1．對教育技術(shù)概念缺乏基本的認識。在日常的培訓過(guò)程中，很多教師沒(méi)有認識清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡(jiǎn)單的認為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術(shù)就是簡(jiǎn)單的做做課件。下面是小編為大家整理的教育技術(shù)能力培訓【五篇】,供大家參考。
教育技術(shù)能力培訓范文第1篇
1．對教育技術(shù)概念缺乏基本的認識。在日常的培訓過(guò)程中，很多教師沒(méi)有認識清楚教育技術(shù)是什么?教育技術(shù)能夠做什么?而是簡(jiǎn)單的認為教育技術(shù)就是一些表面的概念，抽象枯燥的理論，認為教育技術(shù)就是簡(jiǎn)單的做做課件。教育技術(shù)的定義的最權威的命名組織是AECT(教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì ))，1994年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。2005年AECT教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習和改善績(jì)效，而對各種恰當的技術(shù)過(guò)程和技術(shù)資源進(jìn)行創(chuàng )造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實(shí)踐。
2．沒(méi)有理清信息技術(shù)、教育技術(shù)與計算機技術(shù)三者之間的關(guān)系。在培訓過(guò)程中有些教師認為，教育技術(shù)能力培訓就是學(xué)習計算機技術(shù)，認為教育技術(shù)能力就是掌握課件制作的能力，甚至有些中小學(xué)的信息技術(shù)教師也認為自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)基本的技能，就不用培訓教育技術(shù)了，殊不知這是極其錯誤的。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是與信息相關(guān)的技術(shù)，研究范疇是對信息的獲取、存儲、加工、傳輸與呈現。教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，即關(guān)注教育中的技術(shù)，其研究對象是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)。計算機技術(shù)的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統技術(shù)、計算機器件技術(shù)、計算機部件技術(shù)和計算機組裝技術(shù)等幾個(gè)方面。教育技術(shù)能力培訓所要達到的最終目的是通過(guò)信息技術(shù)與課程整合，運用先進(jìn)的教學(xué)理論和方法進(jìn)行課程整合的教學(xué)設計，探析信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科特定的教學(xué)模式和教學(xué)策略，通過(guò)信息時(shí)代的新型教學(xué)方式培養學(xué)生的合作精神與合作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．短期培訓相對集中，學(xué)校資源顯得不足。目前能夠在短時(shí)間內承載的學(xué)員相對有限，學(xué)校的師資力量和硬件資源不能在短時(shí)間內滿(mǎn)足大量的學(xué)員的培訓需求，所以，也使得短時(shí)間的集中培訓效果大打折扣。然而，被培訓的教師大都是中小學(xué)一線(xiàn)教師，平時(shí)的教學(xué)工作量大，如何在短期內掌握教育技術(shù)能力，從培訓中收到實(shí)效，還是需要一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
4．培訓方法運用不夠恰當。目前，堯都區中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓中大多采用團體推進(jìn)、整體劃一的運作范式。這既不能滿(mǎn)足個(gè)性學(xué)習的需求，又難以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣與熱情。而在培訓過(guò)程中，部分授課教師缺乏教學(xué)激情，不能“言傳身教”。講授教育技術(shù)卻不使用教育技術(shù)，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術(shù)和理論脫節。忽略教育技術(shù)運用于教學(xué)的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的有機聯(lián)系與分析，教授技術(shù)的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中應用案例的示范教學(xué)。受訓教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節、難以調動(dòng)學(xué)習積極性的一般操作內容。教無(wú)所優(yōu)、教無(wú)所長(cháng)，學(xué)無(wú)所補、學(xué)無(wú)所獲，使得教育技術(shù)培訓只能流于形式。
5．學(xué)員年齡結構及信息化程度差距較大。在培訓教師中學(xué)員年齡結構比較復雜，有些學(xué)員是剛任教的大學(xué)畢業(yè)生，接受知識的能力比較快，年齡較大的學(xué)員接受較慢，這樣他們之間差別就很大，使得教學(xué)工作在開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)展緩慢;學(xué)員所在學(xué)校的信息化程度差距較大，有些學(xué)校的現代教育技術(shù)環(huán)境相對較好，教師的教育技術(shù)能力也就相對較高;有些學(xué)校的信息化程度比較低，學(xué)員相對來(lái)說(shuō)信息素養也較低。
二、教育技術(shù)能力培訓，產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因
1.教育技術(shù)在城鄉上的差距。堯都區中小學(xué)教師中，城區教師普遍有過(guò)利用教育技術(shù)制作課件參加公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課大賽的經(jīng)歷。這說(shuō)明他們已基本掌握了電子課件制作的基本技術(shù)，并且能夠用于教學(xué)實(shí)踐。但是，另一面，農村教師還有相當多的在這方面處于空白狀態(tài)，對此技術(shù)知之甚少或者干脆一無(wú)所知。這樣一個(gè)基本事實(shí)不只反映出教育技術(shù)在城鄉表現出的巨大差距，對我們更是一種警醒。
2．信息化環(huán)境的不同。學(xué)校的硬件設施薄弱，硬件利用率不高。在堯都區鄉鎮各中小學(xué)中，相當一部分學(xué)校沒(méi)有設置電腦教室。部分教師反映，他們學(xué)校只是有電腦，但電腦放在校長(cháng)辦公室里，他們沒(méi)機會(huì )用，似乎也不想用。絕大多數學(xué)校有衛星接收設備和多媒體教室，但在平時(shí)的教學(xué)工作中多媒體教室不對教師開(kāi)放。在教學(xué)資源方面，尤其在農村年齡大點(diǎn)的教師使用的教學(xué)資源也只是一本書(shū)、一只筆、一個(gè)黑板，只有年輕的教師使用過(guò)多媒體課件。教師因為學(xué)校的硬件設備達不到要求，計算機操作不熟練，缺乏制作課件的知識與經(jīng)驗，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏等原因，在平時(shí)的教學(xué)中很少使用過(guò)教育技術(shù)授課。
3．培訓教師方面的問(wèn)題。目前我區的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓由教師進(jìn)修學(xué)校承擔。施訓教師一部分接受過(guò)大專(zhuān)以上計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育，有過(guò)較為系統的理論和技能學(xué)習，另一些則是“半路出家”。有些施訓教師參加過(guò)省級教育技術(shù)培訓，有些則沒(méi)有。這樣，教學(xué)方式、教學(xué)內容和教學(xué)效率就產(chǎn)生了一定的差別。造成同一內容不同教師講授的繁簡(jiǎn)深淺和方式的不一樣，講授的效果不一樣。這種效果則直接影響了教師學(xué)習的結果。另外，教育技術(shù)培訓時(shí)間緊，任務(wù)重，強度大，難免使施訓教師產(chǎn)生倦怠感，這從另一方面影響了教育技術(shù)的培訓效果。
4．教育管理者方面的問(wèn)題。教育技術(shù)能否更多地應用于教育實(shí)踐，教育管理者的作用舉足輕重。也就是說(shuō)領(lǐng)導重視，學(xué)校的各種硬件設施就會(huì )盡可能完備。學(xué)校領(lǐng)導注重提供教育技術(shù)的應用平臺，諸如進(jìn)行各種各樣的教學(xué)科研、比賽等活動(dòng)，促使學(xué)科教師在進(jìn)行公開(kāi)課、示范課的教學(xué)中，開(kāi)始使用多媒體計算機輔助教學(xué)，就會(huì )極大地推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)習和應用，促進(jìn)教師教育技術(shù)的大幅提升。相反一些學(xué)校領(lǐng)導不重視信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的結合，教育技術(shù)的整體意識淡漠，導致學(xué)校教育技術(shù)的硬件嚴重匱乏或設施閑置，嚴重挫傷教師學(xué)習和運用教育技術(shù)的積極性，阻礙他們教育技術(shù)理論和技能的掌握，遲滯教師整體教育技術(shù)水平的提高。教育發(fā)展的滯后反過(guò)來(lái)又間接影響著(zhù)當地經(jīng)濟的發(fā)展，使得這一循環(huán)不斷地惡化下去，教育與經(jīng)濟的發(fā)展在就形成了相互制約的關(guān)系，從而成為改革當中的一個(gè)惡疾;另一方面，極個(gè)別領(lǐng)導的不重視，以及對教育發(fā)展趨勢的不了解，導致很多學(xué)校對教師教育技術(shù)能力不夠重視，導致一些學(xué)校把學(xué)?，F代教育技術(shù)環(huán)境的建設作為了一項政績(jì)工程、面子工程。
三、教育技術(shù)能力培訓，解決問(wèn)題的一些策略
加強對堯都區中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓是當前一項十分緊迫的任務(wù)，結合以往培訓中存在的問(wèn)題，我認為在培訓過(guò)程中應做好以下措施。
1.要利用現代化手段。利用現代化手段，使學(xué)員能夠對教育技術(shù)能力培訓有最初的認知，師資培訓教師除了需要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之外，也要善于利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，充分利用現在的博客、微信技術(shù)，讓培訓學(xué)員對教育技術(shù)能力培訓有一個(gè)最初的認識。教師可以采取一些非常規的教學(xué)方式，比如，從網(wǎng)上下載內地優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，從學(xué)員感興趣的角度，切身體會(huì )教育技術(shù)能力在相關(guān)學(xué)科中的重要作用和影響。
2．要對學(xué)員分專(zhuān)業(yè)授課。教育技術(shù)能力培訓的目的是讓所有學(xué)科的教師掌握其教育的理念、方法和技術(shù)。因此，針對不同學(xué)科特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行相關(guān)課程與信息技術(shù)整合的訓練，使所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師均能利用教育技術(shù)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。3.要制定培訓計劃。建立長(cháng)遠培訓規劃??根據本區特點(diǎn)，做好寒暑假參訓人員的報名統計工作，合理規劃其參訓時(shí)間，避免出現培訓人數的高峰和低谷，建立培訓的中長(cháng)期培訓計劃。
4.要提供資金保障。教師培訓應有資金需得到保障，政府應拿出一些獎勵資金，對優(yōu)秀教師實(shí)施獎勵，以提高他們培訓的積極性。我們堯都區政府在教師全員培訓———網(wǎng)上繼續教育學(xué)習方面，做到了全員免費培訓，而在同樣屬于繼續教育的教育技術(shù)能力初級培訓方面，則是學(xué)員們自己負擔，在學(xué)習積極性方面受到了制約。
教育技術(shù)能力培訓范文第2篇
培訓轉化也就是說(shuō)將培訓中所學(xué)的知識和技能應用到實(shí)際的工作中，它強調過(guò)程和結果并重的原則，是整個(gè)實(shí)效性是否能夠實(shí)現的關(guān)鍵所在，也叫做培訓轉化。而能夠影響培訓轉化的因素分別是個(gè)人和組織兩個(gè)層面。
1.個(gè)人層面
(1)轉化動(dòng)機。轉化動(dòng)機是培訓轉化中一個(gè)非常重要的因素。做任何事情都具有一定的動(dòng)機，或者說(shuō)做事的動(dòng)力，它是一個(gè)人對將要承擔的任務(wù)或某種活動(dòng)愿意努力的內在驅動(dòng)力。轉化動(dòng)機直接影響著(zhù)受訓者是否能夠將培訓期間所學(xué)的知識和技能應用在實(shí)際的教學(xué)中，以及應用的效果如何，也影響著(zhù)培訓后的轉化效果。如果培訓者轉化動(dòng)機強烈，那么轉化效果也會(huì )非常好，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)如果中小學(xué)教師認為培訓有利于課堂教學(xué)和自己職業(yè)發(fā)展時(shí)，他們會(huì )很積極的將培訓所學(xué)應用到實(shí)際教學(xué)中，會(huì )取到較好的培訓效果。(2)自我認同。個(gè)人對能夠成功完成任務(wù)所擁有的信心便是自我效能感，也就是自我認同，通常來(lái)講，自我效能感好的人能更好地完成任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，在培訓中，教師如果對培訓的內容有很大的興趣，并且認為自己能夠取得預期的效果這是具有很好的自我效能感。如果教師自我認同感強，他們會(huì )在培訓中積極主動(dòng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，較好的完成培訓任務(wù)，并且將自己所學(xué)應用到實(shí)際的教學(xué)中，實(shí)現培訓轉化。
2.組織支持
要想更好的進(jìn)行培訓轉化一定要獲得組織和領(lǐng)導的支持，學(xué)校和培訓機構在培訓轉化中起著(zhù)非常重要的作用。組織上支持能夠影響培訓轉化的主要因素主要是培訓后期的支持和培訓組織文化以及培訓轉化的氛圍。(1)培訓后期支持。培訓前期很重要，但培訓結束后，培訓機構和學(xué)校為教師所提供的支持及服務(wù)在培訓轉化的效果中也起著(zhù)非常重要的作用。舉例：在培訓結束后，培訓機構是否會(huì )和受訓教師參與一些課題的研究，以及在實(shí)際應用中提供指導，并且要定期對培訓的應用情況進(jìn)行跟蹤調查，并且根據反饋來(lái)改善自己的培訓計劃和內容。培訓機構和教師是一種長(cháng)期的相互合作的關(guān)系，并不只是在培訓期間存在的依存關(guān)系。(2)培訓組織文化。培訓組織文化由學(xué)習型組織和可持續學(xué)習環(huán)境兩方面構成。學(xué)習型組織主要指教師們是否形成了一個(gè)學(xué)習共同體，如教研小組。這些共同體的建立對將培訓時(shí)期所學(xué)的技能和知識運用到教學(xué)實(shí)踐中非常有利?？沙掷m學(xué)習的環(huán)境也就是為教師提供一個(gè)良好的培訓環(huán)境以及良好的應用環(huán)境，這樣將非常有利于將所學(xué)內容進(jìn)行高效的轉化[2]。(3)培訓轉化氣氛。阻礙或促進(jìn)教師把在培訓中所學(xué)內容運用到實(shí)際教學(xué)中去的組織環(huán)境叫培訓轉化氣氛。主要包括以下方面：首先是管理者對培訓的大力支持，這在一定程度上能夠體現管理者對在職學(xué)習的過(guò)程中所收獲的知識和技能的鼓勵程度。舉例來(lái)說(shuō)：學(xué)校對在教學(xué)中能夠較好的使用信息技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段的教師進(jìn)行表?yè)P；
鼓勵教師將培訓中的所學(xué)的教學(xué)理念、技能、方法應用到實(shí)踐教學(xué)中。其次是組織支持，代表了組織系統。如，學(xué)校一定要給教師在教學(xué)中所應用的教學(xué)設備提供最大的資金和技術(shù)支持；
學(xué)校也可以將教師職稱(chēng)的評定與參加培訓的效果相聯(lián)系，這樣會(huì )更加激勵教師參加培訓的積極性和培訓熱情。
二、轉化策略
1.激發(fā)教師的培訓動(dòng)機
培訓動(dòng)機是完成整個(gè)培訓任務(wù)的開(kāi)始，良好的開(kāi)端是成功的第一步，一定要激發(fā)教師良好的培訓動(dòng)機。培訓前，學(xué)員對培訓的重視影響著(zhù)學(xué)員對培訓的投入熱情以及最終的學(xué)習的效果，這也會(huì )嚴重的影響著(zhù)最終的學(xué)習效果和最后的教育效果。如果教師能夠將培訓中所學(xué)習的內容很好的應用到實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)校一定要給予相應的獎勵，這樣能在一定程度上激發(fā)教師的培訓動(dòng)機，并且要做教師的思想工作，讓他們認識到自身參加培訓的學(xué)習效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習效果，使教師認清事情的嚴重性和自身所肩負的責任。
2.制定科學(xué)合理的培訓內容
培訓內容是整個(gè)培訓的主體，它與實(shí)際需求的一致性極大的影響著(zhù)學(xué)員培訓的積極性。如果教師能夠從內心深處愿意進(jìn)行培訓，并且主動(dòng)學(xué)習，將更多的精力放在培訓的學(xué)習中并且獲得相關(guān)的知識和技能，才會(huì )實(shí)現培訓轉化。所以，培訓前期的需求分析非常重要，要做到“對癥下藥”，學(xué)校和培訓機構可以通過(guò)調查和訪(fǎng)問(wèn)的手段來(lái)了解教師的實(shí)際需求，做到有的放矢。在具體的實(shí)施階段可采用多樣化的培訓方式，師生之間多多進(jìn)行交流，學(xué)生將學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題向教師進(jìn)行反饋，以便教師能夠及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題并將其解決。例如：讓教學(xué)經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行指導和示范，有效的分享知識和經(jīng)驗[3]。
3.創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛
學(xué)習氛圍會(huì )潛移默化的影響著(zhù)教師和學(xué)生，也會(huì )直接影響培訓效果的轉化。如果一個(gè)學(xué)校的學(xué)習氛圍較濃,教師會(huì )渴望提高自己，積極進(jìn)行培訓并進(jìn)行有效的轉化，將所學(xué)知識和技能應用到實(shí)際教學(xué)中，培養更多的人才，實(shí)現自身價(jià)值。因此,學(xué)校領(lǐng)導要各個(gè)方面大力支持教師進(jìn)行培訓[4]。在培訓結束后,為教師創(chuàng )造將教育技能應用到實(shí)踐中的良好的環(huán)境,具體來(lái)講就是要提供大量的時(shí)間、資金和設備。學(xué)校也要營(yíng)造健康的競爭氛圍和健康的競爭機制，激發(fā)其工作斗志和熱情；
學(xué)校還應多建立學(xué)習型組織，例如針對教學(xué)中如何更好的運用信息技術(shù)和如何更好的將新型的教學(xué)方式應用到教學(xué)中等問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣對將培訓所學(xué)的知識和技能應用到實(shí)踐教學(xué)中非常有利，也極大的提高了培訓轉化的效果。
4.對培訓效果進(jìn)行評估和反饋
從傳播學(xué)的角度來(lái)看，受眾的反饋會(huì )反作用于傳播者。應用到培訓中就是學(xué)校和培訓機構一定要建立良好的評估和反饋機制，反作用于培訓機構，以便培訓機構更好的了解培訓效果，不斷的完善自己的培訓。具體的轉化效果評估主要包括：對教師在實(shí)際教學(xué)中運用培訓所學(xué)達到的范圍和頻率進(jìn)行評估，還有運用培訓所學(xué)內容解決實(shí)際工作中問(wèn)題的難度等進(jìn)行相應的評估。在評估培訓效果時(shí)，最根本的就是學(xué)生的學(xué)習效果。教師教育技術(shù)能力培訓的最終目的便是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。但不可否認的是學(xué)生學(xué)習的成效會(huì )受很多因素影響，實(shí)際操作性不強，很難分別哪些因素使其在學(xué)習成效起了作用，起了多大作用。但它作為評估的指導思想，一定不能忽視它。
三、結束語(yǔ)
教育技術(shù)能力培訓范文第3篇
【關(guān)鍵詞】培訓教材；
教師教育技術(shù)能力；
結構；
層次
【中圖分類(lèi)號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0039―03
為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》[1]（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準”），并以此為依據，于2005年4月正式啟動(dòng)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”。同年6月，教育部師范司審定通過(guò)了兩套教育技術(shù)培訓教材建設方案。目前，這兩套教師教育技術(shù)培訓教材的初級和中級已經(jīng)出版，并成為全國統一培訓使用的教材。本文結合師大版教師教育技術(shù)培訓教材，透視了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結構和層次，并對二者的關(guān)系進(jìn)行了初步探討。
一 從教育技術(shù)培訓教材看教師教育技術(shù)能力結構
師大版教育技術(shù)初級[2]和中級[3]培訓教材分別由八個(gè)模塊組成，綜合各個(gè)模塊的內容，筆者認為教師教育技術(shù)能力的結構可以概括為教學(xué)設計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力、反思能力和教育科研能力。
1 教學(xué)設計能力
教學(xué)設計是教育技術(shù)的核心內容，對教學(xué)具有直接的指導作用，是教師教育活動(dòng)的重要組成部分。我國基礎教育課程改革，提出了信息技術(shù)與課程整合的訴求，推動(dòng)了中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的革命性變化，催生了一種新的教育形態(tài)――信息化教育。信息化教育對教師的教學(xué)設計能力提出了更高的要求，要求他們具備高水平的信息化教學(xué)設計能力。師大版教師教育技術(shù)初級和中級培訓教材均以信息化教學(xué)設計為主線(xiàn)。初級教材介紹了信息化教學(xué)設計的一般方法，特別是兩種不同課型――授導型教學(xué)和探究型學(xué)習的設計，意在培養中小學(xué)教師不同課型的信息化教學(xué)設計能力。中級培訓教材圍繞單元學(xué)習，介紹了如何規劃主題單元，圍繞特定專(zhuān)題設計研究性學(xué)習，創(chuàng )建并利用主題資源，設計單元學(xué)習評價(jià)以及實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程，以培養中小學(xué)教師中微觀(guān)層面即指向單元的信息化教學(xué)設計能力。
2 知識理解和技術(shù)操作能力
《標準》中明確要求中小學(xué)教師掌握教育技術(shù)的基本知識和技能。師大版教師教育技術(shù)初級和中級培訓教材依據《標準》，涉及到了教育技術(shù)的一些基本知識，如教學(xué)設計、信息技術(shù)與課程整合、授導型教學(xué)、探究型學(xué)習、研究性學(xué)習、行動(dòng)研究等。培訓過(guò)程中，可以通過(guò)案例、游戲、活動(dòng)等引導教師去體會(huì )、理解這些知識。如初級培訓教材模塊2，就是通過(guò)研習案例、小組研討后，進(jìn)而介紹教育技術(shù)內涵的，使中小學(xué)教師在對基本知識有所體會(huì )領(lǐng)悟的基礎上加深理解。
同時(shí)，教材介紹了一些常用的技術(shù)，如PowerPoint、Word、Excel、FreeMind、FrontPage等，教師需要掌握這些軟件，具備一定的技術(shù)操作能力，并應用于教育教學(xué)中。如中級培訓教材在模塊1就介紹了思維導圖工具FreeMind，之后各個(gè)模塊中均設計了大量的活動(dòng)讓學(xué)員利用該工具，使中小學(xué)教師在學(xué)習中應用、在應用中學(xué)習，提高他們的技術(shù)操作能力，深入體會(huì )信息技術(shù)對課程的支持作用。
3 交流溝通能力
師大版教育技術(shù)初級和中級培訓教材設計了大量的研討、小組合作學(xué)習、分享學(xué)習成果等活動(dòng)，這在一定程度上鍛煉了教師的交流溝通能力。信息化環(huán)境下，BBS、Email、QQ、MSN、Blog等信息交流工具不斷發(fā)展完善，要求教師能夠運用它們進(jìn)行教學(xué)信息的溝通與反饋。初級培訓教材在模塊6專(zhuān)門(mén)介紹了郵件管理工具Foxmail，中級培訓教材模塊1中詳細講解了網(wǎng)絡(luò )協(xié)同交流工具Blog，在其它模塊也根據需要穿插介紹了一些信息化交流工具，以使中小學(xué)教師能根據教學(xué)需要選擇適當的工具與學(xué)生、家長(cháng)和他人進(jìn)行交流，培養教師的信息化交流溝通能力，提高教師利用信息化工具進(jìn)行交流溝通的意識。
4 反思能力
我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的教師成長(cháng)模式，葉瀾教授也說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”，[4]新課程的創(chuàng )造性實(shí)施更是要求教師能夠自我反思?？梢?jiàn)，反思能力對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程改革具有重要作用，培養教師的反思能力也是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓的重點(diǎn)之一。寫(xiě)反思日志是培養反思能力的一種方法。在教育技術(shù)培訓教材以及培訓過(guò)程中，我們鼓勵教師寫(xiě)反思日志，尤其是中級培訓教材，每個(gè)模塊的“練習與反思”部分都列出了需要教師反思的幾個(gè)問(wèn)題，并要求他們在Blog上該模塊學(xué)習的反思日志。在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問(wèn)題是另一種反思方法，有利于培養教師研究問(wèn)題的能力，這也正是高級培訓力求不斷豐富和完善的。
5 教育科研能力
為深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，社會(huì )對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。中小學(xué)教師應由過(guò)去的工藝型、經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng )造型轉變，具備高水平的教育科研能力――一種高級的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng )新能力。教師的教育科研能力提高了，就能以科學(xué)的態(tài)度去審視、用科學(xué)的方法去解決教育問(wèn)題，大大提高工作效率，改善教學(xué)質(zhì)量，這也正是教育技術(shù)高級培訓所期望達成的目標之一。中級培訓教材為此作好了鋪墊和銜接，介紹了教育科學(xué)研究的基本概念，尤其介紹了一種針對性和實(shí)用性較強的教育科學(xué)研究方法――行動(dòng)研究的內涵、特點(diǎn)和一般步驟。
二 從教育技術(shù)培訓教材看教師教育技術(shù)能力層次
20世紀70年代末，伯頓把教師的發(fā)展分為三個(gè)階段，即求生存階段（Survival Stage）、調整階段（Adjustment Stage）和成熟階段（Maturity Stage）[5]。從教育技術(shù)培訓教材來(lái)看，筆者認為，我們可以借鑒伯頓的教師發(fā)展階段論來(lái)闡述中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的層次。
1 求生存階段
教育技術(shù)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，內容更新速度快。在信息化社會(huì )，要求教師必須適應這一領(lǐng)域的發(fā)展變化，并將其應用于教育教學(xué)中，以提高教學(xué)效益，改善教學(xué)質(zhì)量。為滿(mǎn)足教育教學(xué)和自身生存的需要，中小學(xué)教師參加教育技術(shù)培訓，提高教育技術(shù)能力水平。參加初級培訓的教師，剛剛接觸教育技術(shù)，對其了解甚微，他們關(guān)注的是教育技術(shù)的基本知識和常用技術(shù)的操作應用。并且此階段的教師，對教育技術(shù)應用于教育教學(xué)缺乏信心，不愿意進(jìn)行嘗試，甚至產(chǎn)生畏懼。因此，初級培訓側重引領(lǐng)教師掌握教育技術(shù)的基本知識和技能，結合教學(xué)實(shí)踐初步體會(huì )信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，幫助教師理解教育技術(shù)如何支持完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習任務(wù)。
2 調整階段
教師教育技術(shù)中級培訓面向的是已達到或通過(guò)全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力初級水平考試的一線(xiàn)教師，它以初級培訓為基礎，但內容和深度有所不同，是對初級培訓的深化。中級培訓特別重視學(xué)員優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的能力培養和提高，理解教育技術(shù)應用的多樣性，能夠進(jìn)行課程單元層面的教學(xué)設計，綜合應用各種技術(shù)資源創(chuàng )設高效學(xué)習環(huán)境，形成在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)運用教育技術(shù)的意識，真正實(shí)現信息技術(shù)與課程的有效整合。另外，中級培訓教材充分展示了目前教學(xué)中常用的各種新方法，如思維導圖、Blog和行動(dòng)研究等。中級培訓中的教師，他們的教育技術(shù)知識和應用經(jīng)驗比較豐富，克服了畏懼心理，心情比較放松，并且會(huì )尋找新的教學(xué)技巧和解決問(wèn)題的新方法。
3 成熟階段
教育技術(shù)高級培訓的重點(diǎn)之一在于培養中小學(xué)教師的教育科研能力，使他們成為“研究型、創(chuàng )造型的教育技術(shù)應用能手”。經(jīng)歷高級培訓的教師，其教育技術(shù)能力應該進(jìn)入成熟階段。此階段的教師，他們對信息化教學(xué)環(huán)境具有充分的了解和熟悉，教育技術(shù)應用經(jīng)驗更加豐富，對教學(xué)活動(dòng)駕輕就熟，能夠不斷地追求并嘗試各種新方法，更能符合學(xué)生的需求，能夠處理大多數可能發(fā)生的新情況，靈活自如地解決各種教育教學(xué)問(wèn)題，具有非常強的教育技術(shù)能力。
三 教師教育技術(shù)能力結構與層次關(guān)系探討
前文對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的結構和層次分別進(jìn)行了論述，那么這些能力結構與層次之間是一種怎樣的關(guān)系呢？筆者認為二者的關(guān)系可以用下圖來(lái)表示。
教學(xué)設計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力可以視為教師教育技術(shù)能力的基本能力，是求生存階段、調整階段和成熟階段都要求具備的能力，在求生存階段就已獲得，但在調整階段和成熟階段，這三種能力并不是對求生存階段的簡(jiǎn)單重復，而是不斷提升、發(fā)展變化的過(guò)程。
處于求生存階段的教師，對教育技術(shù)的知識和應用僅是一種淺層次的認識，當他們看到具有創(chuàng )新性的教學(xué)做法時(shí)，不愿意嘗試，即使嘗試，也限于照搬或稍作調整就應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。處于調整階段的教師，已經(jīng)具備了較為豐富的教育技術(shù)知識和應用經(jīng)驗，他們不再滿(mǎn)足于照搬和模仿，而會(huì )對應用的可行性和適切性進(jìn)行深入思考，對活動(dòng)進(jìn)行必要的調整，表現出一種不斷反思、調整和綜合的行為，反思能力在這一階段逐漸形成。
培養教師的教育科研能力，使教師成為研究型、創(chuàng )造型的教育技術(shù)應用能手，是教師教育技術(shù)高級培訓的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)設計能力、知識理解和技術(shù)操作能力、交流溝通能力是培養教師教育科研能力的基礎，反思能力是關(guān)鍵。教師在對教育問(wèn)題不斷進(jìn)行自我反思的過(guò)程中，獲得發(fā)展和超越，創(chuàng )造性地解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，教育科研能力也不斷得到提升。此時(shí)，教師能夠靈活自如地運用各種知識、技能處理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教育技術(shù)能力進(jìn)入成熟期。
參考文獻
[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)[J].中國電化教育,2005,(2):5-9.
[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓教程(教學(xué)人員版•初級)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.
[3] 祝智庭.教育技術(shù)培訓教程(教學(xué)人員版•中級)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.
教育技術(shù)能力培訓范文第4篇
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；
教育技術(shù)能力；
教育技術(shù)培訓
1調研方法
2009年1o一11月，共計88名中小學(xué)教師參加了吉林省省級教育技術(shù)骨干培訓者培訓，有73人通過(guò)eta培訓平臺參與了eta平臺的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力”調查，其中參與培訓前后兩次調查的教師有69人，問(wèn)卷的有效回收率為94．5％。調查對象涉及語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )、科學(xué)、體育、化學(xué)、物理、生物政治、地理、歷史、美術(shù)和信息技術(shù)共14個(gè)學(xué)科。問(wèn)卷調研項目主要涉及教師對教學(xué)常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術(shù)的掌握及實(shí)踐情況、教師參加過(guò)的教育技術(shù)相關(guān)培訓情況、對教育技術(shù)培訓的期望及意見(jiàn)等相關(guān)問(wèn)題
2調研結果及分析
2．1中小學(xué)教師教育技術(shù)應用情況
調查表明，40％的教師學(xué)習過(guò)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程。中小學(xué)教師運用信息技術(shù)較多的是瀏覽網(wǎng)頁(yè)、使用google或百度等搜索引擎獲取教學(xué)資源和使用word或excel等制作電子教案．而對網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)態(tài)課件制作的相關(guān)軟件則知之甚少．教師對具體技術(shù)軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時(shí)，對教師在教學(xué)中應用的課件種類(lèi)和課件使用頻度的調查表明，90％的教師寫(xiě)過(guò)教學(xué)設計方案，86％的教師制作過(guò)powerpoint課件．45％的教師在教學(xué)中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進(jìn)行教學(xué)。這說(shuō)明。教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的輔助作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，在傳統課堂教學(xué)中的運用以及和學(xué)科課程的整合仍需在實(shí)踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學(xué)教師在教育技術(shù)應用中遇到的困難
1／3的教師認為在運用教育技術(shù)手段、實(shí)施信息化教學(xué)時(shí)遇到的主要障礙是缺少信息化教學(xué)平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學(xué)硬件設施，1／5的教師覺(jué)得缺少準備時(shí)間和信息化教學(xué)知識。對于本次培訓中的教學(xué)設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中使用的主要阻力是學(xué)校不具備相應的技術(shù)設備。由此可見(jiàn)，教育技術(shù)在教學(xué)中運用的主要障礙是學(xué)校設備的不完善。想要更加有效地推進(jìn)基礎教育信息化，首先要完善學(xué)校的信息化教學(xué)設備，夯實(shí)信息化教育基礎。
2．3中小學(xué)教師參與教育技術(shù)相關(guān)培訓情況
調查結果顯示，沒(méi)有參加過(guò)教育技術(shù)培訓的教師占7％．參加過(guò)3次及3次以上的教師占52％；
沒(méi)有參加過(guò)信息技術(shù)與課程整合培訓的教師占28％。由此可見(jiàn)，由于參加信息技術(shù)和課程整合的相關(guān)培訓較少，所以大多數教師都希望通過(guò)培訓提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用能力，不僅希望學(xué)有所得，還希望能夠學(xué)有所用，令培訓中學(xué)習到的教育技術(shù)知識可以在教學(xué)實(shí)踐中得到應用。曾經(jīng)參加的教育技術(shù)相關(guān)培訓級別大多集中在省、市級(詳見(jiàn)圖2)，
這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點(diǎn)，有針對性的設置培訓課程，但部級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術(shù)培訓主要是省、市級教育機構，同時(shí)校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開(kāi)。
2．4中小學(xué)教師對本次培訓效果的評價(jià)
經(jīng)過(guò)培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學(xué)設計方法并理解教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響：85％的教師對教學(xué)媒體的特性和選擇，以及教學(xué)資源的收集、整合與開(kāi)發(fā)方式掌握比較熟練；
對信息時(shí)代的倫理道德規范也由原來(lái)62％的教師不知道或知道一點(diǎn)，增加到83％的教師都可以比較熟悉；
雖然有極少數教師對教學(xué)設計成果和教學(xué)實(shí)施效果的評價(jià)理念及方式掌握不甚理想，但大多數教師還是掌握了評價(jià)方法在教學(xué)中的運用方式?？傊?，相比培訓前，教師的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學(xué)教師對未來(lái)培訓的期望
調查得出，88％的教師希望通過(guò)培訓提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應用能力，希望學(xué)習教育技術(shù)理論和信息技術(shù)操作的教師分別占55％和52％。參與調查的中小學(xué)教師大多期望未來(lái)的教育技術(shù)培訓能夠：重實(shí)際、勤交流、多推廣既要注重培訓內容與教師教學(xué)實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，講授的內容不一定要最先進(jìn)，但對教師在未來(lái)的教學(xué)中的運用要實(shí)用且恰當：各學(xué)科、各地區間教師在培訓中交流經(jīng)驗，彼此學(xué)習，希望多創(chuàng )造基層教師之間、基層教師與教育技術(shù)專(zhuān)家之間培訓交流的機會(huì )：教育技術(shù)能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養，同時(shí)發(fā)掘適合現有教學(xué)條件的信息化教學(xué)資源，并在教學(xué)中推廣使用。
3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議
毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術(shù)應用技能的有效方式。通過(guò)此次培訓，原本教育技術(shù)能力水平參差不齊的各學(xué)科教師，在教育技術(shù)理論、信息技術(shù)操作水平和教學(xué)設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養得到了大幅提升，但與此同時(shí)，本次調查結果也反映出了目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓中存在的問(wèn)題。一是培訓未能普及推廣．技術(shù)掌握在少數人手中。多數學(xué)校都選擇曾經(jīng)參加過(guò)教育技術(shù)相關(guān)培訓的教師再次進(jìn)行培訓，雖然信息素養較高的教師易于接受培訓的內容，有利于培訓的展開(kāi)和技術(shù)的再推廣，但也導致了各學(xué)科教師間教育技術(shù)能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索并使用現成的信息化教學(xué)資源，而自己運用相關(guān)軟件對不符合要求的資源進(jìn)行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的有效應用，無(wú)法達到預想的教學(xué)效果。三是學(xué)校的配套設施成為信息技術(shù)和課程整合成果實(shí)踐的瓶頸。由于部分學(xué)校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學(xué)設計成果無(wú)法順利實(shí)施，打擊了教師應用教育技術(shù)理論和技能改進(jìn)教學(xué)的積極性，在培訓中學(xué)習的知識不能夠學(xué)以致用參考調查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題，對未來(lái)的教師教育技術(shù)培訓提出以下建議：
(1)培訓方式多樣化。傳統講授式的培訓方式已經(jīng)不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學(xué)實(shí)際硬件條件和受訓教師的教育技術(shù)能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實(shí)現傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有機結合。本次培訓采用自主學(xué)習、小組協(xié)作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論、信息化資源等內容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行信息化教學(xué)設計以及教學(xué)資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術(shù)理論在教學(xué)設計中的運用過(guò)程，以及教育技術(shù)服務(wù)并促進(jìn)教學(xué)的效果，從而積極主動(dòng)地應用于未來(lái)實(shí)際教學(xué)之中。筆者認為，讓受訓教師基于實(shí)際教學(xué)案例或具體問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習．并且都參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)親身參與、討論交流的方式學(xué)習具體的信息化教學(xué)設計案例，可以讓教師在案例或解決問(wèn)題中感受應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)他們應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的興趣。
(2)培訓內容具體化。一是要關(guān)注對中小學(xué)教師的信息素養的培養。只有教師擁有了較高的信息素養并樹(shù)立了符合時(shí)代精神的信息化教育觀(guān)念，才能夠培養出符合時(shí)代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養其信息意識、信息倫理道德和先進(jìn)的教育理念等。除了通過(guò)培訓培養教師的信息意識，還要調動(dòng)教師學(xué)習教育技術(shù)理論的積極性，營(yíng)造信息技術(shù)在教學(xué)課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學(xué)條件相對較差的學(xué)校，更應該讓各學(xué)科教師都意識到信息素養是每個(gè)教師都必須擁有的。并主動(dòng)運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。二是要充分考慮不同學(xué)科的差異性。不同教師教育技術(shù)能力水平的差異性和不同學(xué)校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內容。在培訓的過(guò)程中不僅對教師的基礎教學(xué)理論和教育技術(shù)基本技能進(jìn)行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學(xué)情景的軟件學(xué)習課程和資源，讓受訓教師能夠根據學(xué)科或學(xué)校條件的不同，選擇符合學(xué)科和教學(xué)實(shí)際需要的軟件進(jìn)行學(xué)習，從而達到學(xué)以致用的培訓效果。
(3)評價(jià)機制系統化。建立健全的評價(jià)體系是對培訓效果的有效保障。通過(guò)評價(jià)來(lái)激勵參與培訓的教師．促進(jìn)其在教學(xué)中主動(dòng)應用教育技術(shù)。同時(shí)，不應該只以考試是否合格、作品完成質(zhì)量作為評價(jià)教師教育技術(shù)能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進(jìn)行評價(jià)，而忽視了培訓過(guò)程的評價(jià)。筆者認為受訓教師的學(xué)習過(guò)程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過(guò)對受訓教師的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行跟蹤、分析，了解培訓對象的實(shí)際學(xué)習情況，培訓老師可相應地調整教學(xué)計劃和教學(xué)策略，實(shí)現因材施教。完整的評價(jià)還應延續到后期的教學(xué)實(shí)際中．結合學(xué)校的實(shí)際情況，把教師的教育技術(shù)能力納入到繼續教育或職稱(chēng)考核評價(jià)體系中，對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。
教育技術(shù)能力培訓范文第5篇
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)培訓 培訓 模式
中圖分類(lèi)號：G658 文獻標識碼：
C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01
1 傳統教育技術(shù)能力培訓模式提高了中小學(xué)教師的信息能力
全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”指定培訓，課程專(zhuān)門(mén)針對學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓設計，嚴格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，課程開(kāi)發(fā)吸收了INTER未來(lái)教育先進(jìn)的教學(xué)方法，體現了教育技術(shù)專(zhuān)家多年來(lái)的研究成果，吸收和借鑒了國內、國外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，并結合我國農村實(shí)際情況和國家已有的基礎環(huán)境開(kāi)發(fā)設計的。
中小學(xué)校教師直接面對培養中小學(xué)生信息素養的重任，其自身的信息素養尤其是信息能力的提高更應是需要關(guān)注的問(wèn)題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網(wǎng)絡(luò )和數字技術(shù)進(jìn)行信息處理和應用的實(shí)踐能力，所以，培育信息能力的過(guò)程還是提高學(xué)習者分析、收集、整理、歸納等實(shí)踐能力的過(guò)程。因此，我們在中小學(xué)骨干教師現代教育技術(shù)能力培訓中應從信息意識教育、獲取信息能力、學(xué)習者的加工處理信息能力的提高入手， 內容上綜合考慮一線(xiàn)教師教學(xué)的實(shí)際需求和技能要求，采取“知識構建+活動(dòng)+理論指導+應用案例+評價(jià)”的形式，注重專(zhuān)家引領(lǐng)與教師參與緊密結合，授導教學(xué)與體驗學(xué)習緊密結合，教材培訓與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，面授培訓、遠程培訓與校本培訓的緊密結合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。
2 教育技術(shù)能力培訓模式應注入的理念
2.1終身培訓的理念
隨著(zhù)信息化時(shí)代的到來(lái)，信息日益成為社會(huì )各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實(shí)在“繼續”兩字上，才能具有生命力。進(jìn)行培訓的教師必須樹(shù)立終身學(xué)習的理念，通過(guò)學(xué)習、討論、訓練、實(shí)踐及研究等活動(dòng)來(lái)培訓全體教師的一種繼續教育形式。
2.2開(kāi)放培訓的理念
樹(shù)立開(kāi)放培訓理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)開(kāi)放的、虛擬的空間，它是一個(gè)培訓平臺，也是一個(gè)應用的環(huán)境和工具，真正實(shí)現了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區域與區域之間的隨機交互，實(shí)現了教師教育技術(shù)培訓資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時(shí)空上的束縛。
2.3主體培訓的理念
建構主義認為，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理的過(guò)程，學(xué)習者以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念來(lái)建構新知識，進(jìn)而賦予新知識以個(gè)人理解的意義。建構主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統的被動(dòng)式教學(xué)，而應該給學(xué)習者創(chuàng )設情景，通過(guò)自主的方式來(lái)建構自己的內部心理結構，真正把知識融為自己的內在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的主體，既不是教師進(jìn)修院校，也不是行政主管領(lǐng)導，而是廣大一線(xiàn)教師自己。只有不斷增強一線(xiàn)教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學(xué)、被動(dòng)學(xué)、強制學(xué)”的現狀，切實(shí)提高教師教育技術(shù)培訓的質(zhì)量和效益。
3 教師教育技術(shù)能力培訓模式的構建——“融合法”培訓模式
“融合法”培訓模式，就是在進(jìn)行教育技術(shù)培訓的過(guò)程中，用適當的教學(xué)方式將現代教育思想、教學(xué)設計理念、知識管理理論等融合到教學(xué)過(guò)程中。能很好的解決理論與技能相脫節的問(wèn)題。
興趣是最好的老師，對于教育技術(shù)培訓也是如此，在教學(xué)過(guò)程中一定要注重培養參培教師的學(xué)習興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會(huì )聽(tīng)的認真，才能在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識。教育技術(shù)培訓內容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識都結合有趣的實(shí)例來(lái)講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時(shí)候，筆者適時(shí)在課件中講述“網(wǎng)絡(luò )小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費了大量的業(yè)余時(shí)間研究圖片處理軟件；
再比如講解網(wǎng)絡(luò )應用環(huán)節時(shí)，必然會(huì )講到集線(xiàn)器、交換機和路由器，因為很多參培學(xué)員都用無(wú)線(xiàn)路由器，怎么選一個(gè)好的無(wú)線(xiàn)路由器、怎么配置、怎么提高無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò )生僻名詞，在講解的過(guò)程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；
又比如在講解word圖文處理軟件時(shí)，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進(jìn)行信息化教案的編寫(xiě)，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫(xiě)產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現代教師應具備編寫(xiě)信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習者是以任務(wù)為導向，希望解決具體問(wèn)題，并希望看到學(xué)習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進(jìn)行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個(gè)消化理論的時(shí)間。這樣，教師技能提高的同時(shí)，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學(xué)生。
教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開(kāi)教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習中的“融合法”培訓既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動(dòng)而“現實(shí)”，也使技術(shù)操作有了理論指導，而且使教師在培訓過(guò)程中就能與教學(xué)實(shí)際結合，使其所學(xué)能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點(diǎn)，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
總之，教育技術(shù)在現代社會(huì )中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應該融合到教育資源和教育過(guò)程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會(huì )經(jīng)濟、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動(dòng)教學(xué)模式改革提供了支持和推動(dòng)力，它為培養高素質(zhì)創(chuàng )新人才提供了條件。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學(xué)出版社，2002.
