【論文摘要】現行新農村小學(xué)教育中新農村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門(mén)要用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進(jìn)下面是小編為大家整理的2023年農村教小學(xué)教師論文【五篇】,供大家參考。
農村教小學(xué)教師論文范文第1篇
【論文摘要】現行新農村小學(xué)教育中新農村教師的角色活動(dòng)不可避免地受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )思潮和政府現行政策的影響，當前各教育行政管理部門(mén)要用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的激勵機制，進(jìn)一步激勵新農村小學(xué)教師繼續扎根新農村小學(xué)教育。
我國是個(gè)農業(yè)大國，農業(yè)人口約占我國總人口的3／4，新農村教育對我國教育有著(zhù)舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會(huì )轉型時(shí)期，新農村教師的角色活動(dòng)不可避免地會(huì )受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會(huì )思潮和政府現行政策的影響，從而表現出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。
一、建立新農村小學(xué)教師教育激勵機制的必要性
一般認為，社會(huì )角色是處于一定社會(huì )地位的個(gè)體，根據社會(huì )的客觀(guān)期望，借助自己的主觀(guān)能力適應社會(huì )環(huán)境所表現出來(lái)的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會(huì )群體或組織的基礎。新農村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿(mǎn)足社會(huì )角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時(shí)，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：
首先是新農村小學(xué)教師辛勤勞動(dòng)與工資待遇的沖突。這是新農村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會(huì )職業(yè)而言，勞動(dòng)價(jià)值決定勞動(dòng)報酬，新農村小學(xué)教育對社會(huì )發(fā)展的重大意義和作用要求新農村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動(dòng)應有相對高的報酬和待遇。新農村小學(xué)教師棄教現象嚴重，棄教的教師不是不熱愛(ài)教育事業(yè)，而是物價(jià)高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。
其次，教員與家庭成員的沖突。新農村小學(xué)教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書(shū)育人，為人師表；
作為新農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時(shí)節，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動(dòng)復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價(jià)和社會(huì )對他們的評價(jià)不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學(xué)教師則是新農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒(méi)有信心、最沒(méi)有自豪感的一個(gè)群體，并且連及家庭成員。
再次，新農村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質(zhì)不高，一些新農村干部工作方法簡(jiǎn)單粗暴，在對待新農村小學(xué)教師的諸多問(wèn)題上，受短期思維和短期行為的影響，出現一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的新農村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動(dòng)權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動(dòng)得不到社會(huì )的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會(huì )有失落感和屈辱感。
另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì )中的主體都將對自己的行為進(jìn)行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過(guò)程。在社會(huì )轉型時(shí)期新農村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因將會(huì )出現不協(xié)調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現實(shí)中教師工資并不高；
若將自己教書(shū)育人辛勤工作歸因為將受到社會(huì )和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調的。關(guān)鍵在于教師既沒(méi)有較高的工資，社會(huì )上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來(lái)，教師就會(huì )出現認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進(jìn)行轉化，勢必對新農村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。
二、建立新農村小學(xué)教師教育激勵機制的主要途徑
應合理運用現代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的新農村小學(xué)教師教育激勵機制，具體可以通過(guò)以下四種途徑實(shí)行：
一)深入了解新農村小學(xué)教師的各種需要
新農村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來(lái)自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導者必須深入了解分析新農村小學(xué)教師的各種需要，根據他們需要的特點(diǎn)和需要動(dòng)機發(fā)生發(fā)展的規律，對他們進(jìn)行正確的動(dòng)機誘導，滿(mǎn)足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。
新農村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點(diǎn)，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個(gè)客觀(guān)條件決定的。教師運用知識進(jìn)行創(chuàng )造性勞動(dòng)的比重很大，他們勞動(dòng)的積極性，主要是依靠他們的自覺(jué)性，單純采用管理一般體力勞動(dòng)者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺(jué)性則顯得尤為重要。
筆者就我國新農村小學(xué)教師的需要結構已開(kāi)展過(guò)一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會(huì )生活需要。包括社會(huì )需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進(jìn)步的需要；
第二，工作學(xué)習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績(jì))，尊重和榮譽(yù)的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；
第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動(dòng)的需要。
在新農村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導者創(chuàng )造條件使教師在這方面的需要得到滿(mǎn)足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長(cháng)，避其所短，使他們的才能與工作安排之問(wèn)有個(gè)最佳的搭配。
(二)增加教育投入，提高新農村小學(xué)教師待遇
教育投入的具體指標反映了一個(gè)國家教育在社會(huì )發(fā)展戰略中的地位，與全社會(huì )的教育意識息息相關(guān)，只有把新農村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來(lái)，切實(shí)增加對教育的投入，才有可能提高新農村小學(xué)教師的地位和待遇。新農村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對新農村教育的投資。對新農村小學(xué)教師而言，當務(wù)之急是切實(shí)提高新農村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實(shí)可行的保障制度，杜絕新農村教育中的“白條”現象。
(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結合
在實(shí)行激勵機制的過(guò)程中必須充分體現物質(zhì)獎勵對激勵新農村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)?？茖W(xué)地實(shí)行“多勞多得”的分配原則，才能調動(dòng)教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績(jì)的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；
另一方面又為正常的職稱(chēng)評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀(guān)依據。
精神鼓勵對激勵新農村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來(lái)說(shuō)，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績(jì)多肯定、表?yè)P，提供學(xué)習進(jìn)修的機會(huì )和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進(jìn)教師入黨，等等，所有這些都能起到滿(mǎn)足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:
(四)正確處理新農村小學(xué)教師的心理挫傷
心理挫傷一般有客觀(guān)上的也有主觀(guān)上的?？陀^(guān)原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問(wèn)題長(cháng)期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關(guān)系緊張及突如其來(lái)的遭遇等；
主觀(guān)原因包括個(gè)人需要與學(xué)校集體利益矛盾，能力與任務(wù)之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。
農村教小學(xué)教師論文范文第2篇
受到農村自身條件的限制，農村英語(yǔ)教師獲得學(xué)習和培訓進(jìn)修的機會(huì )很少，教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對較弱。一些教師未經(jīng)過(guò)正規訓練，語(yǔ)言技能較弱，加之夾雜鄉音，而且專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗。從教師的英語(yǔ)口語(yǔ)到課堂教學(xué)的組織，從對教學(xué)規律的把握到對教材的理解，從教學(xué)方法的靈活運用到，都相對滯后。這樣，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，要加大培訓的力度，不斷提高農村英語(yǔ)教師素質(zhì)。首先，教育主管部門(mén)、學(xué)校要加大投入，創(chuàng )造條件，開(kāi)展培訓工作?？梢詮慕處熥詫W(xué)和集中培訓兩個(gè)角度開(kāi)展培訓。集中培訓應結合當地實(shí)際，有計劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進(jìn)行，這樣，廣大教師有時(shí)間有精力參加學(xué)習。針對農村學(xué)校的特點(diǎn)，農村小學(xué)英語(yǔ)教師的自學(xué)是一種自我培訓，可以有效提高自身素質(zhì)。堅持學(xué)習有關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)報刊、英語(yǔ)學(xué)科教育理論書(shū)籍，收聽(tīng)收看英語(yǔ)節目，都可以促進(jìn)自己知識的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學(xué)習新課標、新理念，更新自己的教學(xué)觀(guān)念。在先進(jìn)理念的指導下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。
2開(kāi)展教研，以活動(dòng)促發(fā)展
教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過(guò)強的學(xué)科知識，又要具有較強的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現在大多農村小學(xué)在英語(yǔ)教師師資嚴重不足，教學(xué)設備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿(mǎn)足于按部就班進(jìn)行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動(dòng)，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺(jué)性。因此，提高農村英語(yǔ)教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓力度，還要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)其在活動(dòng)中學(xué)習、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗型向科研型轉化。如，開(kāi)展教研會(huì )議、說(shuō)課交流、年組教研、評課、匯報課、新秀課等，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習熱情、責任感、上進(jìn)心，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的教研氛圍，在活動(dòng)中提升教學(xué)水平。另外，在現有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進(jìn)行強弱結對互補，通過(guò)傳、幫、帶、研等形式共同提高。
3加強管理，在評價(jià)中激勵教師
農村教小學(xué)教師論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：農村 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 創(chuàng )新措施
我國是世界上的農業(yè)大國，農村小學(xué)數量占全國小學(xué)份額較大。在這樣的一個(gè)背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學(xué)教學(xué)的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學(xué)教學(xué)的地域特點(diǎn)。我們現根據小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認知規律等特點(diǎn)，創(chuàng )新農村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。這是提升農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本概況
隨著(zhù)我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學(xué)模式、學(xué)習理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農村的小學(xué)教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學(xué)模式單一落后。農村小學(xué)教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽(tīng)課與交流，缺少對教學(xué)模式的探討。根據教學(xué)改革的展開(kāi)，農村小學(xué)的教學(xué)模式有了細微的變化，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)方面卻沒(méi)有發(fā)生深層次、實(shí)際性的變化，教學(xué)模式也沒(méi)有得到延伸。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著(zhù)以下不足：
1.農村小學(xué)語(yǔ)文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯(lián)系、新舊、難易區分不清，分析不透切。
2.農村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式與教材特點(diǎn)不一致，用單一的教學(xué)模式來(lái)完成教材中所有的內容。這種公式化的教學(xué)模式會(huì )阻礙農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式，現在對農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究。
二、農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的策略
改變農村小學(xué)語(yǔ)文傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )設農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式新情景。無(wú)論是農村小學(xué)語(yǔ)文教師還是學(xué)生，課內還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習方式在轉變，教師的教學(xué)活動(dòng)和觀(guān)念都在轉變。隨著(zhù)農村小學(xué)落實(shí)課程的改革，一部分的農村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習，使農村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線(xiàn)同步出發(fā)，借鑒古代中國的語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng )設典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農村小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，還可以提升農村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農村小學(xué)生可以體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅實(shí)的基礎。為了將農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實(shí)際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng )新策略：
1.生活展現的教學(xué)模式。農村小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會(huì )中去觀(guān)察某一場(chǎng)景，小學(xué)生作為主動(dòng)觀(guān)察的客體。教師同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言描繪，將一個(gè)鮮明的畫(huà)面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨立感受文章的內容?；蛘呤且詫?shí)物背景為中心，設置必要的背景，建構一個(gè)以演示為特定的教學(xué)模式。
2.圖畫(huà)、音樂(lè )表達的教學(xué)模式。通過(guò)圖畫(huà)將語(yǔ)文課文中所用語(yǔ)言描寫(xiě)達到的內容再現出來(lái)，將語(yǔ)文課文內容形象化。音樂(lè )是一種獨特的語(yǔ)言表達方式，音樂(lè )將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語(yǔ)文課文內容與音樂(lè )、圖畫(huà)相結合，可以使農村小學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會(huì )的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據課文內容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時(shí)的課文內容將從課本中跳出來(lái)，展現在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對語(yǔ)文教材中的角色行為動(dòng)作、語(yǔ)言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到有效訓練。
4.語(yǔ)言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統且極其常見(jiàn)的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng )新。教師將直觀(guān)的手段與語(yǔ)言相結合，教師不僅要有序的進(jìn)行傳授，還必須引導小學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊看邊想，培養小學(xué)生的思維能力與觀(guān)察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動(dòng)的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。
三、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷變化、發(fā)展的過(guò)程。農村小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)培訓、交流，思想教育觀(guān)念得到很大的進(jìn)步。但是許多教師在教學(xué)活動(dòng)中難以將先進(jìn)的教學(xué)模式轉變成實(shí)際的教學(xué)模式，這導致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動(dòng)的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎與中心部分，把握好農村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式，可以促進(jìn)農村小學(xué)生的學(xué)習興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導下，在一個(gè)特定的環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實(shí)踐形式，它直接指導著(zhù)教學(xué)活動(dòng)，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實(shí)踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開(kāi)展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著(zhù)教學(xué)的所有方面。
參考文獻：
[1]撰：《漢語(yǔ)兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報》2000年第1期，上海.
農村教小學(xué)教師論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】農村中小學(xué);音樂(lè )教育;網(wǎng)絡(luò )
中圖分類(lèi)號：J69 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）02-0088-01
一、農村中小學(xué)音樂(lè )教育的現狀
（一）師資力量嚴重不足
我國農村中小學(xué)音樂(lè )教師嚴重缺乏。據統計數據顯示，農村的大部分音樂(lè )教師是非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師。造成這種情況的原因，一是：農村普遍經(jīng)濟落后，社會(huì )氛圍不足，很少有音樂(lè )院校的畢業(yè)生愿意到農村教學(xué);二是：即使有學(xué)生愿意去農村教學(xué)，也會(huì )因為音樂(lè )教師在晉升評優(yōu)等方面的劣勢，而改教數學(xué)、英語(yǔ)等課程，不再重視音樂(lè )課的教學(xué)。這些都導致農村中小學(xué)音樂(lè )教師嚴重缺乏，只能讓其他課程教師兼職教授。而且，我國專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育也只重技法而輕理論，因此，即使是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教師，也沒(méi)有足夠的文化知識。由此可知，我國不僅需要補充農村中小學(xué)音樂(lè )教師數量，還要提高音樂(lè )教師的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能。
（二）教學(xué)軟硬件的不足
農村中小學(xué)因為教育經(jīng)費的不足，無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè )教學(xué)所需的軟硬件條件，這使得農村中、小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )很難取得好的效果。例如有些貧困地區，學(xué)生在音樂(lè )課學(xué)習過(guò)程中需要的樂(lè )器，如鋼琴、長(cháng)笛等，幾乎沒(méi)有。音像資料就更少了，無(wú)法保證音樂(lè )教學(xué)的效果。而且，農村中小學(xué)雖然也提供人民音樂(lè )出版社出版的音樂(lè )教材，但無(wú)論是教師素質(zhì)、教學(xué)設備還是教學(xué)環(huán)境，都滿(mǎn)足不了教材的需要，這就導致農村中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)無(wú)法根據教材來(lái)教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習、都很困難。
（三）教學(xué)管理落后
大部分農村中小學(xué)的課程表上，雖然都安排了音樂(lè )課，但這僅僅是為了滿(mǎn)足國家要求。事實(shí)上，音樂(lè )課經(jīng)常會(huì )被用來(lái)上其它課程。特別是要到期末考試的時(shí)候，音樂(lè )課通常上的都是語(yǔ)、數、英這三門(mén)主課。這是因為除了藝術(shù)生，音樂(lè )課對學(xué)生的升學(xué)并不能起到作用，而且學(xué)校對音樂(lè )課的教學(xué)效果也通常不作要求，對音樂(lè )教師也沒(méi)有什么激勵機制。
（四）教學(xué)環(huán)境及家長(cháng)對學(xué)生教學(xué)關(guān)注的落后
我們這里近幾年特崗教師分到農村，改善了師資不足的問(wèn)題，現在都是由專(zhuān)職教師代課。農村和城市最大的區別就是，城市教學(xué)環(huán)境好，各個(gè)功能室齊全，器樂(lè )、道具、服裝等設備充足，城市學(xué)生接觸的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò )、興趣班多，而農村家長(cháng)不重視，也沒(méi)有錢(qián)讓孩子去學(xué)習，所以學(xué)生在接受課程的時(shí)候，反應慢，難度大。農村孩子充滿(mǎn)渴望的眼神讓我們感到慚愧，但憑我們自身的力量，起不到很大的作用。
二、農村中小學(xué)音樂(lè )教育發(fā)展策略
（一）政府增加資金投入，完善農村中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的硬件建設
李書(shū)宇等學(xué)者認為，國家應該將農村音樂(lè )教育納入公共財政保障的范圍，由國家負擔相關(guān)教育經(jīng)費。李小峰等學(xué)者則認為需要增加農村中小學(xué)音樂(lè )教育的資金投入，還可以監督管理機制，推動(dòng)音樂(lè )教學(xué)硬件的建設。除此之外，學(xué)者們強調要完善音樂(lè )教育的基礎設施和圖書(shū)音像資料。
（二）加強教師隊伍建設
我國農村中小學(xué)音樂(lè )教育落后的重要原因就是專(zhuān)業(yè)教師數量的嚴重不足。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們認為要為教師教學(xué)提供更好的工作環(huán)境并為了提高教師的教學(xué)能力，可以建立一個(gè)農村音樂(lè )教師的穩定培訓基地，鼓勵現有的農村中小學(xué)音樂(lè )教師去院校學(xué)習，加強基本功，提升他們的水平和能力。農村的環(huán)境確實(shí)不好，所以要端正思想，重建輿論環(huán)境，多方宣傳，改變農村人輕視音樂(lè )教育的思想。
三、“網(wǎng)絡(luò )興教”策略[1]
2003年9月，國家提出：“實(shí)施農村中小學(xué)現代遠程教育工程，促進(jìn)城鄉優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農村教育質(zhì)量和效益?！盵2]筆者認為，這一策略的實(shí)施是農村中小學(xué)音樂(lè )教育發(fā)展的機會(huì )，基于這一策略所建立的計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò )系統將會(huì )大大提升農村音樂(lè )教學(xué)的水平，還會(huì )促進(jìn)其他科目的教學(xué)效果的提升。因為這一策略不僅發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的優(yōu)勢，還順應了我國目前的教育大環(huán)境。實(shí)際上，這項策略對加強師資建設和完善教學(xué)軟硬件都有著(zhù)促進(jìn)作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò )資源也越來(lái)越豐富，網(wǎng)絡(luò )上的大量音樂(lè )教學(xué)方面的資料不僅能加快教師自身修養和教學(xué)能力的提高，還能使農村中小學(xué)音樂(lè )教師接觸到國內乃至世界音樂(lè )教學(xué)前沿資訊，促使教師不斷進(jìn)步。而且，豐富的網(wǎng)絡(luò )資源還能提供充足的音樂(lè )教學(xué)影音資料，使音樂(lè )賞析課程的教學(xué)效果得到提高。
參考文獻：
農村教小學(xué)教師論文范文第5篇
一、西部農村教師專(zhuān)業(yè)能力基本現狀
專(zhuān)業(yè)能力作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學(xué)者對此進(jìn)行了內涵界定,如:范詩(shī)武認為教師專(zhuān)業(yè)能力是指從事教書(shū)育人活動(dòng)的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點(diǎn)的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專(zhuān)業(yè)能力主要指作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗,靈活地應對教育情景,作出敏捷的教育行為反應,以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現代教育原理》中認為,教師專(zhuān)業(yè)能力是指教師運用專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力[3]?？梢钥闯?教師專(zhuān)業(yè)能力的內涵界定具有一定的復雜性和多維度性,至今難以形成統一的看法。筆者認為,對教師專(zhuān)業(yè)能力現狀與問(wèn)題的探究,必須圍繞教師專(zhuān)業(yè)能力結構來(lái)進(jìn)行。綜合學(xué)者們對該問(wèn)題的研究,教師專(zhuān)業(yè)能力結構主要包括教學(xué)能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價(jià)能力等,其核心能力是教學(xué)能力,本問(wèn)卷以教學(xué)能力調查為主。調查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學(xué)生的特點(diǎn),基本能夠對學(xué)生作出客觀(guān)評價(jià),這反映了西部農村中小學(xué)教師平日與學(xué)生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價(jià)較高。同時(shí),對于能否根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對性的教學(xué)方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過(guò)組織教學(xué)來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性,難以做好或毫無(wú)辦法的教師只占3.6%,這反映了多數西部農村中小學(xué)教師比較重視教學(xué)組織能力,能夠針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數農村中小學(xué)教師對課堂教學(xué)比較熟悉,對有效利用教學(xué)資源和教學(xué)安排等教學(xué)常規比較重視。在使用教育技術(shù)設備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設備或是只在公開(kāi)課時(shí)才使用電教設備進(jìn)行教學(xué);從來(lái)不用、不會(huì )用或是學(xué)校根本沒(méi)有電教設備的情況占25.6%。盡管?chē)医鼛啄陮χ行W(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓比較重視,但西部農村中小學(xué)教師在這方面的實(shí)際能力的確不容樂(lè )觀(guān)。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進(jìn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行了反思,顯示了多數教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫(xiě)過(guò)教育教學(xué)研究論文,其他不少教師也只是寫(xiě)過(guò)少量論著(zhù)且未發(fā)表。這反映了西部農村中小學(xué)教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現問(wèn)題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力(見(jiàn)下表)。
二、主要問(wèn)題及歸因分析
現狀調查的目的主要是為了探明現實(shí)存在的問(wèn)題,也只有在充分把握問(wèn)題實(shí)質(zhì)及成因的基礎上,才能有效探尋應對之策。這就需要我們努力揭示西部農村教師專(zhuān)業(yè)能力方面的主要問(wèn)題,并進(jìn)行歸因分析。通過(guò)本次調查,筆者認為,西部農村中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面的主要問(wèn)題集中體現在:
(一)因材施教的教學(xué)能力有待提高
一般來(lái)講,能夠根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的有針對性的教學(xué)方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調查發(fā)現,真正能夠做到這點(diǎn)的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學(xué)方式能適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的階段。這表明西部農村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據學(xué)生的不同特點(diǎn)采取了有差別的教學(xué)方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點(diǎn)。同時(shí),對于教學(xué)中能否深入了解學(xué)生并對學(xué)生作出客觀(guān)和恰當的評價(jià),對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說(shuō)明許多西部農村教師在了解教育對象方面的自我評價(jià)較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點(diǎn)的教師比例也接近半數。一般而論,西部農村教師與學(xué)生平時(shí)接觸較多,經(jīng)歷的教學(xué)磨練不少,他們的教學(xué)應更加易于為學(xué)生所接受,然而其實(shí)際教學(xué)效果卻徘徊在較低的水平,教學(xué)中的因材施教能力實(shí)際并不高。之所以出現這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學(xué)工作經(jīng)驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專(zhuān)門(mén)訓練;另一方面,不少西部農村教師的專(zhuān)業(yè)思想還不牢,比較缺乏對學(xué)生思想和心理發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注和研究,同時(shí)在比較封閉的農村社會(huì )環(huán)境中易于滿(mǎn)足現狀,缺乏競爭性的發(fā)展意識和追求,綜合起來(lái),就使得西部農村教師在因材施教方面難以得心應手。
(二)反思和研究能力普遍較弱
隨著(zhù)現代社會(huì )對教師的要求越來(lái)越高,以及當代教育實(shí)踐的日新月異,中小學(xué)教師必須具備反思和研究的專(zhuān)業(yè)能力,也就是要不斷進(jìn)行主動(dòng)的思考、探究、評價(jià)和改進(jìn)。目前,許多中小學(xué)教師也意識到了這點(diǎn),比如調查發(fā)現有44.4%的西部農村教師已意識到應進(jìn)行自我反思,吸取教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓,對以后的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學(xué)問(wèn)題上面,并沒(méi)有真正意識到反思對于提高教學(xué)成效的重要性,同時(shí)在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問(wèn)題時(shí)趨向于與同事討論,而查閱書(shū)籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學(xué)研究情況,調查顯示,從未發(fā)表過(guò)論文和著(zhù)作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫(xiě)過(guò)論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區縣實(shí)行教師參評論文獲獎即可評定職稱(chēng),故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現在很多期刊收費發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢(qián)發(fā)表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學(xué)工作中提煉總結,形成教研成果?？傮w而言,西部農村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱(chēng)太少,科研能力總體不高。應該說(shuō),隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的大力推行,西部農村中小學(xué)教師也開(kāi)始重視對教學(xué)工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區農村教師及城市教師而言,西部農村中小學(xué)教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學(xué)研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。
(三)運用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺
近年來(lái),國家特別強調中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,我國出臺的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標準就是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準。這項能力不是簡(jiǎn)單地會(huì )用多媒體進(jìn)行教學(xué),而是在教師已具備傳統教學(xué)技能的基礎上,善于使現代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。[4]調查顯示,西部農村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設備較少,僅占調查總人數的27.9%,而不太會(huì )用、從來(lái)不用、很少使用及學(xué)校沒(méi)有的比例則高達54.5%,說(shuō)明西部農村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農村學(xué)校由于信息技術(shù)建設起步較晚,硬件設施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應的教育技術(shù)培訓,這使得他們在信息技術(shù)與課程整合方面的意識比較淡薄,實(shí)際運用現代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應當今教育教學(xué)改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農村教師老齡化的狀況依然存在,同時(shí)從第一學(xué)歷來(lái)看,中師、中專(zhuān)及高中學(xué)歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學(xué)歷的教師比例僅占8.9%,這種學(xué)歷狀況也顯示了西部農村教師使用教育技術(shù)的基礎較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時(shí),現實(shí)中現代教育技術(shù)設備的欠缺,也使得西部農村教師難以在教學(xué)中經(jīng)常性地使用。據調查,多數農村學(xué)校配置有一間語(yǔ)音室,外語(yǔ)教學(xué)使用較多,其他學(xué)科教學(xué)幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設備的狀況,非常不利于西部農村教師的教育技術(shù)能力提升。
三、對策思考與建議
從以上調查及分析看出,西部農村中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)能力方面確實(shí)存在明顯不足,迫切需要切實(shí)加以積極改善。針對本次調查所揭示的主要問(wèn)題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應對舉措:
(一)加強教育理論學(xué)習,積極促成理論知識向施教能力轉化
