我們企業(yè)財務(wù)會(huì )計學(xué)科的配套作業(yè)是高教社出版的《企業(yè)財會(huì )會(huì )計習題集》，里面的練習是整章的，不分節，更不分課時(shí)。所以教師常常是上完整章或者上完一節教材的內容后才開(kāi)始講解習題。例如《應收及預付款項》這一章，下面是小編為大家整理的會(huì )計學(xué)習論文【五篇】,供大家參考。
會(huì )計學(xué)習論文范文第1篇
我們企業(yè)財務(wù)會(huì )計學(xué)科的配套作業(yè)是高教社出版的《企業(yè)財會(huì )會(huì )計習題集》，里面的練習是整章的，不分節，更不分課時(shí)。所以教師常常是上完整章或者上完一節教材的內容后才開(kāi)始講解習題。例如《應收及預付款項》這一章，第一次教學(xué)時(shí)我是在上完全部的理論知識后，再上習題課，但是如此一來(lái)習題量非常大，可能需要連續兩到三節課時(shí)才能講評完習題。這樣的授課節奏效果很差，因為一是沒(méi)有將新學(xué)的壞賬準備、應收票據貼現等知識及時(shí)地通過(guò)習題的形式進(jìn)行理解、鞏固、掌握；
二是等整章上完再統一講習題，學(xué)生早就忘記了“壞賬準備”習題原先解題時(shí)的思路；
三是連續兩到三節的習題課不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。所以我通過(guò)將學(xué)生手邊的習題按課時(shí)劃分，讓學(xué)生每節課下來(lái)都有對應習題，能對每課時(shí)學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)復習、鞏固。如果配套教材無(wú)法滿(mǎn)足，我就自行編排習題。如第三章第一節“應收賬款”，將其習題分為兩塊，分別為“現金折扣”“壞賬準備”。參考會(huì )考題庫，高考習題與會(huì )計實(shí)務(wù)編制客觀(guān)題、計算題、文字分錄題和原始憑證表述的實(shí)踐操作題。做到“課清課結”，理實(shí)合一，這樣的習題課鍛煉了學(xué)生的會(huì )計實(shí)踐能力，為今后的就業(yè)奠定了基礎。
二、激發(fā)學(xué)生的激情，將“輸液式”轉化為“參與式”
但在我的教學(xué)過(guò)程中出現了這樣一種狀況：?jiǎn)卧獪y試前我出了一份習題，預想著(zhù)學(xué)生迫于考試的壓力會(huì )認認真真地去完成，上課的時(shí)候會(huì )認認真真地聽(tīng)我分析。結果很出乎意料，在我賣(mài)力地分析著(zhù)為什么選A,為什么不選B的時(shí)候，只有幾個(gè)成績(jì)稍好一點(diǎn)的附和著(zhù)，大部分學(xué)生就在等著(zhù)下題的答案，答案揭曉了，一切就完成了。作為老師感覺(jué)失敗,沒(méi)有成就感。課后我對上述情況進(jìn)行了反思，為什么這么重要的考前熱身習題課會(huì )出現這種慘敗的效果。其原因在于：新課與習題課相比，新授課課堂形式豐富、新知識能吸引學(xué)生的注意力，所以學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，不容易疲勞，學(xué)生自然成了課堂的主角。然而習題課中唱主角的卻往往都是教師，學(xué)生成了臺下聽(tīng)報告的聽(tīng)眾。于是在課堂上他們就分成了這么三類(lèi)：第一類(lèi)是會(huì )跟著(zhù)老師的步調，專(zhuān)心聽(tīng)講的；
第二類(lèi)是對這門(mén)課不感興趣的，他們早就心不在焉，等著(zhù)下課向其他同學(xué)借答案抄的；
第三類(lèi)是已經(jīng)會(huì )做練習，不想再聽(tīng)老師“嘮叨”，自顧自看書(shū)的。如何才能讓習題課變得更加有聲有色，真正發(fā)揮習題課的功能，提高習題課的教學(xué)效果？在第二個(gè)班級上課時(shí)，我吸取教訓，轉化教師和學(xué)生的角色。心理學(xué)上說(shuō)，濃厚的興趣可以激發(fā)學(xué)習的激情，能取得最佳的學(xué)習效果。所以我放棄了原先“輸液式”的講解，轉化角色，促使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的激情。在另一個(gè)班級的教學(xué)過(guò)程中，我把班級分成4個(gè)大組，像電視中益智節目般，釆用比賽的形式?？陀^(guān)題分成必答與搶答。必答題由筆者隨機在每組中指定學(xué)生回答，回答不出小組不加分。搶答題由小組選出代表回答，答錯倒扣分。并且要求回答的不僅僅是一個(gè)答案，而是必須分析出為什么。分錄題由各小組代表抽簽選號。對于有難度的選做題，加大分值?？偡指叩慕M，組內成員全部給予一定的獎勵，但是小組里不參與的同學(xué)要被紅牌罰下。授課形式改變后，使得平時(shí)不愿意聽(tīng)課的學(xué)生也積極主動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始翻書(shū)啊，與前后桌同學(xué)討論答案啊，有時(shí)還客串小間諜探聽(tīng)別組的情況，直到下課鈴響起同學(xué)們還意猶未盡，還主動(dòng)要求筆者把最后幾個(gè)問(wèn)題的答案揭曉并宣布獲勝團隊。這次課下來(lái)筆者感覺(jué)課堂氣氛、教學(xué)效果比第一次課有較大的改進(jìn)。從效果上來(lái)講，學(xué)生不僅弄懂、理解了題目該怎么做，為什么這么做，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的膽量、表達能力，更增強了集體榮譽(yù)感,營(yíng)造了學(xué)生互學(xué)互助的好氛圍。而且在課堂上必答題、抽答題的題型交替進(jìn)行，使課堂節奏一張一弛，學(xué)生、老師都感覺(jué)到輕松、愉快。
三、結語(yǔ)
會(huì )計學(xué)習論文范文第2篇
影響會(huì )計的環(huán)境因素有很多，其中經(jīng)濟環(huán)境對會(huì )計的發(fā)展起到了決定性作用。會(huì )計的職能主要是反映，會(huì )計必須要適應一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟發(fā)展的要求。近年來(lái)，世界經(jīng)濟發(fā)展格局的最大變化就是經(jīng)濟的全球化、一體化。經(jīng)濟領(lǐng)域的趨同必然導致會(huì )計準則和會(huì )計慣例的趨同。為適應經(jīng)濟發(fā)展國際化的要求，財政部于2006年2月15日了新企業(yè)會(huì )計準則（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新準則），標志著(zhù)我國會(huì )計改革邁向了一個(gè)新的臺階。新準則的與施行，對提高我國上市公司的財務(wù)信息質(zhì)量，規范上市公司資本運作，維護市場(chǎng)經(jīng)濟秩序，保護廣大投資者的切身利益，促進(jìn)資本合理流動(dòng)，提升我國在國際市場(chǎng)中的經(jīng)濟地位都將產(chǎn)生重要影響。
一項好的政策制度的出臺，不僅需要有完善配套的實(shí)施，更需要領(lǐng)導的重視及廣大從業(yè)人員的深刻領(lǐng)會(huì )和貫徹執行。本次新準則的出臺，涉及的面廣、內容多，相關(guān)標準與國際準則具有實(shí)質(zhì)性的趨同，這對于學(xué)習準則、應用準則的人員來(lái)講是一個(gè)全新的挑戰。因此，在學(xué)習新準則中，應注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、深入領(lǐng)會(huì )新準則的精神實(shí)質(zhì)
新準則通過(guò)進(jìn)一步規范財務(wù)信息的確認、計量、列報與披露，以提供對投資者、債權人、政府及其有關(guān)部門(mén)和社會(huì )公眾等相關(guān)各方有用的、高質(zhì)量的信息，進(jìn)而引導企業(yè)從關(guān)注當前利益向重視長(cháng)遠利益的可持續發(fā)展方面轉化，限制企業(yè)短期行為。因此，要求企業(yè)在確認、計量和財務(wù)報表結構方面樹(shù)立資產(chǎn)負債表觀(guān)，提升資產(chǎn)負債表信息質(zhì)量，企業(yè)只有資產(chǎn)減去負債后的余額，即凈資產(chǎn)增加了才能表明企業(yè)的價(jià)值增加了，突破了傳統的單純利潤考核；
其次，新準則著(zhù)眼向投資者提供更加與價(jià)值相關(guān)的信息，在會(huì )計信息質(zhì)量要求方面，強調了會(huì )計信息應當真實(shí)與公允兼具，使企業(yè)的財務(wù)報表反映企業(yè)所有重大交易與事項，以有助于財務(wù)信息使用者對企業(yè)的過(guò)去、現在和未來(lái)作出科學(xué)的評價(jià)和合理的預測；
為了保護投資者和社會(huì )公眾的利益，在信息披露方面，新準則突出了充分披露原則，要求企業(yè)必須編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動(dòng)表和附注，附注應當提供充分、詳細、及時(shí)的補充信息等。
二、與原準則對比學(xué)習，掌握新準則的相應變化
新準則不僅有原準則相關(guān)內容的延用，更有許多新的突破點(diǎn)。筆者認為，學(xué)習中采用與原準則對比學(xué)習的方法，把握新舊準則之間的差異，會(huì )加深對新準則內容的理解，并從中感受到新準則創(chuàng )新的目的及其合理性。
（一）基本準則的主要變化
第一，對會(huì )計目標進(jìn)行了修改。原企業(yè)會(huì )計準則對會(huì )計目標的表述為“企業(yè)信息應當符合國家宏觀(guān)經(jīng)濟管理的要求，滿(mǎn)足有關(guān)各方了解財務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的需要，滿(mǎn)足企業(yè)加強內部經(jīng)營(yíng)管理的需要”；
新準則強調會(huì )計的目標是通過(guò)財務(wù)會(huì )計報告“向財務(wù)會(huì )計報告使用者提供與企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現金流量等有關(guān)的會(huì )計信息，反映企業(yè)管理層受托責任履行情況，有助于財務(wù)會(huì )計報告使用者作出經(jīng)濟決策”，同時(shí)新準則指出，“財務(wù)會(huì )計報告的使用者包括投資者、債權人、政府及其有關(guān)部門(mén)和社會(huì )公眾”。與原準則相比，新準則對會(huì )計目標的表述更加明確，而且將會(huì )計服務(wù)的對象由滿(mǎn)足國家宏觀(guān)經(jīng)濟管理需要及企業(yè)內部經(jīng)營(yíng)管理需求向主要為企業(yè)投資者、債權人等利益相關(guān)方的轉化。
第二，完善了會(huì )計一般原則。將原來(lái)的基本準則第二章“一般原則”中的12項原則修訂為新準則第二章的8項“會(huì )計信息質(zhì)量要求”，增加了“實(shí)質(zhì)重于形式”原則，符合近年來(lái)國際慣例對會(huì )計信息質(zhì)量的要求。
第三，新增了會(huì )計計量屬性。原有會(huì )計準則在會(huì )計計量方面主要使用歷史成本（也稱(chēng)實(shí)際成本），并且是作為會(huì )計核算的一般原則提出的，沒(méi)有對其他計量屬性做出相應規范要求。新準則在基本準則第九章明確規定會(huì )計計量屬性包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值及公允價(jià)值等5項內容，同時(shí)強調指出，企業(yè)在對會(huì )計要素進(jìn)行計量時(shí)，一般應當采用歷史成本，采用其他計量屬性進(jìn)行計量的，“應當保證所確定的會(huì )計要素金額能夠取得并可靠計量”。這里值得一提的是，公允價(jià)值計量屬性的引入，既體現了我國會(huì )計與國際會(huì )計標準趨同的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，也滿(mǎn)足了我國經(jīng)濟發(fā)展對會(huì )計信息計量屬性多樣化的現實(shí)需求，體現了我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的日益成熟，更是會(huì )計準則在資本市場(chǎng)中發(fā)揮作用的必然要求。
第四，對會(huì )計要素的定義進(jìn)行了重大調整，主要原因是2000年國務(wù)院的《企業(yè)財務(wù)會(huì )計報告條例》中，對資產(chǎn)、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會(huì )計要素進(jìn)行了重新定義，取代了原來(lái)基本準則中關(guān)于會(huì )計要素定義的規定?；緶蕜t按照《企業(yè)財務(wù)會(huì )計報告條例》的規定進(jìn)行了修訂，這也是本次基本準則修改的重要內容。新準則對各會(huì )計要素定義集中強調的核心問(wèn)題是經(jīng)濟利益。每一項要素都強調定義、確認、列報等問(wèn)題。而原準則主要強調的是分類(lèi)。除修改了六大會(huì )計要素的定義之外，還吸收了國際準則中的合理內容，比如在“利潤”要素中引入國際準則中的“利得”和“損失”的概念。
第五，對財務(wù)報告的名稱(chēng)和內涵作了修改。原有基本準則第九章為“財務(wù)報告”，其中規定財務(wù)報告由會(huì )計報表、會(huì )計報表附注和財務(wù)情況說(shuō)明書(shū)構成。本次修訂取消了財務(wù)情況說(shuō)明書(shū)，將財務(wù)會(huì )計報告的內容表述為“財務(wù)會(huì )計報告包括會(huì )計報表及其附注和其他應當在財務(wù)會(huì )計報告中披露的相關(guān)信息和資料。會(huì )計報表至少應當包括資產(chǎn)負債表、利潤表和現金流量表等報表”。
（二）具體準則的主要變化
具體準則與原企業(yè)會(huì )計準則相比，其變化體現在1—38號準則中。對于廣大的會(huì )計從業(yè)人員來(lái)講，首先從中提煉出其主要變化內容，并與原準則進(jìn)行對比，理解新準則變化背后的深層含義，這樣才有助于真正貫徹落實(shí)新準則。具體準則與原準則相比，變化較大的主要有：
第一，在第一號存貨準則中，取消了后進(jìn)先出法，并將預計經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)才能達到預定可使用狀態(tài)或可銷(xiāo)售狀態(tài)的存貨的借款費用計入存貨成本，擴大了借款費用資本化的范圍。
第二，在第四號固定資產(chǎn)準則中，重新定義了預計凈殘值；
規定了特殊行業(yè)棄置費的處理；
取消了后續支出的確認原則；
取消了固定資產(chǎn)的減值轉回。
第三，在第六號無(wú)形資產(chǎn)準則中，修訂了無(wú)形資產(chǎn)的定義及適用范圍，排除了商譽(yù)；
對研究開(kāi)發(fā)費用的費用化和資本化作了規定；
資產(chǎn)減值一旦提取便不允許轉回。
第四，在第7號非貨幣性資產(chǎn)交換中，新準則借鑒國際準則的經(jīng)驗規定，在一定條件下引入了公允價(jià)值計量。
第五，在第8號資產(chǎn)減值準則中，新準則的變化較大。與原準則相比，實(shí)施范圍有所不同，新準則適用于第8號的主要有固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)和對子公司、聯(lián)營(yíng)公司和合營(yíng)的長(cháng)期股權投資等；
可能發(fā)生減值資產(chǎn)的認定與原準則不同；
資產(chǎn)可收回金額的計量不同；
部分資產(chǎn)的資產(chǎn)減值損失不得轉回；
引入了“資產(chǎn)組”的概念并規定對商譽(yù)“減值測試”。
第六，在第12號準則債務(wù)重組中，在定義中，縮小了債務(wù)重組的范圍；
新準則重新引入公允價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生資產(chǎn)轉讓收益。
第七，在第18號準則所得稅中，會(huì )計理念發(fā)生了重大變化，即從利潤表觀(guān)轉變?yōu)橘Y產(chǎn)負債表觀(guān)。
第八，在第20號企業(yè)合并準則中，引入了同一控制下的合并與非同一控制下的合并，并規定了不同的會(huì )計處理。
第九，第22、23、24及37號相關(guān)金融工具確認和計量報告準則，是新準則新增內容，對金融企業(yè)會(huì )計處理具有較大影響。
第十，在第33號合并財務(wù)報表中，新準則的合并范圍以控制為基礎，納入合并報表的不僅以控股比例為標準，而且運用了實(shí)體理論更關(guān)注“實(shí)質(zhì)性”控制，將企業(yè)的少數股權也納入了合并報表的合并范圍。
三、整體把握新準則體系，規范施行并及時(shí)總結經(jīng)驗
新準則體系是由1項基本準則、38項具體準則及其相關(guān)應用指南構成的完整體系?；緶蕜t是“綱”，是基礎，是具體準則的“準則”，在整個(gè)準則體系中起“統馭”作用，主要規范會(huì )計目標、會(huì )計假設、會(huì )計方法、會(huì )計信息質(zhì)量要求、會(huì )計要素的確認、計量和報告原則等；
具體準則包括存貨、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等38項準則，主要規范企業(yè)發(fā)生的具體交易或者事項的會(huì )計處理，為企業(yè)處理會(huì )計實(shí)務(wù)問(wèn)題提供具體而統一的標準，38項具體準則之間又相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互影響、相互滲透、相互作用，構成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體；
應用指南是在基本準則和具體準則的基礎上制定的，是對會(huì )計實(shí)務(wù)中的一些要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的規范說(shuō)明，屬于操作范圍的規定，旨在對會(huì )計準則進(jìn)行全面、系統的詮釋?zhuān)瑸槠髽I(yè)執行會(huì )計準則提供操作性規范。以上準則體系相互聯(lián)系、相互作用,構成了一個(gè)完整統一體。因此，在學(xué)習中，應整體把握，從全局出發(fā)，樹(shù)立全新的觀(guān)念，因為新會(huì )計準則所帶來(lái)的很多理念和做法與我國目前的會(huì )計規定和實(shí)務(wù)有很大差異，有的甚至是根本性的改變，特別是有許多的會(huì )計處理完全分割在不同的準則中進(jìn)行規范，如果僅從一個(gè)準則去判斷處理，就難以體現新準則的精神實(shí)質(zhì)。因此，上市公司要在一年之內實(shí)施所有新準則，確實(shí)需要企業(yè)上下協(xié)力，在短時(shí)間內進(jìn)行調整，盡快全面理解并掌握新準則的相關(guān)內容。
新準則于2007年1月1日起首先在上市公司執行，并鼓勵其他企業(yè)執行。新準則的實(shí)施，不僅需要各級領(lǐng)導的高度重視、企業(yè)財務(wù)負責人的層層把關(guān)，更需要廣大財務(wù)一線(xiàn)人員對新準則的深入理解與切實(shí)貫徹，按照新會(huì )計準則的要求，重新設置和調整會(huì )計科目、賬務(wù)系統和財務(wù)報表編制系統；
建立確定公允價(jià)值的方法和系統，對于活躍市場(chǎng)的報價(jià)進(jìn)行信息收集、建立計算機模型、聘請專(zhuān)業(yè)評估人員等；
對于存在多種經(jīng)營(yíng)或跨地區經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，按照新準則的要求，確定業(yè)務(wù)分部和地區分部，收集分部信息；
建立系統來(lái)追蹤金融衍生工具等，并在工作中及時(shí)總結經(jīng)驗，反饋信息。
會(huì )計學(xué)習論文范文第3篇
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計（論文） 網(wǎng)絡(luò )課程 學(xué)習策略 高職
[作者簡(jiǎn)介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學(xué)論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）
[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項目“高職教、學(xué)、研、訓一體化網(wǎng)絡(luò )平臺構建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設計）網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。
[中圖分類(lèi)號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02
一、引言
學(xué)習策略屬于認知心理學(xué)的范疇，自20世紀90年代以來(lái)，我國學(xué)者越來(lái)越重視學(xué)習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學(xué)者對學(xué)習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學(xué)習策略是學(xué)習者為促進(jìn)習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學(xué)習者會(huì )采用適合他們的學(xué)習內容、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、學(xué)習需要和學(xué)習階段的學(xué)習策略。O’Malley Chamot認為學(xué)習策略是個(gè)體學(xué)習者用來(lái)幫助他們理解、學(xué)習或記憶新信息的特別的思想或行動(dòng)。他根據信息處理理論將學(xué)習策略分為三大類(lèi)：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價(jià)、管理、監控認知策略的使用，是學(xué)習者利用認知處理學(xué)習的知識，通過(guò)對學(xué)習的規劃、監控和評估等手段來(lái)調節學(xué)習；
認知策略用于學(xué)習活動(dòng)之中，是學(xué)習者對學(xué)習材料進(jìn)行分析、記憶、理解，進(jìn)而在解決問(wèn)題過(guò)程中采用的各種步驟和策略；
社會(huì )/情感策略知識為學(xué)習者提供更多學(xué)習和交流的機會(huì )，是學(xué)習者與其他學(xué)習者進(jìn)行交流合作時(shí)所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會(huì )/情感策略。
研究采納O’Malley & Chamot的分類(lèi)方法，參照Oxford的學(xué)習策略量表編制調查問(wèn)卷，對某高職學(xué)院學(xué)生畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習策略的應用情況展開(kāi)調查和分析。
二、研究方法過(guò)程
1.研究問(wèn)題。（1）高職學(xué)生畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略使用現狀。（2）如何提高網(wǎng)絡(luò )課程畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略水平。
2.研究對象。某高職學(xué)院2010、2011屆商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃與管理專(zhuān)業(yè)、涉外旅游專(zhuān)業(yè)202名畢業(yè)班學(xué)生。年齡從21～24歲不等。調查時(shí)間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。
3.調查工具。調查通過(guò)電子問(wèn)卷，以學(xué)生匿名在線(xiàn)填寫(xiě)、提交問(wèn)卷形式進(jìn)行。問(wèn)卷由“高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習元認知策略、認知策略、社會(huì )策略和情感策略使用現狀”四部分組成，共72個(gè)選項。發(fā)放電子問(wèn)卷202份，回收問(wèn)卷180份，問(wèn)卷回收率為89.11%，其中有效問(wèn)卷161份，有效率為89.4%。
三、調查結果分析
1.總體情況。所有的學(xué)生都接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育形式，其中67.57%的學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)間為1～2年。所有的學(xué)生每周都會(huì )上網(wǎng)，其中69.3%的學(xué)生周上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)8小時(shí)；
87%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )課程對完成畢業(yè)設計（論文）學(xué)習任務(wù)有促進(jìn)作用，這為畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習奠定了良好的基礎。
2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學(xué)生能根據老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習計劃，上網(wǎng)學(xué)習之前能清楚地知道自己的任務(wù)和目標；
在自我監控方面，60.84%的學(xué)生能按照既定的學(xué)習目標合理安排上網(wǎng)學(xué)習的時(shí)間，提醒自己圍繞學(xué)習目標學(xué)習，不被其他誘惑分散注意力，根據學(xué)習的需要，及時(shí)調整網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的進(jìn)度和內容，獨立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、完成自己的學(xué)習任務(wù)；
在學(xué)習評價(jià)方面，67.58%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習后會(huì )以多種方式衡量自己是否完成了學(xué)習任務(wù)和目標。但只有40.35%的學(xué)生在每一次網(wǎng)絡(luò )交流過(guò)后會(huì )認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學(xué)生有寫(xiě)博客或日記、對自己的學(xué)習進(jìn)行總結反思的習慣。
3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學(xué)生經(jīng)常會(huì )使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡(luò )上搜索所需的資料；
66.67%的學(xué)生認為自己能夠快速通過(guò)網(wǎng)絡(luò )找到所需要的資源；
74.56%的學(xué)生會(huì )經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò )通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問(wèn)題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學(xué)生知道智能手機中用來(lái)輔助學(xué)習的客戶(hù)端應用軟件，只有13.16%的學(xué)生平時(shí)會(huì )利用手機上網(wǎng)學(xué)習；
45.61%的學(xué)生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；
35.09%的學(xué)生會(huì )經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結或梳理知識；
還有29.82%的學(xué)生稱(chēng)對計算機和網(wǎng)絡(luò )不太熟悉，影響學(xué)習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學(xué)生會(huì )收藏一些學(xué)習領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進(jìn)行整理分類(lèi)；
83.78%的學(xué)生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來(lái)完成一項學(xué)習任務(wù)；
63.1%的學(xué)生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡(luò )資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)；
72.7%的學(xué)生能根據已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習；
71.05%的學(xué)生會(huì )利用電子學(xué)習材料中一些特殊記號來(lái)輔助學(xué)習；
60.52%的學(xué)生能夠從復雜的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源中篩選出所需要的內容。（3）認知活動(dòng)偏好。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生最喜歡的學(xué)習活動(dòng)是：利用課件進(jìn)行自主學(xué)習51.35%，小組協(xié)作學(xué)習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問(wèn)題24.32%，自主進(jìn)行網(wǎng)上測試24.32%，聽(tīng)老師講課16.22%。學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習最能吸引他們的注意的知識呈現形式是：多媒體課件54.05%，在線(xiàn)點(diǎn)播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。
4.社會(huì )策略。76.71%的學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下與有共同學(xué)習興趣的同伴一起開(kāi)展交流討論，分享學(xué)習心得、學(xué)習資料；
54.38%的學(xué)生在網(wǎng)上討論時(shí)會(huì )積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，回復別人的說(shuō)法或對他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，在學(xué)習上遇到困難的時(shí)候，也會(huì )得到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習社區中同伴的幫助；
49.13%的學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題或煩惱時(shí)，會(huì )向網(wǎng)上學(xué)習伙伴傾訴。
5.情感策略。78.07%的學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習過(guò)程中，有著(zhù)積極學(xué)習的心態(tài)，希望學(xué)有所獲；
73.73%的學(xué)生表示與他人通過(guò)網(wǎng)絡(luò )協(xié)作成功解決問(wèn)題和順利完成網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)時(shí)，會(huì )有成就感；
73.21%的學(xué)生認為通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習可達到全部或大部分教學(xué)目標，對完成學(xué)習任務(wù)有自信；
70.26%的學(xué)生對自己基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習能力充滿(mǎn)信心；
67.57%的學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí)感覺(jué)很輕松，覺(jué)得上網(wǎng)學(xué)習很有趣；
56.76%的學(xué)生表示在基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中遇到學(xué)習困難時(shí)，有信心克服。
四、討論與建議
1.通過(guò)訓練加強學(xué)生畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略。第一，元認知策略訓練。學(xué)習目標不清、自我管理學(xué)習的能力較差的學(xué)生，需結合畢業(yè)設計（論文）教學(xué)過(guò)程對他們進(jìn)行元認知策略指導和訓練，重點(diǎn)指導高職生借助專(zhuān)業(yè)知識及元認知能力激活、維持學(xué)習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設計（論文）的任務(wù)上，并建立相應的網(wǎng)絡(luò )監控措施，提高畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習效果。首先，在畢業(yè)設計（論文）開(kāi)題環(huán)節訓練高職生的計劃策略。結合畢業(yè)設計（論文）任務(wù)，系部和專(zhuān)業(yè)分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設計指導書(shū)和開(kāi)題報告模版，以幫助學(xué)生明確學(xué)習目標。學(xué)生則根據指導書(shū)，結合自己的實(shí)習工作、生活實(shí)際情況，在開(kāi)題報告中慎重制訂個(gè)性化學(xué)習方案，在模板中指南的引導下填寫(xiě)個(gè)人學(xué)習計劃表，并利用網(wǎng)絡(luò )課程中的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。這個(gè)過(guò)程是訓練學(xué)生規劃自己的學(xué)習、執行學(xué)習計劃、監控自己的學(xué)習行為，對自己的學(xué)習進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程。其次，在畢業(yè)設計（論文）寫(xiě)作中培養高職生的自我監控策略。指導教師要通過(guò)各種手段督促學(xué)生自覺(jué)監控學(xué)習過(guò)程并調節學(xué)習進(jìn)度。最后，在畢業(yè)設計（論文）答辯、總結環(huán)節強化高職生的反思能力。指導教師需引導學(xué)生對照評價(jià)標準對自己的作品進(jìn)行反思、審視，對整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行分析、總結和歸因。
第二，認知策略訓練。傳統教育中認知策略是指對信息進(jìn)行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的高職學(xué)生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學(xué)習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設計（論文）選題環(huán)節，指導教師必須對學(xué)生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進(jìn)行指導和強化訓練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設計（論文）的寫(xiě)作階段要指導學(xué)生鑒別出學(xué)習材料所討論的主要問(wèn)題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學(xué)生將新舊知識有機融合，提出新的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。同時(shí)，還應強化學(xué)生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。
基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習并不意味著(zhù)所有學(xué)習活動(dòng)都在線(xiàn)進(jìn)行，指導教師要讓學(xué)生充分認識到網(wǎng)絡(luò )只是一種學(xué)習工具和環(huán)境，學(xué)習者應充分利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習策略提高學(xué)習效率。此外，在畢業(yè)設計（論文）的過(guò)程中，指導教師要把對學(xué)習策略的輔導全程滲透到面授、導學(xué)、助學(xué)和輔導答疑等各環(huán)節中。指導教師還應具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)理論素養、學(xué)習策略的理論知識和實(shí)踐指導能力以及學(xué)習策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學(xué)生學(xué)習策略的全程教學(xué)和輔導任務(wù)。
第三，社會(huì )（情感）策略訓練?；诰W(wǎng)絡(luò )的學(xué)習會(huì )遇到很多問(wèn)題，教師要指導學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程的互動(dòng)功能尋求他人支持。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性，獲取其他專(zhuān)家的指導對于學(xué)生克服學(xué)習困難會(huì )有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無(wú)功利的網(wǎng)絡(luò )空間進(jìn)行，能弱化傳統教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下指導學(xué)生尋求他人支持時(shí)，需提醒學(xué)生注意網(wǎng)站以及論壇中的專(zhuān)業(yè)評價(jià)，從合適的對象群體中尋求支持；
注意提問(wèn)技巧，加強問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性和針對性；
心態(tài)要平和，尋求支持有時(shí)需要等待；
正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動(dòng)幫助他人，以換取他人更多的回報等。
2.通過(guò)課程設計發(fā)展畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略。良好的畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生形成有效、科學(xué)的學(xué)習策略。如畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程中的學(xué)習管理、學(xué)習流程設計、電子檔案袋等教學(xué)評價(jià)設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調控策略和評價(jià)策略）；
基于網(wǎng)絡(luò )和多媒體認知工具設計的課程內容（導學(xué)課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學(xué)生的認知策略的發(fā)展；
專(zhuān)題論壇、即時(shí)信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學(xué)生的社會(huì )/情感策略能起到非常重要的作用。
3.改進(jìn)教學(xué)策略提高畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略。教學(xué)環(huán)境的變化導致教學(xué)策略的變化，基于畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)，需要創(chuàng )建新的教學(xué)模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學(xué)方法、充分利用現代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習過(guò)程監控等教學(xué)策略，來(lái)解決基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習策略水平。如基于網(wǎng)絡(luò )的畢業(yè)設計（論文）教學(xué)模式的實(shí)施使得學(xué)生的畢業(yè)設計（論文）實(shí)踐過(guò)程更加透明和開(kāi)放，有利于學(xué)生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會(huì )策略。
4.基于網(wǎng)絡(luò )評價(jià)優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）學(xué)習策略。第一，多元評價(jià)主體。畢業(yè)設計（論文）的評價(jià)長(cháng)期以來(lái)是以教師為主導的評價(jià)，學(xué)生、企業(yè)等其他的評價(jià)主體很少介入?；诰W(wǎng)絡(luò )的畢業(yè)設計（論文）評價(jià)則可以打破評價(jià)主體單一化的局面，在傳統的評價(jià)方式的基礎上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學(xué)、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個(gè)層面對畢業(yè)設計（論文）作品提出建議。
第二，改革評價(jià)形式。傳統的畢業(yè)設計（論文）評價(jià)形式以評分/評語(yǔ)+答辯為主。評價(jià)的結果只有學(xué)習者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學(xué)學(xué)習。而網(wǎng)絡(luò )課程恰恰為解決這個(gè)問(wèn)題提供了一個(gè)良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學(xué)都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問(wèn)題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來(lái)提高所有學(xué)生的學(xué)習策略。
第三，豐富評價(jià)內容。以往的畢業(yè)設計（論文）評價(jià)內容僅限于作品評價(jià)，評價(jià)內容較為單一，網(wǎng)絡(luò )課程對畢業(yè)設計（論文）實(shí)施的評價(jià)內容全面而主次分明。作品無(wú)疑主要評價(jià)內容，網(wǎng)絡(luò )課程對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的記錄為評價(jià)提供多個(gè)視角，多視角、多維度的評價(jià)內容共同作用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習策略。
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會(huì )計學(xué)習論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；
體驗教學(xué)；
立體；
改革
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標
最終目標：1998年我國對高校經(jīng)濟管理學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程體系進(jìn)行了一次較大的調整，目的是培養大批復合型、外向型和創(chuàng )新型經(jīng)濟管理人才。會(huì )計信息作為一種商業(yè)語(yǔ)言在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業(yè)語(yǔ)言。會(huì )計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就是培養學(xué)生具有搜集涉外會(huì )計活動(dòng)中的會(huì )計信息、處理國際會(huì )計業(yè)務(wù)、跟蹤國際會(huì )計理論和實(shí)踐最新發(fā)展的能力，為他們以后的學(xué)習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會(huì )計專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)，了解國外的會(huì )計準則和具體會(huì )計處理方法，能夠用英語(yǔ)處理一些簡(jiǎn)單的、基本的會(huì )計實(shí)務(wù)，能夠看懂并能編制英文財務(wù)報表，能夠用英語(yǔ)交流（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）會(huì )計知識和信息，能夠閱讀與會(huì )計專(zhuān)業(yè)相關(guān)的文獻，并撰寫(xiě)一定水平的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文。
二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)體驗教學(xué)模式改革理論
現代認知心理學(xué)派的建構主義學(xué)習理論認為，知識是靠學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)地建構而不是被動(dòng)地接受或吸收，每一個(gè)人都會(huì )非常主觀(guān)地用自己的經(jīng)驗建構自己個(gè)人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學(xué)生獲取知識的多少不僅僅通過(guò)教師傳授獲得，更重要的是學(xué)習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的影響，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學(xué)習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過(guò)程?！扒榫?、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素”。建構主義學(xué)派理論提倡以學(xué)生為主體，以教師為導向的學(xué)習。學(xué)生是知識信息的加工主體，是知識的主動(dòng)建構者，而不是被動(dòng)接受外部刺激。它強調學(xué)習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學(xué)習情境和自主學(xué)習策略的設計，強調將信息和加工技術(shù)有效地融合于教學(xué)過(guò)程，為“自主建構”學(xué)習提供一種恰當的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現主動(dòng)探索、情境創(chuàng )建、多重合作、資源共享的新型學(xué)習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學(xué)習的理論與John Dewey的進(jìn)步教育哲學(xué)（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會(huì )心理學(xué)理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學(xué)習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學(xué)等都有密切聯(lián)系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學(xué)習的理論來(lái)源的共同特征。體驗式學(xué)習強調了學(xué)習者的自主學(xué)習能力，以學(xué)生的“經(jīng)驗生長(cháng)”為中心，強調在學(xué)習的過(guò)程中把所學(xué)內容轉化為自身知識并掌握知識的本質(zhì)。
三、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)體驗教學(xué)模式的立體教學(xué)改革
對會(huì )計英語(yǔ)教學(xué)模式的設計應該考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎，根據本校學(xué)生對會(huì )計英語(yǔ)教學(xué)的認可度和接受力，將教學(xué)設計為幾個(gè)階段，主要思路是在課程開(kāi)設期初用漢語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識，會(huì )計內容以中國會(huì )計體系為主，國際會(huì )計為輔，針對學(xué)生開(kāi)始用漢語(yǔ)教學(xué)為主，英語(yǔ)為輔，隨著(zhù)教學(xué)進(jìn)展，逐步過(guò)渡到以英語(yǔ)教學(xué)為主，漢語(yǔ)為輔，課程將近結束時(shí)采用全英語(yǔ)教學(xué)。根據體驗教學(xué)模式的原則構建的教學(xué)內容，設計思路不是按傳統會(huì )計常規體系如會(huì )計要素的核算、財務(wù)報表的編制等來(lái)安排，而是按實(shí)際經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程來(lái)構建，這樣設計的教學(xué)內容便于將會(huì )計知識情景化，為體驗學(xué)習創(chuàng )設條件，明確在不同的情境下，處理會(huì )計事務(wù)的技能和方法。
1.會(huì )計英語(yǔ)教學(xué)素材選擇的立體化。目前多數《會(huì )計英語(yǔ)》的教材主要介紹美國公認會(huì )計原則、會(huì )計循環(huán)、主要會(huì )計要素的簡(jiǎn)單會(huì )計核算以及基本財務(wù)報表的編制，以及對管理會(huì )計、成本會(huì )計和審計的概括介紹，由于一般學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在大四第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開(kāi)設，這部分內容學(xué)生已經(jīng)在前期課程中學(xué)過(guò)，如果按照現有教材組織教學(xué)，學(xué)生會(huì )由于教學(xué)內容缺乏挑戰性，逐漸產(chǎn)生厭煩感甚至喪失學(xué)習興趣。只有當學(xué)生的認知需求與教學(xué)內容難度相平衡時(shí)，教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。因此提供會(huì )計英語(yǔ)教學(xué)素材應體現立體化，即會(huì )計英語(yǔ)課件（生動(dòng)、具體、人性化）、錄像片（國外具體會(huì )計業(yè)務(wù)的處理情節）、案例和財務(wù)報表（重點(diǎn)進(jìn)行財務(wù)報表分析及其結果的應用）等，組織學(xué)生教學(xué)互動(dòng)及角色扮演，讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習實(shí)用的會(huì )計英語(yǔ)知識，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì )計業(yè)務(wù)的能力。其中語(yǔ)言設計會(huì )以全英文的形式出現，過(guò)程中會(huì )有教師和學(xué)生的中文解釋。同時(shí)新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展。本校已設置網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源平臺，為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮多媒體的圖文并茂的教學(xué)效果，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間外傳授大量的課內外知識，同時(shí)增強課堂的趣味性，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和動(dòng)態(tài)性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點(diǎn)。
2.教學(xué)活動(dòng)體驗的立體化。體驗立體化教學(xué)模式最大限度提供師生之間、學(xué)生之間交流機會(huì )，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學(xué)生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創(chuàng )設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學(xué)過(guò)程，在課堂上營(yíng)造出一種師生平等、同學(xué)互促的和諧氛圍，為學(xué)生創(chuàng )設表現其各方面聰明才智的契機，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，是協(xié)作學(xué)習模式、混合學(xué)習模式和自主學(xué)習模式的有效結合。在體驗教學(xué)模式中，教師不僅是課堂互動(dòng)交流的參與者，而且還是課堂活動(dòng)的設計者、組織者、指導者、監督者和評價(jià)者。教師需要在課前根據教學(xué)內容，精心設計課堂活動(dòng)，模擬真實(shí)情境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運用，提高語(yǔ)言學(xué)習的有效性。具體來(lái)說(shuō)：（1）教學(xué)內容情景體驗。①會(huì )計業(yè)務(wù)處理場(chǎng)景錄像。有業(yè)務(wù)背景的英語(yǔ)錄像是一種有效的學(xué)習情景，在學(xué)習某種會(huì )計業(yè)務(wù)前，放一場(chǎng)相關(guān)錄像，能讓學(xué)生很快進(jìn)入業(yè)務(wù)情景，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察錄像了解業(yè)務(wù)過(guò)程，為下一步通過(guò)實(shí)際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產(chǎn)車(chē)間產(chǎn)品生產(chǎn)成本會(huì )計核算的相關(guān)錄像，讓學(xué)生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。該種體驗教學(xué)最大的好處是可以克服學(xué)生對專(zhuān)業(yè)詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現狀，在情景中感受會(huì )計專(zhuān)業(yè)詞匯的應用以及具體環(huán)境的意思表達，輕松愉快地將專(zhuān)業(yè)詞匯和英語(yǔ)表達在腦海中儲存。②會(huì )計案例。作為體驗學(xué)習的英語(yǔ)案例，應盡量從真實(shí)業(yè)務(wù)中提煉，不能作過(guò)于簡(jiǎn)單的處理。會(huì )計英語(yǔ)具有很強的實(shí)踐性，需要學(xué)生在未來(lái)的涉外財務(wù)工作中能初步運用英語(yǔ)知識對企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的英文票證、英文賬務(wù)處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學(xué)習。①設置選擇性練習。通過(guò)提供單選多選形式的英語(yǔ)會(huì )計練習，有傳統的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會(huì )計學(xué)術(shù)論文進(jìn)行英文翻譯及總結或體會(huì )，引導學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行反思總結。②專(zhuān)題討論。課前設置不同類(lèi)型、不同難易程度的討論題，讓學(xué)生根據自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學(xué)生先寫(xiě)出英語(yǔ)發(fā)言提綱，再用英語(yǔ)在小組討論中表達觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生在會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識能力和英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績(jì)中。③專(zhuān)業(yè)小論文。根據教學(xué)內容的不同，在每一會(huì )計業(yè)務(wù)處理環(huán)節結束后，鼓勵學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行研究，或者就某些會(huì )計業(yè)務(wù)進(jìn)行反思總結概括，寫(xiě)成英語(yǔ)小論文，用英語(yǔ)宣讀，并接受質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生思想總結、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決以及書(shū)面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績(jì)評定立體化。課程成績(jì)的評定改變傳統的只在期末筆試確定成績(jì)，本次教學(xué)改革成績(jì)評定按照平時(shí)課堂表現（包括個(gè)體表現、團體表現）、小論文質(zhì)量以及最后綜合考試結果確定每一位學(xué)生的成績(jì)，以此來(lái)給學(xué)生日常的會(huì )計英語(yǔ)學(xué)習增加興趣的同時(shí)，更加端正其學(xué)習態(tài)度，既強調過(guò)程，又強調結果。
四、會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)體驗教學(xué)模式的立體教學(xué)實(shí)踐
本次教學(xué)改革歷時(shí)3年，共有3屆會(huì )計專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生參與此次改革實(shí)踐活動(dòng)。從實(shí)踐結果來(lái)看，首先，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性增強。之前，學(xué)生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節課老師點(diǎn)名，學(xué)生會(huì )勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學(xué)生能主動(dòng)上課，即使老師不點(diǎn)名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)話(huà)。學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎差異，而且，語(yǔ)言表達能力尤其弱，不敢開(kāi)口，改革實(shí)踐后，同學(xué)們都能大膽開(kāi)口表達，盡管發(fā)音不標準，但克服不自信心理是最大的進(jìn)步。再次，學(xué)生們能夠閱讀會(huì )計專(zhuān)業(yè)外文資料，書(shū)面表達能力也明顯提高。最直接的表現就是每年會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的英文題目即英文摘要部分，之前學(xué)生在翻譯時(shí)不考慮語(yǔ)法，專(zhuān)業(yè)詞的使用更是摸不著(zhù)頭腦，現在學(xué)生的翻譯基本上專(zhuān)業(yè)詞使用不存在問(wèn)題，語(yǔ)法錯誤明顯減少。最后，經(jīng)過(guò)本學(xué)期會(huì )計專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，以前沒(méi)有通過(guò)國家英語(yǔ)四級考試的學(xué)生在畢業(yè)前都通過(guò)了四級，順利拿到學(xué)位證書(shū)，不能不說(shuō)和本學(xué)期的會(huì )計英語(yǔ)教學(xué)改革有關(guān)?？傊?，體驗式立體化的教學(xué)改革可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)改革取得預期效果。
會(huì )計學(xué)習論文范文第5篇
構建以提升職業(yè)能力為導向的會(huì )計碩士產(chǎn)學(xué)研合作教育，需要高校與企業(yè)做出許多開(kāi)創(chuàng )性的工作，在培養過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節都要緊緊圍繞提升會(huì )計碩士職業(yè)能力這個(gè)目標來(lái)創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，解決培養環(huán)節遇到的各個(gè)方面的問(wèn)題，包括實(shí)踐基地培養條件、管理機制和合作培養內容等方面。以瑞華會(huì )計師事務(wù)所（以下簡(jiǎn)稱(chēng)瑞華）實(shí)習實(shí)踐基地為例，總結“農大—瑞華”產(chǎn)學(xué)研合作教育經(jīng)驗。該合作模式把會(huì )計碩士培養分為三個(gè)階段：第一階段以農大培養為主，側重理論學(xué)習，完成校內導師和第二導師共同選定的課程的學(xué)習。第二階段以瑞華培養為主，會(huì )計碩士深入到瑞華參加實(shí)習、實(shí)踐和撰寫(xiě)論文，培養實(shí)踐和科研開(kāi)發(fā)能力。第三階段會(huì )計碩士將知識與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文。
（一）理論學(xué)習階段
研一理論教學(xué)階段，學(xué)院以全國會(huì )計教學(xué)指導委員會(huì )制定的《會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位參考性培養方案》為指南，在此基礎上與實(shí)習基地共同探討和商定培養方案。學(xué)院與瑞華的第二導師共同創(chuàng )建了會(huì )計碩士專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì ),每一年度委員會(huì )都會(huì )通過(guò)座談、專(zhuān)訪(fǎng)等形式共同論證、修訂培養方案，第二導師全程參與培養方案的制定與實(shí)施,在實(shí)踐教學(xué)體系的建立方面發(fā)揮了重要作用。會(huì )計碩士的校內導師和第二導師根據會(huì )計碩士的培養方向在培養方案指定的課程中選課。校內任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)，采用MPACC案例庫中的案例和實(shí)習基地提供的案例進(jìn)行情景教學(xué)，突出企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的講解，與理論相得益彰，充分體現理論知識對實(shí)踐的指導作用。
（二）實(shí)踐階段
選擇審計方向的會(huì )計碩士，一般被推薦到瑞華實(shí)習。瑞華在實(shí)踐教學(xué)的組織落實(shí)等方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯(lián)合培養方式、培養費用、生活安排、學(xué)生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權利和義務(wù)。為了進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結合，建立研究生培養創(chuàng )新基地建設長(cháng)效機制，2014年12月，學(xué)院申請瑞華為校級研究生培養創(chuàng )新基地，出臺了《研究生培養創(chuàng )新基地管理辦法》，在此基礎上，逐步構建起一個(gè)直接面向市場(chǎng)需求的校所合作戰略聯(lián)盟。2011年至今，會(huì )計學(xué)院以2011級、2012級、2013級會(huì )計碩士為運行實(shí)體、在多年產(chǎn)學(xué)研合作培養會(huì )計碩士的基礎上，與瑞華就共建面向以提升就業(yè)能力為導向的產(chǎn)學(xué)研合作教育達成共識，開(kāi)展長(cháng)期合作研究。瑞華會(huì )計師事務(wù)所是一家專(zhuān)業(yè)化、規范化、規?；?、國際化的大型會(huì )計師事務(wù)所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會(huì )計師行業(yè)具有突出影響力的專(zhuān)業(yè)服務(wù)機構。瑞華對會(huì )計碩士實(shí)習生存在著(zhù)強烈的內在需求，每年10月份開(kāi)始到第二年的4月份，事務(wù)所會(huì )集中處理大量的審計業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)在短時(shí)間內驟增，而在其它時(shí)間業(yè)務(wù)量歸于常態(tài)，所以會(huì )計師事務(wù)所非常需要實(shí)習生來(lái)所工作，達到三贏(yíng)的目的，學(xué)校、事務(wù)所、學(xué)生三贏(yíng)局面。瑞華實(shí)習生的年接納量可達40余人，每年10月份會(huì )安排實(shí)習生統一進(jìn)來(lái)連續培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務(wù)所具體業(yè)務(wù)，后面7天講解今年會(huì )計準則的變化。通過(guò)這段時(shí)間的培訓，實(shí)習生們對會(huì )計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務(wù)所的工作內容也有所了解。在11月份陸陸續續地加入到對企業(yè)的審計工作，大的公司項目一般會(huì )比較多，一般會(huì )進(jìn)駐幾十人，實(shí)習生在其中做一些配合性的輔的工作，比如用事務(wù)所自己編制的審計軟件，按企業(yè)的循環(huán)做一些簡(jiǎn)單的底稿，或者按照項目經(jīng)理的要求去做企業(yè)循環(huán)中的某一部分工作。通過(guò)這些工作實(shí)習生能夠對企業(yè)的財務(wù)有所了解，通過(guò)審計，實(shí)習生還能分析出企業(yè)做的賬正確與否，哪些部分存在問(wèn)題，軟件測試有異常的，實(shí)習生會(huì )反饋給項目經(jīng)理，項目經(jīng)理進(jìn)一步處理，進(jìn)行一些補充的程序，或者是對企業(yè)發(fā)表意見(jiàn)。實(shí)習結束后學(xué)員撰寫(xiě)詳實(shí)、深入的實(shí)踐總結報告。實(shí)習生工作結束后畢業(yè)時(shí)，優(yōu)秀學(xué)員會(huì )優(yōu)先考慮留所工作，如果家不在當地的，還可以推薦到瑞華其他地區的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。
（三）撰寫(xiě)學(xué)位論文階段
研二下學(xué)期，則是一個(gè)將實(shí)踐與理論重新整合的過(guò)程，會(huì )計碩士對實(shí)習中發(fā)現的問(wèn)題與校內的導師進(jìn)行交流探討，將知識與實(shí)踐凝練成學(xué)位論文，論文形式可以是調研報告也可以是案例分析。瑞華可以為會(huì )計碩士在課題研究和學(xué)位論文方面提供很多素材。在實(shí)習過(guò)程中，瑞華對幾百家上市公司進(jìn)行審計，上市公司的舞畢、上市公司的財務(wù)管理問(wèn)題、上市公司內控的不健全問(wèn)題都可以進(jìn)行研究，調查問(wèn)卷的基礎素材可以從事務(wù)所獲得也可以從審計客戶(hù)中獲得。因此，會(huì )計碩士在實(shí)習過(guò)程中得到的不僅是職業(yè)能力的提升，還有研究水平的提升。
二、應用效果
