現代教育的發(fā)展要求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教師質(zhì)量的一個(gè)重要策略與標志。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，所以語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程占據了整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的核心地位。下面是小編為大家整理的2023年專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文【五篇】（2023年）,供大家參考。
專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師; 專(zhuān)業(yè)化; 特殊性
現代教育的發(fā)展要求教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為中小學(xué)教師質(zhì)量的一個(gè)重要策略與標志。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)校教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，所以語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程占據了整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的核心地位。
一、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)
(一)教師專(zhuān)業(yè)化的內涵
“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養制度和管理制度?！保?］簡(jiǎn)言之，就是教師職業(yè)爭取成為專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，這一過(guò)程旨在強調教師作用的改變和教育模式、教育過(guò)程、教育評價(jià)等各個(gè)體系與思維的重建。這就要求以教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展為依托，從而整體提升教師隊伍的專(zhuān)業(yè)自我。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)國家、地方、學(xué)校及其教育環(huán)境的合力結果，是全民素質(zhì)逐步提高的有力保障。
（二）語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內涵及其特殊性
關(guān)于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展在教育界可說(shuō)是各執一詞，不過(guò)其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語(yǔ)文教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷地學(xué)習與探究歷程來(lái)拓展自身的專(zhuān)業(yè)內涵，提升言語(yǔ)水平、思維水平、美感水平、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)態(tài)度與自主意識，從而達到專(zhuān)業(yè)成熟的境界?！保?］然而，語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化真正走上發(fā)展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應付諸于語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養的方方面面。
語(yǔ)文是思想的工具，是人類(lèi)交際的情感工具，它使得人們的語(yǔ)言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進(jìn)了理解力層次的跨越式提升,語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎。同時(shí)，語(yǔ)文中那美輪美奐的精致語(yǔ)言、博大精深的文化涵養以及廣袤無(wú)邊的意蘊情懷構成了語(yǔ)文學(xué)科獨特的人文氣息，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。
語(yǔ)文學(xué)科的特殊性理所當然就決定了語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化內容的特殊性。一方面，由于語(yǔ)文學(xué)科的基礎性和主導性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語(yǔ)文教師在儲備精深的專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數語(yǔ)文教師作為班主任的今天，語(yǔ)文教師不僅要有強烈的情感感染力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和思想特點(diǎn)，進(jìn)行情感性疏導教育和啟發(fā)式說(shuō)服教育；
再次，作為語(yǔ)文教師，還應具備不斷實(shí)踐與探索的精神，比如在課堂實(shí)踐中，教師應隨著(zhù)對象、內容的不同而采用不同的教學(xué)方式，以適應不同的學(xué)生群體，同時(shí)，也引導學(xué)生探索適合自己的學(xué)習方式。
另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統一賦予了它進(jìn)行思想道德教育的更大優(yōu)勢。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，應該從本學(xué)科出發(fā)，著(zhù)力突破課堂教學(xué)的封閉性，引導學(xué)生融入課本情境，并和學(xué)生共同挖掘其中蘊含的德育內容，實(shí)施德育的無(wú)痕滲透，為學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成創(chuàng )設良好的教育情境。真正在“語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實(shí)施素質(zhì)教育的需要，又是衡量語(yǔ)文教師是否稱(chēng)職的重要標準”［3］。同時(shí)，在面對日益強勢的西方文化霸權威脅的今天，祖國傳統文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚，也是語(yǔ)文教學(xué)中應關(guān)注的問(wèn)題。
二、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現狀
（一）語(yǔ)文教師職業(yè)心理的困惑
⒈客觀(guān)形勢下職業(yè)情感的冷卻
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，語(yǔ)文教材的頻繁變更，新的內容與方向自然需要教師們開(kāi)始新的摸索與實(shí)踐。且語(yǔ)文課程標準沒(méi)有形成完整的教學(xué)體系與路徑，加之語(yǔ)文教師工作量之大，使得他們無(wú)暇顧及自己的提高與進(jìn)步，只是一味追逐課改教材。語(yǔ)文教師在拼命的“工作”與“勞動(dòng)”，但沒(méi)有“發(fā)展”與“創(chuàng )新”，只有磨損。
同時(shí)，高考語(yǔ)文試題的不合理，客觀(guān)題增多，主觀(guān)題減少，甚至主觀(guān)題部分也很少涉及思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值的考察。在如此的語(yǔ)文試題的引導和高考升學(xué)率的壓力下，語(yǔ)文教師只強調學(xué)生所謂知識的純增長(cháng)，而對語(yǔ)文教學(xué)的人文涵養則很少涉及。例如，一直被認為最為靈活的作文課，語(yǔ)文教師不是引導學(xué)生去觀(guān)察與感受，而是傳授作文“萬(wàn)能模板”，學(xué)生作文風(fēng)格趨同。米蘭?昆德拉在《小說(shuō)的藝術(shù)》中曾說(shuō)過(guò)：小說(shuō)家之所以創(chuàng )作乃源于描述人類(lèi)存在狀態(tài)的熱情。當語(yǔ)文教師喪失了對自己職業(yè)的熱情，則何談其職業(yè)期望與職業(yè)信仰？
⒉主觀(guān)意識下職業(yè)能力的缺失
常有人說(shuō)語(yǔ)文教師是最無(wú)專(zhuān)業(yè)性可言的職業(yè)，甚至有些語(yǔ)文教師也如是認為：語(yǔ)文本身無(wú)深淺。于是，很多語(yǔ)文教師忽視其職業(yè)能力的進(jìn)步，他們照本宣科、“販賣(mài)”別人成果?！敖處煹目蒲心芰?、創(chuàng )新精神已成為制約語(yǔ)文教育的‘瓶頸’”［4］。同時(shí)有很多語(yǔ)文教師本身就缺少一種個(gè)性品質(zhì)，缺少一種激情與氣度。一個(gè)畫(huà)家曾說(shuō)：畫(huà)風(fēng)景不只是涂顏色，更重要的是畫(huà)出風(fēng)景里的空氣。同樣，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的不僅有知識，更重要的是教學(xué)過(guò)程中一種內化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說(shuō)：一度認為最無(wú)專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)文教師，隱含著(zhù)高度的專(zhuān)業(yè)要求。
另一方面，與其他學(xué)科教師相比，語(yǔ)文教師之間更缺少協(xié)同合作與溝通互動(dòng)。自古文人相輕，雖說(shuō)語(yǔ)文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態(tài)”,他們不去吸收，不去反思，專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)步緩慢，科研能力也只停留在局部的個(gè)體的論文水平上。這嚴重阻礙了教師職業(yè)能力的優(yōu)化，違背了合作發(fā)展的原則。
（二）語(yǔ)文教師知識含量的貧瘠
林祖榮指出:“知識就是力量，結構決定功能”，而“一個(gè)教師理想的知識結構應該是怎樣的？我們認為，構成這個(gè)結構主體的是這樣三個(gè)板塊：學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和人類(lèi)文化視野?！保?］同時(shí),孫宏安指出:“教師的專(zhuān)業(yè)化指的是教師成為本專(zhuān)業(yè)的行家,成為專(zhuān)家”，“教師的專(zhuān)業(yè)是一種特殊的與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì )職業(yè)，因此精深的專(zhuān)業(yè)知識是教師專(zhuān)業(yè)化的直接需要”［6］。當然，這里提到的專(zhuān)業(yè)知識具體則包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)知識和廣闊的人類(lèi)文化視野。
總體而言，我國的語(yǔ)文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認，在語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的大趨勢下，語(yǔ)文教師普遍存在較大問(wèn)題。
1.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識不精
現階段，很大一部分語(yǔ)文教師仍憑借教參“打遍天下無(wú)敵手”，他們熟悉教材內容，但他們忽視了學(xué)科的基本結構和各部分知識之間的內在聯(lián)系，也不了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。語(yǔ)文教師迷失了發(fā)展的方向，學(xué)科知識更新緩慢，遠不及課程標準的要求。同時(shí)，也由于我國師范教育的先天不足，語(yǔ)文教師時(shí)常出現知識性差錯和書(shū)寫(xiě)不規范等問(wèn)題，且講課多就事論事，失去了語(yǔ)文教學(xué)“文道統一”的原則。語(yǔ)文是寬泛的，同時(shí)也是深奧的，語(yǔ)文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。
⒉教育學(xué)、心理學(xué)知識知之甚少
在國外，許多國家都規定教師在就職前必須接受教育科學(xué)方面的專(zhuān)門(mén)訓練，而在我國，近年來(lái)也努力朝這方面發(fā)展，只是在現階段的師范院校中，教育學(xué)、心理學(xué)科目均作為公共課而“一筆帶過(guò)”，還沒(méi)有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語(yǔ)文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經(jīng)驗都無(wú)法總結的窘境，于是開(kāi)始了漫長(cháng)的盲目探索和經(jīng)驗積累，必然要走不少彎路。在現階段，中學(xué)班主任工作大多由語(yǔ)文教師擔當，這說(shuō)明語(yǔ)文教師更應站在教育科學(xué)理論的前列，掌握必要的教育觀(guān)點(diǎn)，了解教育工作的基本規律和基本方法。同時(shí)，教師還必須具有將教育科學(xué)理論知識轉化為具體實(shí)踐的能力，如要有較強的組織能力、培養學(xué)生進(jìn)行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應用教材的能力、準確清晰的語(yǔ)言表達能力等。教育界已明確提出：現代教育需要的不再是只有某種專(zhuān)業(yè)知識的教書(shū)匠式的教師，而是需要既有專(zhuān)業(yè)知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。
⒊人類(lèi)文化視野狹窄
面對今天的教育對象，尤其是語(yǔ)文教師更肩負著(zhù)巨大的壓力。因為語(yǔ)文課廣泛涉及著(zhù)包括生活、社會(huì )和科學(xué)文化等各方面的知識，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問(wèn)題不僅廣泛，而且具有相當的深度，這往往使語(yǔ)文教師汗顏，甚至出現了教師無(wú)法自圓其說(shuō)的尷尬局面。作為語(yǔ)文教師不僅要熟知文史地，還要適當了解一些數理化知識，也要廣泛關(guān)注自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當然，一個(gè)教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無(wú)裨益的。
三、對語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的反思
在現階段，我國語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化還處于較低水平?！暗侥壳盀橹?，我國教師教育主要還是由兩大系統構成：職前教育和在職培訓，職前教育主要由各級各類(lèi)師范院校承擔，在職培訓主要由各級教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校承擔”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規范”［7］，無(wú)法全面地指導我國教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。這就需要國家、學(xué)校對教師教育體系進(jìn)行改革。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也需要教師專(zhuān)業(yè)情意的確立。
⒈提高教師的經(jīng)濟待遇和社會(huì )地位是前提
教師的經(jīng)濟待遇不僅影響教師個(gè)體的生存和發(fā)展，也影響教師隊伍的社會(huì )聲望和政治參與能力。從整體上看，當前我國教師的經(jīng)濟待遇特別是農村中小學(xué)教師的經(jīng)濟待遇還比較低，個(gè)別地區還存在拖欠教師工資的現象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風(fēng)。如果這種狀況得不到改善，實(shí)質(zhì)上就是不承認他們的勞動(dòng)價(jià)值，勢必影響他們的積極性，并導致教育質(zhì)量的下降。所以，要努力做好這個(gè)前提工作，使教師成為社會(huì )上優(yōu)秀人才的首選職業(yè)，同時(shí)，這也是教師不斷追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之一。因此，國家及學(xué)校不僅要注意提高教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，同時(shí)要關(guān)注他們的教學(xué)熱情與參與性，關(guān)注他們的生活狀態(tài)以及生活需求。
⒉改革傳統師范教育，形成全面發(fā)展的職前教育是關(guān)鍵
師范教育主要承擔教師的職前培訓任務(wù)，是發(fā)展基礎教育第一位的工作。同時(shí)教師隊伍的質(zhì)量的提高，也必須采取切實(shí)有效的政策性措施鼓勵和吸引大批優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校。然而“有師范教育以來(lái)，師范院校都把所教學(xué)科作為第一專(zhuān)業(yè)，在課程設置、課時(shí)分配上都向所教學(xué)科傾斜”，“而對教育理論課程的教學(xué)與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導致我國教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展緩慢。要增強師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學(xué)條件，提高其學(xué)術(shù)水平與專(zhuān)業(yè)水平，這不僅可以吸收優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校，而且也是提高教師職前教育質(zhì)量所必需的。所以，師范教育也應與時(shí)俱進(jìn)，如加強學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐的有機結合，實(shí)現同步提升，走好職前教育這一專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵一步。
⒊優(yōu)化教師培訓模式，發(fā)展高質(zhì)量的在職培訓是手段
“教師的在職培訓，實(shí)際上就是教師的終身教育，它不是一時(shí)的權宜之計，而是經(jīng)常性的工作?！保?］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓缺乏互動(dòng)以及不合理的培訓課程與方式，使得在職培訓多流于形式，極大地影響了培訓目標的達成。
為了使教師的在職培訓得以順利進(jìn)行，各級教育行政部門(mén)必須在經(jīng)費、待遇、結構等方面做出實(shí)質(zhì)性調整，嚴格把握好項目培訓目標、培訓內容以及培訓方法等方面的各個(gè)環(huán)節，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓目標，設計出前瞻、系統而實(shí)用的培訓內容，使用多元、創(chuàng )新與合適的培訓方法。教師的在職培訓是一個(gè)十分廣闊的活動(dòng)范圍，除了傳統意義上教師之間課堂教學(xué)觀(guān)摩、互相研討、進(jìn)修外，還可以開(kāi)展其他的培訓模式，如教師發(fā)展學(xué)校、校本培訓、反思性教學(xué)、研究性教學(xué)等，這要求在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的基礎上建構自己對教學(xué)和學(xué)習的理解，從而積極地提高自己的教學(xué)能力。
（二）語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)情意的確立
教師專(zhuān)業(yè)情意的確立，是指導教師教育教學(xué)工作的世界觀(guān)和方法論，并日益受到人們的重視，是一個(gè)教師成為“好”教師的不可或缺的內在因素。
教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師在教育教學(xué)工作中長(cháng)期形成的有關(guān)教育本質(zhì)、教育目的和價(jià)值的理想與信念，它涉及價(jià)值觀(guān)、信念和自我意識等多個(gè)方面（通常所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)精神包括在其中），是教師專(zhuān)業(yè)行為的理性支點(diǎn)和精神內核。同時(shí)，教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當然，教師只有在良好的自我意識下才會(huì )表現出適度的自愛(ài)、自尊、自信、自強等心理品質(zhì)，體現出強烈的責任感、義務(wù)感和貢獻感，并自覺(jué)地根據自己的職業(yè)信念激勵自己，對自己獻身的職業(yè)充滿(mǎn)自豪感和榮譽(yù)感。
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內在的專(zhuān)業(yè)情意，樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)形象，滿(mǎn)懷自己的專(zhuān)業(yè)信仰，載著(zhù)獨特的語(yǔ)文學(xué)科，走上獨特的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。
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專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文第2篇
(一)職后培訓短缺
大學(xué)英語(yǔ)教師的職后培訓狀況不容樂(lè )觀(guān)。以筆者所在學(xué)校為例，本院共有在崗并從事大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師56人，每工作5年有1次進(jìn)修經(jīng)歷(包括攻讀學(xué)位、訪(fǎng)學(xué)、留學(xué)，進(jìn)修時(shí)間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學(xué)位而外，有外出進(jìn)修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學(xué)英語(yǔ)教師16人，近10年內進(jìn)修過(guò)的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學(xué)位除外)13人中僅2人有進(jìn)修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請進(jìn)修未果。從課間休息時(shí)教師之間的交流中獲悉，多數大學(xué)英語(yǔ)教師都有外出進(jìn)修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以?xún)?。主要原因有兩?一是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作任務(wù)太重不能放人，除非攻讀學(xué)位，“工作量大，教學(xué)任務(wù)繁重是阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展的客觀(guān)原因”［2］;二是接受教師進(jìn)修的高校少且每年可接收的教師數量有限。其余渠道的進(jìn)修培訓不多，“大學(xué)英語(yǔ)教師培訓網(wǎng)”只有“培訓負責人和技術(shù)負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。
(二)教學(xué)頗受詬病
社會(huì )上多年來(lái)盛行不衰的形形的英語(yǔ)培訓學(xué)校、輔導班，以及研究中大量出現的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”等詞匯使得廣大英語(yǔ)教師頗受詬病。將英語(yǔ)輔導學(xué)校的盛行歸因于學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不力似乎有幾分道理。大學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況調查時(shí)亦做出類(lèi)似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學(xué)英語(yǔ)教師無(wú)論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數中小學(xué)英語(yǔ)教師是高等教育培養的。其次，作為“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”攜帶者的大學(xué)生們剛走出大學(xué)校門(mén)即被識破，充分說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量如何。再者，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，21世紀以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和是否廣泛推廣ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的爭論熱點(diǎn)都不約而同地指向大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會(huì )問(wèn)責和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革逐步推進(jìn)的情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)須通過(guò)學(xué)習更新教育教學(xué)理念、加強專(zhuān)業(yè)理論修養、加強學(xué)習專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)以適應大學(xué)英語(yǔ)課程改革與社會(huì )發(fā)展之需。教師只有不斷學(xué)習、取得發(fā)展才能一步步實(shí)現專(zhuān)業(yè)化，而“學(xué)會(huì )反思是教師實(shí)現持續發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學(xué)英語(yǔ)教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)組織者、管理者、評價(jià)者、指導者、協(xié)調者，應充分運用反思學(xué)習方式來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師與反思
反思的概念最早源于英國哲學(xué)家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎的哲學(xué)著(zhù)作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動(dòng)，是對思維的思維。反思不是簡(jiǎn)單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問(wèn)題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著(zhù)眼于自己的活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結果的過(guò)程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來(lái)等學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象，對自己教學(xué)中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審察和分析的過(guò)程”［6］。反思進(jìn)入研究視域以來(lái)曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節”［8］，或是“教學(xué)工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋?zhuān)J為反思是一種學(xué)習方式，也是一種持續的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習活動(dòng)，是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)化的理想選擇?，F有研究?jì)热荽蠖嘀赶蚪虒W(xué)反思、反思性教學(xué)、反思性教學(xué)模式，本文認為反思的內容不僅僅為教學(xué)，而是不限于教學(xué)的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學(xué)”或“教學(xué)反思”。
(一)反思彌補培訓不足
各級教育部門(mén)組織的教師進(jìn)修計劃與項目顯見(jiàn)能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，但由于高校擴招、英語(yǔ)教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓或進(jìn)修機會(huì )較少。大學(xué)英語(yǔ)教材出版商資助的暑期大學(xué)英語(yǔ)教師培訓每年如期舉行，但其培訓效果如何有待探究。其余類(lèi)別的如上海外國語(yǔ)大學(xué)、外語(yǔ)教育研究會(huì )按期舉行的具有語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等專(zhuān)業(yè)特色的教師培訓又由于各單位師培經(jīng)費有限而限制教師報名人數。教師受訓機會(huì )有限與當前改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)構成了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中務(wù)須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規教學(xué)工作的開(kāi)展，又可推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師獲得自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)反思探索教學(xué)新方法，以反思促進(jìn)自主學(xué)習，探討解決教與學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。孟子曰，“人恒過(guò)然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過(guò)思考和總結經(jīng)驗，意即進(jìn)行反思，才能決定將來(lái)采取何種行動(dòng)以修正不足，進(jìn)而取得進(jìn)步。
(二)反思促進(jìn)教師發(fā)展
大學(xué)英語(yǔ)教師可進(jìn)行教學(xué)反思及自身發(fā)展的反思。教學(xué)反思是教師反思的重要內容，“是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑……”［10］大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)目標的達成情況，思考其中的得與失，總結經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題并提高自身的認識，找到解決教學(xué)、管理學(xué)生、與學(xué)生溝通等多方面存在的問(wèn)題的有效途徑。教師進(jìn)行教學(xué)反思能推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革并盡可能縮短教學(xué)現實(shí)與大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進(jìn)一步明確人生的奮斗目標(進(jìn)職稱(chēng)或拔高學(xué)歷等)，以及為實(shí)現該目標應該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動(dòng)措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實(shí)際確定可實(shí)現的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個(gè)很好的例子。當我有一天偶然發(fā)現和我同時(shí)參加工作的四個(gè)同事都是副教授時(shí)，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱(chēng)問(wèn)題。由于科研無(wú)方，向人請教無(wú)果，在摸索與痛苦中度過(guò)了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語(yǔ)學(xué)科論文寫(xiě)作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著(zhù)目標進(jìn)發(fā)只會(huì )降低教師的工作熱情，消解教師的工作動(dòng)力，給教師的生理與心理都帶來(lái)壓力，過(guò)大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學(xué)習，無(wú)形中擴大了教師在奮進(jìn)途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實(shí)現奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著(zhù)目標前進(jìn)，途中不斷學(xué)習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒(méi)有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過(guò)去與現在，通過(guò)反思制訂行動(dòng)方案，實(shí)施行動(dòng)計劃，逐步實(shí)現一個(gè)個(gè)分級目標，最終實(shí)現總體目標，體悟“不積跬步無(wú)以至千里”之深刻道理。不論大學(xué)英語(yǔ)教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學(xué)問(wèn)題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學(xué)水平與科研能力。
(三)反思不受外因限制
孔子曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。大學(xué)英語(yǔ)教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學(xué)習、勤于思考，還必須將學(xué)習與思考密切結合起來(lái)。反思就是將學(xué)習與思考結合起來(lái)的一種學(xué)習方式。反思不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。反思不受時(shí)間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時(shí)發(fā)生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進(jìn)行反思，進(jìn)入反思的心理活動(dòng)歷程。反思不受地點(diǎn)限制，開(kāi)會(huì )、批改作業(yè)、做家務(wù)都不會(huì )影響反思的進(jìn)行，這比較適合大學(xué)英語(yǔ)教師女性居多、工作與家務(wù)雙肩挑的特點(diǎn)。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學(xué)用進(jìn)廢退的原理揭示，通過(guò)日常的思維訓練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長(cháng)期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會(huì )衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮教學(xué)機智的先決條件。反思不受經(jīng)費限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學(xué)習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標的實(shí)現。教育部由此每年將大量的經(jīng)費投入到教師培訓項目，但培訓數量與規模受經(jīng)費限制，不可能惠及所有大學(xué)英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師參與面較廣的培訓通常由大學(xué)英語(yǔ)教材出版社組織在暑期進(jìn)行，而且參加培訓的教師大多是想乘此機會(huì )出門(mén)長(cháng)見(jiàn)識，參訓的真實(shí)動(dòng)機是享受生活，學(xué)習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進(jìn)來(lái)”的培訓方式不可置疑地有益于教師增長(cháng)教育教學(xué)知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓結束后進(jìn)入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學(xué)效果。“請進(jìn)來(lái)”的方式亦同理，學(xué)校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導致培訓效果不理想。反思的學(xué)習方式則能彌補上述培訓方式的不足，不需投入大量經(jīng)費，只需大學(xué)從制度上下功夫調動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師反思的積極性即可。以制度建設促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師反思，使教師通過(guò)反思認清形勢及自身的不足，從而轉變固有的思想觀(guān)念與教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規章制度的制約，也不受反思者個(gè)體差異的影響。大學(xué)英語(yǔ)教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時(shí)反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進(jìn)行個(gè)性化反思的熱情。教師的個(gè)性得到張揚的過(guò)程就是教師的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮的過(guò)程。教師的積極性與主動(dòng)性一旦被調動(dòng)起來(lái)，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅動(dòng)下增強自主學(xué)習理念，自主反思，掌握專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)權，不僅能獲得自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學(xué)生自主、自愿地學(xué)習，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從量變到質(zhì)變的轉化。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師反思的途徑
教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。教師反思的途徑有多種，如教學(xué)日志、問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察、課堂錄音錄像、行動(dòng)研究［11］，本文針對大學(xué)英語(yǔ)教師工作量大、教學(xué)任務(wù)重、承擔較多家務(wù)勞動(dòng)(大學(xué)英語(yǔ)教師多為女性)等特點(diǎn)僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿(mǎn)足反思需要教師“發(fā)揮主動(dòng)性，具有高度自覺(jué)的反思意識和觀(guān)察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點(diǎn)。
(一)回顧教學(xué)，發(fā)現問(wèn)題，樹(shù)立反思意識
大學(xué)英語(yǔ)教師的工作在某種程度上來(lái)說(shuō)是體力勞動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)多、班級多、師資不足等特點(diǎn)使得每一位大學(xué)英語(yǔ)教師通常承擔約200名大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，難免存在一課講多遍的普遍現象。大學(xué)英語(yǔ)教材就那么幾種，雖然說(shuō)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革帶動(dòng)了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內容無(wú)多大改觀(guān)，只是將原來(lái)單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學(xué)英語(yǔ)教師就能對各種教材駕輕就熟。大學(xué)英語(yǔ)傳統的“教師中心”教學(xué)模式雖在一定程度上得到改觀(guān)，但教師的教學(xué)理念并不會(huì )自動(dòng)更新，而是需要通過(guò)學(xué)習與思考，轉變思想，進(jìn)而轉變教學(xué)理念。大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在各種各樣的現象，常有這樣的課堂，同一教師、教學(xué)組織方法與學(xué)習內容，但出現完全相悖的結果:一個(gè)班的學(xué)生積極配合教師，學(xué)習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個(gè)班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學(xué)英語(yǔ)教師應在授課結束后思考下列問(wèn)題:同樣的教學(xué)方法為什么會(huì )出現完全相悖的結果?是什么因素導致了學(xué)生的學(xué)習情緒低落?是學(xué)生，還是教師，或是教學(xué)時(shí)段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問(wèn)題?用什么方式解決?解決的效果將會(huì )如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學(xué)生實(shí)際;思考如何變換教學(xué)組織形式以喚起大學(xué)生的學(xué)習熱情;思考如何保持大學(xué)生的學(xué)習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問(wèn)題動(dòng)機的驅使下同步成長(cháng)為自主性較強的學(xué)習者、教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)研究者。
(二)自主學(xué)習，解決問(wèn)題，運用反思方式
反思是以自主學(xué)習為主的解決問(wèn)題的方式。大學(xué)英語(yǔ)教師根據發(fā)現的問(wèn)題，本著(zhù)解決問(wèn)題的目標著(zhù)手查原因、找出路。教師此刻需要展開(kāi)行動(dòng)研究，分析、判斷引發(fā)問(wèn)題的原因，確定需要解決的核心問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)一步促進(jìn)反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問(wèn)題之后運用問(wèn)卷調查、課堂觀(guān)察、訪(fǎng)談等方式獲取第一手的研究數據。通過(guò)數據分析深入了解問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)查找資料，請教同行或是咨詢(xún)專(zhuān)家等方式深入挖掘問(wèn)題的根源和探討問(wèn)題解決的途徑。查找、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程就是不斷思考、不斷學(xué)習的過(guò)程，即自主學(xué)習－教師反思的主要方式。比如，大學(xué)英語(yǔ)逃課現象在大二學(xué)生中很普遍。筆者在課后和學(xué)生交流時(shí)有意識地談及此問(wèn)題，學(xué)生坦言，“專(zhuān)業(yè)課沒(méi)人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來(lái)參加工作也用得著(zhù)。而公共課不一樣，學(xué)了沒(méi)啥用，況且多數是大班上課，逃課的學(xué)生就多。相比之下，你的英語(yǔ)課算是逃得少的”。言下之意我應該很感動(dòng)、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學(xué)如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學(xué)組織得太糟糕?還是逃課的學(xué)生本就不喜歡學(xué)英語(yǔ)?在我而言，學(xué)生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風(fēng)景大好，學(xué)生到教室苦坐，結果卻什么也沒(méi)學(xué)到，白白浪費2個(gè)小時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有再到教室聽(tīng)課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿(mǎn)樂(lè )趣與生機，使學(xué)生感到學(xué)習有收獲，才能把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。在探求這類(lèi)問(wèn)題解決途徑的過(guò)程中，教師學(xué)習的目的在于解決一個(gè)又一個(gè)的現實(shí)問(wèn)題，這樣的學(xué)習因而是主動(dòng)的、積極的。主動(dòng)學(xué)習成為推動(dòng)教師反思的強大動(dòng)力，激勵著(zhù)教師以實(shí)際行動(dòng)思考教學(xué)現象、反省教學(xué)過(guò)程，在反思中實(shí)現教與學(xué)的優(yōu)化，發(fā)現研究的問(wèn)題。舊有問(wèn)題的解決和新問(wèn)題的不斷涌現成為教師不斷反思的不竭動(dòng)力，推動(dòng)教師在連續地反思與實(shí)踐的互動(dòng)中實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，并逐漸養成運用反思的習慣。
(三)記錄歷程，創(chuàng )新發(fā)展，推廣反思途徑
及時(shí)記錄發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的途徑、過(guò)程與感想。記錄解決問(wèn)題的歷程是反思的重要方式之一。大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗，同時(shí)用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動(dòng)，深度思考又會(huì )觸發(fā)新的火花和新的想法，促進(jìn)教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng )新思維，培養教師的創(chuàng )新能力，使教師的教學(xué)創(chuàng )新成為可能。同時(shí)，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來(lái)榮譽(yù)，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語(yǔ)教師示范了反思學(xué)習方式的強大動(dòng)力，使反思的學(xué)習方式得到推廣。反思學(xué)習方式使大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)體具備了教學(xué)創(chuàng )新能力，教師隊伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。運用反思學(xué)習方式獲得成功的教師會(huì )成為大學(xué)生學(xué)習的榜樣，以實(shí)際行動(dòng)給大學(xué)生示范如何將反思作為解決生活與學(xué)習問(wèn)題的有效途徑，帶動(dòng)大學(xué)生進(jìn)行反思，促進(jìn)大學(xué)生反思能力的發(fā)展，逐步培養大學(xué)生運用反思解決生活與學(xué)習中實(shí)際問(wèn)題的能力，引導大學(xué)生逐漸成長(cháng)為具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的新時(shí)代的人。
四、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文第3篇
英語(yǔ)組
21 世紀是科技和人才的競爭，而一流的教育才能造就優(yōu)秀的人才。隨著(zhù)中國逐漸走向國際化，英語(yǔ)受到越來(lái)越多的重視，英語(yǔ)交際能力已成為優(yōu)秀人才的重要指標。然而，我們目前的英語(yǔ)教育現狀尚不能完全適應時(shí)展要求。因此，提出了“英語(yǔ)教師應該走向專(zhuān)業(yè)化”這一命題。
教師專(zhuān)業(yè)化是指“教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。也就是一個(gè)人‘普通人’變成‘教育者’的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程”。對教師專(zhuān)業(yè)化最基本的認識就是教師應該被視為專(zhuān)業(yè)人員。下面就英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性及策略展開(kāi)論述。
一、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )的社會(huì )化分工變得越來(lái)越細化。社會(huì )職業(yè)體現出前所未有的不可替代性，從而使得從事這些職業(yè)的人員必須經(jīng)過(guò)事先的專(zhuān)門(mén)培訓，掌握專(zhuān)門(mén)的技能，其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高。教師職業(yè)是一種培養人的活動(dòng)。這是由教育之本性決定的，也是教師職業(yè)的最根本的特點(diǎn)。在職業(yè)專(zhuān)業(yè)化不斷加強的今天，它逐漸走向專(zhuān)業(yè)化是必然的趨向。
除此之外，新時(shí)代對人才要求的標準越來(lái)越嚴格，而人才的造就又離不開(kāi)教育工作者的不懈努力。作為人才造就者的老師朝著(zhù)專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展更有利于更高規格人才的培養，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。
對英語(yǔ)教師職業(yè)而言，英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施強烈地沖擊著(zhù)傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式，給英語(yǔ)教師提出了新的課題新的挑戰。在中國越來(lái)越走向國際化的今天，受教育者對英語(yǔ)技能的掌握顯得尤為重要。而英語(yǔ)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接影響到受教育者對象的發(fā)展。要想成功教育學(xué)生，教師本身必須是成功的受教育者，而錘煉自身的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢在必行。
二、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略
(一) 確立正確的職業(yè)觀(guān)
隨著(zhù)教師職業(yè)逐步走向專(zhuān)業(yè)化，教師的職業(yè)觀(guān)也發(fā)生相應轉變。在傳統的觀(guān)念中，教師職業(yè)被等同于程序化機械化的職業(yè)，這種片面性的理解偏重于教師對知識技能的掌握，而對教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)境界的提升等方面沒(méi)能得到足夠的重視，使教師無(wú)法形成自己的專(zhuān)業(yè)特色。當教師職業(yè)成為和醫生、律師等同等的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)時(shí)，它已經(jīng)邁出了非常關(guān)鍵的一步。教師職業(yè)實(shí)踐指向的對象是人的心理世界，人的心理成長(cháng)是人類(lèi)最復雜的領(lǐng)域，所以，教師職業(yè)實(shí)際上是人類(lèi)社會(huì )最復雜專(zhuān)業(yè)工作之一。面對教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化轉型，作為教師的我們應該堅定對自己的職業(yè)追求，明確教師職業(yè)的核心價(jià)值和意義，進(jìn)而形成專(zhuān)業(yè)化的教師職業(yè)信念。而正式這種信念正式教師不斷完善自己、使自己的工作趨向專(zhuān)業(yè)化的內在動(dòng)力。
英語(yǔ)教師的職業(yè)觀(guān)更應該形成自己專(zhuān)業(yè)化追求。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特殊性，許多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往經(jīng)不住誘惑，選擇教師以外的其它高薪職業(yè)。而作為選擇教師職業(yè)的我們，應該明確自己的信念，進(jìn)而在打造自己的教師專(zhuān)業(yè)化上面狠下功夫。
(二) 勤修基本功
教師的基本功既是教師職業(yè)中最基礎的智慧和實(shí)踐能力，也是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的堅實(shí)基礎。以語(yǔ)言教學(xué)為主軸的英語(yǔ)教師應該主要具有兩個(gè)方面的基本功，即語(yǔ)言基本功和教學(xué)基本功。
語(yǔ)言的基本功是指運用英語(yǔ)進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。廣大教師在師范院校進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習的階段，都十分側重語(yǔ)言運用能力的訓練，也形成了一定的語(yǔ)言能力。然而，語(yǔ)言是常用常新的，只有不斷地去使用它，才能不斷地提升能力。英語(yǔ)教師首先面臨的挑戰就是脫離了一定的語(yǔ)言環(huán)境。在這樣的情況下，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力可能會(huì )出現停滯甚至倒退的現象。為了避免語(yǔ)言能力的下滑，英語(yǔ)教師應該有意識地為自己創(chuàng )造一定的語(yǔ)言氛圍。除了在課堂上使用英語(yǔ)與學(xué)生交談外，還應該保留用英語(yǔ)思維和讀寫(xiě)的習慣，收聽(tīng)收看英語(yǔ)節目，參加英語(yǔ)角的free talk等活動(dòng)?？傊褪潜３謱W(xué)習英語(yǔ)的良好習慣，形成語(yǔ)言能力專(zhuān)業(yè)化。
教學(xué)的基本功是教師基本功的核心部分。由于教師的專(zhuān)業(yè)任務(wù)是教學(xué)工作，教學(xué)基本功又成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要的因素。教什么樣的“課”需要教師有什么樣的教學(xué)基本功，但教師的教學(xué)工作差不多包括：備課、上課、批改作業(yè)、評定成績(jì)、命制考題、解題、教學(xué)反思。因此，教師的教學(xué)基本功也就是完成上述各工作環(huán)節所需要的基本技能。備課應該形成一定的專(zhuān)業(yè)化規范，教學(xué)目標和教學(xué)內容的確定都遵循一定的原則，做到備教材和備學(xué)生的有機結合，規范書(shū)寫(xiě)教案和教學(xué)預案。教學(xué)過(guò)程準確把握各種課型的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)步驟，形成自己的專(zhuān)業(yè)化特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)方式，使課堂烙上你的印記，你的課就是你專(zhuān)有的。批改作業(yè)、命制考題和成績(jì)評定也是三項十分重要的專(zhuān)業(yè)工作，是與學(xué)生溝通的重要渠道。通過(guò)這三項，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現學(xué)習上的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)提高，達到教育的目的。解題能力也是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，只有自己真正會(huì )解題，才能給學(xué)生講題和命題。最后的教學(xué)反思是教師工作專(zhuān)業(yè)化重要體現。教學(xué)是一種遺憾藝術(shù)，課堂上出現的問(wèn)題往往只有到了課后才可以進(jìn)行總結。這就需要教師應該及時(shí)對自己出現的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而為自己的下一次教學(xué)提供經(jīng)驗。反思主要可以以反思日志和學(xué)期總結主要形式，重點(diǎn)突出自己存在的問(wèn)題。
簡(jiǎn)言之，教師的基本功更加突顯教師專(zhuān)業(yè)化。各地每年舉行的教師基本功比賽就有利于教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設，使真正優(yōu)秀的教學(xué)精英脫穎而出，更加促進(jìn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。
(三) 提升理論水平
理論是系統化了的知識，是前人對事物的本質(zhì)及其規律性的相對正確的總結。正確的理論對實(shí)踐會(huì )產(chǎn)生巨大的指導作用。因此，教學(xué)實(shí)踐的順利推進(jìn)需要教學(xué)理論的有效指導。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習理論就是建立在語(yǔ)言學(xué)界前輩們的觀(guān)察和研究的基礎之上，對語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生巨大影響的科學(xué)理論。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教師掌握扎實(shí)的理論基礎，并將理論運用到教學(xué)實(shí)踐中，真正成為教學(xué)的行家，而不只是傳授知識的“教書(shū)匠”。例如，我們高一備課組曾經(jīng)將語(yǔ)言心理學(xué)的理論運用到詞匯教學(xué)中，研究記憶規律與詞匯學(xué)習的關(guān)系，從而為同學(xué)們提供有效的詞匯記憶方法，取得了積極的效果。這證明了語(yǔ)言學(xué)習理論在語(yǔ)言教學(xué)中的巨大作用。
依據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，提升理論水平必須進(jìn)行理論學(xué)習。實(shí)現理論學(xué)習是多途徑的。一、個(gè)人自學(xué)進(jìn)修。教師利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，研讀各類(lèi)專(zhuān)業(yè)論著(zhù)、論文。有條件的還可以參加一些專(zhuān)業(yè)的培訓班，比如一些短期假期培訓、在職碩士等。在理論學(xué)習中，個(gè)人的理論水平得到較好地提升。二、集體學(xué)習。集體學(xué)習理論主要是針對全部任教英語(yǔ)教師?？梢猿浞掷媒萄薪M活動(dòng)、備課組活動(dòng)，主要分為中心發(fā)言和集體討論。中心發(fā)言是由一個(gè)老師詳細介紹其最近學(xué)習的理論，讓大家一起來(lái)學(xué)習。比如，我們教研組有些去過(guò)口語(yǔ)、任務(wù)型教學(xué)、新課標理論等培訓的老師都會(huì )把取回來(lái)的經(jīng)毫不保留地與大家分享。集體討論主要是大家對一種理論發(fā)表自己的見(jiàn)解，并結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討。
理論只有運用到實(shí)踐中才具有更深遠的意義。而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化也更多就體現在把語(yǔ)言學(xué)習理論運用到實(shí)際教學(xué)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應該走理論和實(shí)踐相結合的道路。像任務(wù)型教學(xué)，它實(shí)際上灌輸的就是一種教學(xué)理念、教學(xué)方法，它主張以任務(wù)為主線(xiàn)，以真實(shí)生活為素材，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。任務(wù)型教學(xué)應用要課堂上，可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，使學(xué)生從“要我說(shuō)”轉變?yōu)?ldquo;我要說(shuō)”，使學(xué)生真正掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識。
(四) 開(kāi)展教研活動(dòng)
英語(yǔ)教師要走向真正的專(zhuān)業(yè)化，還必須開(kāi)展一些專(zhuān)業(yè)性的研究活動(dòng)。一、觀(guān)察并記錄教學(xué)活動(dòng)中的一些現象，形成一定體系的教學(xué)札記或學(xué)術(shù)論文。在教學(xué)中，我們總會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這就要求我們細心留意這些問(wèn)題，加以積累總結，結合理論，深入研究，形成自己的反思筆記。二、開(kāi)展課題的研究，確定研究課題、制定研究方案、實(shí)施執行、檢驗反饋、得出結論。例如，我們最近教研組在進(jìn)行的校本課程的研究就是對教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有力支持。研究表明，英語(yǔ)教學(xué)的效果主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習過(guò)程參與及自我語(yǔ)言體驗與運用。這種特質(zhì)決定了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)校本課程研究與開(kāi)發(fā)。校本課程是指基于學(xué)校自身的特點(diǎn)、條件及可利用的資源，開(kāi)設內容廣泛、切合學(xué)生實(shí)際的高中英語(yǔ)校本教材，為學(xué)生提供寶貴的資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，拓寬學(xué)生的思維方式，補充課堂教學(xué)時(shí)間和容量有限的不足。我們這次的校本研究主要是圍繞口語(yǔ)、寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、文化概況和英美文學(xué)等十大板塊展開(kāi)研究，開(kāi)發(fā)相應的教材，并進(jìn)行實(shí)施、改進(jìn)、提高。
通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的研究活動(dòng)，我們更準確地把握住了教學(xué)的規律和方法，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供可靠的實(shí)踐依據。
三、結語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文第4篇
論文摘要：當前，我國新課改已進(jìn)入縱深階段，提升教師素質(zhì)是新課改成功的關(guān)鍵，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為我國近年來(lái)教育研究中的重要話(huà)題。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師在學(xué)校真實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中的教育實(shí)踐，離不開(kāi)學(xué)校文化。學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機制，也是學(xué)校文化建設和學(xué)校發(fā)展的保障系統。為了研究學(xué)校制度文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，選取了一所城市小學(xué)作為個(gè)案，采用觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、產(chǎn)品分析法等具體研究方法，深入分析了個(gè)案小學(xué)六年來(lái)的制度文化建設的情況與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的狀況，認為富有生命力的學(xué)校制度文化能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；
但制定完善的制度不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度的人性化、情感化實(shí)施；
校長(cháng)在推進(jìn)制度文化建設和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的作用。
一、問(wèn)題的提出
當前，我國新一輪基礎教育課程改革（簡(jiǎn)稱(chēng)新課改）已進(jìn)入縱深階段。教師是教育改革的實(shí)施者，教育改革的成功必須依靠教師。加強師資隊伍建設，提升教師素質(zhì)是課程改革成功的關(guān)鍵。為了應對新課改的挑戰，教師必須實(shí)現持續的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專(zhuān)業(yè)人員標準的過(guò)程。[1]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當今教師教育改革的主流話(huà)語(yǔ)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容、階段、模式、途徑等方面的理論探討已形成諸多共識。然而，理論探討雖多，對實(shí)踐的指導仍有隔岸觀(guān)火的味道，現有研究中缺少實(shí)證研究的支持[2]，也少有對普通學(xué)校中的普通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體情況和過(guò)程的探討。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)教師在學(xué)校真實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中的教育實(shí)踐，離不開(kāi)所處的學(xué)校文化環(huán)境。學(xué)校是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校應當具有使教師獲得持續有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能夠與學(xué)校的發(fā)展有機結合，教師發(fā)展的最終結果必然導致學(xué)校的發(fā)展。[3]所以，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，離不開(kāi)對學(xué)校，特別是對學(xué)校文化的研究。一般認為，廣義的學(xué)校文化包括學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校觀(guān)念文化和學(xué)校制度文化。其中，學(xué)校制度文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是處于物質(zhì)文化和精神文化之間的中間層文化。它不僅是維系學(xué)校正常秩序不可缺少的保障機制，也是學(xué)校文化建設和學(xué)校發(fā)展的保障系統。當前，對學(xué)校制度文化的研究并不多，對制度文化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究，幾乎還沒(méi)有。因此，從研究學(xué)校制度文化入手，深入探討學(xué)校制度文化建設與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系是十分必要的。
二、研究方法
本研究采用個(gè)案研究的方法。首先確立個(gè)案，并于2009年8月底進(jìn)入個(gè)案學(xué)?，F場(chǎng)，收集資料，最后分析整理資料，成文。收集資料采用了觀(guān)察法、談話(huà)法、產(chǎn)品分析法等方法。
三、研究結果
1.個(gè)案小學(xué)的基本情況。個(gè)案小學(xué)位于湖南省長(cháng)沙市天心區，該校具有悠久的歷史，長(cháng)期以來(lái)享有“名校名師育名人”的聲譽(yù)。它創(chuàng )建于1903年，曾是很多名人從教的地方，又是很多名人求學(xué)的母校。1978年被列為教育部直屬的全國20所重點(diǎn)中小學(xué)之一；
1980年成為湖南省開(kāi)展整體教學(xué)改革實(shí)驗的8所中小學(xué)之一；
1991年、1993年、2000年、2003年分別被評為全國小學(xué)語(yǔ)文教改實(shí)驗先進(jìn)單位和小學(xué)數學(xué)教改實(shí)驗先進(jìn)單位；
2000年，學(xué)校少先隊被評為全國紅旗大隊。2003年以來(lái)，學(xué)?？焖侔l(fā)展，師生數都幾乎翻了一番。學(xué)?，F有教學(xué)班19個(gè)，學(xué)生1100多人。在職教師55人，35周歲以下（含35周歲）的青年教師有38人，占全校教師總人數的69.1%，中年教師（35周歲以上50歲周歲以下，含50周歲）14人，占全校教師總人數的25.5%，老年教師（50周歲以上）3人，占教師總人數的5.4%。很明顯，該校教師近95%是中青年教師，平均年齡不到31歲，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校面臨的首要問(wèn)題。
2.個(gè)案小學(xué)的制度文化分析。
（1）學(xué)校制度文化的內涵。學(xué)校制度文化是學(xué)校中的傳統、儀式、規章、制度，以及它們所體現的價(jià)值觀(guān)念、心理態(tài)勢等文化因素。前者是表層的顯見(jiàn)部分，后者是其深層的隱含部分。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校制度文化的顯見(jiàn)部分又可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)校傳統，主要是指帶強制性或學(xué)校著(zhù)意倡導的傳統，如校訓、校歌、?；?、某些優(yōu)良作風(fēng)、某些教學(xué)或文體活動(dòng)項目的專(zhuān)長(cháng)等等；
另一類(lèi)則是學(xué)校的規章制度，包括學(xué)校的管理制度、師德要求、學(xué)生守則和行為規范、各種獎懲制度、學(xué)校及各層級制訂的各種帶強制性的措施等等。學(xué)校制度文化的隱含部分主要是其顯見(jiàn)部分所體現的價(jià)值觀(guān)。它包括制訂者和倡導者的價(jià)值觀(guān)念，也包括執行者認同程度所反映出的價(jià)值觀(guān)念。從另一角度看，它主要是學(xué)校各種群體文化，即學(xué)校行政人員（包括領(lǐng)導者）文化、教師文化、學(xué)生文化在學(xué)校傳統與規章制度上的體現。[4]在學(xué)校文化建設中，能否對制度文化加以改造乃至重建，使之真正成為實(shí)現學(xué)校價(jià)值目標的內在保障機制，決定著(zhù)學(xué)校教育改革與發(fā)展的向度和效度。[5]
（2）個(gè)案學(xué)校顯見(jiàn)的制度文化分析。個(gè)案學(xué)校有著(zhù)優(yōu)良的傳統和作風(fēng)，有著(zhù)完善的規章制度，學(xué)校的管理井井有條。以教師培養制度為例。2003年，個(gè)案學(xué)校針對青年教師日益增多，而骨干教師、學(xué)科帶頭人所占比例偏低的現狀，制定了長(cháng)遠的教師分層培養制度：“青藍工程”和“名師工程”。
“青藍工程”是針對青年教師制定的一種師帶徒的制度，師徒結對，周期為五年。這期間，徒弟每學(xué)期要聽(tīng)師傅10節課，師傅每學(xué)期要跟蹤聽(tīng)課20節課并予以指導；
對工作時(shí)間未滿(mǎn)三年（含三年）的年輕教師開(kāi)展每學(xué)期2次的磨課活動(dòng)，進(jìn)行手把手的指導；
青年教師每月都有月匯報課，每學(xué)期要進(jìn)行一次教學(xué)比武；
每月不定期抽查粉筆字、定期檢查粉筆字；
定期進(jìn)行基本功比賽（普通話(huà)、鋼筆字、粉筆字、課件制作、即興演講）；
每月兩次讀書(shū)沙龍活動(dòng)，每學(xué)期的讀書(shū)筆記不少于1萬(wàn)字、教育教學(xué)反思日記不少于3篇。年青教師均備有個(gè)人成長(cháng)手冊，把自己成長(cháng)的每一步都記載在冊。五年期滿(mǎn)，通過(guò)嚴格考核，符合要求便可出師，行滿(mǎn)師禮。假如沒(méi)有達到要求，還要繼續學(xué)習，直到達到要求為止。
“名師工程”是針對中年教師制定的，目的是使教師進(jìn)一步成長(cháng)為骨干教師和學(xué)科帶頭人。在這個(gè)階段，要求教師不僅具有突出的教育教學(xué)、管理班級的能力，而且具有深厚的教育素養、突出的科研能力（能主持或參與一個(gè)以上的各級課題的研究工作），成為研究型、專(zhuān)家型的教師。這個(gè)階段，對教師們的培養采取的是一種自主的、多元化的培養方式，力求讓每個(gè)教師形成自己獨特的風(fēng)格。
為了更好地實(shí)施“青藍工程”和“名師工程”，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，個(gè)案學(xué)校積極為教師們創(chuàng )造外出學(xué)習和參加各級各類(lèi)比賽、參加課題研究的機會(huì )。以2009年上學(xué)期為例，在學(xué)校的工作記事中，有長(cháng)達30條的教師外出比賽和考察、學(xué)習、觀(guān)摩的記錄，包括市區的教研活動(dòng)、培訓、教學(xué)交流活動(dòng)、比賽、課題研討活動(dòng)、“請進(jìn)來(lái)”講座等。2009年，個(gè)案學(xué)校還啟動(dòng)了教師學(xué)歷提升工程，對攻讀在職以及全日制教育碩士的教師實(shí)行獎勵?？梢?jiàn)，個(gè)案學(xué)校顯見(jiàn)部分的制度文化具有形式上規范、內容上具體的特點(diǎn)。
（3）個(gè)案學(xué)校制度文化隱含部分體現出的價(jià)值觀(guān)分析。學(xué)校制度文化不是學(xué)校制度的集合。從某種角度看，學(xué)校制度文化是由各種規章、條令、程序組成的條文及其執行系統構成。但與制度體系相比，制度文化更注重的是制度本身所蘊藏的價(jià)值觀(guān)念，體現的是學(xué)校特有的管理理念、人文精神和運行效度。[6]
個(gè)案學(xué)校制度文化隱含部分體現出哪些價(jià)值觀(guān)呢？
首先，是以人為本的觀(guān)念。所有制度的制定，并不是為了束縛教師，而是為了每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
其次，是合作的觀(guān)念。個(gè)案學(xué)校一直秉承“世界是我們的，做事要大家來(lái)”的校訓，所有的工作都由領(lǐng)導和教師齊心協(xié)力、共同完成?！扒嗨{工程”就是一個(gè)合作的好例子。還有，學(xué)校所有的規章制度，都是由教師們出謀劃策，集體商議通過(guò)的。教師參與決策，有助于提高決策的合理性、認同感、有效性，有利于提高學(xué)校集體的凝聚力。個(gè)案學(xué)校實(shí)行團隊管理模式，特別是“名師工程”的培養對象，都要負責學(xué)校某個(gè)制度板塊的管理。學(xué)校成員都有非常強的團隊意識，在工作中平等互助、開(kāi)放合作，經(jīng)常溝通交流，教師面臨問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)有效的支持和幫助。
最后，是以校為本的觀(guān)念。學(xué)校所有規章制度的執行，都是基于學(xué)校的實(shí)際情況，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)校師生的發(fā)展。有位教師如是說(shuō)：“在這樣的一種氛圍中工作是一種幸?！?。這句話(huà)，道出了個(gè)案學(xué)校教師的認同與自豪感，體現了優(yōu)秀的學(xué)校制度文化的魅力。
3.個(gè)案學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況。通過(guò)六年多堅持不懈的制度文化建設方面的努力，個(gè)案小學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也取得了明顯的成效，表現在以下幾方面：
（1）專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能的提高。通過(guò)“青藍工程”——師徒結對制度，師傅對徒弟進(jìn)行手把手的指導，徒弟專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能提高得很快。還是以2009年上學(xué)期為例，被派去參加教學(xué)競賽的年青教師，均取得了好成績(jì)。個(gè)案學(xué)校為給學(xué)校中青年教師提供學(xué)習、交流、展示平臺，還舉行了“中青年教師開(kāi)課”活動(dòng)。本次活動(dòng)共有18名中青年教師上課，活動(dòng)中，他們表現出了高超的專(zhuān)業(yè)知識與能力、對課堂教學(xué)的認真與執著(zhù)、對學(xué)科教學(xué)深刻的領(lǐng)悟與思考以及“踏實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)、堅實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。
（2）專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的提升。專(zhuān)業(yè)情意是基于對所從事專(zhuān)業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。[7]表現為教師對教育、對學(xué)生、對自身發(fā)展的基本態(tài)度。它強調的是教師的心理意愿，是教師獲得專(zhuān)業(yè)知識、提高專(zhuān)業(yè)技能的動(dòng)力和前提，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識和技能水平的高低表現出來(lái)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識是指教師本人基于自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現狀，根據本專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)要求，形成的對自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標、規劃和思路等自覺(jué)的、明確的認識。只有富有專(zhuān)業(yè)情意和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識的教師，才會(huì )產(chǎn)生內在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，才會(huì )有意識地尋找學(xué)習機會(huì )，自覺(jué)地持續增強自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責任感，使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終保持自我更新取向。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識、專(zhuān)業(yè)情意與態(tài)度是個(gè)人發(fā)展的根本推動(dòng)力。
個(gè)案學(xué)校的教師，通過(guò)參與各種各樣的活動(dòng)，特別是教師們的讀書(shū)活動(dòng)，不斷學(xué)習與反思，提高了教育素養，也使他們學(xué)思結合，使專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識得到了極大的提升，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內部動(dòng)機不斷增強。有位教師說(shuō)：“作為教師，我深切地感受到：必須樹(shù)立起終身學(xué)習的觀(guān)念，只有不斷地學(xué)習、更新觀(guān)念和知識，不斷地在實(shí)踐中總結經(jīng)驗教訓，吸取他人之長(cháng)來(lái)補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學(xué)的能力。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的增加，新問(wèn)題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成為一名真正合格的教師，要學(xué)的東西還有很多很多，要走的路還有很長(cháng)很長(cháng)?！?/p>
（3）專(zhuān)業(yè)自主性的增強。在我國，過(guò)去高度集權的教育體制在一定程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)自主性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展強調教師擁有相當程度的自主決策的權力。個(gè)案學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)自主性也在不斷增強。比如語(yǔ)文教學(xué)方面，除了完成課本上的內容之外，還開(kāi)展了作文比賽、朗讀評估活動(dòng)，小詩(shī)人評選活動(dòng)，以及課外閱讀和新詩(shī)教的課題研究，邀請專(zhuān)家進(jìn)行講座，開(kāi)展百舸詩(shī)社活動(dòng)、詩(shī)詞鑒賞活動(dòng)，推薦好書(shū)、古詩(shī)背誦等豐富多彩的活動(dòng)。教師不再是教育行政部門(mén)各項要求的機械執行者，教師的教育教學(xué)活動(dòng)自主意識越來(lái)越強。
四、討論
1.建設富有生命力的制度文化有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。制度文化規定著(zhù)教師工作、學(xué)習、成長(cháng)和發(fā)展的目標和方向，進(jìn)而規定著(zhù)教師隊伍的建設與發(fā)展。富有生命力的制度文化的核心在于以人為本，它能有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.制定完善的制度不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于制度如何實(shí)施。制度實(shí)施過(guò)程中要始終貫徹情感管理。情感管理的實(shí)質(zhì)在于以情感為中介，協(xié)調學(xué)校的各種人際關(guān)系，其目的在于使學(xué)校形成相互信任、相互尊重的人際關(guān)系。情感管理要求人與人之間及時(shí)地溝通。學(xué)校要有一種民主、和諧、平等的氛圍。行政領(lǐng)導要更多地與教師溝通，去了解教師的情況、需要和動(dòng)機，信任和尊重教師是非常重要的。信任和尊重是人的一種需要，滿(mǎn)足這種需要會(huì )導致教師的自我信任，而阻礙這種需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無(wú)能感，進(jìn)而阻礙教師的發(fā)展。
3.校長(cháng)在推動(dòng)制度文化建設與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。校長(cháng)作為學(xué)校的行政一把手，在推動(dòng)制度文化建設與學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上處于絕對的領(lǐng)導地位。校長(cháng)不僅是學(xué)校行政領(lǐng)導、管理者，而且應該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模范。作為出色的管理者，校長(cháng)要有清晰明確的學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展愿景，在這個(gè)愿景之下，構建適合學(xué)校發(fā)展的制度文化氛圍，既要在學(xué)校內部營(yíng)造人人求發(fā)展的競爭氛圍，又要形成良性競爭的環(huán)境，讓所有教師進(jìn)步。校長(cháng)的行政權力加上榜樣作用，是教師發(fā)展的保障和模本。校長(cháng)在推動(dòng)學(xué)校制度文化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著(zhù)關(guān)鍵作用，是從個(gè)案學(xué)校得到的最大啟示。
然而，對于中老年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——“名師工程”的有效實(shí)施，本研究涉及較少，這也是個(gè)案學(xué)校做得還不夠、正在積極努力探索的地方，相信隨著(zhù)學(xué)校制度文化的日益發(fā)展和完善，此問(wèn)題會(huì )得到更好地解決。
參考文獻：
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[3]丁笑梅.學(xué)校重構與教師教育改革必須同步——美國教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的經(jīng)驗及啟示[j],外國教育研究,2003.30(5):32-36
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專(zhuān)業(yè)化發(fā)展論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導專(zhuān)業(yè)化
近幾年我國高校畢業(yè)生的年增長(cháng)量均在60-70萬(wàn)人，而社會(huì )可提供的就業(yè)崗位的增加卻有限，因此造成就業(yè)矛盾十分嚴峻。同時(shí)，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)化與畢業(yè)生滯后的就業(yè)觀(guān)之間的沖突顯得非常突出，畢業(yè)生到經(jīng)濟欠發(fā)達地區和基層就業(yè)的態(tài)勢尚未形成，而且人才供需結構性矛盾仍然存在，這些都影響著(zhù)高校畢業(yè)生的就業(yè)。如何適應就業(yè)市場(chǎng)化的轉變，調整就業(yè)指導工作思路，創(chuàng )新工作模式，開(kāi)展科學(xué)、有效的就業(yè)指導和服務(wù)，促進(jìn)畢業(yè)生充分、合理就業(yè)，是高校就業(yè)指導工作所面臨的新問(wèn)題，也是科學(xué)發(fā)展觀(guān)和和諧社會(huì )對高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作提出的要求。
一、就業(yè)指導工作理念人本化
隨著(zhù)高等教育由精英教育轉向大眾化教育，畢業(yè)生就業(yè)因此由賣(mài)方市場(chǎng)轉向買(mǎi)方市場(chǎng)，就業(yè)指導工作也由原來(lái)的以管理等行政手段為主，轉向以服務(wù)、指導為主的運作模式，因此，我們要以新的理念來(lái)指導畢業(yè)生就業(yè)工作。
堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導理念。就業(yè)指導要把促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生的性格、特長(cháng)、興趣和能力，注重開(kāi)展對學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導，不僅要幫助大學(xué)生實(shí)現充分就業(yè)，而且要為學(xué)生提供可持續發(fā)展的職業(yè)指導。就業(yè)指導工作逐步由“季節化”向“全程化”方向發(fā)展，使就業(yè)指導貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，進(jìn)一步探索把職業(yè)生涯規劃、就業(yè)指導和素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)知識教育有機地結合起來(lái)。結合學(xué)生的人學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育、畢業(yè)教育等活動(dòng)開(kāi)展職業(yè)生涯規劃指導，幫助學(xué)生正確認知自我，認知社會(huì )，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并依據自己的目標，合理規劃自己的大學(xué)生活，不斷完善知識結構，逐步提升專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)要加強學(xué)生的心理健康教育，通過(guò)就業(yè)心理專(zhuān)題輔導、個(gè)體心理咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )心理對話(huà)等形式，培養大學(xué)生良好的求職擇業(yè)心態(tài)，增強心理承受能力，緩解因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的焦慮、怯懦等心理障礙。結合心理健康教育、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設等素質(zhì)教育形式，深人開(kāi)展學(xué)生的思想政治教育，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而形成多層次、多渠道的就業(yè)指導體系和育人運行機制。
堅持“以就業(yè)為導向”的服務(wù)理念。高校就業(yè)指導工作要不斷豐富工作形式和內容，為學(xué)生提供一系列的就業(yè)培訓、就業(yè)指導、就業(yè)推薦等服務(wù)，在就業(yè)市場(chǎng)與畢業(yè)生之間架起一道便捷、有效的橋梁。增強大學(xué)生求職的主體意識，為學(xué)生提供就業(yè)咨詢(xún)、指導和服務(wù)，包括有關(guān)就業(yè)政策、就業(yè)技巧、求職途徑、就業(yè)信息等方面的職業(yè)指導，增強大學(xué)生的市場(chǎng)與競爭意識，幫助大學(xué)生充分了解就業(yè)市場(chǎng)對人才的需求，包括對專(zhuān)業(yè)、對知識結構的要求、對個(gè)人綜合素質(zhì)、對職業(yè)技能的要求等等，提高學(xué)生在校期間學(xué)習的針對性，促進(jìn)大學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、觀(guān)念等各方面努力適應社會(huì )的需要。增強大學(xué)應用型人才的定位意識，為學(xué)生提供就業(yè)培訓服務(wù)，強化職業(yè)技能培訓，如崗前培訓、雙證制培訓服務(wù)等，培養學(xué)生的實(shí)用技能，使之同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識互為補充、協(xié)調發(fā)展。
二、就業(yè)指導工作隊伍專(zhuān)業(yè)化
隨著(zhù)就業(yè)制度的改革和就業(yè)市場(chǎng)逐步完善，就業(yè)指導工作日?；?、專(zhuān)業(yè)化，就業(yè)指導職能多樣化、社會(huì )化，加強就業(yè)指導工作隊伍的專(zhuān)業(yè)化建設勢在必行。教育部對高校畢業(yè)生就業(yè)指導隊伍建設提出新的要求:要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺在整個(gè)高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導隊伍是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化就業(yè)指導工作的基礎和保障。
專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導隊伍的建設至少應該包括三個(gè)方面的內容:一是加強專(zhuān)業(yè)化就業(yè)指導隊伍建設。首先，要挑選那些有就業(yè)工作經(jīng)驗、綜合素質(zhì)高、對學(xué)生有愛(ài)心、親和力強的人員作為專(zhuān)職的就業(yè)指導人員。其次，要吸收具有心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、教育學(xué)、信息學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識的教師作為兼職的就業(yè)指導人員。另外還可吸收一些兼職從事就業(yè)指導工作的行政、政工人員，這樣就形成了一支專(zhuān)兼結合的畢業(yè)生就業(yè)指導隊伍。二是加強就業(yè)指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化培訓。專(zhuān)業(yè)培訓分為在崗培訓、專(zhuān)項培訓和全面培訓等。通過(guò)培訓，掌握最新就業(yè)政策和要求，增強責任意識，豐富和充實(shí)業(yè)務(wù)知識，全面提升綜合就業(yè)指導的能力，使每位就業(yè)指導人員都顯示出各自的就業(yè)指導主攻方向和強項，最終形成優(yōu)劣互補的就業(yè)指導綜合體。三是加強就業(yè)指導隊伍的專(zhuān)業(yè)化管理。建立起嚴格的考核標準和考核體系。
三、就業(yè)指導工作運行模式網(wǎng)絡(luò )化
就業(yè)指導工作是一項復雜性、系統性、開(kāi)放性的工作，涉及到諸多方面，必須面向社會(huì )和市場(chǎng)，面向學(xué)校的各個(gè)部門(mén)。我們可以將就業(yè)工作的運行視為由兩大網(wǎng)絡(luò )組成，一個(gè)是由政府主管部門(mén)、人才市場(chǎng)、人力資源中介機構、用人單位、兄弟院校等組成的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )系統，另一個(gè)是由高校內部如招生辦、教務(wù)處、學(xué)生處、各院系、就業(yè)指導中心等相關(guān)部門(mén)組成的內部指導服務(wù)網(wǎng)絡(luò )系統。
構建就業(yè)指導工作外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )。一是建立覆蓋全國的就業(yè)網(wǎng)絡(luò )共享平臺。在全國范圍內，充分整合就業(yè)信息資源，擴大就業(yè)信息量和利用率，為廣大高校畢業(yè)生和各類(lèi)用人單位提供一個(gè)求職和招聘的信息化大平臺，有效改善高校畢業(yè)生的求職環(huán)境。二是充分利用社會(huì )資源，構建多層次就業(yè)平臺。通過(guò)與政府主管部門(mén)、人才市場(chǎng)、勞動(dòng)部門(mén)、職業(yè)介紹所、用人單位、兄弟院校的聯(lián)系合作，相互溝通、相互交流，建立用人單位需求信息資源庫，拓寬信息收集渠道，擴大高校就業(yè)指導工作視野。三是推進(jìn)就業(yè)指導社會(huì )化。政府要大力發(fā)展社會(huì )公共服務(wù)體系，高校要充分利用社會(huì )各方面資源，拓展畢業(yè)生求職渠道，實(shí)現多元化就業(yè)。聘請社會(huì )培訓機構、用人單位人力資源專(zhuān)家以及兄弟院校的就業(yè)指導教師對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導，以此拓展高校就業(yè)指導內容和方法。并通過(guò)學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐、實(shí)習實(shí)訓、勤工助學(xué)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對社會(huì )、對職業(yè)的了解，縮短學(xué)生由學(xué)校人轉為社會(huì )人、職業(yè)人所需的適應期。:
加強高校內部就業(yè)指導與服務(wù)網(wǎng)絡(luò )建設。一是加強招生、教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等工作的互聯(lián)、互動(dòng)與相互促進(jìn)。以提高職業(yè)能力為核心，提高人才培養的針對性。二是建立畢業(yè)生就業(yè)情況反饋機制。加強畢業(yè)生的跟蹤調查，逐步建立高校畢業(yè)生社會(huì )評價(jià)體系，了解用人單位對學(xué)校畢業(yè)生的評價(jià)。加強對大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求的研究和分析，及時(shí)反饋就業(yè)市場(chǎng)對人才綜合素質(zhì)的需求。通過(guò)反饋導向，為高校人才培養、專(zhuān)業(yè)調整、課程設置等改革提供參考依據。三是開(kāi)發(fā)就業(yè)實(shí)習基地，開(kāi)展“訂單式”培養模式，拓展校企“產(chǎn)學(xué)研”合作的途徑。四是實(shí)行校一院一專(zhuān)業(yè)(班級)三級管理模式，就業(yè)指導工作的重心下移，將工作細化，提高就業(yè)指導與服務(wù)的成效。
四、就業(yè)指導工作手段信息化
加速實(shí)現就業(yè)服務(wù)信息化，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò )在就業(yè)工作中的優(yōu)勢，實(shí)現畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò )化管理，為畢業(yè)生和用人單位提供信息交流的平臺。
建立信息網(wǎng)絡(luò )平臺。打破時(shí)空的界限、地域的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向學(xué)生介紹就業(yè)政策，教授擇業(yè)技巧，提供檔案查詢(xún)、網(wǎng)上咨詢(xún)、網(wǎng)上推薦等個(gè)性化就業(yè)指導和信息服務(wù);為用人單位提供學(xué)校的專(zhuān)業(yè)查詢(xún)、畢業(yè)生基本情況查詢(xún)、網(wǎng)上招聘信息、網(wǎng)絡(luò )遠程面試等招聘服務(wù)。
