1.1以教師為中心的傳統教學(xué)模式使學(xué)生接受和消化知識產(chǎn)生困難在應用型本科院校，大部分學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習能力和自我的控制能力差。在傳統教學(xué)模式中，工程力學(xué)課程教學(xué)更看重課程的系統性和完整性，對于數學(xué)和力下面是小編為大家整理的2023年度工程學(xué)課程論文【五篇】,供大家參考。
工程學(xué)課程論文范文第1篇
1.1以教師為中心的傳統教學(xué)模式使學(xué)生接受和消化知識產(chǎn)生困難在應用型本科院校，大部分學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習能力和自我的控制能力差。在傳統教學(xué)模式中，工程力學(xué)課程教學(xué)更看重課程的系統性和完整性，對于數學(xué)和力學(xué)基礎的要求較高，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為復雜，學(xué)生在學(xué)習工程力學(xué)課程時(shí)，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習興趣不濃，對知識的接受和消化存在困難。
1.2學(xué)習過(guò)程枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習興趣由于工程力學(xué)課程所包含的理論力學(xué)部分和材料力學(xué)部分所涉及到的內容本身就具有抽象性和復雜性，也包含一些難以理解的內容。而且工程力學(xué)課程一般開(kāi)設在第2、第3學(xué)期，這個(gè)階段學(xué)生很少接觸具體的工程問(wèn)題,缺乏必要的感性認識,因此在學(xué)習中往往無(wú)法將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),出現似乎能聽(tīng)懂，但不知道怎么去用、用到何處的問(wèn)題，這與學(xué)生所感興趣的實(shí)際工程向去甚遠，使得學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強，增加了學(xué)習難度。此外工程力學(xué)課程的概念多，理論性、邏輯性強。理論力學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法靈活多樣；
材料力學(xué)內容龐雜,實(shí)踐性強。如果教師不采用適當的方式進(jìn)行教學(xué),則很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
1.3高校教師一職多能，教學(xué)過(guò)程無(wú)法形成有效的PDCA循環(huán)PDCA是英語(yǔ)單詞Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標的完成，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價(jià)等等。在教學(xué)過(guò)程中使用PDCA循環(huán)：P-確定教學(xué)目標；
D-在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)手段和方法；
C-教學(xué)效果評價(jià)；
A-對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，確保教學(xué)目標的完成。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者，每個(gè)部分的完成都離不開(kāi)教師，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由于高校教師一職多能的特點(diǎn)，導致無(wú)法有效對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織，在PDCA循環(huán)中缺失環(huán)節，導致無(wú)法對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效控制，達不到預期效果。
2工程力學(xué)課程改革的研究
工程力學(xué)課程的定位，決定了課程的重要性，作為土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要熟練掌握。所以針對所提出的問(wèn)題，提出一些改革建議，以供參考。
2.1教學(xué)內容的改革工程力學(xué)課程是一門(mén)應用性較強的課程，是土木工程專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程之一，是連接高等數學(xué)、大學(xué)物理與結構力學(xué)、彈性力學(xué)、土力學(xué)、混凝土結構設計、鋼結構設計、砌體結構設計等課程的橋梁，是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)由基礎教育向工程實(shí)踐教育的重要轉折點(diǎn)，其在實(shí)踐教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，但是教學(xué)內容過(guò)分強調力學(xué)作為一門(mén)獨立學(xué)科的系統性和完整性，而忽視力學(xué)作為應用學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。工程力學(xué)的任務(wù)是學(xué)會(huì )如何對力學(xué)問(wèn)題建模、如何將模糊的問(wèn)題和想法用數學(xué)來(lái)描述，并培養提出、分析、設計以及解決科學(xué)和工程問(wèn)題的能力。為了能夠更好的培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生運用力學(xué)的方法解決實(shí)際的工程問(wèn)題，應從教學(xué)內容上加以?xún)?yōu)化。一是重視基本概念、原理和方法的更新，增加新的教學(xué)內容，如工程力學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展、新概念、新實(shí)驗以及國內外土木工程等領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題。二是為了使學(xué)生對力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，在緒論課程中應引入經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展史。目前，在教材編寫(xiě)中，由于“少而精”的要求，緒論中更多的是介紹課程的研究?jì)热?、研究任?wù)、研究方法以及研究目的，而弱化了力學(xué)發(fā)展史的介紹。從古代墨子“力，形之所以?shī)^也”到牛頓力學(xué)《自然哲學(xué)原理》的編寫(xiě)，再到哈密頓《一個(gè)動(dòng)力學(xué)普遍方程》的發(fā)表，經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷的漫長(cháng)的時(shí)間，期間出現了很多促使力學(xué)發(fā)展的科學(xué)家，如牛頓、麥克斯韋、達朗伯、拉格朗日、哈密頓等等。這些歷史及歷史人物的介紹，可以達到喚醒、激勵、鼓舞學(xué)生的目的。三是強調概念性和實(shí)踐性?xún)热莸闹匾?，適當減少計算性?xún)热?。工程力學(xué)具有基礎性和應用性的特點(diǎn)，在教學(xué)內容安排中，一方面弱化理論推導過(guò)程，另一方面應適量增加一些具有實(shí)踐性或趣味性的教學(xué)素材；
例題中，應突出對實(shí)際問(wèn)題的力學(xué)模型建立過(guò)程的描述，在課后習題中引入基于力學(xué)分析的工程實(shí)踐的綜合運用實(shí)例，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和培養學(xué)生用力學(xué)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.2教學(xué)方法的改革工程力學(xué)教學(xué)方法的改革，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。一方面可以通過(guò)制作精美的教學(xué)課件增加課堂的趣味性和直觀(guān)性?，F有的課件和通常意義上所說(shuō)的板書(shū)并沒(méi)有多大區別，只是將原來(lái)用在黑板上推導完成的公式，放到了多媒體課件中加以展示。這樣的課件在教學(xué)過(guò)程中，達不到吸引學(xué)生的目的，自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣?？紤]到在工程力學(xué)課程教學(xué)中會(huì )用到大量的力學(xué)簡(jiǎn)圖和實(shí)驗結論，如果可以將這些力學(xué)簡(jiǎn)圖和試驗項目（如在理論力學(xué)課程運動(dòng)學(xué)篇中出現的連桿機構，材料力學(xué)課程中桿件的各種變形等等）用類(lèi)似flas的直觀(guān)方式表現出來(lái)，就可以豐富課件的內容，增加學(xué)生的興趣。另一方面是引入課堂試驗。力學(xué)課程中的基本原理都是建立在實(shí)驗基礎上，但目前力學(xué)的教學(xué)中，由于條件所限，工程力學(xué)課程中的實(shí)驗部分主要集中在材料力學(xué)的一些驗證試驗中，如金屬材料的拉伸壓縮試驗、梁的彎曲正應力試驗、扭轉試驗等等。這些試驗的開(kāi)設，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力，但要達到力學(xué)教學(xué)的目的，還有一定的距離。為了改變這一現狀，可以借鑒一些國外大學(xué)經(jīng)典力學(xué)的教學(xué)方法，在這些課程的教學(xué)中，教師在每堂課的教學(xué)中會(huì )會(huì )通過(guò)隨堂實(shí)驗的方式，驗證本堂課所涉及到的相關(guān)內容和原理，盡管這些實(shí)驗的結果大家都是非常熟悉的。此外還可以采用離開(kāi)教室的現場(chǎng)教學(xué)。土木工程專(zhuān)業(yè)是應用性較強的一門(mén)學(xué)科，作為土木工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎課程，應該在在學(xué)期中，安排2-4個(gè)學(xué)時(shí)將教學(xué)從教室搬到現場(chǎng)，通過(guò)利用現場(chǎng)的工程實(shí)物，教會(huì )學(xué)生如何對實(shí)際工程問(wèn)題模型化，并用所學(xué)的力學(xué)知識進(jìn)行分析解答。
2.3教學(xué)模式的改革傳統教學(xué)模式是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，教師起主導作用。由于高校教師一職多能的特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制稍顯不足。鑒于這種情況，應對傳統教學(xué)模式加以改革，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在這一過(guò)程中，應以班級為基礎建立4-6人為一組的學(xué)習小組進(jìn)行研討式教學(xué)。研討課教學(xué)是讓學(xué)生參與教學(xué)，教學(xué)相長(cháng)，師生互動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題研討使學(xué)生主動(dòng)建構和拓展知識，培養學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )新能力。教師可以針對課程重難點(diǎn)問(wèn)題，設置相關(guān)專(zhuān)題討論課。教師通過(guò)引導，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間通過(guò)互動(dòng)交流，對所學(xué)的知識進(jìn)行拓展。也可以設置一些與學(xué)科前沿相關(guān)的內容及熱點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課后查閱文獻，以小組為單位，通過(guò)板書(shū)、圖片、多媒體、實(shí)物模型等靈活的形式展示，并由教師與其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、討論，最后教師進(jìn)行總結和點(diǎn)評。此外，在作業(yè)形式中也應該改變傳統以課后習題為主的作業(yè)模式，為了能夠更好的培養學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以布置一些研究型的題目，通過(guò)查閱文獻，以論文的形式的完成。比如通過(guò)材料力學(xué)課程中梁的合理設計問(wèn)題，可以提出鋼筋混凝土梁的合理設計問(wèn)題、鋼梁的合理設計問(wèn)題等等，然后將這些題目布置下去，讓學(xué)生查閱資料，并完成相關(guān)論文?？傊?，要以這種教學(xué)形式改變傳統的“填鴨式”教學(xué)，實(shí)現課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉變。
3結論和總結
工程學(xué)課程論文范文第2篇
隨著(zhù)社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展，當前學(xué)校教育制度在不斷的進(jìn)行改革，學(xué)校教育制度的改革，是為了適應時(shí)代的發(fā)展和變化，為了向國家和社會(huì )，培養更多更多有知識、有文化、有素質(zhì)、有技能的復合型人才。工業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，也是經(jīng)濟發(fā)展的重要么推動(dòng)了，工業(yè)的發(fā)展，就是經(jīng)濟的發(fā)展，但是當前很多工業(yè)企業(yè)的發(fā)展依舊是墨守成規，產(chǎn)品的設計一直保持著(zhù)傳統的風(fēng)格和樣式，雖然保持傳統是其一大特色，但是在日益緊張的市場(chǎng)競爭中，只有創(chuàng )新才會(huì )有出路。工業(yè)企業(yè)想要穩定、高效的發(fā)展，就需要進(jìn)行改革，進(jìn)行創(chuàng )新，引進(jìn)大量工業(yè)設計人才。隨著(zhù)創(chuàng )新理念的應用，當前工業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)中，對工業(yè)設計人才的需求量在不斷地增加，這為學(xué)校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的發(fā)展機會(huì )。如何提升工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能、素質(zhì)，是教育教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。當前工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，重視學(xué)生理論知識的學(xué)習，教學(xué)內容、教學(xué)方法也相對陳舊。［1］工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)有交情的實(shí)踐性，在教學(xué)中要將理論知識與實(shí)踐設計結合，才會(huì )檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。但是目前部分高校的工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教學(xué)設備落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內容與當前社會(huì )對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的需求不同等等。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，是為了向社會(huì )、國家培養優(yōu)秀的人才，人才的培養，由學(xué)校設定的人才培養目標決定，在人才培養的過(guò)程中，素質(zhì)、知識、能力、結構等都是培養的內容。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)在人才培養中，大多是設置基礎理論知識教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識的教學(xué)上，忽視了學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐教學(xué)。工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中需要實(shí)現理論與實(shí)踐結合，為創(chuàng )造實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗、實(shí)踐參觀(guān)的機會(huì )，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生獲取工業(yè)設計新的理念和想法，將自己的工業(yè)設計知識進(jìn)行擴充，產(chǎn)生新的知識，充分地感受到工業(yè)設計的魅力。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)力，就需要將工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法進(jìn)行革新、轉變，將更多實(shí)用性強、效果好的教學(xué)方法應用在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，目前互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在教育教學(xué)中的應用，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果，將其應用在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，也應有良好的教學(xué)效果。［2］
2互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)
隨著(zhù)經(jīng)濟市場(chǎng)的發(fā)展，對人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專(zhuān)業(yè)性人才，我國高校教育實(shí)施改革，轉變教學(xué)方法和教學(xué)模式。在當前的工業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法：互動(dòng)—探究型教學(xué)法?；?dòng)—探究型教學(xué)法，是在教師的引導下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，使用互動(dòng)—探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識的探究，進(jìn)而在探究學(xué)習的過(guò)程中，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力?；?dòng)—探究型教學(xué)法是一種發(fā)現教學(xué)法，主要是為了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，獲取更多的知識，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習?；?dòng)—探究型教學(xué)法具有開(kāi)放、合作、綜合等多個(gè)特點(diǎn)，在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現在：一是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。在教育改革的浪潮中，學(xué)校教育教學(xué)的方式和模式也發(fā)生著(zhù)轉變，教師將課堂教學(xué)的方法轉變，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應用，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而在探究的過(guò)程中，不斷地獲取新的知識，達到自我學(xué)習的目的。二是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，強調課堂教學(xué)的開(kāi)放性。在高校課堂教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應用，使得教學(xué)內容、教學(xué)選題、教學(xué)思維等等，都具有開(kāi)放性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也具有開(kāi)放性。三是互動(dòng)—探究型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應用，提升學(xué)生的交流、合作、創(chuàng )新等能力。［3］在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，將工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程引入，加強學(xué)生的互動(dòng)、交流、合作，同時(shí)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設計知識的交流行為進(jìn)行規范。工業(yè)設計對人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設計人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng )新能力、溝通能力、設計表達能力以及協(xié)作能力等，而傳統的課堂教學(xué)偏重理論知識的講授，針對工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其課堂學(xué)生則是偏重于學(xué)生的設計邏輯思維，針對學(xué)生的其他能力培養和鍛煉較為忽略。應用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以提高工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生其他各方面能力的鍛煉和培養。
3互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成
互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應用，有諸多的優(yōu)勢，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要如何構建互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，是每一位教育教學(xué)工作者需要探究的地方?；?dòng)—探究型教學(xué)方法的形成，需要將學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位確定，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供發(fā)揮其學(xué)習潛能的空間，在課堂教學(xué)中，形成互動(dòng)教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和合作意識。在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成的過(guò)程中，構建一個(gè)平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對學(xué)生的期望、鼓勵，會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習、思考。教師的鼓勵，會(huì )增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。［4］在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成中，教師和學(xué)生的角色需要重新地定位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，開(kāi)展一系列有利于學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生能力的培養的活動(dòng)。教師引導學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強學(xué)生之間的合作，對學(xué)生的團隊和諧能力進(jìn)行培養和鍛煉，開(kāi)展互動(dòng)—探究型教學(xué)，教師為學(xué)生選擇探究的主題，組織學(xué)生學(xué)習的形式、為學(xué)生的探究學(xué)習，提供幫助和咨詢(xún)，在探究教學(xué)中起到引導的作用。構建互動(dòng)—探究型教學(xué)模式，需要教師精心的設計互動(dòng)—探究的主題，有效的組織互動(dòng)—探究活動(dòng)。好奇是人與生俱來(lái)的一種本能，在教學(xué)中，勾起學(xué)生的好奇心，可以促進(jìn)、引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，而勾起學(xué)生的好奇心，就需要看有一個(gè)良好的組織活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成和構建中，要將互動(dòng)、研究的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，并加強實(shí)踐，對教學(xué)方法的效果進(jìn)行評價(jià)，選擇最佳的互動(dòng)、探究型教學(xué)方法。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，因為該專(zhuān)業(yè)本身的實(shí)踐性較強，所以應用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力等的培養。
4互動(dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用
隨著(zhù)教育教學(xué)的改革，當前互動(dòng)—探究型教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，該教學(xué)方法的應用，有助于提升學(xué)生的創(chuàng )新能力。［5］為了保證互動(dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中可以充分地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的創(chuàng )新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個(gè)幾個(gè)方面入手：第一，優(yōu)化教學(xué)內容、工業(yè)設計選題。在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內容的選擇和社會(huì )生活系統等設計的原則需要保持一致，從學(xué)生的日常生活入手，設計教學(xué)內容，讓學(xué)生從不同方面發(fā)現問(wèn)題，從多方面、多角度認識問(wèn)題，在互動(dòng)—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng )造能力，將自己的邏輯思維、設計理念、設計方法等融入的問(wèn)題的思考研究中，從中獲得更多的知識。在工業(yè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容設計的過(guò)程中，需要跟隨時(shí)代、社會(huì )的發(fā)展，將教學(xué)內容豐富，同時(shí)不斷地尋找新的教學(xué)方法。例如，拓寬教學(xué)課堂，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結合，工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具有較多的實(shí)踐機會(huì )，學(xué)校加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參觀(guān)、實(shí)踐的機會(huì )，在對企業(yè)設計研發(fā)的理念、策略等知識學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生拓寬設計角度，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中互動(dòng)—探究設計過(guò)程。在傳統教學(xué)中，課程教學(xué)評價(jià)，往往是進(jìn)行的結果評價(jià)，并不能將課堂教學(xué)的實(shí)際效果真實(shí)的反映出來(lái)，為了在互動(dòng)—探究型教學(xué)法應用的過(guò)程中，需要根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程的內容設計、選題，將互動(dòng)—探究的過(guò)程、方法等進(jìn)行確定，互動(dòng)—探究過(guò)程設計的過(guò)程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的開(kāi)拓上，引導學(xué)生，通過(guò)不同研究方法，掌握住不同的知識。同時(shí)還需要保證互動(dòng)—探究過(guò)程設計，可以提高學(xué)生參與的積極性，在互動(dòng)—探究學(xué)習的過(guò)程中，可以對學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達能力進(jìn)行鍛煉和培養。［6］互動(dòng)—探究型教學(xué)，可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，加強學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。第三，加強互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應用。教育制度的改革，將傳統教學(xué)中的不足彌補，課堂教學(xué)的主體，由教師轉變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)由封閉轉變?yōu)殚_(kāi)放式?；?dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應用，通過(guò)互動(dòng)—探究形成現場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、團隊學(xué)習等等，在課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣的教學(xué)方和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與性，在教學(xué)的過(guò)程中，加強互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養。通過(guò)加強互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，調動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，為互動(dòng)—探究式教學(xué)的實(shí)施提供條件和幫助，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
5小結
工程學(xué)課程論文范文第3篇
職業(yè)教育信息化是構建國家教育長(cháng)遠競爭優(yōu)勢的戰略舉措，是適應國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng )業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng )新的重要基礎，是提高人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節[1]。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開(kāi)始了課程信息化建設熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實(shí)踐，從宏觀(guān)到微觀(guān),從規劃到課堂的落地。作者長(cháng)期從事于高職路橋工程類(lèi)課程教學(xué)，在本文中以《工程測量》為例介紹課程信息化教學(xué)設計過(guò)程，總結信息化教學(xué)設計經(jīng)驗，反思信息化教學(xué)設計和實(shí)施方案，以提高高職課程信息化建設水平。
2課程信息化教學(xué)設計分析
在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設計前，必須要進(jìn)行設計分析，它是信息化設計的前提。課程信息化教學(xué)設計分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)內容分析和教學(xué)方法手段分析。
2.1學(xué)情分析
在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識構建、知識吸收和內化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎知識和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習能力，信息技術(shù)應用能力和團隊協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設計中各個(gè)環(huán)節[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識基礎、原有技能水平、信息化能力、思維認知能力、身心情感等各方面進(jìn)行分析。在高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現得尤為突出。因為隨著(zhù)高考制度的改革，各高職院校生源類(lèi)別多樣化和結構多樣化，其專(zhuān)業(yè)基礎和學(xué)習能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有普通高考統招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進(jìn)入高職以前已經(jīng)學(xué)習了《工程測量》基本操作，且測量技能已經(jīng)達到一定水平，而普通高考統招生在《工程測量》學(xué)習方面是零點(diǎn)起步，其學(xué)習基礎完全不同。
2.2教學(xué)目標分析
教學(xué)目標分析決定了信息化教學(xué)設計的總方向，教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習情景和學(xué)習評價(jià)等選擇和設計都要以教學(xué)目標為依據來(lái)展開(kāi)[3]。教學(xué)目標分析對于高職路橋工程類(lèi)課程而言，主要包括知識目標、技能目標、職業(yè)素養目標。以《工程測量》課程為例，其知識目標是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標等基本測量原理和方法，掌握控制測量、測圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；
技能目標是讓學(xué)生掌握全站儀、水準儀、GPS等測量?jì)x器的使用，具備解決工程建設中各種實(shí)際測量問(wèn)題能力；
職業(yè)素養目標是培養“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測繪人。此外，對于不同的對象、不同的階段和不同的內容，還需進(jìn)行詳細的教學(xué)目標分析。
2.3教學(xué)內容分析
在課程信息化教學(xué)設計中，通過(guò)教學(xué)內容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內容，項目條理化課程教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的《工程測量》為例，其教學(xué)內容主要分為：工程測量基礎知識、基本測量技能、專(zhuān)項測量技能和綜合測量技能，其中工程測量基礎知識主要包括工程測量基本概念、點(diǎn)位確定基本原理和測量工作原則等，基本測量技能包括水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量等，專(zhuān)項測量技能包括控制測量、測圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測量技能包括道路工程測量、橋涵工程測量、隧道工程測量、管線(xiàn)工程測量等。其中，對于整個(gè)課程而言，其重點(diǎn)在于通過(guò)基本測量技能的學(xué)習，專(zhuān)項測量技能的訓練，提高其綜合測量技能，難點(diǎn)在于綜合測量技能的提高。此外，在每個(gè)教學(xué)項目中，還需對每個(gè)子項目教學(xué)內容進(jìn)行分析，更加細化教學(xué)內容，更加明確教學(xué)重難點(diǎn)。
2.4教學(xué)方法手段分析
傳統教學(xué)方法包括講授法、談話(huà)法、討論法、指導法、演示法、參觀(guān)法、練習、實(shí)驗和實(shí)習作業(yè)等方法，其各有所長(cháng)[4]。然而在信息化教學(xué)設計中，需根據學(xué)情分析、教學(xué)目標分析和教學(xué)內容分析的結果，根據學(xué)生和教學(xué)內容特點(diǎn)，根據課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺建設現狀，篩選能有效實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)方法。其中，特別需要總結傳統教學(xué)方法很難解決的但是通過(guò)信息化技術(shù)手段等容易實(shí)現的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎普遍較為薄弱，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中注重培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，訓練其職業(yè)技能，以培養出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類(lèi)課程中，多采用以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法，或者以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測量》教學(xué)中，采用傳統的講授法，出現了理論和實(shí)操脫離，內業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數據虛擬等問(wèn)題，導致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀(guān)、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過(guò)信息化手段，應用信息化技術(shù)，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節，綜合應用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓練教學(xué)法等。
3課程信息化教學(xué)設計
3.1信息化教學(xué)情境設計
建構主義認為，學(xué)是與一定的社會(huì )文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學(xué)習者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應當前學(xué)到的新知識，通過(guò)“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構[5]。因此，情境設計是信息化教學(xué)設計的第一設計環(huán)節。在課程信息化教學(xué)情境設計中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設計創(chuàng )建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識的“同化”和“順應”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng )設的方法主要有創(chuàng )設問(wèn)題情境、創(chuàng )設故事情境、創(chuàng )設模擬情境、創(chuàng )設協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設計中，可以綜合應用幾種方法。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學(xué)設計中，提出“生活中哪些地方會(huì )用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生打開(kāi)自己的手機地圖，展示各個(gè)城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對地圖產(chǎn)生過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標放樣”中，設計由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔任測量主管、儀器操作員、施尺人、數據記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現場(chǎng)的模擬環(huán)境中體驗感受的不同角色。
3.2信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計
信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計是對教學(xué)步驟的分解與各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，是信息化教學(xué)設計的重要環(huán)節，是教師“導演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類(lèi)課程具有知識實(shí)用性、職業(yè)針對性、目標多元層次性、課程內容動(dòng)態(tài)更新性等特點(diǎn)。因此，在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計中，可以采取基于工作過(guò)程的項目化過(guò)程設計，它是以學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，以任務(wù)驅動(dòng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立地獲取信息、制訂計劃、實(shí)施計劃、評估計劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握專(zhuān)業(yè)知識，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學(xué)設計中，將完成一幅地形圖的測繪為任務(wù)驅動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程設計為課程導入—視聽(tīng)體驗—同步操作—技能訓練—考核評價(jià)—互動(dòng)交流—小結與作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節，并對每個(gè)環(huán)節進(jìn)行了時(shí)間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測繪流程，提高了測圖繪圖能力。在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計中需注意以下幾點(diǎn)：在高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)過(guò)程設計中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；
信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計不同于課堂設計，它是課堂設計的擴展，包括課前信息素材的準備和課后反饋；
課程信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計的教學(xué)過(guò)程設計并非一堂課的設計，而是一門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程設計，需要融會(huì )貫通各個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在系統化的過(guò)程中掌握知識和技能，實(shí)現教學(xué)目標；
信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程設計不能一成不變，需根據教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同進(jìn)行靈活調整。
3.3信息化教學(xué)評價(jià)設計
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的效果反饋，對其設計直接反應教學(xué)的效果。通過(guò)教學(xué)評價(jià)，教師能夠總結教學(xué)設計和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設計；
通過(guò)課程教學(xué)評價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習成長(cháng)軌跡，提高自己的學(xué)習積極性，總結自己學(xué)習經(jīng)驗，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評價(jià)設計中，可以利用數據統計工具自動(dòng)化學(xué)生成績(jì)、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評價(jià)更加直觀(guān)，減少工作量，提高效率；
可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過(guò)微博、微信、QQ等信息溝通方式，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性和多方位性。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”中，根據“重結果，更重過(guò)程”的原則，設計了“突出過(guò)程，講求實(shí)效”的考核機制，通過(guò)檢查入庫、考核表格、QQ評價(jià)等方式實(shí)現小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評價(jià)，還通過(guò)微博、論壇讓校外專(zhuān)家、企業(yè)同行等評價(jià)學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類(lèi)課程的信息化教學(xué)評價(jià)設計中需注意以下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)評價(jià)需以學(xué)生為中心，重結果，但更重過(guò)程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉變，以及思維能力的提升；
信息化教學(xué)評價(jià)需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統記錄學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養等成長(cháng)記錄，并根據學(xué)生變化動(dòng)態(tài)調整教學(xué)評價(jià)方式；
信息化教學(xué)評價(jià)需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )等不同主體和層面；
信息化教學(xué)評價(jià)后，必須提出有針對性的具體改進(jìn)建議，以科學(xué)的、恰當的、具有建設性的方式反饋各主體，形成實(shí)施發(fā)展性的信息化教學(xué)評價(jià)機制。
4信息化教學(xué)的應用與實(shí)踐
通過(guò)對道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)單招省、普通高考統招生和技能高考生三類(lèi)不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，分解《工程測量》課程教學(xué)目標的知識目標、技能目標、職業(yè)素養目標，項目條理化課程教學(xué)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，對《工程測量》課程設計了25個(gè)情境，制作了17個(gè)微課，設計了12個(gè)評價(jià)表格，綜合應用視聽(tīng)感受、同步學(xué)習、任務(wù)驅動(dòng)、仿真訓練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò )、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數據等信息資源，采用任務(wù)驅動(dòng)安排教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節，完成了60個(gè)課時(shí)的信息化教學(xué)設計。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測量專(zhuān)業(yè)三位老師根據信息化教學(xué)設計方案編寫(xiě)了教案，實(shí)施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過(guò)“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測量技能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測量》教學(xué)測評的成績(jì)居于全校前列。
5結束語(yǔ)
高職路橋工程類(lèi)課程信息化教學(xué)設計方案，應用于實(shí)際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應用、信息手段的更新、教學(xué)評價(jià)的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設計中不斷改進(jìn)，也是今后努力的目標。
作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院
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工程學(xué)課程論文范文第4篇
教材的選擇應符合我院專(zhuān)業(yè)培養的要求并且應具有光電工程的專(zhuān)業(yè)特色，針對后續專(zhuān)業(yè)課程如“光電檢測技術(shù)”、“光學(xué)測量”、“自動(dòng)控制原理”等要求學(xué)生具備一定的檢測技術(shù)方面的知識，再加上我院學(xué)生整體上電路方面的知識相對薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)更換幾次教材，最后我們選定的是自編的《傳感與檢測原理》。根據教學(xué)大綱32個(gè)課時(shí)的要求，我們對教學(xué)內容做了如下調整：適當控制光電傳感器的學(xué)時(shí)，避免與光電檢測技術(shù)課程重復的內容（如光電導、光生伏特器件等），結合專(zhuān)業(yè)特色，增加一些新型的傳感器的介紹比如紅外探測器、圖像傳感器、智能傳感器等。一方面使光電學(xué)院的學(xué)生能夠及時(shí)了解當下熱門(mén)傳感器的發(fā)展動(dòng)態(tài)，其能達到的性能指標，以及一些新型的傳感器的發(fā)展，緊跟時(shí)展，為學(xué)生在以后的畢業(yè)設計奠定一定的檢測技術(shù)方面的基礎，對專(zhuān)業(yè)知識的完善起到一定的輔助作用。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出知識體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是針對光電學(xué)院的學(xué)生以后做畢業(yè)論文或工作中可能會(huì )遇到的傳感器（如光纖傳感器、霍爾傳感器等）做重點(diǎn)詳細的介紹。
二、教學(xué)方法的改革探索
按照課程大綱的要求，在講授過(guò)程中，分別介紹了應變式、電容式、電感式、壓電式、霍爾式、光纖、CCD、溫度傳感器等一些經(jīng)典傳感器的基本原理、特性、測量電路及其應用。各種傳感器章節相對獨立，可以適當地調整講授的順序。傳感器的講授基本遵循從組成結構、工作原理、分類(lèi)、等效電路、特性參數到應用這一思路。另外結合較常見(jiàn)的被測量，教師適當地總結歸納常用的傳感器的使用要點(diǎn)及其選擇依據，如都是測量位移的傳感器，應變式傳感器、電容式傳感器或電感式傳感器在使用的時(shí)候區別在哪；
又比如都是做開(kāi)關(guān)，電容式傳感器和電感式傳感器在原理上是否有區別，等等。以前我校的教學(xué)模式是以課堂講授為主，根據教學(xué)內容開(kāi)設少量的驗證性試驗。這種教學(xué)模式過(guò)于注重原理的分析，學(xué)生只是機械化地記住了傳感器的一些基本概念和工作原理，但是當要解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手，缺乏對傳感器的直觀(guān)認識，甚至有學(xué)生體會(huì )不到傳感器的實(shí)際應用價(jià)值。鑒于此，我們有必要對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行探討，通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革讓學(xué)生切身感受到將“傳感與檢測技術(shù)”的知識學(xué)以致用的快樂(lè )，實(shí)現傳統教學(xué)方法所未能達到的效果。
1.調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教學(xué)方法改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是如何吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生對課程的學(xué)習興趣。在《傳感器與檢測原理》課程的教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)平時(shí)生活中比較常見(jiàn)的現象來(lái)引出相應的教學(xué)內容，如通過(guò)對吊扇和空調的對比，舉出溫度傳感器的作用；
又如教室里的自動(dòng)感應燈、審訊室的監聽(tīng)設備、家用的電磁爐都是怎樣工作的；
又如醫學(xué)上的進(jìn)步：X照影技術(shù)、內窺鏡手術(shù)等如何實(shí)施；
機器人如何識別周?chē)h(huán)境；
最新研制的無(wú)人駕駛汽車(chē)怎么實(shí)現在高速路上的行駛；
等等。通過(guò)分析吊扇和空調工作原理的區別，引出傳感器的重要性。這些實(shí)例大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生認識到了學(xué)習該課程的重要性，為學(xué)生學(xué)習該課程后續內容作了準備。
2.充分運用現代教學(xué)手段合理使用教具。
傳感與檢測技術(shù)課程的特點(diǎn)是原理多，公式復雜，推理較多。在傳統以往的教學(xué)中，教師在黑板畫(huà)原理圖或組成圖時(shí)，一方面圖形較為復雜占用很多時(shí)間，另一方面圖形缺乏立體感，無(wú)法形象地描述檢測過(guò)程，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)運用多媒體，讓傳感器參與的控制/檢測系統的過(guò)程和結果比較形象化、立體化，讓學(xué)生對其工作原理有了感性的認識；
通過(guò)PPT，學(xué)生了解了各種不同類(lèi)型傳感器的形狀，對傳感器有了比較直觀(guān)的印象。多媒體課件的引入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對檢測系統有了比較全面的認識。
3.教學(xué)與實(shí)驗相結合。
為加強學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識并促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化吸收，我們設置了相應的實(shí)驗環(huán)節。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生自己動(dòng)手接觸各種不同類(lèi)型傳感器并搭建其相應的檢測系統，一方面通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證原理，加強對基本定義的理解，另一方面增強了學(xué)生的測試技能、動(dòng)手能力及實(shí)際問(wèn)題的分析能力。
4.教學(xué)與科研相結合。
重視教學(xué)和科研的結合提高了學(xué)生的學(xué)習興趣并拓展了學(xué)生的知識面，比如在講霍爾傳感器時(shí)，結合實(shí)際科研，采用霍爾傳感器來(lái)定位，通過(guò)實(shí)際檢測系統，對霍爾傳感器的應用，包括霍爾元件的電路處理等進(jìn)行介紹說(shuō)明，加深學(xué)生對霍爾效應和對霍爾傳感器工作原理的理解。又比方說(shuō)，要設計一個(gè)測溫系統，我們根據不同的測量溫度和精度要求會(huì )選用不同的溫度傳感器。又比方結合我校光學(xué)工程的特色，在他們比較熟悉的光學(xué)類(lèi)的科研項目中，通過(guò)具體的項目介紹各種不同光電類(lèi)傳感器的選取依據，包括不同類(lèi)型的光源的選取。通過(guò)傳感與檢測原理知識在實(shí)際科研中的應用，學(xué)生可以更了解傳感與檢測原理課程學(xué)習的重要性。這種模式使學(xué)生認識到了傳感與檢測技術(shù)在科研中的重要性，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
5.教學(xué)與生活、社會(huì )需求相結合。
目前，部分同學(xué)缺乏對課程學(xué)習的興趣，不了解對本課程學(xué)習的意思，光學(xué)工程專(zhuān)業(yè)部分同學(xué)甚至認為跟他們以后的工作、研究方向沒(méi)有關(guān)系，缺乏上課的積極性，不能很好地集中注意力。再加上枯燥理論的學(xué)習讓他們很難集中精神聽(tīng)課，因此，在課程的講授中最為重要的就是如何培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們對本課程的學(xué)習熱情。在知識點(diǎn)的講授過(guò)程中，根據專(zhuān)業(yè)方向的不同，要有側重點(diǎn)，通過(guò)一些熱門(mén)的話(huà)題或他們比較感興趣的話(huà)題引出知識點(diǎn)，如在介紹一種傳感器的時(shí)候，通過(guò)列舉一些現實(shí)生活中較常見(jiàn)的現象或者儀器，比如在介紹應變式傳感器的時(shí)候，首先向學(xué)生介紹他們較為熟悉的電子秤重計的工作原理等，在介紹電感式傳感器時(shí)可以先給大家介紹竊聽(tīng)器、拾音器等他們比較感興趣的設備和比較感興趣的話(huà)題。讓學(xué)生比較直觀(guān)地了解不同傳感器的工作原理以及它的應用，讓學(xué)生認識到，傳感器在我們平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)，提高其學(xué)習的積極性。
三、結語(yǔ)
工程學(xué)課程論文范文第5篇
1. 1 結合專(zhuān)業(yè)需求，精簡(jiǎn)內容
經(jīng)典的物理化學(xué)內容博大精深， “廣而博”的教學(xué)思想對化學(xué)化工類(lèi)重點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)尚且可以，但對于普通院校非化學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)要做到面面俱到基本不可能。我校制藥工程專(zhuān)業(yè)的培養定位是應用型人才，導致的必然結果是理論學(xué)時(shí)的壓縮，實(shí)踐學(xué)時(shí)的增加。在“課時(shí)少、任務(wù)重”的情況下，“少而精”是必然選擇。但“少而精”也不是隨意的刪減，而應緊緊結合專(zhuān)業(yè)需求，科學(xué)、合理地刪減。
如減少熱力學(xué)、電化學(xué)的內容，重點(diǎn)講解相平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、表面化學(xué)與膠體等與制藥專(zhuān)業(yè)后續課程密切相關(guān)的部分。其實(shí)要做到物理化學(xué)與制藥專(zhuān)業(yè)課程之間的完美融合并不是一件容易的事，需要化學(xué)教師通過(guò)多種渠道提高自身的藥學(xué)知識儲備，只有對制藥專(zhuān)業(yè)課程有較深的認識，才有可能在教學(xué)中靈活把握，更好地有的放矢，使物理化學(xué)在后續課程中充分發(fā)揮作用。
1. 2 強化應用，弱化推導
物理化學(xué)公式推導繁瑣是學(xué)生畏學(xué)的一個(gè)重要原因。對于化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些理論公式的來(lái)龍去脈毋庸置疑，但對于制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習物理化學(xué)的目的不是從事理論研究，而是應用物化知識去解決藥學(xué)領(lǐng)域中的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，對結果的應用才是重中之重。因此，教學(xué)中應淡化公式推導，重點(diǎn)強調如何運用這些結論去解決實(shí)際中的問(wèn)題。如熱力學(xué)部分中，理想氣體絕熱可逆過(guò)程的過(guò)程方程式，熵函數( S) 、吉布斯函數( G) 和亥姆霍斯函數( A) 的定義，不同物質(zhì)化學(xué)勢的表達形式等都無(wú)需推導，直接給出即可。重點(diǎn)放在對這些公式和概念的應用上。特別像熵函數的引入是公認的教學(xué)難點(diǎn)，傳統講法都是從熱機效率開(kāi)始，由卡諾循環(huán)到卡諾定理，最后引出熵函數。對制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需給出熵函數的定義式即可，重點(diǎn)應放在如何計算ΔS 和應用熵判據判斷變化方向。
1. 3 重視新內容，避免舊內容
在學(xué)時(shí)有限的情況下，教師要學(xué)會(huì )“做減法”，對在先行課程中學(xué)過(guò)的內容要少講，避免重復。如適當刪減無(wú)機化學(xué)中的化學(xué)平衡內容，大學(xué)物理中的熱機內容。同時(shí)也要學(xué)會(huì )“做加法”，增加與專(zhuān)業(yè)結合緊密的物理化學(xué)內容，為后續課程做足準備。如，增加相圖在藥物分離及提純中的應用介紹。利用低共熔相圖原理改良藥物劑型，當藥物與載體以低共熔比例共存時(shí)，制成的藥物具有均勻的微細分散結構，可大大改善其溶出速度，提高藥物的吸收效果和生物利用度。再如，增加表面化學(xué)和膠體化學(xué)的介紹，這些內容雖然在物理化學(xué)課程體系中所占比例較小，但對制藥專(zhuān)業(yè)至關(guān)重要，可為藥物新劑型的開(kāi)發(fā)提供理論指導。如微乳給藥系統因其有增溶，促進(jìn)吸收，提高生物利用度等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于多種藥物制劑的開(kāi)發(fā)，因此在授課時(shí)增加有關(guān)微乳內容的介紹，使學(xué)生充分了解其形成原理和性質(zhì)，以便將來(lái)在工作中去應用。
2 加強理論與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
制藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生對物理化學(xué)產(chǎn)生畏學(xué)的另一個(gè)原因就是不知道學(xué)習物理化學(xué)有何用途。這說(shuō)明教學(xué)內容與實(shí)際應用之間的融合還不夠，尤其是專(zhuān)業(yè)之間的融合不夠。加強理論聯(lián)系實(shí)際，不僅可以讓學(xué)生輕松享受學(xué)習的樂(lè )趣，也可讓學(xué)生明白學(xué)有所用的道理，這樣才有可能將“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。
其實(shí)每一個(gè)新藥的研發(fā)過(guò)程步步都離不開(kāi)物理化學(xué)知識的指導。首先合成路線(xiàn)的選擇，工藝條件的確定離不開(kāi)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)的指導; 其次藥物的分離和純化又需要相平衡的理論知識; 藥物劑型的設計離不開(kāi)表面和膠體知識的指導; 而藥物在體內的代謝，合適的給藥時(shí)間，藥物的有效期等離不開(kāi)動(dòng)力學(xué)知識的指導，可以說(shuō)藥物從原料到產(chǎn)品到應用就是一個(gè)完美運用物理化學(xué)知識的過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中，可以給出一個(gè)具體藥物做合成目標，指導學(xué)生運用物理化學(xué)知識去設計合成路線(xiàn)，通過(guò)這些教學(xué)內容讓學(xué)生切身體會(huì )到物理化學(xué)對本專(zhuān)業(yè)的重要性，從而擺脫物理化學(xué)對制藥專(zhuān)業(yè)“無(wú)用”的帽子。同樣，在教學(xué)過(guò)程中還可穿插一些生活中應用物理化學(xué)原理的實(shí)例，如冰上撒鹽化凍，人工降雨等，通過(guò)對這些實(shí)例的介紹和分析，不僅可以強化學(xué)生對教學(xué)內容的理解，擴寬思路，提高分析解決問(wèn)題的能力，還可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習興趣。
3 加強理論與科學(xué)前沿的聯(lián)系
教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊，就是一種沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)，沒(méi)有靈魂的教學(xué)。堅持教學(xué)與科研相結合，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節。同時(shí)，教學(xué)與科研緊密結合，教研相長(cháng)，也是提高教學(xué)效果的重要舉措。
( 1) 熱力學(xué)部分與科學(xué)前沿的結合。講熱力學(xué)部分測定化學(xué)反應熱效應時(shí)，可以向學(xué)生介紹目前常用的量熱技術(shù)在藥學(xué)領(lǐng)域的應用。量熱法可測定藥物、賦形劑的穩定性，藥物與賦型劑之間的兼容性，分析藥物中無(wú)定形態(tài)的含量等。還可以定量地研究藥物與細胞間的相互作用，獲得藥效、抑制率等方面的信息，對于藥理學(xué)，臨床醫學(xué)、藥物的合成與篩選等方面均具有重要的理論意義與實(shí)際價(jià)值。特別是采用微量熱技術(shù)可以對腫瘤細胞的生長(cháng)代謝進(jìn)行研究，可探討它的生產(chǎn)特點(diǎn)并找出其代謝規律，廣泛用于藥物對腫瘤的抑制以及腫瘤熱療新方法的研究。
( 2) 動(dòng)力學(xué)與科學(xué)前沿的結合。講動(dòng)力學(xué)部分的阿侖尼烏斯公式求活化能時(shí)，可將其與現代熱分析技術(shù)相聯(lián)系，前者是將反應分別設置在多個(gè)不同固定溫度下進(jìn)行實(shí)驗來(lái)獲取活化能，后者是在程序升溫或降溫的條件下由一條或多條不同升溫速率下實(shí)驗得到的熱分析曲線(xiàn)來(lái)求取動(dòng)力學(xué)三因子，即活化能、指前因子、最可幾機理函數。后者獲得的動(dòng)力學(xué)模型適用于定溫和變溫條件，適用范圍比前者更廣。
( 3) 相平衡與科學(xué)前沿的結合。講單組分相圖臨界點(diǎn)時(shí)，可以介紹超臨界萃取技術(shù)在藥物提取方面的應用。它是集萃取與分離于一體的新型提取分離方法，利用物質(zhì)在臨界點(diǎn)附近的奇妙特性，將超臨界流體做萃取劑，將高壓下萃取的物質(zhì)經(jīng)降低壓力分離出來(lái)。該方法由于具有不破壞被提取成份活性的特點(diǎn)使其在純天然有效組分的提取方面具有重要作用。
4 加強理論與人文科學(xué)的聯(lián)系
物理化學(xué)理論深奧、晦澀難懂也是學(xué)生感覺(jué)物理化學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因之一，如何才能深入淺出地講好這門(mén)課是每一位物理化學(xué)教師都應不斷思考的問(wèn)題。通過(guò)多年的物理化學(xué)教學(xué)，筆者深切地感受到物理化學(xué)的許多觀(guān)點(diǎn)都蘊含著(zhù)豐富的人生哲理，教師在教學(xué)中應該把這些觀(guān)點(diǎn)和體會(huì )引入課堂，這樣不僅會(huì )營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氣氛，而且能傳播人文精神，傳遞正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如在講述熱力學(xué)定律時(shí)，應該讓學(xué)生明白，第一類(lèi)永動(dòng)機不能制成的原因是想不勞而獲; 第二類(lèi)永動(dòng)機不能制成的原因是想一勞永逸，在現實(shí)中這兩種思想都是要不得的。又如講表面現象中的亞穩態(tài)時(shí)，過(guò)冷水沒(méi)有結冰，過(guò)熱水沒(méi)有沸騰其原因是由于缺少晶種或汽化核心，因為在一個(gè)新相中形成一個(gè)舊相是不容易的。任何新生事物出現的初期都會(huì )面臨很多質(zhì)疑，就像阿侖尼烏斯在提出電離理論之初，曾受到許多科學(xué)泰斗的質(zhì)疑和嘲笑，被認為簡(jiǎn)直是天方夜譚，但其最后成功了，所以新事物的出現都需要承受很多壓力。作為新時(shí)代的年輕人，就應該要有這種敢于質(zhì)疑，敢于沖破枷鎖，不斷探知新領(lǐng)域的精神。
