目前，國內外對“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的研究大多集中在交替傳譯或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓練模式，逐漸開(kāi)始在口譯教學(xué)中以獨立課程的形式出現，同時(shí)在更多國際會(huì )議中下面是小編為大家整理的2023年初中英語(yǔ)研修總結【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
初中英語(yǔ)研修總結范文第1篇
【關(guān)鍵詞】學(xué)習者 英漢視譯 脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼 差異研究
目前，國內外對“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的研究大多集中在交替傳譯或同聲傳譯研究領(lǐng)域，較少在視譯研究領(lǐng)域。而如今，視譯作為重要的口譯訓練模式，逐漸開(kāi)始在口譯教學(xué)中以獨立課程的形式出現，同時(shí)在更多國際會(huì )議中凸顯出了日益增長(cháng)的重要性及普遍性，因此有必要對視譯展開(kāi)更深入的研究。
一、“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現維度
釋意理論創(chuàng )建于20世紀60年代末，其代表人物包括Seleskovitch和Lederer。該理論的核心概念即為“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”假說(shuō)?！懊撾x源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現維度已有學(xué)者得出過(guò)相關(guān)結論。雖稱(chēng)呼不同，但所包含的內容是一致的。
Setta與Motta （2007）在基于釋意理論對有稿同傳譯語(yǔ)進(jìn)行分析時(shí)，總結出了英法同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現維度：1）一類(lèi)解釋E1――嫻熟的、語(yǔ)境化的詞匯選擇；
2）二類(lèi)解釋E2――額外連詞，額外解釋或銜接，額外參考說(shuō)明；
3）一類(lèi)復述P1――句子成分順序重排；
4）二類(lèi)復述P2――源語(yǔ)意義在目標語(yǔ)句法中重塑。
孫海琴（2012）則參考了這四個(gè)維度，總結出了英漢同聲傳譯中四個(gè)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現維度：1）句子順序重組；
2）解釋?zhuān)o(wú)對應表達的處理、修辭手法、文化概念等的處理）；
3）添加、刪除或轉化連接詞；
4）詞匯與表達的創(chuàng )造性（單詞和表達少用標準對應詞，而是根據語(yǔ)境自由表達）。
本研究便是在此基礎上，在英漢視譯語(yǔ)境中對初級口譯學(xué)習者與高級口譯學(xué)習者“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的差異進(jìn)行探討。
二、研究問(wèn)題與研究方法
本研究結合定量和定性研究，采用以測試法和實(shí)驗法為主，由有提示回憶法和半結構化訪(fǎng)談為輔的綜合性實(shí)證研究設計，以國內某外國語(yǔ)大學(xué)高級翻譯學(xué)院英語(yǔ)口譯碩士一年級學(xué)生和本科三年級學(xué)生為研究對象（各1名），通過(guò)對比兩者的英漢視譯測試的譯語(yǔ)，觀(guān)察是否都存在脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現，若存在則分析兩者表現是否存在差異、從哪幾個(gè)維度呈現差異。
三、研究過(guò)程
鑒于閱讀能力對視譯表現存在影響，本研究對被試進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀能力水平測試，以此確保其閱讀能力水平差距落入可控范圍內。
正式實(shí)驗中，在主試向被試說(shuō)明各環(huán)節、被試充分了解并熟悉提示紙內容（中文主題導入和專(zhuān)有名詞）后，方進(jìn)行測試。本研究為了控制時(shí)間變量對“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現的影響，將測試材料設為以約95詞/分鐘的速度（試實(shí)驗后做出的調適，由原來(lái)的每行呈現6s調整為每行呈現7秒，制作軟件調速最小單位即為1秒）滾動(dòng)呈現。該呈現速度是同聲傳譯信息輸入值的（100-120詞/分鐘） （Gerver， 1969）下限。被試單擊鼠標左鍵開(kāi)始測試，此時(shí)電腦會(huì )以5行L動(dòng)形式、每行呈現10-15詞不等，在顯示屏上呈現測試材料?？傆?19詞，總時(shí)長(cháng)10分9秒（含間隔時(shí)間）。
主試會(huì )對整個(gè)測試過(guò)程進(jìn)行錄音，同時(shí)在記錄下被試在視譯過(guò)程中出現的特殊表現，如漏譯、錯譯、反復修改等。在測試結束后，立即針對被試的特殊表現（如漏譯、錯譯、反復修改等）進(jìn)行有提示提問(wèn)（如“此處為何譯成...？”），讓被試對該視譯過(guò)程進(jìn)行回憶與解釋。最后，針對材料的主題、難度、呈現速度等問(wèn)題對其進(jìn)行半結構化訪(fǎng)談，以了解其視譯過(guò)程中的心理活動(dòng)。
在正式實(shí)驗完成后，首先將對收集的測試錄音進(jìn)行譯語(yǔ)轉寫(xiě)、對齊；
其次對轉寫(xiě)譯語(yǔ)中“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現進(jìn)行特殊標示并予以統計；
之后對測試后的訪(fǎng)談錄音進(jìn)行轉寫(xiě)與整理，以備結合量化數據對研究結果進(jìn)行更加豐富的闡釋。
四、數據統計與分析
實(shí)驗數據分為量化數據和質(zhì)化材料。量化數據包括被試譯語(yǔ)中的有效譯出信息比，以及“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現各維度的分布情況。質(zhì)化數據指通過(guò)對被試的譯后訪(fǎng)談進(jìn)行的轉寫(xiě)與分析所獲的材料。
1.有效譯出信息比率。本研究在語(yǔ)料分析過(guò)程中采用“proposition-based meaning unit”即基于命題的最小意義單位，將可操作的“命題”單位定義為：帶有述謂關(guān)系的邏輯成分（包括非謂語(yǔ)動(dòng)詞結構、具有獨立所指的名詞化成分、獨立主格結構、表意的介詞短語(yǔ)等）和帶有主謂結構成分。
以此標準，經(jīng)過(guò)語(yǔ)料統計，視譯測試材料用于數據分析的有效命題為163個(gè)。經(jīng)計算，初級學(xué)習者的有效譯出信息比率是47.9%，丟失信息比率是52.1%；
高級學(xué)習者的有效譯出信息比率是73.0%，丟失信息比率是27.0%。（有效譯出比率 = 譯語(yǔ)總命題/源語(yǔ)總命題；
丟失信息比率 = 100%-有效譯出比率）。
2.“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現。經(jīng)統計，被試譯語(yǔ)中主要出現五類(lèi)“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的表現，具體分布頻次如下表。
差異：1）初級學(xué)習者的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現出現頻次整體低于高級學(xué)習者，各個(gè)維度出現頻次也均比高級學(xué)習者低；
2）初級學(xué)習者的譯語(yǔ)中未出現“邏輯關(guān)系隱性化”表現，高級學(xué)習者也僅出現1次。
共性：在初級學(xué)習者和高級學(xué)習者的譯語(yǔ)中，“句子重組”表現出現頻次最高，“邏輯關(guān)系隱性化”表現頻次最低，“補充性翻譯”、“邏輯關(guān)系顯性化”、“創(chuàng )造性表達”出現頻次分別為2、3、4位。
這與孫海琴（2012）的研究結果有所不同。在孫海琴的研究中，14名被試譯語(yǔ)的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現，出現頻次最高的是“詞匯與表達的創(chuàng )造性”。但孫海琴的實(shí)驗被試是職業(yè)口譯員，而本研究的實(shí)驗被試是口譯學(xué)習者，這其間存在的差異值得進(jìn)一步探討論。
3.質(zhì)化材料。根據訪(fǎng)談內容來(lái)看，被試對所選材料的語(yǔ)篇難度（詞匯、主題）、呈現速度、測試時(shí)間的感受有所不同：初級學(xué)習者反映語(yǔ)篇主題不陌生、詞匯大多認識。信息呈現速度偏快，測試時(shí)間偏長(cháng)。測試方式陌生；
高級學(xué)習者反映語(yǔ)篇主題不陌生、詞匯大多熟悉。信息呈現速度適中，測試時(shí)間適中，“稍有疲憊但可以承受”，測試方式陌生。
初級學(xué)習者的譯語(yǔ)中有出現多處詞匯、句子錯譯現象，大段漏譯，數字錯譯。結合測試時(shí)的觀(guān)察及測后提問(wèn)，可得出以下緣由：1）在測試過(guò)程中有遇到消極詞匯，要么譯錯、要么因反應時(shí)間過(guò)長(cháng)而錯失下文信息；
2）材料呈現速度偏快，無(wú)暇修正；
3）句子結構復雜，來(lái)不及加工；
4）句子過(guò)長(cháng)時(shí)，來(lái)不及修正語(yǔ)序；
5）數字翻譯不熟練，反應時(shí)間較長(cháng)；
6）由于時(shí)間限制，有緊迫感，壓力很大。
高級學(xué)習者的譯語(yǔ)出現少量詞匯錯譯、漏譯，結構復雜句錯譯、漏譯。結合測試時(shí)的觀(guān)察及測后提問(wèn)，可得出以下緣由：1）測試材料呈現時(shí)間但太過(guò)均勻，缺乏靈活性，“它（本研究測試）對時(shí)間的控制是比較嚴格的。我們平常沒(méi)有這種時(shí)間上的限制，它（平常）只是總體時(shí)間有限制，但它（本研究測試）對你單句話(huà)有限制”；
2）長(cháng)難句呈現時(shí)間過(guò)短，發(fā)現錯誤也沒(méi)時(shí)間修正；
3）試圖給長(cháng)難句“脫殼”時(shí)，因為時(shí)間有限，產(chǎn)生壓力，造成失誤。
此外，高級學(xué)習者的學(xué)習經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗均比初級學(xué)習者豐富。初級學(xué)習者課內口譯課程學(xué)習32課時(shí)，已完成了初等記憶訓練、信息分析、復述練習等口譯輔助技能訓練，課后自主練習時(shí)間甚少，沒(méi)有其他培訓經(jīng)驗；
高級學(xué)習者，已有3年口譯學(xué)習經(jīng)驗，課內口譯課程學(xué)習共計264課時(shí)，課外參加多種形式培訓實(shí)踐項目共計118小時(shí)，自行訓練時(shí)間未計。
五、結論與局限性
本研究的實(shí)驗結果表明：1.初級學(xué)習者與高級學(xué)習者在英漢視譯中均存在“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現；
2.二者“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現具體呈現在五個(gè)維度：句子重組、補充性翻譯、邏輯關(guān)系顯性化、邏輯隱性化、創(chuàng )造性表達；
3.總的來(lái)看，初級學(xué)習者的“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現出現頻次整體低于高級學(xué)習者，各個(gè)維度出現頻次均低于高級學(xué)習者。4.“脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼”表現存在差異的原因如下：1）被試在測試中承受的壓力不同，初級學(xué)習者大于高級學(xué)習者；
2）被試對視譯技巧的熟練程度不同，初級學(xué)習者的學(xué)習、練習時(shí)間均短于高級學(xué)習者，因為熟練程度不夠，難以運用自如；
3）視譯測試語(yǔ)料本身特點(diǎn)限制。
M管有所發(fā)現，但本研究存在以下局限：1、被試數量少，因此目前的實(shí)驗結果只能用于參考，接下來(lái)會(huì )增加被試數量，以提高本研究實(shí)驗結果的可信度；
2、被試的失誤、修正表現各有不同，雖做了記錄但尚未進(jìn)行具體分析，可做進(jìn)一步研究。
參考文獻：
[1]Gerver，D.The effects of source language presentation rate on the performance of simultaneous conference interpreters[A].P?chhacker，F.& M.Shlesinger（Eds.）.The Interpreting Studies Reader[C].London/New York：
Routledge，1969，53-66.
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Quality and reformulation in simultaneous-with-text[J].Interpreting，2007，9（2）：199-230.
[4]孫海琴.源語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息密度對同聲傳譯 “脫離源語(yǔ)語(yǔ)言外殼” 程度的影響――一項基于口譯釋意理論的實(shí)證研究[D].上海外國語(yǔ)大學(xué)，2012.
作者簡(jiǎn)介：
張咪（1993-），女，漢族，浙江蘭溪人，研究生，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。
初中英語(yǔ)研修總結范文第2篇
時(shí)間：2013.12.
開(kāi)題地點(diǎn)：福永中學(xué)三樓會(huì )議室
專(zhuān)家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉
參與人員：陳偉明、萬(wàn)應榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢(mèng)倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇
二、開(kāi)題報告要點(diǎn)：題目、內容、方法、組織分工、經(jīng)費分配、預期成果等。
三、本項課題研究題為：初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)研究
（一）選題理論依據：1.英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是中考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運用能力。近年的中考測試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值逐年加大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。2.《英語(yǔ)課程標準》對語(yǔ)言技能中的讀、寫(xiě)等技能提出五個(gè)級別的不同目標要求。讀、寫(xiě)既是學(xué)習的內容，又是學(xué)習的手段。語(yǔ)言技能目標不僅有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，這些要求都可以在平時(shí)的對英語(yǔ)讀寫(xiě)結合的訓練中得以實(shí)現。3.基礎教育課程改革倡導學(xué)校在執行課程計劃的過(guò)程中，注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，培養和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)研究正式適應并切實(shí)落實(shí)這一要求。
（二）選題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：
1.理論意義：本研究以Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Swain的語(yǔ)言輸出理論以及任務(wù)型教學(xué)為理論依據，結合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)，教育學(xué)理論，教育實(shí)踐理論，及新課改英語(yǔ)學(xué)科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語(yǔ)報刊以及中學(xué)生寫(xiě)作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作相結合的實(shí)證研究。
2.實(shí)踐價(jià)值：1.豐富學(xué)生閱讀素材，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀素材具有內容新，語(yǔ)言鮮活，容量大，趣味性和實(shí)效性強，貼近中學(xué)生生活的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡讀且樂(lè )意讀，通過(guò)閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)養成學(xué)生良好的閱讀習慣，為寫(xiě)作提供經(jīng)驗和素材。2.培養學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。閱讀與寫(xiě)作組成了書(shū)面表達中兩個(gè)互逆的書(shū)面交際過(guò)程。通過(guò)閱讀文章，學(xué)生從篇章中探索文章主題、結構和中心思想，從詞語(yǔ)表達中學(xué)習組句表意的技巧，同時(shí)結合老師的指導，學(xué)生能靈活運用詞匯、句型、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識，培養英語(yǔ)思維能力，從而提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
（三）完成課題研究的有利條件：
1.我校領(lǐng)導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長(cháng)期從事初中英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)中青年教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語(yǔ)教學(xué)方法的強烈愿望。
2.進(jìn)行細致的分工，全面落實(shí)課題研究各個(gè)環(huán)節的工作任務(wù)。
3.有良好的課題研究基礎。初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)一直是大家關(guān)注的課題，綜觀(guān)國內外有關(guān)讀寫(xiě)課題研究的專(zhuān)著(zhù)與論文，各位專(zhuān)家、學(xué)者、實(shí)驗人士等對讀寫(xiě)課研究的成功經(jīng)驗很多，加之現今社會(huì )豐富的教學(xué)資源，以及我校的教學(xué)理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經(jīng)注意到英語(yǔ)讀寫(xiě)結合課堂教學(xué)的有效性，積累了很多相關(guān)的經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進(jìn)行。
（四）研究目標、研究的主要問(wèn)題、難點(diǎn)及主要研究方法：
1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創(chuàng )設新型的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)研究，教學(xué)方式。在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，合理利用課本閱讀資源，指導學(xué)生快樂(lè )閱讀，輕松寫(xiě)作。（2）在學(xué)生層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對發(fā)展個(gè)性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著(zhù)重要作用。（3）提高讀寫(xiě)結合的課堂效率，提高教育教學(xué)成績(jì)。探討以初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)研究的自主學(xué)習模式。結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
2.本課題研究的主要問(wèn)題有：（1）初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合的教學(xué)實(shí)踐研究。（2）初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結合教學(xué)模式探討。（3）如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。（4）探索讀寫(xiě)訓練、以讀為本、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結合的模式。
3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個(gè)平行的班級中進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)驗，以班級平均分為基準，判斷學(xué)生讀寫(xiě)水平，通過(guò)分析、比較得出實(shí)驗結論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫(xiě)結合作文教學(xué)模式”資料，撰寫(xiě)教學(xué)案例。（3）教育觀(guān)察法：在課內、課外、校內、校外通過(guò)與學(xué)生的接觸和交流進(jìn)行有目的的觀(guān)察。（4）等組實(shí)驗法：①自變量：在實(shí)驗班通過(guò)實(shí)施教研組教研計劃，實(shí)踐預想方案來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，對照班按照常規英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行一般教學(xué)。②因變量：通過(guò)改進(jìn)課堂教學(xué)，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的濃厚興趣，養成樂(lè )于預讀，樂(lè )于寫(xiě)作交流的習慣，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)預讀和寫(xiě)作能力。③無(wú)關(guān)變量控制：教師素質(zhì)，教師能力無(wú)明顯差異，實(shí)驗對象大致相近，實(shí)驗班和對照班不能隨意加班加點(diǎn)，延長(cháng)學(xué)時(shí)。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實(shí)驗另一種英語(yǔ)教學(xué)方法。（5）經(jīng)驗總結法：在階段實(shí)驗之后，對教學(xué)中出現的有代表性的教育現象和方法進(jìn)行提升和總結，形成理論。
4.本課題研究的難點(diǎn)為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫(xiě)結合作文教學(xué)素材庫”。分別從語(yǔ)言表達、中心與材料、思路與結構三個(gè)方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學(xué)生感到寫(xiě)作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫(xiě)能力。（3）優(yōu)化課堂設計，整合讀寫(xiě)教學(xué)。
（五）研究的主要階段及具體安排：
本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個(gè)階段：
第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）
組建課題研究小組，進(jìn)行文獻梳理分析，學(xué)習關(guān)于思維導圖的基礎知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實(shí)施方案。
第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）
根據實(shí)施方案開(kāi)展具體的研究工作，并注重材料的積累、存檔。每學(xué)期進(jìn)行階段性小結，小結課題實(shí)施情況，反思存在問(wèn)題，修正實(shí)施方案，在根據修正后方案進(jìn)行研究。
初中英語(yǔ)研修總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：培養；
青年英語(yǔ)教師；
成長(cháng)；
校本研修
當國家經(jīng)濟越發(fā)展，世界政治地位越高，英語(yǔ)作為使用國家最多的世界通用語(yǔ)言也越來(lái)越在我國受到重視。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習在孩子小的時(shí)候是最為適合的，而孩子卻對學(xué)習毫無(wú)方法，所以指導孩子學(xué)習英語(yǔ)的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個(gè)普通孩子的未來(lái)，更與國家的將來(lái)息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來(lái)的英語(yǔ)教師更快更好地成長(cháng)起來(lái)呢？通過(guò)這些年的教育實(shí)踐，我們做了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、樹(shù)立信心，堅守職業(yè)道德
人的成長(cháng)，離不開(kāi)自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素?！惫湃艘苍f(shuō)：“天行健，君子以自強不息?！彼耘囵B年輕的英語(yǔ)老師，首先就要培養他們對職業(yè)的熱愛(ài)和尊重，對課堂的喜愛(ài)，對自己的信心。成長(cháng)路上，總會(huì )遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時(shí)給他們一個(gè)可靠的后背，讓他們毫無(wú)所懼，以勢不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛(ài)教育的老師，尤其是熱愛(ài)英語(yǔ)教育的英語(yǔ)老師是難能可貴的，因為畢竟學(xué)習英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境在我們這個(gè)少數民族的鄉村學(xué)校實(shí)在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)練習，到了下一課時(shí)，我們的英語(yǔ)老師就總會(huì )有很強的挫折感――上一堂課又白費了。但是我們堅信只要我們的年輕英語(yǔ)教師不放棄，那么少數民族地區的鄉村學(xué)校的英語(yǔ)教育就不會(huì )陷入低谷，只要堅守課堂，英語(yǔ)教育也會(huì )綻放燦爛花朵。
二、落實(shí)校本研修，促教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是以學(xué)校發(fā)展為基礎、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語(yǔ)教師在自我歷練的基礎上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎上進(jìn)行行動(dòng)跟進(jìn)，以課例為基礎，促進(jìn)教師在行動(dòng)中接受教育，獲得專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。校本研修是幫助青年英語(yǔ)教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的一項極好的研修活動(dòng)。因為每一所學(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個(gè)學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導方向，進(jìn)行深入而實(shí)用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：
1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時(shí)間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時(shí)間、定地點(diǎn)的方法，凝聚教師的集體智慧。
2.推門(mén)聽(tīng)課。我校采取集體備課組固定聽(tīng)課和學(xué)校行政隨機聽(tīng)課相結合的方式進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，讓青年教師聽(tīng)別人的課，說(shuō)別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開(kāi)放自己的課，診斷式聽(tīng)課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準備工作。
3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過(guò)與對口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開(kāi)展同課異構、管理等活動(dòng)，拓展了青年英語(yǔ)教師的視野，達到了相互學(xué)習、共同提高的目的。
4.積極主動(dòng)承辦和開(kāi)展各種賽課活動(dòng)，給英語(yǔ)教師更多的展示平臺。
（1）新教師見(jiàn)面課。每一堂新教師見(jiàn)面課，總讓我們看到一個(gè)閃爍著(zhù)熱情的生命，青年英語(yǔ)教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對他們有了更深入的認識，為以后的進(jìn)一步培養奠定了基礎。
（2）“青藍工程師徒結對大比武活動(dòng)”。為青年英語(yǔ)教師找一位經(jīng)驗豐富的師父。通過(guò)開(kāi)展師父上示范課，徒弟上匯報課等活動(dòng)，有效地加快了青年英語(yǔ)教師的成長(cháng)，縮短了他們的成長(cháng)周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍工程師徒結對大比武賽課”活動(dòng)，既展示師徒結對所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺。
（3）承擔片區英語(yǔ)骨干教師賽（初賽）課活動(dòng)。將縣內的優(yōu)秀教師請進(jìn)來(lái)，讓我校教師更多地參與聽(tīng)課、評課活動(dòng)，在這些活動(dòng)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，向優(yōu)秀的教者學(xué)習，自己也會(huì )不斷優(yōu)秀的。
5.積極參加市級、縣級的賽課活動(dòng)，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機會(huì )，積極創(chuàng )造機會(huì )將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺，無(wú)論是市級比賽還是縣級比賽都認真面對，積極準備，推選出優(yōu)秀人才參加活動(dòng)。既增加了優(yōu)秀教師的機會(huì )，也為學(xué)校打造了知名度。調入學(xué)校不到兩年的青年英語(yǔ)教師劉冬在綿陽(yáng)市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語(yǔ)組“三等獎”。
三、提倡讀書(shū)學(xué)習，提升自身內涵
多讀書(shū)，多學(xué)習，做個(gè)智慧型教師，這是成長(cháng)的關(guān)鍵。我們的年輕英語(yǔ)教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創(chuàng )新，敢于實(shí)踐。但是缺乏專(zhuān)業(yè)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而這些正是年輕教師在原本的全日制學(xué)習中不能學(xué)習到的。通過(guò)與我校年輕的英語(yǔ)教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語(yǔ)教師面對當前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎有限，一些教學(xué)方法、教育手段都停留在初級水平上，并且對一些工作經(jīng)驗的提煉總結能力不強。我常對他們說(shuō)：“你們還年輕，只要多積累肯定會(huì )更好的?！彪m然我們的年輕老師可以等待時(shí)間的積累，但是教育卻會(huì )在時(shí)代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語(yǔ)教師更快地成長(cháng)，我們不斷鼓勵甚至強硬地要求他們多讀一些英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)報雜志，逐步使他們的業(yè)務(wù)理論水平上升一個(gè)新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書(shū)吧，為老師營(yíng)造一個(gè)能讀書(shū)、想讀書(shū)的幽雅環(huán)境，讓讀書(shū)成為他們工作生活的一部分。
初中英語(yǔ)研修總結范文第4篇
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 項目教學(xué)法 運用
引言
由于目前初中英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)設備、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、學(xué)生基礎等多種因素的影響，難以提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也不利于教學(xué)目標的實(shí)現。因此在新課程標準下探討提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的方法成為教育工作者們亟待思考和解決的問(wèn)題。
一、初中英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
還有一點(diǎn)就是傳統“填鴨式”的教育模式，無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)方面，還是在語(yǔ)文和數學(xué)教學(xué)方面都是老師占據教育的主導地位，而學(xué)生一直都是在被動(dòng)的學(xué)習和接收。正是因為這種忽視學(xué)生主體的教育方式，使得很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習幾年英語(yǔ)之后居然連一句最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子都沒(méi)有勇氣表達。鑒于這樣的發(fā)展現狀，項目教育法就是把學(xué)生放在了主體地位的教育模式，而老師在教育中只是輔助和引導的作用。利用項目教育法，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性和活動(dòng)參與性，讓傳統的課堂教育成為學(xué)生發(fā)揮自我能力的舞臺。
二、項目教育法的運用分析
2009年，中國教育部頒布了初中英語(yǔ)教育大綱：“英語(yǔ)教育的任務(wù)是讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)交流技能和英語(yǔ)口語(yǔ)知識，培養學(xué)生在實(shí)際應用中的能力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程當中，要求學(xué)生可以進(jìn)行日常的交流用語(yǔ)和職場(chǎng)指令，側重點(diǎn)在于提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。項目教育法可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，對此可以在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演等。
1.項目預備階段的準備工作
項目預備階段的準備工作主要是為項目學(xué)習確定應用的方向，做好項目準備工作階段的具體步驟有以下幾點(diǎn)：①老師需要根據每一位學(xué)生的意向，然后結合英語(yǔ)教育基礎能力和計算機基礎能力，學(xué)生比較熟悉的話(huà)劇基礎上等基本項目對學(xué)生群體進(jìn)行智能分組。②學(xué)生在老師給定的要求中研究主題內容，圍繞主題思想搜集材料，并初步撰寫(xiě)項目實(shí)施計劃書(shū)，確定成果的雛形。③老師對學(xué)生上交的項目計劃書(shū)進(jìn)行分析和研究，主要目的是確定計劃書(shū)的可行性，然后對計劃書(shū)提出相應的修改意見(jiàn)和建議。④最后學(xué)生根據老師提供的修訂意見(jiàn)修改內容，最終確定計劃書(shū)的方案和成果的形式。
2.信息采集階段
采集資料的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生，巧妙利用現階段最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和工具，用多種渠道、多種層面獲取需要的知識和材料，比如說(shuō)現階段的網(wǎng)絡(luò )信息查詢(xún)、檢索圖書(shū)報刊、社會(huì )調查等，將其搜集到的信息歸整處理，這個(gè)階段主要是培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中搜集知識的能力，還有分析和總結能力。
3.分立小組，展開(kāi)討論
根據學(xué)生搜集到的內容和材料，老師和學(xué)生一起進(jìn)行綜合討論，最后確定5個(gè)可行性高、教育含義深刻的英語(yǔ)短劇。選擇和實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生可以自由結合，選擇不同的劇本，確定和討論短劇具體的實(shí)施過(guò)程，各司其職。教師和學(xué)生在設置短劇的時(shí)候，教師一定要引導學(xué)生短劇的設計內容，必須符合現階段的英語(yǔ)教學(xué)需要，難度不能太高，適合初中學(xué)生的知識接受能力即可，因為太高的英語(yǔ)水準并不利于學(xué)生健康學(xué)習。而且還要結合初中院校的教育設備和教育環(huán)境，使得英語(yǔ)短劇的操作性更好，這些內容都是由每個(gè)小組的組長(cháng)擔任和策劃。
4.表演階段
這個(gè)階段就是學(xué)生在課堂上的表演階段，小組在表演的時(shí)候，每個(gè)組長(cháng)都要明確分工每個(gè)組員的職責和相互合作的方式。在進(jìn)行課下訓練的時(shí)候，必須按照已定的工作流程和劇本要求修改，然后小組團結協(xié)作形成一部完整的英語(yǔ)短劇。初中英語(yǔ)教育工作的主要目的是語(yǔ)言實(shí)踐教育和活動(dòng)，所以說(shuō)學(xué)生掌握的語(yǔ)言能力、主題知識內容和英語(yǔ)技能等方面的培養，最終目的都要達成英語(yǔ)教學(xué)的目標。在這個(gè)階段，老師需要實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)小組的演練進(jìn)程，然后針對學(xué)生掌握知識的能力為其分析和講解新的單詞，引導學(xué)生遇見(jiàn)陌生單詞的時(shí)候要熟讀，主要是對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言鍛煉。
5.總結和評價(jià)階段
在項目教育法下進(jìn)行的英語(yǔ)短劇表演，每個(gè)學(xué)生和小組都要參與，在課堂上表演完畢之后，每個(gè)小組相互之間進(jìn)行點(diǎn)評和分析，然后教師積極參與其中討論和總結，引導學(xué)生可以隨意的組織英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流。評價(jià)主要是對學(xué)生的自我批評和對教師的評價(jià)，學(xué)生在這個(gè)階段要正確看待每一種評價(jià)，在客觀(guān)的評價(jià)中認識自己和認識他人，發(fā)現自己在學(xué)習中的不足，學(xué)會(huì )利用別人的優(yōu)勢來(lái)彌補自己的缺陷。
6.思考
在項目教育法當中，協(xié)作學(xué)習和創(chuàng )建學(xué)習是整個(gè)學(xué)習環(huán)節中最重要的兩個(gè)環(huán)節，這一點(diǎn)要求教師必須熟練掌握項目?jì)热莺晚椖恐黝}，然后進(jìn)行深入的分析和研究，設定好學(xué)習環(huán)節中涉及到的各種知識。除了這一點(diǎn)還要考慮到與其他教育方法的合作和相互穿插，目的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣濃度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的激情。
總結
通過(guò)上述材料的分析，我們發(fā)現一種全新的教育方法，必須注重教育方法的規律性，一方面看可以體現出初中英語(yǔ)教育的理念，另一方面還能夠培養學(xué)生的動(dòng)手能力和求知欲望，進(jìn)而能力，這就是項目教育法在現階段初中教育中體現出來(lái)的優(yōu)勢。在項目教育法中指引學(xué)生參與、體驗、協(xié)作的學(xué)習過(guò)程，利用語(yǔ)言的優(yōu)勢與人交流溝通，成為社會(huì )真正需要的人才。
【參考文獻】
初中英語(yǔ)研修總結范文第5篇
一、突出了外語(yǔ)在當今世界的重要性
外國語(yǔ)緣何要被列為我國義務(wù)教育初中階段的一門(mén)基礎學(xué)科呢？
試用本大綱提出，“外國語(yǔ)是進(jìn)行國際交往的重要工具”，為“適應我國實(shí)行改革開(kāi)放政策”的需要，要“使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語(yǔ)”。這里，學(xué)習外國語(yǔ)的對象僅是“盡可能多的人”；
目標要求也僅是“在不同程度上掌握一些外國語(yǔ)”。
修訂版大綱在前言第一段中將當今的時(shí)代特征、我國的基本國策和新世紀公民的素質(zhì)三者有機地聯(lián)系在一起，從而使外語(yǔ)在我國義務(wù)教育階段的地位具有了“立意高，定位準，要求明”的基本特征。這個(gè)基本特征體現在以下三個(gè)方面：
1．站在當今世界時(shí)代特征的高度認識外國語(yǔ)的地位。
修訂版大綱開(kāi)宗明義地指出，當今世界已進(jìn)入以信息技術(shù)為主要標志的信息社會(huì )，“社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟活動(dòng)的全球化”已使任何一個(gè)國家都無(wú)法離開(kāi)外國語(yǔ)這一重要的生存工具。
2．從我國新時(shí)期的國策視角認識外國語(yǔ)的地位。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的深入，外國語(yǔ)作為“對外開(kāi)放和與各國交往的重要工具”的地位已十分明確。特別是我國加入WTO在即的新形勢，對公民運用外國語(yǔ)的要求會(huì )更高，也為在義務(wù)教育階段學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)帶來(lái)了新的機遇，拓展了新的天地。
3．以新世紀對公民素質(zhì)的要求來(lái)認識外國語(yǔ)的地位。
當今學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)不再只是對少數人提出的口號，而是對新世紀每個(gè)公民素質(zhì)的基本要求之一。因此，義務(wù)教育階段的外語(yǔ)教學(xué)肩負著(zhù)為每個(gè)公民學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)打好基礎的使命。
修訂版大綱在前言中指出，當今世界，“外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為對外開(kāi)放和與各國交往的重要工具。學(xué)習和掌握一門(mén)外語(yǔ)是對21世紀公民的基本要求之一”。
二、體現了現代教育理論的核心
作為一門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱，能將其置于先進(jìn)的教育理論這個(gè)大背景下全面地思考、科學(xué)地編制，修訂版大綱當是個(gè)范例。
1．現代教育理論的核心之一是受教育者的平等性。
修訂版大綱在前言部分明確地寫(xiě)道：“英語(yǔ)課程應面向全體學(xué)生?！边@是首次從初中英語(yǔ)學(xué)科的“根本大法”上保證了每個(gè)學(xué)生都有接受外語(yǔ)教育的平等權利。
2．教育的全面性是現代教育理論的一個(gè)主要內容。
修訂版大綱提出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針”；
并首次明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。修訂版大綱為此在正文的各個(gè)部分就思想情感教育、語(yǔ)言能力、文化意識、心理素質(zhì)以及健全人格等方面提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則、要求和可操作性措施。
3．教育的個(gè)性化也是現代教育理論的一個(gè)主要內容。
修訂版大綱在前言中指出，英語(yǔ)課程要“力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造條件”。這就要求英語(yǔ)教師應注重學(xué)生的個(gè)性，承認學(xué)生的個(gè)體差異，并針對不同個(gè)性的學(xué)生設計不同層次的發(fā)展策略，使他們的個(gè)性得到良好的發(fā)展。顯然，修訂版大綱把“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”看作是一個(gè)教育觀(guān)念問(wèn)題。試用本大綱雖然也提到了“因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(cháng)”，但僅是將其作為一種“教學(xué)方法”列在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”之中。
4．教育的全程性是現代教育理論的又一重要方面。
修訂版大綱在前言中要求初中階段英語(yǔ)課程應“為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎”，并把“使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下良好的基礎”寫(xiě)進(jìn)大綱的“教學(xué)目的”之中。在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分再次要求“英語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”，培養學(xué)生“終身學(xué)習的能力”。
強調教育的全程性，就是要重視繼續教育和終身教育。終身教育是現代教育的重要標志之一。英語(yǔ)課程與其他基礎課程一樣，學(xué)生今天在學(xué)校學(xué)習英語(yǔ)，正是為其全面發(fā)展打基礎，為其可持續發(fā)展和終身學(xué)習打基礎。
三、體現了素質(zhì)教育與創(chuàng )新教育的本質(zhì)
修訂版大綱在前言中明確指出，“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程應貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，面向現代化，面向世界，面向未來(lái)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育?！毙抻啺娲缶V把“樹(shù)立符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀(guān)”放在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”之首，這也是第一次在大綱里提出“英語(yǔ)教育觀(guān)”這個(gè)概念。
這里，符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀(guān)的主要含義為：
1．強調以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為重點(diǎn)。
在新的世紀，人類(lèi)將步入學(xué)習化社會(huì )。所謂“學(xué)習化社會(huì )”，指的是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息載體的多樣化，傳播工具的大眾化，人們接受教育的場(chǎng)所不再只局限于學(xué)校。除學(xué)校之外，整個(gè)社會(huì )都將成為有目的、有計劃、有組織的教育空間。英語(yǔ)是對外開(kāi)放和與各國交往的重要工具，教師在教學(xué)中必須以“學(xué)習化社會(huì )”的需要為第一需要，使學(xué)生不斷獲得適應“學(xué)習化社會(huì )”所需要的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，不斷發(fā)展用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，不斷發(fā)展健全的人格，同時(shí)獲得終身學(xué)習的能力。
2．強調實(shí)踐能力的培養。
培養學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內容。修訂版大綱為此特別強調對培養學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的要求。
1）修訂版大綱著(zhù)重提出以培養學(xué)生的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。
2）修訂版大綱的“教學(xué)目的”部分要求“使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎知識和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎”。
3）修訂版大綱在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分中，又進(jìn)一步對“突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力”作了論述，即“通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力。教師要設法結合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng )設豐富的交際活動(dòng)情景，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運用語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力?！?/p>
4）修訂版大綱的“教學(xué)評價(jià)”部分強調“要提高命題的科學(xué)性和質(zhì)量，應側重對學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言能力的考查”。
3．強調思想情感教育。
符合素質(zhì)教育精神的英語(yǔ)教育觀(guān)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中“注意通過(guò)為學(xué)生提供內容健康，情趣高尚的語(yǔ)言材料和設計盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，對學(xué)生迸行思想品德教育”。其內容包括：尊重其他國家文化的教育，愛(ài)國主義的教育，健全人格的教育，良好的心理素質(zhì)教育，以及合作精神和社會(huì )公德意識的教育等。這與修訂版大綱“前言”中“通過(guò)英語(yǔ)課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育”的一段論述，以及“教學(xué)目的”部分關(guān)于“了解文化差異，培養愛(ài)國主義精神，增強世界意識”的表述一脈相承?？傊?，修訂版大綱對英語(yǔ)課程加強思想情感教育的問(wèn)題，不但闡明了思想教育的目的和重要性，而且提出了實(shí)現這一目標的途徑。這就從根本上確保了融思想情感教育于外語(yǔ)教學(xué)之中。
創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是近來(lái)人們研究和探討的一個(gè)熱門(mén)課題。修訂版大綱多處滲透了創(chuàng )新教育的基本思想。
1．主體性教育觀(guān)念是創(chuàng )新教育之本。
修訂版大綱特別強調了“學(xué)生的主體地位”這一概念，要求“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現學(xué)生的主體地位”，“發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè )于實(shí)踐”。學(xué)生主體地位的確立，有利于建立平等、融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習創(chuàng )設了條件。
2．創(chuàng )新教育主張開(kāi)放性。
修訂版大綱要求“鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和遠程英語(yǔ)教學(xué)節目進(jìn)行自主學(xué)習，增加英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性”。
在修訂版大綱的“教學(xué)評價(jià)”部分，要求“對學(xué)生的學(xué)習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價(jià)采用寬松、開(kāi)放式的描述性評價(jià)形式”。
3．創(chuàng )新教育重視教學(xué)技術(shù)的現代化。
試用本大綱以較多文字敘述利用直觀(guān)教具、電教手段的重要性，對電教設施的配置要求只提出“應引起足夠的重視，盡量添設、增加電化教學(xué)設備”。
修訂版大綱立足于科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，要求“充分利用現代化教育資源，開(kāi)拓學(xué)習渠道”，明確規定有條件的學(xué)校要添設“三室”（即語(yǔ)言實(shí)驗室、視聽(tīng)室、多媒體教室）、“六機”（即電視機、錄像機、計算機、CD、VCD、DVD機），利用“四個(gè)媒體”（即廣播、電視、英語(yǔ)報刊、網(wǎng)絡(luò )及遠程英語(yǔ)教學(xué)節目），搞好“一個(gè)開(kāi)發(fā)”（即創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)軟件），從而使英語(yǔ)課程在現代教育技術(shù)的運用上達到觀(guān)念新和標準高的水平。
四、凝結了語(yǔ)言教學(xué)研究的最新成果
近十年是國內外語(yǔ)言教學(xué)研究最為活躍的時(shí)期，也是我國外語(yǔ)教育經(jīng)歷了思考──引進(jìn)──實(shí)踐──改革的重要時(shí)期。這一時(shí)期語(yǔ)言教學(xué)研究的成果在修訂版大綱的以下幾個(gè)方面上得到了充分的體現。
1．發(fā)展學(xué)習興趣，發(fā)揮心理優(yōu)勢。
發(fā)展學(xué)習興趣，發(fā)揮心理優(yōu)勢是語(yǔ)言教學(xué)研究的最新成果之一。修訂版大綱多次提到在英語(yǔ)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢。在“教學(xué)目的”中點(diǎn)明：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心?！痹凇敖虒W(xué)目標”部分對此又作了呼應：“學(xué)生應對課內外英語(yǔ)活動(dòng)具有積極的態(tài)度，能克服在英語(yǔ)學(xué)習中產(chǎn)生的畏懼心理和困難?！痹凇敖虒W(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中進(jìn)一步明確提出，在教學(xué)過(guò)程中，教師要“培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)”；
“發(fā)展學(xué)生健全的人格”；
“培養學(xué)生的合作精神”；
“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氛圍”；
“對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵，使他們樹(shù)立自信心，獲得成就感；
對學(xué)生在口語(yǔ)表達中出現的語(yǔ)言錯誤，要根據教學(xué)活動(dòng)的目的和錯誤的類(lèi)型，采取相應的解決方法，不要有錯必糾”。修訂版大綱還強調，“課外活動(dòng)應以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣，擴展語(yǔ)言實(shí)踐的深度和廣度，培養學(xué)生的學(xué)習能力和語(yǔ)言綜合應用能力為目的，提倡重在參與，培養合作精神?！痹凇敖虒W(xué)評價(jià)”部分也明確規定：“對學(xué)生的學(xué)習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價(jià)，應采用寬松、開(kāi)放式的描述性評價(jià)形式?！薄霸u價(jià)要有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養學(xué)生的學(xué)習能力，形成學(xué)生繼續進(jìn)步的動(dòng)力?！?/p>
2. 提倡自主學(xué)習，注意學(xué)習策略。
能否自主學(xué)習，是學(xué)生主體地位體現與否的重要標志，也是學(xué)習策略賴(lài)以構建的基點(diǎn)與歸宿。近年來(lái)，國內外語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家對自主意識和學(xué)習策略的研究頗為關(guān)注。修訂版大綱正文部分的多處表述融入了這一研究成果。
1）修訂版大綱把“養成良好的學(xué)習習慣、發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略”作為義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。
2）修訂版大綱的“教學(xué)目標與要求”部分規定，義務(wù)教育結束時(shí)，學(xué)生應“能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng )新精神”。
3）修訂版大綱在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”部分多次提及自主學(xué)習與學(xué)習策略。
①關(guān)于“學(xué)生的主體地位”，修訂版大綱指出，“要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習方法，了解和掌握記憶的規律，養成良好的學(xué)習習慣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力”。
②關(guān)于“語(yǔ)言的實(shí)踐性”，修訂版大綱規定：“在時(shí)間分配上教師要控制講授的比例，講授的時(shí)間一般不應超過(guò)課時(shí)的30％?！?/p>
③關(guān)于“開(kāi)展課外活動(dòng)”，修訂版大綱要求：“教師應積極鼓勵學(xué)生結合本地條件，自主地創(chuàng )造性地組織課外活動(dòng)?！?/p>
④關(guān)于“利用現代化教育資源”，修訂版大綱也明確提出：“鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )和遠程英語(yǔ)教學(xué)節目進(jìn)行自主學(xué)習”。顯然，修訂版大綱對學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)又提出了新的更高的要求。
修訂版大綱還在“教學(xué)評價(jià)”部分把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現的學(xué)習策略列入全面評價(jià)的一項內容。
3．培養跨文化交際的意識。
近年來(lái)，語(yǔ)言教育專(zhuān)家和學(xué)者一再呼吁：教師和學(xué)生要了解各國文化的差異，自覺(jué)地培養學(xué)生跨文化交際的意識。這一研究成果也已寫(xiě)進(jìn)了修訂版大綱。
修訂版大綱在“前言”中明確要求，通過(guò)英語(yǔ)課程“使學(xué)生了解并尊重其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統”；
在“教學(xué)目的”部分提出，“了解文化差異，增強世界意識”；
在“教學(xué)目標與要求”部分又指出“學(xué)生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容態(tài)度”；
在“教學(xué)中應該注意的幾個(gè)問(wèn)題”中再一次要求教師“幫助學(xué)生理解和尊重其他國家的文化，引導學(xué)生熱愛(ài)和弘揚祖國文化”。
上述內容包括兩層含意：第一，了解和承認文化差異，培養學(xué)生跨文化交際的意識，學(xué)會(huì )用得體的目的語(yǔ)正確地表述自己的思想；
第二，處理好祖國文化與異國文化的關(guān)系，理解、尊重和包容異國文化，熱愛(ài)和弘揚祖國文化，進(jìn)而更好地用英語(yǔ)為改革開(kāi)放服務(wù)，為加強與各國的交往服務(wù)。
4．適度擴大信息輸入量。
初中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求怎樣做到“適度”是專(zhuān)家和學(xué)者多年探討的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。當側重強調外語(yǔ)對國家建設和對外交往的重要性時(shí)，教學(xué)目標與要求往往定得偏高；
而當減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、減少教學(xué)內容的呼聲日益高漲時(shí)，教學(xué)目標與要求往往定得偏低。通讀修訂版大綱，可知以下四個(gè)因素是新大綱編制教學(xué)目標與要求的依據。
A．適應知識經(jīng)濟時(shí)代的創(chuàng )新要求；
B．貫徹素質(zhì)教育的精神；
C．體現減負增效的辯證思想；
D．遵循語(yǔ)言教學(xué)的客觀(guān)規律。
隨著(zhù)對語(yǔ)言學(xué)習中信息輸入與輸出關(guān)系研究的深入，人們普遍認識到，信息輸入越多，輸出才會(huì )多。依據可接受性原則，應適度擴大信息的輸入量。因此，在教學(xué)要求上，詞匯量也應適度增加。修訂版大綱吸納了這一研究成果，在教學(xué)目標與要求上作了如下調整：
1）增加了詞匯量。修訂版大綱較原試用本大綱增加了220個(gè)單詞。
2）擴大了聽(tīng)和讀的輸入量。試用本大綱對一級目標的聽(tīng)的語(yǔ)速未作要求，二級目標對四年制的要求也只是每分鐘100—110個(gè)詞左右。而修訂版大綱將一級目標和二級目標的聽(tīng)讀語(yǔ)速要求分別提高到每分鐘100個(gè)詞左右和120個(gè)詞左右，且刪去了讓人難以操作的“理解正確率達到70％”這句話(huà)。在二級目標上還增加了“能聽(tīng)懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當的英語(yǔ)有聲語(yǔ)言材料，泛聽(tīng)總量不低于40小時(shí)”。
閱讀要求方面，修訂版大綱對閱讀速度的要求是一級目標40—50個(gè)詞；
二級目標的閱讀速度則由原來(lái)的每分鐘40－50個(gè)詞（三年制）、50—60個(gè)詞（四年制）提高到50—70個(gè)詞，生詞率也由2％上升到3％，并刪去了“理解正確率達到70％”這句話(huà)。此外，在閱讀要求方面還增加了兩條：一條是能理解和解釋圖表所提供的簡(jiǎn)單信息；
另一條是“除教材外，課外閱讀量應不低于10萬(wàn)字”。
3）在聽(tīng)與寫(xiě)的要求上也作了微調。比如，二級目標的“說(shuō)”增加了“運用《日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表》中所列內容，就熟悉的話(huà)題進(jìn)行交流”的要求，并在附表中列出了試用本大綱未曾列出的16個(gè)話(huà)題。
二級目標的“寫(xiě)”也增加了新的要求，如“按要求筆頭轉述所聽(tīng)、所讀的簡(jiǎn)單內容”；
“能為圖片提供簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明并能表達自己的觀(guān)點(diǎn)”。這對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，均有一定的難度。修訂版大綱的編制者顯然是希望義務(wù)教育階段結束時(shí)，學(xué)生能夠根據圖片等形式所給的情景完成簡(jiǎn)單的書(shū)面表達，以便與高中學(xué)段在“寫(xiě)”的方面的較高要求很好地銜接。
5．創(chuàng )造性地規范教學(xué)評價(jià)。
修訂版大綱“教學(xué)評價(jià)”部分反映了語(yǔ)言教學(xué)研究中教學(xué)評價(jià)和考試研究的最新成果。它是貫徹素質(zhì)教育精神的必然，也是外語(yǔ)教學(xué)改革能否成功的一個(gè)關(guān)鍵所在。
修訂版大綱以“教學(xué)評價(jià)”來(lái)取代試用本大綱中的“考試和考查”是一個(gè)觀(guān)念上的質(zhì)變。修訂版大綱用較大的篇幅詳盡地闡述了教學(xué)評價(jià)的依據、內容、原則、方法、手段、形式及注意事項。
這里筆者就修訂版大綱“教學(xué)評價(jià)”部分中幾個(gè)在評價(jià)觀(guān)念上有較大突破的要求和規定作進(jìn)一步論述。
1）師生協(xié)作完成評價(jià)
修訂版大綱規定“對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)”應“由教師和學(xué)生相互配合、協(xié)作完成”。這就體現了教學(xué)評價(jià)理念與外語(yǔ)教育思想的一致性，進(jìn)一步確立了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而使教學(xué)評價(jià)起到了促進(jìn)教學(xué)的作用。
2）進(jìn)行全面、綜合的評價(jià)
試用本大綱要求“合理使用”考試和考查手段，考查學(xué)生的語(yǔ)言知識和為交際綜合運用語(yǔ)言的能力。修訂版大綱一改傳統的考試觀(guān)念，提出，“應對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所表現的情感、態(tài)度和學(xué)習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語(yǔ)的能力，以及表現出的發(fā)展潛能等進(jìn)行全面綜合性的評價(jià)”。這表明，教學(xué)評價(jià)不僅涉及到情感因素和語(yǔ)言目標，還要評估學(xué)生的發(fā)展潛能。不難看出，素質(zhì)教育的精神，創(chuàng )新教育的思想與教學(xué)評價(jià)的改革思路已在修訂版大綱中融為一體。
3）形成性評價(jià)與終結性評價(jià)并重
傳統的考試觀(guān)念只重視結果。試用本大綱只是要求教師在“日?？疾楹碗A段考試后應作講評，以便學(xué)生及時(shí)了解自己在學(xué)習中存在的問(wèn)題，加以改進(jìn)”。而修訂版大綱強調評價(jià)既要關(guān)注結果，又要關(guān)注過(guò)程，主張形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并重。修訂版大綱對形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的方式、內容及其注意事項都作了比較詳細的說(shuō)明。
修訂版大綱首次提出“應重視形成性評價(jià)對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的激勵作用”，并要求“通過(guò)考查、觀(guān)察和與學(xué)生的交流”，對學(xué)生各種“課內外學(xué)習行為和學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、參與程度、合作精神等作出評價(jià)”。其中“對學(xué)生的學(xué)習情感、習慣和態(tài)度等方面的評價(jià)”要求“采用寬松、開(kāi)放式的描述性評價(jià)形式”。素質(zhì)教育的思想在形成性評價(jià)方面再一次得到了充分的體現。
修訂版大綱對終結性評價(jià)的重要形式——考試的命題，提出了要提高科學(xué)性和質(zhì)量的要求，并就如何命題作了若干具體規定。這些規定，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，有利于在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔的同時(shí)，全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，我們完全有理由認為，修訂版大綱體現了現代教育理論的成果，為21世紀初期義務(wù)教育初中階段的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。當然，這樣的大綱對英語(yǔ)教師的要求也就更新、更高。21世紀之初的外語(yǔ)教師必須在以下幾個(gè)方面作出積極的回應：
1．具有對教育事業(yè)無(wú)私奉獻的精神和對學(xué)生的愛(ài)心；
2．掌握現代教育基本理論，具有一定的教育科研能力；
3．具有扎實(shí)、全面的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎；
4．具有過(guò)硬的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)技能，能熟練掌握并運用現代教育技術(shù)。
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