論文摘要：學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養必須以“三個(gè)面向”為指導，堅持“面向社會(huì )需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實(shí)踐應用、加強校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”。與之相配套的就是要搞好雙語(yǔ)教育的課程設置，切實(shí)提高學(xué)生下面是小編為大家整理的2023三年級語(yǔ)文下總結【五篇】（全文）,供大家參考。
三年級語(yǔ)文下總結范文第1篇
論文摘要：學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養必須以“三個(gè)面向”為指導，堅持“面向社會(huì )需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實(shí)踐應用、加強校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”。與之相配套的就是要搞好雙語(yǔ)教育的課程設置，切實(shí)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。
培養學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師的計劃在我校已經(jīng)實(shí)施三年。三年來(lái)，我們根據制定的培養目標及培養規格，對學(xué)生認真進(jìn)行了培養教育。
一、學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標與規格
學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的指導思想是：針對幼教崗位群，以培養素質(zhì)高、創(chuàng )新能力強的技術(shù)應用型幼兒教師為根本目標；
以“三個(gè)面向”為指導，堅持“面向社會(huì )需求、立足幼教崗位、突出能力培養、強化實(shí)踐應用、加強校園聯(lián)系、注重素質(zhì)提高”。依據這種指導思想，在全體教師的參與下，建構了以知識傳授為基礎、以能力培養為根本、以綜合素質(zhì)提高為目的的三位一體的知識、能力與素質(zhì)的結構。
學(xué)前雙語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是：培養德智體美全面發(fā)展的，既具有幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能又具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，勝任組織幼兒雙語(yǔ)教育活動(dòng)的新師資。
二、配備高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)教師。保證學(xué)生學(xué)有所得
(一)英語(yǔ)教師必須具有一定的英語(yǔ)教育理論知識
教師應了解掌握國內外先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)理論，結合幼兒教育的特點(diǎn)，把理論和具體的教育教學(xué)實(shí)際結合起來(lái)，把“所信奉的理論”轉化為“所采用的理論”，也就是說(shuō)把這些東西轉化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)行為，做到“以人為本”。
(二)英語(yǔ)教師必須了解國內外英語(yǔ)教學(xué)法的各種流派，如聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、直接教學(xué)法、情景教學(xué)法、全身反應教學(xué)法等。掌握其背景及理論依據，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，結合外語(yǔ)教學(xué)的新動(dòng)向、幼兒教育的最新成果，創(chuàng )設自己的教學(xué)方法，拋棄統一的教學(xué)方式，尊重并發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。采取的方式有動(dòng)作表演，語(yǔ)音模仿，利用圖片，看英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片等?！?/p>
(三)英語(yǔ)教師必須有較強的教研能力，能結合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，使學(xué)生能輕松自如地學(xué)好英語(yǔ)，打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎。
(四)英語(yǔ)教師必須要有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和實(shí)際運用英語(yǔ)的能力，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量。
三、對雙語(yǔ)班學(xué)生外語(yǔ)能力的要求
(一)語(yǔ)音：要求學(xué)生掌握英語(yǔ)音標的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語(yǔ)音讀音規則，發(fā)音準確、純正。
(二)學(xué)唱100首幼兒英文歌曲，5O首必須掌握。要掌握5000左右的單詞量，其中3000左右單詞能熟練運用。
(三)聽(tīng)力：要求學(xué)生能聽(tīng)懂大學(xué)二年級的聽(tīng)力材料，能聽(tīng)懂VOA，BBC的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)。
(四)閱讀：能讀懂大學(xué)二年級的教學(xué)材料，像科普文章和同等難度的教學(xué)材料。能借助詞典閱讀國內外有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)改革和動(dòng)向的資料。
(五)寫(xiě)：能用英語(yǔ)作筆記、寫(xiě)提綱，能寫(xiě)出150個(gè)詞左右的短文，能寫(xiě)短信、便條等常用的實(shí)用文，應熟練掌握基本的詞法和句法，能用英語(yǔ)編寫(xiě)教案。
(六)翻譯：能借助詞典翻譯淺顯的文章。
(七)口語(yǔ)：能流利地進(jìn)行日常簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì )話(huà)，熟練使用課堂用語(yǔ)。
(八)在學(xué)習語(yǔ)言時(shí)，能將語(yǔ)言與文化緊密的結合起來(lái)。在文化背景下學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，才能使語(yǔ)言更準確，得體。學(xué)生應了解主要英語(yǔ)國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、文化、風(fēng)俗習慣的一般概況。
四、課程設置
根據幼兒英語(yǔ)教師應具備的素質(zhì)及培養規格，開(kāi)設課程包括大學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)課。將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)際運用能力融于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強化英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓練。在最后一年，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設幼兒英語(yǔ)課，使幼兒教師畢業(yè)后即能順利的從事專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作。
從表1看，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)沒(méi)有減少，每周4學(xué)時(shí)，共開(kāi)設6學(xué)期。從二年級開(kāi)始開(kāi)設一年的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，每周各2節，最后一年開(kāi)設幼兒英語(yǔ)，每周2節。英語(yǔ)課時(shí)總計558節，占總課時(shí)的23．4％。
五、培養結果
就學(xué)前教育系幾年來(lái)的英語(yǔ)過(guò)級情況看，O1級過(guò)A級1人，占班級總人數的6．7％；
02級過(guò)A級2人，占班級人數的10．5％，其中一人又過(guò)了4級，占班級人數的5．3％。同O3級、04級對比來(lái)看，差距比較大。到O5年11月，O3級已經(jīng)過(guò)級53人，占班級人數的53％，04級已經(jīng)過(guò)級3O人，占班級人數的32．6％。
表3表明，中旅系O3級英語(yǔ)過(guò)A級的為36人，占學(xué)生總數的35．5％，過(guò)四級的7人，占總人數的6．9％；
04級過(guò)A級的為29人，占學(xué)生總數的24．6％。計算機系O3級過(guò)A級的為7人，占學(xué)生總數的7．6％，過(guò)四級的為0；
04級沒(méi)有任何同學(xué)參加英語(yǔ)過(guò)級考試。學(xué)前教育系O3級過(guò)A級的為53人，占學(xué)生總數的53％，過(guò)四級的2人，占總人數的2％；
04級過(guò)A級的為3O人，占學(xué)生總數的32．6％。
從英語(yǔ)過(guò)級情況來(lái)看，學(xué)前教育系優(yōu)于計算機系和中旅系。
學(xué)前教育系的同學(xué)之所以英語(yǔ)通過(guò)率比較高，主要原因在于以下幾方面：
(一)學(xué)前教育系十分重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，從學(xué)生入學(xué)就強調學(xué)習雙語(yǔ)的重要性，使學(xué)生從一入學(xué)就把外語(yǔ)學(xué)習緊緊抓住不放。
(二)在制定教學(xué)計劃時(shí)，合理安排英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。
三年級語(yǔ)文下總結范文第2篇
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有人對我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課，會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《古詩(shī)》的時(shí)候，這課的主題是“認識和理解其中的意義”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì )感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準備有針對性地講。為了使教學(xué)生動(dòng)，我還為此準備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當講到一半的時(shí)候，我拿出準備好的課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒(méi)有認真備課的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見(jiàn)，認真備課對教學(xué)十分重要。
備課充分，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué)，違反紀律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。因為只有語(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的能力得到了提高，我將繼續努力提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì )繼續努力，多問(wèn)，多想，多加學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步。
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三年級語(yǔ)文下總結范文第3篇
一、研究設計
1.研究對象
本研究的對象包括三套初中英語(yǔ)教材。第一套是由北京市仁愛(ài)教育研究所編著(zhù)，湖南教育出版社出版的《英語(yǔ)》（Project English）學(xué)生用書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《仁愛(ài)版》）。第二套是由陳琳與SimonGreenall主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《英語(yǔ)》（English）學(xué)生用書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《外研版》）。第三套是由中國課程教材研究所、英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心以及美國湯姆森學(xué)習出版集團聯(lián)合編制，由人民教育出版社出版的《英語(yǔ)（新目標）》（GoForIt）學(xué)生用書(shū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《人教版》）。三套教材均是我國各地使用最為廣泛的初中英語(yǔ)教材，具有一定的代表性。三套教材都是依據《新課標》而編寫(xiě)的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，供初中七年級至九年級使用。其中，《仁愛(ài)版》和《外研版》均為6冊，每個(gè)學(xué)期一冊書(shū)，《人教版》則包括5冊，前4冊用于七、八年級，每學(xué)期一冊，第5冊用于九年級。本研究的統計范圍包括教材中各部分的文字材料，但不包括教材中出現的人名，以及漢語(yǔ)地名的拼音形式，如Lucy，YaoMing，Shanghai等，但保留了其他地名，如Liverpool，Chicago等。我們認為，對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)前者不屬于英語(yǔ)詞匯范圍，而后者作為異國文化一部分，應該被看作英語(yǔ)詞匯。
2.研究問(wèn)題
本研究主要考察三套初中英語(yǔ)教材詞匯的總體概況，同時(shí)把這三套教材的詞匯與《新課標》所要求掌握的初中階段的詞匯進(jìn)行對比。本研究著(zhù)重回答以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）三套教材分別呈現怎樣的總體詞匯特征？（2）與《新課標》初中階段詞匯相比較，三套教材所使用的詞匯分別具有多大程度上的一致性？
3.統計工具和基礎詞表的編制
本研究所使用的統計工具是由Nation等人開(kāi)發(fā)的詞匯分布分析軟件Range。該軟件提供根據高頻詞編制的三個(gè)基礎詞表（Baseword Lists），研究者可以以基礎詞表為依據對任何文本材料進(jìn)行對比分析，觀(guān)察文本材料中有多少單詞屬于基礎詞表范圍、這些單詞的出現頻率、基礎詞表單詞在文本材料中的覆蓋程度或者在不同文本材料的跨度情況等。此外，該軟件還可以統計出文本材料的形符（token）、類(lèi)符（type）、詞族（word family）的數量。
Range軟件所附帶的基礎詞表以詞族為基本單位，一個(gè)詞族包括本詞（headword）、它的曲折形式和派生形式，如以care為本詞的詞族包括cares，cared，caring等曲折形式和careful，carefully，careless，carelessly，carelessness，uncared，uncaring等派生形式。然而，按照我國編制詞表的慣例，通常把派生形式列為獨立的單詞。例如，《新課標》詞匯表中的work，worker；
clean，cleaner；
celebrate，celebration；
compete，competition，competitor等均列為獨立的單詞，而在Range的基礎詞表中，這些單詞都分別編排在work，clean，celebrate，compete的本詞之下。在我們所編制的基礎詞表中，一個(gè)詞族只包括本詞和它的曲折形式，而它的派生形式都被單獨列為本詞。我們認為，這樣處理一方面更符合我國的實(shí)際情況，另一方面也確保了《新課標》所要求的單詞總數沒(méi)有因為把所有派生詞都歸于根詞而縮減。因此，在本研究中，我們自行編制的基礎詞表的一個(gè)詞族就相當于一個(gè)單詞。如統計work，work，worked，worked，working，works，worker的時(shí)候，結果應該為形符7個(gè)，類(lèi)符5個(gè)，詞族（或單詞）2個(gè)。
4.統計過(guò)程
本研究除了使用Range所附帶的基礎詞表以外還針對具體的研究問(wèn)題依據《新課標》初中階段詞匯編制了一個(gè)基礎詞表，并以這個(gè)基礎詞表為依據對教材進(jìn)行統計分析。整個(gè)統計工作按如下程序完成：（1）通過(guò)Range軟件分析《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》三套教材的總體詞匯概況；
（2）把《新課標》初中階段詞匯編制成一個(gè)基礎詞表，并以此為依據對《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》三套教材的詞匯進(jìn)行對比。
二、結果與討論
1.三套教材總體詞匯概況
表1列出了《仁愛(ài)版》、《外研版》以及《人教版》各冊的形符（文本中出現的所有單詞，包括相同詞形重復出現的單詞）、類(lèi)符（不同詞形的單詞）的總數，以及類(lèi)符與形符之比。
表1 《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》詞匯總體情況
表1統計結果顯示，《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》三套初中英語(yǔ)教材的容量差異較大，三套教材的詞匯總數分別為93590，199472和109502個(gè)，《外研版》的形符數遠遠多于其他兩個(gè)教材。從各冊形符和類(lèi)符的總數看，三套教材的詞匯總數從初中七年級到九年級基本呈逐步增加的趨勢，也就是說(shuō)，語(yǔ)言輸入總量從初中低年級到高年級呈現逐年遞增的趨勢。這種變化趨勢與學(xué)生的語(yǔ)言能力、認知能力的發(fā)展是一致的，即學(xué)習的時(shí)間越長(cháng)、年齡越增長(cháng)，語(yǔ)言水平、認知能力就越強。此外，我們還觀(guān)察了三套教材的詞匯多樣性。詞匯多樣性指類(lèi)符與形符之比（Type token ratio or TTR），是考察文本詞匯豐富性的一個(gè)重要指標。類(lèi)符與形符的比值越高，詞匯豐富性越高，即重復使用的單詞就越少。各冊的類(lèi)符與形符比的統計結果表明，《仁愛(ài)版》、《外研版》詞匯豐富性基本都是呈現從低年級教材到高年級教材的遞增趨勢，換言之，第1冊的詞匯重復使用的程度最高，第6冊詞匯重復使用的程度最低?！度私贪妗非?冊教材也基本如此，但第5冊（最后一冊）的類(lèi)符與形符的比值卻明顯減少。這說(shuō)明《人教版》第5冊基本上是以復習舊知識為主，增加新詞匯相對較少。
2.《新課標》詞匯與三套教材詞匯的對比
《新課標》附錄中共收單詞3300多個(gè)、詞組369個(gè)，包括初中階段和高中階段的詞匯?！缎抡n標》并沒(méi)有標明哪些詞匯屬于初中階段，哪些屬于高中階段。因此，考慮到本研究的目的，我們需要將初中階段詞匯分離出來(lái)。我們所劃分的依據是與Range基礎詞表的詞匯進(jìn)行對比，找出最高頻詞匯，同時(shí)按照《新課標》對初中階段所規定的1500～1600個(gè)詞匯量來(lái)進(jìn)行確定。最終確定初中階段為1615個(gè)單詞，高中階段為1701個(gè)單詞，總詞匯量為3316個(gè)。此外，本研究不涉及詞組。表2是《新課標》初中階段詞匯分別與三套初中英語(yǔ)教材詞匯對比的統計結果。
表2 《新課標》初中階段詞匯與三套教材詞匯的對比
統計結果顯現，從形符數看，《新課標》詞匯在《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》三套初中英語(yǔ)教材的總體詞匯中使用頻率都非常高，分別達到了92.18%，93.52%和91.22%。也就是說(shuō)，在《仁愛(ài)版》、《外研版》和《人教版》三套英語(yǔ)教材所出現的所有詞匯的總數中，不在《新課標》初中階段1615個(gè)單詞范圍之內的只占7.82%。6.48%和8.76%。
詞族統計結果標明，三套教材在《新課標》詞匯范圍內的單詞總數分別是1521，1479和1339個(gè)，這基本上與《新課標》要求學(xué)生在初中階段掌握的1500～1600個(gè)英語(yǔ)單詞是一致的。
然而，從表中的類(lèi)符對比數據來(lái)看，《仁愛(ài)版》在《新課標》以?xún)鹊膯卧~總數為2500個(gè)，課標以外的單詞總數為1498個(gè)，類(lèi)符比為65.53%和37.47%；
《外研版》在《新課標》以?xún)鹊膯卧~總數為2655個(gè)，在課標以外的單詞總數為2132個(gè)，類(lèi)符比為55.46%和44.54%；
《人教版》在《新課標》以?xún)鹊膯卧~總數為2100個(gè)，在課標以外的單詞總數為1494個(gè)，類(lèi)符比為58.43%和41.57%。以上數據表明，《新課標》詞匯總體上雖然在三套教材中使用率都達到了90%以上，但是其中多數單詞是重復使用，而且是以同樣的詞形反復出現。并且，出現在三套初中英語(yǔ)教材中的非課標詞匯的數量和比例都偏高。這種現象以《外研版》表現得最為突出，教材中非課標單詞多達2132個(gè)，占類(lèi)符比的44.54%。由于教材中使用了大量的超綱詞匯，學(xué)生學(xué)習負擔之重可想而知。
此外，從形符數和詞族數的對比來(lái)看，我們還觀(guān)察到，《仁愛(ài)版》的詞匯總數雖然最少，只有93590，然而所包含的《新課標》詞匯是最多的，完全達到了《新課標》對初中階段1500～1600個(gè)英語(yǔ)單詞的要求。相比之下，《外研版》的形符總數比《仁愛(ài)版》的多一倍，但所使用的《新課標》單詞只有1479個(gè)。
三、結論
三年級語(yǔ)文下總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教育 邊疆少數民族 現狀調查
一、研究的方法和對象
此篇文章主要的調查對象是云南省怒江州貢山縣普拉底鄉九年一貫制學(xué)校小學(xué)階段的雙語(yǔ)教學(xué)情況。在其中我們主要是以田野調查為主，具體運用了一下研究的方法：
（1）問(wèn)卷調查法：我們在進(jìn)行此次調查中深入農村、學(xué)校和政府，對學(xué)生、老師、父母及政府教育部門(mén)對雙語(yǔ)教育認識及態(tài)度進(jìn)行了了解。
（2）訪(fǎng)談法：在此次調查的過(guò)程中我們主要對兩位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，一位是余仕輝老師（傈僳族、教齡16年、小教高級）、另一位是李勝東老師（白族、教齡11、中教二級），在此過(guò)程中我們得知在普拉底九年一貫制學(xué)校主要是在小學(xué)階段進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的工作，并且在小學(xué)的啟蒙階段使用雙語(yǔ)教育的情況較多。
（3）文獻法：在調查的過(guò)程中主要參考了《貢山獨龍族怒族自治縣地方志》、《傈僳族語(yǔ)簡(jiǎn)志》、戴慶夏《雙語(yǔ)學(xué)研究》、王斌華《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》、何志魁《云南貢山縣獨龍族怒族雙語(yǔ)教育現狀與對策思考》和風(fēng)笑天的《社會(huì )研究方法》等書(shū)籍。
二、基本情況
（1）學(xué)?？傮w情況
普拉底九年一貫制學(xué)校位于怒江州貢山縣的一個(gè)小鄉鎮，坐落于碧羅雪山腳下，是集少、邊、山區、貧困融于一體的貢山第一所農村初級九年一貫制學(xué)校。普拉底鄉九年一貫制學(xué)校由普拉底中心完小和貢山縣第三初級中學(xué)合并組建，于1931年在普拉底村創(chuàng )建了“保國民初級小學(xué)”。經(jīng)過(guò)了82年的建設和完善，普拉底九年一貫制學(xué)校逐漸向現代化的教育模式轉變，其間因為教學(xué)上的需要經(jīng)歷了幾次重要的變革：1、起初在普拉底中心校只有小學(xué)部分，初中生要一律到縣城里就讀；
2、后來(lái)在貢山縣中學(xué)的調整中，普拉底完小附設初中班撤并入貢山一中；
3、后因 “讀初中不出公社”的浪潮，從普拉底完小分出一半校舍，獨立成校并正式命名為“貢山縣第三初級中學(xué)”；
4、最終于2004年3月，普拉底完小和貢山縣第三初級中學(xué)合并，在普拉底完小的校址上成立了“普拉底鄉九年一貫制學(xué)?！薄，F在的九年一貫制學(xué)校是一所集現代和科技教學(xué)理念于一身的“普九”學(xué)校，在國家和社會(huì )各界人士對普拉底九年一貫制學(xué)校關(guān)心和大力支持下，學(xué)校正迅速穩步發(fā)展。
（2）教師基本情況
全校教師共64人，主要有傈僳族、白族、漢族、彝族、獨龍族和怒族。小學(xué)部由有35位老師組成，在35人中有21位傈僳族教師，占總教師人數的60%，72%的教師精通當地的傈僳語(yǔ)。在這35位老師中有8位老師為小教一級，占總人數的22.85%；
7位老師為小教二級，占總人數的20%；
20位老師為小教高級，占總人數的57.15%。其中年齡在30歲以下的有10位，占總人數的28.57%；
在40歲以下的有14位老師，占總人數的40%；
在50歲以下的有8位，占22.86%；
在55歲以下的有3位，占8.57%。中學(xué)部由29位老師組成，其中傈僳族有9位，占總人數的31.03%。普拉底鄉九年一貫制學(xué)校師資結構不斷優(yōu)化，中青年教師隊伍不斷壯大。在國家大力提倡軟實(shí)力的今天，隨著(zhù)少數民族教師繼續加入教育的隊伍，為小學(xué)雙語(yǔ)教育注入了新鮮血液。民族教師教師在深刻學(xué)習雙語(yǔ)教育思想內容的同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中始終如一的貫徹雙語(yǔ)教育的中心思想：保留優(yōu)秀的少數民族文化同時(shí)加強學(xué)生對普通話(huà)的學(xué)習和掌握，使二者齊頭并進(jìn)。
（3）學(xué)生基本情況
直至2013年9月，普拉底九年一貫制的學(xué)生總共有619名學(xué)生。其中小學(xué)部有258名在校生，有236名學(xué)生是傈僳族（其中一年級18個(gè)、二年級32個(gè)、三年級22個(gè)、四年級47個(gè)、五年級和六年級各有60個(gè)和57個(gè)），占小學(xué)部總人數的91.47%。由于外來(lái)人口的增加，漢族學(xué)生所占的比例也在不斷增加，截止調查結束時(shí)漢族小學(xué)生有10人，在小學(xué)部中所占的比例為4.24%獨龍族、白族、納西族等其他少數民族，占總人數的4.29%，人數雖少，但也是普拉底九年一貫制學(xué)校不可缺少的風(fēng)景線(xiàn)。在一貫制學(xué)校中學(xué)生的年齡大小也參差不齊，有六歲到十四歲等不同的年齡階段的學(xué)生。其中六歲以上、十歲以下的學(xué)生有94位同學(xué)，十歲以上、十五歲以下有142位同學(xué)。由于學(xué)生年齡跨度較大，無(wú)論是在生理和心理上都存在很大差異，加大了學(xué)校管理難度，同時(shí)對雙語(yǔ)教育提出了新的挑戰。
三、語(yǔ)言教學(xué)的基本情況
（一）語(yǔ)言情況
普拉底鄉為傈僳族聚居的小鄉鎮，全鄉總面積422平方公里。轄6個(gè)村委會(huì )（其達村、力透底村、咪谷村、補久哇村、禾波村、臘早村），56個(gè)村民小組，1914戶(hù)，總人口6572人，境內居住著(zhù)傈僳、獨龍、怒、漢、白等多個(gè)民族，雖然貢山縣是獨龍族怒族自治縣，但是在普拉底鄉主要居住的是傈僳族，傈僳族人數占全鄉總人數的94%。由于受歷史和地理環(huán)境等因素的影響，在平時(shí)的日常生活中不論是國家工作人員還是農民都以使用傈僳語(yǔ)進(jìn)行交流為主，很少有人使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。
（二）雙語(yǔ)教學(xué)的情況
普拉底九年一貫制學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)模式一直在完善和改進(jìn)，目前普拉底鄉也開(kāi)始探索雙語(yǔ)教學(xué)模式。經(jīng)調查總結，學(xué)校使用的雙語(yǔ)模式主要有以下幾種：
（1）母語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)調查我們了解，在一年級同學(xué)中聽(tīng)不懂漢語(yǔ)的有7位同學(xué)，占總人數的29.17%；
能聽(tīng)懂但不能表達的有10位同學(xué)，占總人數的41.67%；
基本上可以能聽(tīng)懂和表達的有5位同學(xué)，占總人數的20.83%；
而能準確的表達的只有兩位同學(xué)，在總數中占的比例很少。整個(gè)鄉鎮的少數民族占總人口的比例高達94%，孩子們不論在家庭教育還是在社會(huì )環(huán)境、同輩群體中都以少數民族語(yǔ)為中心，所以入學(xué)前學(xué)生漢語(yǔ)使用能力還較差。比如說(shuō)，跟一年級的小朋友們一起認識動(dòng)物或者是簡(jiǎn)單的認識家庭成員時(shí)就可以用傈僳語(yǔ)解釋?zhuān)厚R（拼音是mǎ、傈僳文是a mo）、爺爺（拼音是yé ye、傈僳文是a pa）等等。啟蒙老師總是用漢語(yǔ)講完一遍后在用傈僳語(yǔ)講一遍，這使一年級的學(xué)生在很好的保留了母語(yǔ)的同時(shí)加強了漢語(yǔ)的學(xué)習，達到了雙贏(yíng)的效果。
（2）母語(yǔ)輔助式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要適用于小學(xué)的二、三、四、五年級。在調查的過(guò)程中發(fā)現這四個(gè)年級的學(xué)生在接受漢語(yǔ)教學(xué)的程度上有所提高，大部分的學(xué)生能很準確的用普通話(huà)或漢語(yǔ)來(lái)表達。四個(gè)年級在此階段所占的比例都在30%以上（二年級和三年級都占33.33%、四年級占76%、五年級占80.65%）。由于漢語(yǔ)和傈僳語(yǔ)有時(shí)所要表達的意思是顛倒的，所以在此階段母語(yǔ)主要是起到輔的作用。例如：“你要去哪里？”在傈僳語(yǔ)中是這樣表達的“nu a guan gei？”，但是這個(gè)傈僳語(yǔ)用漢語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)是“你哪里要去？”，這樣就把謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的位置弄亂了，不利于漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)。所以在出現這樣的情況的時(shí)候老師要進(jìn)行解釋?zhuān)雇瑢W(xué)們能夠把漢語(yǔ)和傈僳語(yǔ)區別開(kāi)來(lái)。在多民族聚居區，采取此種模式過(guò)渡，既保持和發(fā)展了本民族文化，又能與整體社會(huì )環(huán)境接軌。
（3）部分課程雙語(yǔ)教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)的模式在小學(xué)高年級雙語(yǔ)教育中使用普遍。六年級中有91.94%的同學(xué)能夠熟練地運用漢語(yǔ)來(lái)表達自己的想法，漢語(yǔ)思維能力已經(jīng)形成。所以在高年級階段的課堂中以普通話(huà)教學(xué)為主，適當使用民族語(yǔ)進(jìn)行隨機對譯。
（4）完全漢語(yǔ)教學(xué)模式。對于外地來(lái)的教師，由于他們在中心校的時(shí)間比較短，對少數民族的了解不是很深入，他們只能使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)生活，這些教師也會(huì )學(xué)會(huì )當地的民族語(yǔ)言，然后逐步使用少數民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。尤其是在課余時(shí)間，他們會(huì )和同學(xué)們進(jìn)行交流，加強他們對少數民族語(yǔ)言的了解和掌握。此外對于那些純理論性的知識（比如《品德與生活》中關(guān)于法律的知識只能用漢語(yǔ)來(lái)講授或者是在數學(xué)上的有些符號，如“kg”這樣的詞語(yǔ)是很難進(jìn)行解釋?zhuān)谶@樣的情況下只能使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)）。雙語(yǔ)教學(xué)并不是意味著(zhù)始終使用民族語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而是要始終堅持母語(yǔ)啟蒙，隨機對譯過(guò)渡，最終實(shí)現完全漢語(yǔ)教學(xué)。
語(yǔ)言是人與人溝通的重要媒介，更是傳承和發(fā)展少數民族優(yōu)秀文化成果的重要途徑。實(shí)施雙語(yǔ)教育有著(zhù)深刻的歷史和現實(shí)意義，是我國民族平等、民族團結和各民族共同繁榮政策的重要體現，有利于漢族與各少數民族之間的相互理解，相互尊重，保證各民族和睦相處，共同繁榮、發(fā)展。在普拉底鄉開(kāi)展雙語(yǔ)教育既可以傳承優(yōu)秀的少數民族文化，也提高了少數民族的民族自覺(jué)性，并且推動(dòng)了少數民族事業(yè)的發(fā)展，更是歷史發(fā)展的必然結果。
參考文獻：
[1]戴慶夏，雙語(yǔ)學(xué)研究[M]，民族出版社，2004.
[2]王斌華，雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)[M]，上海教育出版社，2003.
三年級語(yǔ)文下總結范文第5篇
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)工作總結
本學(xué)期，我又擔任一年級班的語(yǔ)文教學(xué)工作。一學(xué)期來(lái)，我認真扎實(shí)地對待教學(xué)，虛心向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，在實(shí)踐中積累了屬于自己的教學(xué)感悟?，F從以下幾個(gè)方面加以總結：
一、具體工作：
(一)、不斷提高專(zhuān)業(yè)素養，與時(shí)俱進(jìn)。
為了上好每一節課，我依然像以前一樣認真鉆研教材，并結合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，備好課，上好課。平時(shí)，我堅持自己獨立備課，因此在課前的準備是很充分的，為加強教學(xué)常規的養成奠定了基礎。課堂上，我一口令教學(xué),著(zhù)力抓好課堂常規。并以學(xué)生為主體，有目的、有條理地引導他們進(jìn)行學(xué)習，自主獲取知識。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的訓練，學(xué)生們會(huì )在老師不在場(chǎng)時(shí),由班長(cháng)帶頭讀兒歌或背字母表。還學(xué)會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題認真地進(jìn)行語(yǔ)文合作學(xué)習，學(xué)會(huì )了針對文本提出一些有質(zhì)量的問(wèn)題。課余，我積極參加各級各類(lèi)組織的教研活動(dòng)，參加局組織的展示課，用自己的課堂鍛煉自己，提升自己，還經(jīng)常閱讀一些教學(xué)書(shū)籍，吸收一些適用的方法，更新一些教學(xué)理念，總結教學(xué)經(jīng)驗，撰寫(xiě)教學(xué)論文，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
(二)、積極開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
新課標提倡低年級的學(xué)生少寫(xiě)多認，所以，一學(xué)期來(lái)要求會(huì )認的字很多，為了讓孩子們在規定的時(shí)間內識字的效果更好一些，在教學(xué)方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學(xué)生喜歡的識字教學(xué)方法。平時(shí)，我盡量讓學(xué)生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學(xué)生在課外識字，引導學(xué)生平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字。課外書(shū)，同學(xué)朋友的名字，學(xué)校各處的名稱(chēng)以及大街上的廣告牌，家里的報紙、包裝袋、超市的貨柜都是我們一年級小朋友識字的好地方。低年級的詞語(yǔ)教學(xué)是鞏固識字、提高語(yǔ)文素養的重要組成部分，在以往的教學(xué)過(guò)程中我更多關(guān)注的是學(xué)生對詞語(yǔ)是否正確地認讀，詞語(yǔ)的積累重視不夠，而本期我注重了這一點(diǎn)。課堂上，我借助圖片或客觀(guān)事物，化抽象為具體，為學(xué)生輕松理解詞語(yǔ)服務(wù)。有時(shí)設計多種形式的練習，指導學(xué)生反復運用詞語(yǔ)，如連連看讓學(xué)生對一些反義詞、近義詞，詞語(yǔ)接龍，使學(xué)生思維更敏捷，詞語(yǔ)得到有效鞏固。圍繞課文教學(xué)，我有目的、有計劃地拓展學(xué)生的詞語(yǔ)積累范圍，經(jīng)過(guò)一系列的詞語(yǔ)積累練習后，大大豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)庫，從而提高學(xué)生課堂表達能力。
針對本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，本著(zhù)扎實(shí)打基礎，認真來(lái)學(xué)習的原則，在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察完了字的間架結構后，我都要讓學(xué)生一起讀筆畫(huà)筆順并跟我一起書(shū)空。除此以外，我還組織了以下活動(dòng)：一是堅持早自習引讀生字筆順訓練，培養學(xué)生識記生字以及正確書(shū)寫(xiě)的能力。二是天天少量的課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生拼讀水平，培養學(xué)生獨立閱讀的能力，拓展學(xué)生的知識面。
(三)、 加強希望生轉化工作，縮短學(xué)生差距。
本班個(gè)別學(xué)生與其他同學(xué)存在著(zhù)較大的差異，為促使每位學(xué)生能在原有的基礎上都有所發(fā)展，我抓兩頭，扶中間。注重培養優(yōu)生的特長(cháng)，同時(shí)，在班中成立互助小組，利用結對子形式，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng )設機會(huì )，給予鼓勵，養學(xué)生的學(xué)習興趣，促使每一位學(xué)生都有提高。
二、主要成績(jì)：
本學(xué)期師生共同努力下，學(xué)生有了很大進(jìn)步。很多學(xué)生已養成了良好的學(xué)習習慣，理解能力逐漸增強，并積累了那么多語(yǔ)文知識，每個(gè)的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)都有了不同程度的提高，在本學(xué)期的段考中我們班的語(yǔ)文科共有35位學(xué)生參加考試，，平均分數為89.8分，及格率為95%，優(yōu)秀率86%，而在學(xué)生閱讀考級中，我們再次取得了較好的成績(jì)，通過(guò)率60%，古詩(shī)通過(guò)率80%，課外閱讀通過(guò)率63%，我的工作又一次得到了上級的領(lǐng)導肯定和認可，而我自己的內心也感到非常充實(shí)和安慰。今后我將繼續努力!
三、取得的經(jīng)驗和存在的不足
雖然取得了一些可喜的成績(jì)，但依然存在很多不足的地方，如還有少數部分學(xué)生的成績(jì)不夠穩定，學(xué)習習慣沒(méi)有養成，獨立完成作業(yè)的能力不夠高。因此，在日常的教學(xué)中，我們必須重視對這些學(xué)生的輔導工作，對這部分學(xué)生要有所偏愛(ài)，及時(shí)給予補缺補漏，以保證不同的人都能得到不同的發(fā)展。從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)工作總結
一學(xué)期轉眼就結束了，作為一年級語(yǔ)文教師，我覺(jué)得很忙碌，很辛苦，但也很快樂(lè )。
一年級新課程的內容多、知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)候，而學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識顯得很零碎，不扎實(shí)。所以我總是想方設法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè )。
我嚴格按照教學(xué)計劃上課，精心設計教學(xué)程序、課內外作業(yè)。課前都精心準備，從來(lái)不打無(wú)準備之仗。教學(xué)中總是采用學(xué)生感興趣的方法，做游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、開(kāi)展活動(dòng)等，讓學(xué)生輕松快樂(lè )地學(xué)習知識。還不怕麻煩，制作各種教具，輔助教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。為了能更好地立足課堂搞好教學(xué)，平時(shí)注重自己業(yè)務(wù)能力的提高，積極參與學(xué)校組織的聽(tīng)課評課活動(dòng)，平時(shí)利用空余時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行教研，開(kāi)展探討性的交流和反思。
漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。我采用了歌聲中學(xué)發(fā)音,兒歌中記字母的形,故事中掌握拼讀規則等方法教學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音.同時(shí)，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生讀課外書(shū)，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、摘蘋(píng)果游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,達到快樂(lè )學(xué)拼音的目的。
寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。能讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，是我最大的心愿。學(xué)生的字寫(xiě)得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語(yǔ)文水平，也可以體現其文化素養。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生的留言等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，我充分利用教材中的寫(xiě)字教程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，臨寫(xiě).既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面要求學(xué)生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫(xiě)字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學(xué)生寫(xiě)好字的同時(shí)，我更注重學(xué)生有良好的寫(xiě)字習慣。
讓一年級學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，喜歡讀書(shū)，將為他們今后的學(xué)語(yǔ)文奠定牢固基礎。
首先，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書(shū)比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣;
其次，我注重在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，盡量引發(fā)學(xué)生能打開(kāi)想象的翅膀，讀出自己的感受出來(lái)。
第三，注重自己的示范性。由于一年級的學(xué)生模仿性較強，所以在教學(xué)生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語(yǔ)速、語(yǔ)調、語(yǔ)感等方面，盡可能地為學(xué)生作出很好的示范。
通過(guò)一學(xué)期來(lái)的努力，我班學(xué)生在期末檢測中獲得了優(yōu)異的成績(jì)，雖沒(méi)有名列前茅，但76名學(xué)生參加檢測， 90分以上人數53人，98分以上38人，100分10人，這對一個(gè)學(xué)困生較多的班級來(lái)說(shuō)已經(jīng)很不容易了。下學(xué)期我將給學(xué)困生以更多的關(guān)注，在提高課堂效率上再下工夫，爭取得到更好的成績(jì)!
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)工作總結
本學(xué)期我擔任了小學(xué)一年級的教學(xué)工作，已有18年沒(méi)有教小學(xué)一年級了，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有幾個(gè)素質(zhì)較差的學(xué)生，因為難以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢接受這個(gè)班，我自這班的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)承擔下來(lái)，作為我的試驗田進(jìn)行細心耕耘，下面做一個(gè)總結：
一 、運用新課標理念
在教學(xué)中，認真學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課標》理念，根據新課標精神和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認真制定語(yǔ)文教學(xué)計劃，做到教學(xué)有目標，有方法，有反思。通過(guò)學(xué)習和實(shí)際教學(xué)，我了解到這個(gè)階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀(guān)認識。為此，在教學(xué)中，我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀(guān)事物來(lái)指導教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。把孩子當成朋友，當成相互學(xué)習的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，知道老師就是他們賴(lài)以信任的朋友。
二、習慣養成重于一切
一年級的學(xué)生可塑性強，有人說(shuō)他們是一張白紙，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。
1.課前準備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書(shū)、本、文具準備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書(shū)包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養成有備無(wú)患，講究衛生的好習慣。
2、上課起立時(shí)，要整齊站好，一切服從指揮，落座時(shí)，要全心身地投入到學(xué)習中去，不要左顧右盼、交頭接耳說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生遵守紀律的習慣。
3、做到三個(gè)一，胸離座一拳，眼離書(shū)一尺，筆尖離手指一寸。養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣。
4、回答問(wèn)題時(shí)，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話(huà)，要因為、所以把問(wèn)題說(shuō)明白、講清楚。別人回答問(wèn)題時(shí)，要注意聽(tīng)，當別人回答完畢時(shí)，可以補充自己的觀(guān)點(diǎn)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒(méi)有關(guān)系似的。
5.老師講課時(shí)，注意聽(tīng)講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習方法，要能提出自己的不同見(jiàn)解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。
6.認真完成老師布置的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)要認真規范，不敷衍老師。
7.課前要養成預習的習慣，老師要提前做好預習提示。
8.每學(xué)完一課，要做好復習，有疑必問(wèn)，要達到全知全解，不能留下不懂得問(wèn)題。
上面的要求看起來(lái)，對學(xué)生有點(diǎn)苛刻，過(guò)于嚴肅，筆者認為：這樣對學(xué)生的習慣養成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生知道老師嚴格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話(huà)教育學(xué)生學(xué)就學(xué)個(gè)踏實(shí)，玩就玩個(gè)痛快!。
三、教給學(xué)生學(xué)習方法
現在的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認識問(wèn)題、接受問(wèn)題的能力相對提高了很多，教師應適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習的方法，更能幫助學(xué)生提高識字量和理解寫(xiě)作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )拼音和識字。在學(xué)拼音時(shí)運用形象的教學(xué)幫助學(xué)生認識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時(shí)，運用古代的造字法幫助學(xué)生識字。提前教會(huì )學(xué)生，運用字典學(xué)習拼音、字詞。
學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫(xiě)日記的方式學(xué)習寫(xiě)作，想什么寫(xiě)什么?拼音、漢字都可以。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫(xiě)出100多字通順易懂的所見(jiàn)所聞了!
四、培養學(xué)生相互學(xué)習的習慣
在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習、相互討論、取長(cháng)補短，輪流做組長(cháng)，充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為小教師，讓他們發(fā)揮學(xué)習好的帶頭作用，隨時(shí)監督、幫助他帶的學(xué)生學(xué)習，效果很好。
通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我開(kāi)始摸索到了一點(diǎn)兒低年級教學(xué)的方法，期末語(yǔ)文綜合考試，學(xué)生的成績(jì)達到了計劃的目標。下學(xué)期繼續探索、實(shí)驗，總結出適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)。
一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)工作總結
本學(xué)期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)，由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺。因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，現將2008年小學(xué)一年級語(yǔ)文教學(xué)工作總結如下：
一、理解課改理念，提高教學(xué)質(zhì)量
一年級是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)的轉換點(diǎn)，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀(guān)認識。為此，一學(xué)年來(lái)，我一直用童化的語(yǔ)言和形象生動(dòng)的直觀(guān)事物來(lái)指導教學(xué)，讓學(xué)生能迅速接受知識。當學(xué)生把老師當成一位良師益友對待時(shí)，他的思維就像草野上的野馬天馬行空，于是，交流的火花拼出了個(gè)性的思想;當學(xué)生的交流成了斷線(xiàn)的風(fēng)箏時(shí)，教師也要及時(shí)遏制，這時(shí)教師的權威也是不容置疑的。
學(xué)生有著(zhù)自己的個(gè)性思想，如何讓他們有個(gè)表現的機會(huì )呢?在實(shí)驗教學(xué)中，適當的小組合作學(xué)習、我當小老師、你能我也能，你行我更行等教學(xué)手段讓我的教學(xué)如魚(yú)得水。
每個(gè)人都渴望著(zhù)別人用贊賞的眼光來(lái)對待自己，當老師一句嗯，～～同學(xué)讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動(dòng)作，那就更棒了!在同學(xué)們的一片熱烈的掌聲，會(huì )讓他覺(jué)得上課是一件愉快的事情。對評價(jià)機制的建立和靈活運用，能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習熱情，活化課堂，讓學(xué)生的情感得到認可，在評價(jià)中促進(jìn)成長(cháng)。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
二、注重自身形象，提高自身素質(zhì)
