根據學(xué)校團委下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展湖南師范大學(xué)xx年學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的通知》八大計劃精神，今年暑期醫學(xué)院大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)將按照服務(wù)新農村，建設新家園的指導方針，組織和引導青年學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習，宣傳和下面是小編為大家整理的2023年度大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結【五篇】,供大家參考。
大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結范文第1篇
根據學(xué)校團委下發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展湖南師范大學(xué)xx年學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的通知》“八大計劃”精神，今年暑期醫學(xué)院大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)將按照“服務(wù)新農村，建設新家園”的指導方針，組織和引導青年學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習，宣傳和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)，貫徹落實(shí)全國人大十一屆三次會(huì )議和全國政協(xié)十一屆三次會(huì )議的部署，推動(dòng)農村醫療和社會(huì )發(fā)展，結合醫學(xué)院實(shí)際，動(dòng)員青年學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識和技能優(yōu)勢，推廣和扶助農村醫療衛生計劃，為社會(huì )發(fā)展做貢獻，宣傳“綠色中國青年先鋒”兩型社會(huì )建設，將可持續發(fā)展戰略的思想落到實(shí)處，醫學(xué)院院隊一行共計16人，其中隨團指導老師1名，學(xué)生15名，赴婁底冷水江進(jìn)行“三下鄉”暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
醫學(xué)院赴冷水江暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)受到了冷水江團市委的高度重視。在學(xué)校黨委、行政和團委的統籌安排下，在冷水江團市委、各鄉鎮團委和各企業(yè)的協(xié)助下，經(jīng)過(guò)全體院隊成員的不懈努力，醫學(xué)院本次暑期“三下鄉”活動(dòng)取得圓滿(mǎn)成功。更值一提的是，較以往醫學(xué)院暑期“三下鄉”活動(dòng)，本次“三下鄉”活動(dòng)更體現了“服務(wù)新農村，建設新家園”的宗旨。義診活動(dòng)始終貫穿整個(gè)下鄉過(guò)程，醫學(xué)院學(xué)子們?yōu)楫數鼐用裉峁┝烁喔玫姆?wù)?；顒?dòng)突出醫學(xué)生“健康所系，性命相托”的專(zhuān)業(yè)理念，體現醫學(xué)生“獻身醫學(xué)，除人類(lèi)之病痛，助健康之完美”的莊嚴使命。“三下鄉”義診活動(dòng)共測量血壓699例，檢測血型321例，檢測色覺(jué)17例。
此外，“‘世界銻都’粉塵對環(huán)境及周邊居民健康狀況的影響”、“湖南省邊遠地區老年人自殺行為研究”和“湖南省農村醫療衛生服務(wù)體系運行情況”三大課題的調研工作順利結束。本次三下鄉共完成調研問(wèn)卷966份。無(wú)論是在質(zhì)上還是在量上均有很突破。
二、個(gè)人工作概況
此次三下鄉，除指導老師外，其余隊員分編為醫療專(zhuān)員、宣傳專(zhuān)員、調研專(zhuān)員和后勤專(zhuān)員。我為醫療專(zhuān)員，醫療專(zhuān)員的工作從頭到尾都沒(méi)有間斷過(guò)，前期負責清理藥品、準備宣傳資料以及協(xié)同后勤專(zhuān)員購置所需藥品和醫療器材。因為此次三下鄉與以往不同，每至一個(gè)地點(diǎn)都會(huì )進(jìn)行義診，幾乎可以說(shuō)每天義診與調研同時(shí)進(jìn)行，所以中期醫療專(zhuān)員除了每天完成分配的問(wèn)卷之外，還必須及時(shí)對醫療物資進(jìn)行清點(diǎn)、補充和整理，對每天義診進(jìn)行相關(guān)安排，以及統計、匯總義診結果。后期則協(xié)同調研專(zhuān)員完成數據匯總、輸入及協(xié)同宣傳專(zhuān)員整理、上交個(gè)人心得和總結。
大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 專(zhuān)業(yè)認同感；
學(xué)業(yè)拖延；
相關(guān)
【中圖分類(lèi)號】 B849 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-014-2
一、前言
學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)習者知道應該立即或按照計劃執行，卻自愿推遲，以致沒(méi)能在預定時(shí)間內完成學(xué)習任務(wù)，同時(shí)產(chǎn)生主觀(guān)不適感的行為。學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生學(xué)習中的一種常見(jiàn)的現象，影響學(xué)生心理和行為的多個(gè)方面。
專(zhuān)業(yè)認同感是指學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認同程度，是影響學(xué)生學(xué)習的一個(gè)重要因素。而大學(xué)專(zhuān)業(yè)設置一個(gè)常見(jiàn)的現象是，有的專(zhuān)業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)或名牌專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)往往能夠得到大部分學(xué)生的認同，也是大部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的目標，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往具有較強的專(zhuān)業(yè)認同感；
而有的專(zhuān)業(yè)卻是新興專(zhuān)業(yè)，設置較晚，且實(shí)力較弱，這些專(zhuān)業(yè)往往不能得到大部分學(xué)生的認同，只有較少的學(xué)生會(huì )選擇這些專(zhuān)業(yè)，甚至部分學(xué)生被調劑到該專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對自己的專(zhuān)業(yè)認同感較差，即本專(zhuān)業(yè)受到的重視程度直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感程度。
基于上述內容，本文考察如下問(wèn)題：1、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感現狀；
2、大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的現狀；
3、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。從專(zhuān)業(yè)認同感角度提出改善學(xué)業(yè)拖延的方法。
二、研究方法
（一）被試
本研究以某大學(xué)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為被試，每個(gè)專(zhuān)業(yè)各抽取兩個(gè)班的學(xué)生，共400人。發(fā)放400份問(wèn)卷，剔除不合格問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷299份，有效回收率為74.75%。有效問(wèn)卷中，男生94人，女生205人，金融系89人，會(huì )計系87人，勞經(jīng)系56人，應數系67人。在該大學(xué)中，金融系和會(huì )計系是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，而勞經(jīng)系和應數系是新興專(zhuān)業(yè)。
（二）研究工具
1.學(xué)業(yè)拖延量表
采用Laura J.Solomon&Esther和D.Rothblum（1984）共同編制的PASS（學(xué)業(yè)拖延）量表，其中包括撰寫(xiě)學(xué)期論文，復習迎考，完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)，學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)：填表格、選課、登記注冊等，列席性事務(wù)：輔導員（班主任）開(kāi)會(huì )、與老師見(jiàn)面等5部分內容，共15個(gè)條目，該量表的信度為0.832。計分方法為每一部分的前兩題相加得到的分數為該被試的拖延總分，最低分為10分，最高分為50分。其中10-20分為低拖延，20-40分為中拖延，40-50分為高拖延。
2.專(zhuān)業(yè)認同感量表
根據古南輝對專(zhuān)業(yè)認同感與圖書(shū)館學(xué)教育的關(guān)系以及李國珍對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感調查的研究，結合被試所在學(xué)院的實(shí)際情況，整合成專(zhuān)業(yè)認同感量表，包括對所讀大學(xué)、專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意程度，在學(xué)習本專(zhuān)業(yè)時(shí)的狀態(tài)，以及本專(zhuān)業(yè)對自身影響等4部分內容，共18個(gè)條目。量表信度為0.778。計分方法：其中，專(zhuān)業(yè)認同感總分為各題得分的加總，最低分為18分，最高分為90分；
專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度總分為量表中第16、18、19、21題加總得分，最低分為4分，最高分為20分，其中4-8分為低認同，8-16分為中認同，16-20分為高認同；
專(zhuān)業(yè)認識總分為量表中第22、23、24、25、26、27、28、29題加總得分，最低分為8分，最高分為40分。
三、結果分析
（一）專(zhuān)業(yè)認同感及學(xué)業(yè)拖延現狀
研究表明，現今的大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感普遍為中低程度。其中，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意部分的平均得分金融系為12.82，會(huì )計系為12.69，勞經(jīng)系為13.21，應數系為11.23，相對來(lái)說(shuō)，應數系的學(xué)生較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生認同感低，他們在一定程度上比較不認同自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。
從總體上看，各系學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度均不算太高，處于中度水平，金融系為26.11，會(huì )計系為26.52，勞經(jīng)系為26.50，應數系為28.34，相比之下，應數系的拖延情況較其他系別稍顯嚴重一些，只有一小部分為低拖延。
（二）專(zhuān)業(yè)認同感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
為了考察專(zhuān)業(yè)認同感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系，對專(zhuān)業(yè)認同感量表中的專(zhuān)業(yè)認同感總分、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意總分以及專(zhuān)業(yè)認識總分分別與學(xué)業(yè)拖延的總分及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析。結果顯示（1）專(zhuān)業(yè)認同感總分與復習迎考、完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)存在顯著(zhù)的負相關(guān)，與學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)存在較顯著(zhù)相關(guān)，撰寫(xiě)學(xué)期論文不存在顯著(zhù)相關(guān)；
（2）專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度總分與復習迎考、完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)存在較顯著(zhù)相關(guān)，與撰寫(xiě)學(xué)期論文、學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)不存在顯著(zhù)相關(guān)；
（3）專(zhuān)業(yè)認識總分與復習迎考存在較顯著(zhù)相關(guān)，與撰寫(xiě)學(xué)期論文、完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)、學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)、列席性事務(wù)不存在顯著(zhù)影響；
（4）專(zhuān)業(yè)認同感總分與學(xué)業(yè)拖延之間存在著(zhù)明顯的負相關(guān)；
專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意總分與學(xué)業(yè)拖延之間存在明顯的負相關(guān)；
而專(zhuān)業(yè)認識總分與學(xué)業(yè)拖延之間存在比較明顯的負相關(guān)。
（三）系別、專(zhuān)業(yè)認同感、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度與專(zhuān)業(yè)認識總分對學(xué)業(yè)拖延的預測作用分析
以系別、專(zhuān)業(yè)認同感、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意以及專(zhuān)業(yè)認識為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析，總體來(lái)說(shuō)回歸模型對學(xué)業(yè)拖延的預測效果均比較好。其中，（1）系別的多重測定系數R2=0.017，表明約有1.7%的學(xué)業(yè)拖延可以用模型解釋?zhuān)瑈=23.758+0.749*x，從相關(guān)分析結果（t=2.260）可以看出系別對學(xué)業(yè)拖延有正向預測作用，從方差分析結果（F=5.107，sig=0.025）可以看出系別預測學(xué)業(yè)拖延的模型與數據擬合度非常好；
（2）專(zhuān)業(yè)認同的多重測定系數R2=0.039，表明約有3.9%的學(xué)業(yè)拖延可以用模型解釋?zhuān)瑈=34.433-0.152*x，從相關(guān)分析結果（t=-3.417）可以看出專(zhuān)業(yè)認同感對學(xué)業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=11.678，sig=0.001）可以看出專(zhuān)業(yè)認同感預測學(xué)業(yè)拖延的模型與數據擬合度非常好；
（3）專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意的多重測定系數R2=0.021，表明約有2.1%的學(xué)業(yè)拖延可以用模型解釋?zhuān)瑈=22.253-0.300*x，從相關(guān)分析結果（t=-2.480）可以看出專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意對學(xué)業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=6.152，sig=0.014）可以看出專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意預測學(xué)業(yè)拖延的模型與數據擬合度非常好；
（4）專(zhuān)業(yè)認識多重測定系數R2=0.014，表明約有1.4%的學(xué)業(yè)拖延可以用模型解釋?zhuān)瑈=29.361-0.149*x，從相關(guān)分析結果（t=-2.064）可以看出專(zhuān)業(yè)認識對學(xué)業(yè)拖延有負向預測作用，從方差分析結果（F=4.259，sig=0.040）可以看出專(zhuān)業(yè)認識預測學(xué)業(yè)拖延的模型與數據擬合度非常好。
四、結論
（一）系別對大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感和學(xué)業(yè)拖延的影響
本研究結果表明，大學(xué)生的系別影響專(zhuān)業(yè)認同感，新興專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感較低；
而重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的認同感較高。這和前人研究結果較為一致。李國珍等人對社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感研究發(fā)現，自愿選擇社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生愿意再次選擇本專(zhuān)業(yè)的要比其他情況的多，而且在學(xué)習過(guò)程中，興趣被培養起來(lái)的學(xué)生認同感會(huì )更高。古南輝在研究中也發(fā)現，專(zhuān)業(yè)認同感、專(zhuān)業(yè)吸引度和專(zhuān)業(yè)期望值都是大一的新生最高，所以說(shuō)大一學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感可塑性是非常強的，在形成專(zhuān)業(yè)意識之前進(jìn)行引導，可以達到事半功倍的效果。因此，學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，應對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認同感強化訓練，可以以講座的形式進(jìn)行；
或者通過(guò)不明顯界定名牌專(zhuān)業(yè)與邊緣專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)生對自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的歸屬感。另外，學(xué)生也比較關(guān)注自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)能否順利找到合適的工作，所以在學(xué)生未清楚了解自己專(zhuān)業(yè)之前，學(xué)校應該也有義務(wù)告知學(xué)生該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，并以鮮明的數據呈現就業(yè)是否可觀(guān)。
本研究發(fā)現，大學(xué)生的系別影響學(xué)業(yè)拖延程度，新興專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度較高；
而重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度較低。從總體上看，各系學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度均不算太高，處于中度水平，而在撰寫(xiě)學(xué)期論文、復習迎考、完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)、列席性事務(wù)、學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)等方面，大部分學(xué)生存在著(zhù)較高的拖延程度。本研究和前人研究（王娟碩士論文）也發(fā)現了類(lèi)似的結果。在日常的教育中，應該針對拖延性較高的行為對學(xué)生進(jìn)行行為改進(jìn)及教育。
（二）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
本研究結果中發(fā)現，專(zhuān)業(yè)認同感與學(xué)業(yè)拖延總分，以及不同類(lèi)型的學(xué)業(yè)拖延之間呈顯著(zhù)相關(guān)，對復習迎考的相關(guān)性表現最為顯著(zhù)，專(zhuān)業(yè)認同感總分、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意總分以及專(zhuān)業(yè)認識總分與學(xué)業(yè)拖延的皮爾遜積差相關(guān)系數也顯示專(zhuān)業(yè)認同感總分、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意總分以及專(zhuān)業(yè)認識總分與學(xué)業(yè)拖延都是呈負相關(guān)的，從而可知，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感很大程度上影響其復習迎考的拖延程度，若學(xué)生表現為高認同感，則在復習迎考上的拖延程度表現為低拖延。因而提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感也可以減少其在撰寫(xiě)學(xué)期論文、復習迎考、完成老師布置的實(shí)驗任務(wù)、列席性事務(wù)、學(xué)業(yè)上的行政事務(wù)上的拖延現象。這說(shuō)明，若學(xué)生對就讀的學(xué)校滿(mǎn)意程度較高，則拖延相對較低，所以學(xué)生在高考后填報志愿時(shí)，應選擇自己喜歡的、滿(mǎn)意的學(xué)校，并且在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，應選擇自己相對了解的，喜歡的專(zhuān)業(yè)，因為被調配的專(zhuān)業(yè)也許學(xué)生完全不了解，也不喜歡，從而影響了學(xué)生的滿(mǎn)意程度，進(jìn)而引發(fā)高學(xué)業(yè)拖延的現象。即使很不幸的被調劑了，學(xué)生也應該培養自己對所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣，所謂興趣是最好的老師，對專(zhuān)業(yè)的高認同感可以幫助自己在學(xué)業(yè)上取得更好的成績(jì)。
參考文獻：
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大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結范文第3篇
職業(yè)中學(xué)應認真貫徹《國家十二五規劃》和《2014年政府工作報告》精神，在總結學(xué)校以往職業(yè)指導工作經(jīng)驗的基礎上，全面落實(shí)職業(yè)指導的全員化、全程化的指導思想、構建完整的職業(yè)指導工作體系，使“3+3”階段式職業(yè)指導工作更加科學(xué)、系統和規范，全校上下共同樹(shù)立全面教育服務(wù)意識，以學(xué)生為本位，以就業(yè)為導向，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能順利而穩定的就業(yè)。職業(yè)中學(xué)開(kāi)展職業(yè)指導工作應重視一下三大問(wèn)題。
開(kāi)展職業(yè)指導工作應遵循的基本原則
為了高效開(kāi)展職業(yè)指導工作，學(xué)校應貫徹責任性原則、方向性原則、服務(wù)性原則、全程性原則、全員性原則、系統性原則六大基本原則。
責任性原則是落實(shí)各層級管理干部職業(yè)指導工作主要責任的原則，即各層級各部門(mén)的一把手是職業(yè)指導工作的第一責任人。從上至下的責任系統為：校長(cháng)副校長(cháng)處室主任教研室班主任（教師）。
方向性原則又稱(chēng)導向性原則，要解決的是職業(yè)指導工作的導向問(wèn)題。這一點(diǎn)必須非常明確，即以就業(yè)為導向，也就是說(shuō)我們職業(yè)指導的教學(xué)與訓練的各項工作，必須圍繞就業(yè)做文章，最終目的是要實(shí)現學(xué)生順利而穩定的就業(yè)。
服務(wù)性原則就是職業(yè)指導工作必須樹(shù)立為客戶(hù)服務(wù)的思想，圍繞客戶(hù)的需求開(kāi)展。學(xué)校的直接客戶(hù)是學(xué)生、間接客戶(hù)是家長(cháng)、最終客戶(hù)是用人單位，我們的職業(yè)指導教學(xué)與訓練工作的內容、形式和方法必須圍繞這三種客戶(hù)的需求來(lái)展開(kāi)。
全程性原則是指職業(yè)指導工作必須貫穿學(xué)生在校學(xué)習的全過(guò)程，甚至延長(cháng)至學(xué)生畢業(yè)后相當長(cháng)的一段時(shí)間內。即從學(xué)生入學(xué)的第一天開(kāi)始至學(xué)生畢業(yè)的最后一天，均要開(kāi)展系統的職業(yè)指導教學(xué)與訓練工作。對于優(yōu)秀畢業(yè)生和弱勢群體的學(xué)生，在其畢業(yè)后相當長(cháng)一段時(shí)間內我們還必須進(jìn)行跟蹤職業(yè)指導工作。
全員性原則有兩層含義：一是職業(yè)指導教學(xué)訓練的對象必須是面向全體學(xué)生，而不是針對即將下廠(chǎng)實(shí)習或即將畢業(yè)的學(xué)生，或者是難以就業(yè)的少數學(xué)生；
二是職業(yè)指導工作必須是學(xué)校全體員工參與，并且學(xué)校要盡可能動(dòng)員全體學(xué)生家長(cháng)、社會(huì )上的相關(guān)部門(mén)和人員參與。
系統性原則是指組織管理和具體實(shí)施均要系統地進(jìn)行。學(xué)校要把職業(yè)指導工作納入現有的組織管理體系、并成立職業(yè)指導工作領(lǐng)導小組，以確保職業(yè)指導工作組織管理的系統性；
教學(xué)處、專(zhuān)教處、實(shí)訓處、德育處等部門(mén)應按照專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)指導》實(shí)施方案，結合學(xué)校多年積累起來(lái)的一些成功做法，對學(xué)生進(jìn)行系統的教學(xué)訓練。
職業(yè)指導工作的目標
1.總目標
職業(yè)指導工作的總目標是以就業(yè)為導向，促進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)生完成以下提升：了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識和依法維權意識；
了解社會(huì )和職業(yè)狀況，認識自我個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)全面提高自身素質(zhì)的積極性和自覺(jué)性；
了解職業(yè)素質(zhì)要求，熟悉職業(yè)規范，形成正確的職業(yè)觀(guān)，養成良好的職業(yè)道德；
掌握就業(yè)與創(chuàng )業(yè)的基本途徑和方法，提高就業(yè)競爭能力及創(chuàng )業(yè)能力；
學(xué)會(huì )職業(yè)生涯設計的方法與技巧，最終100%實(shí)現就業(yè)。同時(shí)，職業(yè)指導工作的目標還包括調動(dòng)創(chuàng )業(yè)積極性，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)。
為達到職業(yè)指導工作的總目標，職業(yè)指導工作者應從以下六個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導。
第一，開(kāi)展職業(yè)認知指導，幫助學(xué)生了解職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)對個(gè)體生活的重要意義，所學(xué)專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)類(lèi)別，以及相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的就業(yè)形勢。
第二，開(kāi)展職業(yè)生涯規劃設計指導，幫助學(xué)生掌握中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規劃的內容、原則、意義，科學(xué)地規劃職業(yè)生涯。
第三，開(kāi)展提高職業(yè)素質(zhì)方面的指導，幫助學(xué)生了解職業(yè)素質(zhì)的組成，了解企業(yè)用人要求及標準，利用教學(xué)、實(shí)踐等多種形式，提高學(xué)生職業(yè)素養。
第四，開(kāi)展擇業(yè)、應聘技巧指導，以滿(mǎn)足學(xué)生人職匹配的要求為目的，幫助學(xué)生了解用人單位的實(shí)際狀況、對就業(yè)者的要求、工薪待遇以及今后的發(fā)展機會(huì )；
利用各種就業(yè)信息通道，為學(xué)生提供就業(yè)機會(huì )和就業(yè)信息服務(wù)。分析招聘信息，按照用人單位錄用畢業(yè)生的標準，根據學(xué)生的求職意向開(kāi)展有針對性的就業(yè)指導。同時(shí)，指導者還要對學(xué)生開(kāi)展個(gè)人禮儀教育，提供有關(guān)面試技巧的培訓指導等。
第五，開(kāi)展就業(yè)心理指導，調適學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養其勇于挑戰的競爭意識、戰勝逆境的意志以及科學(xué)正確的就業(yè)觀(guān)念。
第六，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)指導，指導有創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)和條件的學(xué)生盡可能地實(shí)現其社會(huì )價(jià)值和自身價(jià)值的最大化，為社會(huì )創(chuàng )造更多的就業(yè)機會(huì )。
2.階段目標
按照“階段實(shí)施”的原則，可將就業(yè)指導分四個(gè)階段：
第一階段——職一年級。在此階段，職業(yè)指導者應該將國防教育、入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育結合，側重專(zhuān)業(yè)感知和職業(yè)生涯設計，幫助學(xué)生確立職業(yè)理想、奮斗目標；
輔導學(xué)生結合社會(huì )、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)生涯規劃設計，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規劃設計書(shū)，并組織學(xué)生參加學(xué)校、區、市級的職業(yè)生涯規劃設計競賽活動(dòng)。
第一階段即職一年級又可以分為第一學(xué)期和第二學(xué)期兩個(gè)階段。第一學(xué)期的階段目標有二：其一是幫助學(xué)生增強職業(yè)認知和自我認知，其二是幫助學(xué)生完成職業(yè)素質(zhì)測評。第一個(gè)目標的主要內容有：由德育處負責組織開(kāi)展的新生入學(xué)軍訓，向學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育、禮儀規范教育、法規教育、責任教育等；
由心理室組織開(kāi)展的心理輔導活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行集體輔導，是他們得到適應新環(huán)境的訓練；
由德育處負責組織開(kāi)展的主題班會(huì )，培養學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)；
由專(zhuān)教處負責組織開(kāi)展的學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地參觀(guān)和辦講座的形式，讓學(xué)生深入企業(yè)，為后期職業(yè)發(fā)展奠定基礎。第二個(gè)目標的開(kāi)展方式主要是由實(shí)訓處對學(xué)生進(jìn)行CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評，以幫助學(xué)生測評、分析自己的職業(yè)興趣。第二學(xué)期的階段目標是增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)認知，主要內容有由德育處組織開(kāi)展的以“企業(yè)需要什么樣的員工？”為主題的班會(huì )；
由德育處組織開(kāi)展文明風(fēng)采大賽（區賽）活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行生涯設計征文活動(dòng)；
由實(shí)訓處組織開(kāi)展的優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)座談交流了解職業(yè)及職業(yè)素質(zhì)；
由專(zhuān)教處組織開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)大賽（市賽），讓學(xué)生進(jìn)一步了解專(zhuān)業(yè)。
第二階段——職二年級。在該階段，職業(yè)指導者要側重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和對社會(huì )需求狀況的感知，加強就業(yè)能力的指導。即職業(yè)指導者應指導學(xué)生收集與處理就業(yè)信息，幫助他們了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、學(xué)會(huì )用法律維權，全面提高就業(yè)能力。同時(shí)，指導者應當鼓勵學(xué)生參加各級專(zhuān)業(yè)技能大賽，提高專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗。
職二年級的階段目標是提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、增強學(xué)生對頂崗實(shí)習的認知、對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)測評。提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，主要內容包括：由實(shí)訓處組織開(kāi)展的企業(yè)管理人員訪(fǎng)談，由德育處組織開(kāi)展的“執行能力”主題班會(huì )，由專(zhuān)教處、德育處、實(shí)訓處、教學(xué)處共同開(kāi)展的有關(guān)職業(yè)和就業(yè)的課堂教學(xué)和團體輔導，由專(zhuān)教處組織開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)大賽（市賽），由實(shí)訓處組織開(kāi)展的企業(yè)第二次參觀(guān)、企業(yè)見(jiàn)習，由專(zhuān)教處、德育處、實(shí)訓處、教學(xué)處等共同組織開(kāi)展的教學(xué)實(shí)習，由德育處組織開(kāi)展的“我的職業(yè)我能行”主題班會(huì )，由專(zhuān)教處組織開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)大賽（國賽）。針對增強學(xué)生對頂崗實(shí)習的認知，主要內容是由實(shí)訓處、專(zhuān)教處共同組織開(kāi)展的職業(yè)指導課教學(xué)，團體輔導活動(dòng)。針對學(xué)生開(kāi)展職業(yè)測評，主要活動(dòng)是由實(shí)訓處組織開(kāi)展的CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評。
第三階段——職三年級。此階段應重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的就業(yè)心理調適、擇業(yè)技巧訓練、擇業(yè)誠信等方面的教育；
根據就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)形勢，引導畢業(yè)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，并在畢業(yè)生擇業(yè)過(guò)程中為其提供全方位服務(wù)，以利于畢業(yè)生順利實(shí)現就業(yè)目標。另外，指導者還應當指導有創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)和條件的學(xué)生做好創(chuàng )業(yè)準備，鼓勵他們大膽走創(chuàng )業(yè)之路。
該年級的第一個(gè)階段目標是對學(xué)生開(kāi)展頂崗實(shí)習、求職指導方面的培訓，主要內容有由實(shí)訓處開(kāi)展的個(gè)人實(shí)習跟蹤與指導和求職材料制作、求職規范禮儀等方面的培訓；
由德育處開(kāi)展的“模擬求職面試”主題班會(huì )。第二個(gè)階段目標是幫助學(xué)生做好實(shí)習總結、創(chuàng )業(yè)指導、就業(yè)準備等方面的工作，以講座和綜合實(shí)訓的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )個(gè)人創(chuàng )業(yè)條件分析 、市場(chǎng)調查和分析、理財、撰寫(xiě)創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)等。主要內容是由專(zhuān)教處組織開(kāi)展的實(shí)習情況總結分析會(huì )、實(shí)訓處開(kāi)展的“全面提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)形象設計及應聘技巧、擇業(yè)觀(guān)培養”主題班會(huì )與講座。
第四階段——學(xué)生畢業(yè)后的1～3年。學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)指導部門(mén)要積極做好畢業(yè)生就業(yè)信息的收集、整理和存檔工作，做好畢業(yè)生的跟蹤調查和用人單位的回訪(fǎng)，為進(jìn)一步加強專(zhuān)業(yè)建設、優(yōu)化課程設置，調整人才培養方案提供依據。
該階段的目標是對畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)跟蹤，在學(xué)生畢業(yè)的第一年和第二年，主要內容是由實(shí)訓處、專(zhuān)教處組織開(kāi)展的就業(yè)信息收集、畢業(yè)生跟蹤調查；
在學(xué)生畢業(yè)后的第三年，主要內容是副校級干部組織開(kāi)展的就業(yè)信息收集、畢業(yè)生跟蹤調查總結匯報工作。
職業(yè)指導工作的計劃、總結與激勵措施
1.計劃
擔任職業(yè)指導工作的各位老師、專(zhuān)業(yè)教師及各處室相關(guān)教師必須按教學(xué)處的規范要求制定授課計劃；
教學(xué)處、專(zhuān)教處、實(shí)訓處、德育處在制訂年度或學(xué)期工作計劃時(shí)，將職業(yè)指導工作作為一項重要的內容納入其中。
2.總結
（1）擔任職業(yè)指導及相關(guān)課程教學(xué)工作的老師，每學(xué)期末擬寫(xiě)一份職業(yè)指導教學(xué)專(zhuān)題工作總結，內容包括職業(yè)指導教學(xué)工作的成績(jì)、問(wèn)題、經(jīng)驗、體會(huì )和建議等，交教學(xué)處主任。教學(xué)處匯總教師的總結后擬寫(xiě)一份學(xué)生教學(xué)過(guò)程中職業(yè)指導專(zhuān)題工作總結，交給教學(xué)副校長(cháng)。
（2）校外實(shí)習指導老師在學(xué)生實(shí)習結束后擬寫(xiě)一份學(xué)生實(shí)習階段職業(yè)指導專(zhuān)題工作總結，內容應包括成績(jì)、問(wèn)題、經(jīng)驗、體會(huì )和建議等，交實(shí)訓處。
（3）專(zhuān)教處每學(xué)年結束時(shí)擬寫(xiě)一份職業(yè)指導工作專(zhuān)題總結，將職業(yè)指導教學(xué)、教研和管理等方面的思路、做法、成績(jì)、問(wèn)題、經(jīng)驗、體會(huì )、建議和改進(jìn)措施進(jìn)行系統的總結，交給教學(xué)副校長(cháng)。
（4）教學(xué)處、德育處、實(shí)訓處，每學(xué)期末分別擬寫(xiě)一份職業(yè)指導專(zhuān)題工作總結，根據各自職責分工進(jìn)行系統、完整的總結，交給副校長(cháng)。
3.激勵機制
（1）逐級考核。實(shí)訓處對實(shí)習指導教師、德育處對班主任、教學(xué)處對職業(yè)指導課程教師、專(zhuān)教處對專(zhuān)業(yè)課程教師的職業(yè)指導工作進(jìn)行學(xué)期和年度考核，考核結果與績(jì)效掛鉤。
教學(xué)副校長(cháng)對教學(xué)處、實(shí)訓處、專(zhuān)教處的實(shí)習指導工作進(jìn)行考核；
德育副校長(cháng)對德育處的實(shí)習指導工作進(jìn)行考核。
（2）在每學(xué)期常規評優(yōu)中設立職業(yè)指導先進(jìn)個(gè)人項目，副校以下干部、行政人員和全體教師，只要在職業(yè)指導工作中有突出貢獻者，均可參評。每學(xué)期評選出20名職業(yè)指導先進(jìn)個(gè)人給予精神與物質(zhì)獎勵。
大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；
土木工程；
課程體系
中圖分類(lèi)號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0126-03
課程體系是教學(xué)計劃的主要部分，教學(xué)計劃又是培養學(xué)生的主要指導性文件，課程體系的選擇、設置直接關(guān)系到培養學(xué)生的模式和具體操作方法。所以一個(gè)科學(xué)的課程體系對學(xué)生的培養非常重要。
一、獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的培養目標定位
獨立學(xué)院需要培養面向基層、面向生產(chǎn)第一線(xiàn)的應用型人才，這就要求學(xué)生具有較強的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。而目前國家對于土木專(zhuān)業(yè)的培養要求是“寬口徑、厚基礎”，強調學(xué)生打好基礎后，可以較寬地適應大土木專(zhuān)業(yè)內部的各個(gè)方向。寬口徑就需要學(xué)習的課程多，厚基礎就需要學(xué)習的理論知識較深。國家的要求跟獨立學(xué)院的實(shí)際情況有一定的矛盾。因為獨立學(xué)院的資源有限，教師本身的水平有限，學(xué)生自身的時(shí)間、精力有限，所以要使學(xué)生學(xué)的內容既深且多而且實(shí)踐動(dòng)手能力強非常困難。
對此，一些獨立學(xué)院提出了自己的辦學(xué)目標。浙江大學(xué)城市學(xué)院提出了“錯開(kāi)定位，配套發(fā)展”方略，推出“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；
江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識教育、一年專(zhuān)業(yè)教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，提出了“2+1+1”的人才培養新模式；
西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養服務(wù)于區域經(jīng)濟建設的高素質(zhì)應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學(xué)中突出“夠用、能用、會(huì )用”，在實(shí)踐教學(xué)突出基本技能、專(zhuān)業(yè)工作能力和綜合技能，在實(shí)驗教學(xué)中突出基本實(shí)驗、綜合實(shí)驗、仿真與開(kāi)放實(shí)驗。
從這些院校的辦學(xué)目標看，其主要傾向為基礎知識夠用、實(shí)踐能力加強，這是符合獨立學(xué)院的實(shí)際情況的。因此，土木專(zhuān)業(yè)課程設置的主要思路應該是：在達到國家專(zhuān)業(yè)最低要求的基礎上，其課程設置寧要少些，但要好些。即理論知識課時(shí)適當減少，實(shí)踐類(lèi)課時(shí)適當增加。
從土木工程專(zhuān)業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)看，市場(chǎng)容量最大的是施工、監理崗位，而設計崗位容量較小，同時(shí)，大部分的設計單位基本不招收三本的學(xué)生。從獨立學(xué)院土木專(zhuān)業(yè)歷年的畢業(yè)生去向看，大部分的學(xué)生確實(shí)流向了施工單位。
因此，獨立學(xué)院土木專(zhuān)業(yè)的培養目標應該是：在理論基礎知識夠用的前提下，加大培養學(xué)生施工知識和技能的力度，以適合市場(chǎng)的需求。
二、獨立學(xué)院建立科學(xué)的課程體系需解決的問(wèn)題
我院原有的土木工程專(zhuān)業(yè)培養方案由《高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育培養目標和培養方案及課程教學(xué)大綱》指導確定，學(xué)生在前三個(gè)學(xué)年統一學(xué)習基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課，在第4學(xué)年分為2個(gè)方向按建筑工程、道路和橋梁工程分班學(xué)習。建筑工程方向的總學(xué)時(shí)為2946學(xué)時(shí)加28.5周實(shí)踐類(lèi)課程。這樣的教學(xué)計劃存在以下問(wèn)題。
1.專(zhuān)業(yè)課安排在第4學(xué)年，時(shí)間太短。學(xué)生在第7學(xué)期面臨找工作、考研等人生大事而無(wú)法安心學(xué)習，而第8學(xué)期又要做畢業(yè)設計無(wú)法排課，所以第4學(xué)年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習基本無(wú)法有效完成繁重的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習任務(wù)。
2.課程太多，課時(shí)太多。這與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力有矛盾?，F代社會(huì )對畢業(yè)生有多方面的要求，所有這些要求，都必須通過(guò)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)實(shí)現，如果學(xué)生的課程設置太多，課堂教學(xué)時(shí)間太多，很容易使一部分學(xué)生成為埋頭讀書(shū)的書(shū)呆子，或者使另一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如同國畫(huà)里需要留白一樣，上課不應該排滿(mǎn)周一到周五的所有時(shí)間，應該適當減少課時(shí)以給學(xué)生留出仰望星空的時(shí)間。所以在課程體系中建立合理的學(xué)時(shí)安排，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
3.無(wú)法照顧不同學(xué)生的不同需求，比如多數學(xué)生到施工企業(yè)就業(yè)，需要補充施工知識而減少理論知識，而少數學(xué)生要考研需要增加專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。而原有教學(xué)計劃盡管課時(shí)多，但對多數學(xué)生最重要的施工類(lèi)課程還嫌不足；
同時(shí)盡管理論課時(shí)多，但也無(wú)法滿(mǎn)足考研學(xué)生的需要。
三、新舊土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系的對比分析
原有培養方案課程偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，其中有些課程對三本的學(xué)生太難，有些課程對學(xué)生的就業(yè)幫助不大，因此進(jìn)行了較大改變。
學(xué)時(shí)減少的課程：流體力學(xué)由50學(xué)時(shí)減少到36學(xué)時(shí)；
計算機在土木工程中的應用由54學(xué)時(shí)減少到45學(xué)時(shí)；
土力學(xué)與基礎工程由70學(xué)時(shí)減少到60學(xué)時(shí)；
工程經(jīng)濟學(xué)由48學(xué)時(shí)到30學(xué)時(shí)，并取消了課程設計；
混凝土結構設計原理由72學(xué)時(shí)減少到52學(xué)時(shí)；
工程項目管理由50學(xué)時(shí)減少到30學(xué)時(shí)；
混凝土及砌體結構設計由48學(xué)時(shí)減少到38學(xué)時(shí)；
房屋建筑學(xué)課程設計由2周減少到1.5周。以上課程合計減少了101學(xué)時(shí)，并減少1.5周課程設計。
合并的課程：生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習合并為專(zhuān)業(yè)實(shí)習，時(shí)間由3周改為4周；
鋼結構設計原理、鋼結構設計合并為鋼結構，課時(shí)由總計90學(xué)時(shí)改為52學(xué)時(shí)，減少了38學(xué)時(shí)；
土木工程制圖、土木工程CAD合并為土木工程制圖與CAD，課時(shí)由112學(xué)時(shí)改為84學(xué)時(shí)，減少了28學(xué)時(shí)；
高層建筑結構設計、建筑結構抗震合并為高層建筑與結構抗震，課時(shí)由總計80學(xué)時(shí)改為38學(xué)時(shí)，減少了42學(xué)時(shí)。
刪除的課程：電工電子學(xué)（56）、彈性力學(xué)（40）、建設項目評估（18）、C語(yǔ)言程序設計（72）、工程事故分析和處理（28）、橋梁工程（32），合計為246學(xué)時(shí)。
學(xué)時(shí)增加的課程：土木工程施工由40學(xué)時(shí)增加到60學(xué)時(shí)；
房屋建筑學(xué)由46學(xué)時(shí)增加到60學(xué)時(shí)；
鋼結構課程設計由1周增加到2周。以上課程合計增加了34學(xué)時(shí)，課程設計增加1周。另外，工程訓練由5周改為8周。
另外，任選課里增加了考研專(zhuān)項，包括結構力學(xué)、材料力學(xué)、鋼筋混凝土結構。同時(shí)部分專(zhuān)業(yè)課程放入任選課。
其課程設置變化主要體現在以下方面。
1.舊計劃中各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例為：通識課共968學(xué)時(shí)共50學(xué)分，占總學(xué)分的29%；
泛學(xué)科選修課為810學(xué)時(shí)40個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的23%；
專(zhuān)業(yè)主干課為420學(xué)時(shí)并19.5周的實(shí)踐課共40學(xué)分，占總學(xué)分的23%；
專(zhuān)業(yè)選修課為442學(xué)時(shí)并9周的實(shí)踐課共26個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的15%；
任選課為306學(xué)時(shí)共18個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的10%。
新計劃中各類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例為：通識課共968學(xué)時(shí)共55學(xué)分，占總學(xué)分的32%；
專(zhuān)業(yè)基礎課為392學(xué)時(shí)并11.5周實(shí)踐課共34.5個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的20%；
專(zhuān)業(yè)主干課為393學(xué)時(shí)并18.5周的實(shí)踐課共41.5學(xué)分，占總學(xué)分的20%；
專(zhuān)業(yè)選修課為412學(xué)時(shí)并9周的實(shí)踐課共35個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的20%；
任選課為240學(xué)時(shí)共16個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的9%。
舊計劃的總課時(shí)為2946+28.5周，新計劃的總課時(shí)為2405+39周，其中通識課的課時(shí)不變，但因為總學(xué)時(shí)減少了，所以通識課的比例由29%略微提升到32%。其他課程大大減少了理論學(xué)時(shí)，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)。
2.舊計劃中泛學(xué)科選修課較雜，強調知識的寬口徑。新計劃中改為專(zhuān)業(yè)基礎課，去掉了與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的課程。需要強調的是，理工科的學(xué)生適當學(xué)習一些人文方向的課程，對于學(xué)生擴大知識面，培養人文素養，提高綜合素質(zhì)很有好處，但是在魚(yú)和熊掌不可得兼的情況下，只能犧牲一些人文類(lèi)課程，甚至于犧牲一些跟土木專(zhuān)業(yè)相關(guān)但關(guān)系不太緊密的課程。
3.盡管降低了理論學(xué)時(shí)，但課程設置達到了教育部規定的基本要求[1]。同時(shí)也壓縮了課時(shí)，這就要求選用教材時(shí)要考慮本校大部分學(xué)生的特點(diǎn)，盡量降低難度。同時(shí)增加了施工類(lèi)課程的學(xué)時(shí)，目的是增加學(xué)生對房屋的認識并熟悉構造要求；
鋼結構課程設計增加是因為取消了鋼結構設計，把簡(jiǎn)單的設計知識在鋼結構原理中講授，并增加課程設計予以消化吸收；
同時(shí)把原來(lái)5周的工程訓練增加到8周，這就照顧了多數學(xué)生的需求。
4.通過(guò)在任選課里增加考研專(zhuān)項，拓展考研需要的專(zhuān)業(yè)課知識，照顧到少部分學(xué)生的需求，應該能起到一定積極作用。
5.在第7學(xué)期安排的課程較少而且學(xué)時(shí)較短，這樣基本上把上課時(shí)間控制在10周，留出10周左右的時(shí)間可供學(xué)生進(jìn)行以下工作：準備就業(yè)的學(xué)生可以進(jìn)行工程訓練（4周）、實(shí)習，也可提前進(jìn)行畢業(yè)設計而到第8學(xué)期實(shí)習；
進(jìn)行考研的學(xué)生可以進(jìn)行考研專(zhuān)項學(xué)習，考研專(zhuān)項可以抵工程訓練的學(xué)分，而到第8學(xué)期進(jìn)行實(shí)習和畢業(yè)設計。這樣，照顧到不同學(xué)生的需求，做到有的放矢。
四、關(guān)于課程體系改革的一些設想
關(guān)于本科專(zhuān)業(yè)課程設置的指導思想，歷來(lái)都有寬與專(zhuān)的爭論。新中國成立以來(lái)，國家借鑒蘇聯(lián)的教育體系，希望培養各專(zhuān)業(yè)能夠快速發(fā)揮作用的人才，因此專(zhuān)業(yè)劃分很細，課程設置非常專(zhuān)門(mén)化，與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的課程很少。土木專(zhuān)業(yè)（建工方向）本身內容多而雜，確實(shí)沒(méi)有精力再學(xué)習專(zhuān)業(yè)之外的知識，老的教學(xué)計劃里課時(shí)達到了2946，而目前國家要求的上限一般為2500學(xué)時(shí)，目前總學(xué)時(shí)為2405也只是剛好達到要求而已；
另外三本學(xué)院的學(xué)生本身學(xué)習積極性和學(xué)習能力不是很強，這也是無(wú)法設置太多課程的一個(gè)因素。
同時(shí)，從國際上工程師的培養和國內“卓越計劃”工程師培養方法看，總的目標是強調專(zhuān)業(yè)知識，淡化通才教育。目前，國際上工程師培養大致可以分為兩大模式。一是以美國為代表的模式，即大學(xué)生在校期間著(zhù)重進(jìn)行工科基礎教育，畢業(yè)后經(jīng)過(guò)企業(yè)的鍛煉后再考取相關(guān)職業(yè)證書(shū)；
而以德國為代表的模式是在大學(xué)就獲得職業(yè)技能的培訓和鍛煉，大學(xué)畢業(yè)的文憑證書(shū)同時(shí)也是職業(yè)資格證書(shū)[1]。這兩種培養方式都是使學(xué)生盡可能多地受到工程訓練，很難照顧到專(zhuān)業(yè)的寬口徑。另外，我國正在大力推廣的“卓越計劃”工程師培養，一般采取“3+1”的培養方案，要求最后1年學(xué)生必須在工廠(chǎng)進(jìn)行培訓，即只有三年的學(xué)習時(shí)間，也是很難照顧到寬口徑的通才教育。
對于三本院校來(lái)說(shuō)，最重要的使命是培養一線(xiàn)的工程技術(shù)人員，這點(diǎn)其實(shí)跟新中國成立初期相同，那么采取新中國成立初期的做法也是順理成章的事。因此，對于培養學(xué)生的指導思想應該再次反思，是否可以分類(lèi)培養，對于一本院校（或研究型大學(xué)）強調寬口徑、厚基礎，同時(shí)加大人文學(xué)科的比重，以培養更全面、后勁更足的高科技人才。對于三本學(xué)院，其培養目標向高職靠攏，但要求比高職學(xué)得更深更精，以培養適合社會(huì )需求的應用型人才。
受制于教育部的要求，一些跟土木專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的課程也必須保留，如果國家能夠再放松一點(diǎn)要求，還可以更加大膽一點(diǎn)，使課程設置更加靠近專(zhuān)業(yè)本身，這種做法可能更適合于我國的國情。
參考文獻：
[1]夏魯惠.獨立學(xué)院成為應用型人才培養的新生力量[N].中國教育報，2007-11-16.
[2]高等學(xué)校土木工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì ).高等學(xué)校土木工程本科指導性專(zhuān)業(yè)規范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：4.
大專(zhuān)學(xué)期個(gè)人總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】工學(xué)交替 課崗證融合 人才培養模式 導游專(zhuān)業(yè)
1 我校導游專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)歷史
導游專(zhuān)業(yè)始于1999年開(kāi)辦的旅游與賓館管理專(zhuān)業(yè)，2001年更名為旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè);2002年3月，被教育部教高司[2002]71號文批準為第三批高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。2004年，試點(diǎn)經(jīng)驗《工學(xué)結合，校企雙向介入合作教育模式》收錄進(jìn)由教育部高教司、中國高教學(xué)會(huì )產(chǎn)學(xué)合作教育分會(huì )主編的銀領(lǐng)工程叢書(shū)《必由之路――高職教育產(chǎn)學(xué)結合操作指南》，向全國推廣。2005年，旅游與酒店管理專(zhuān)業(yè)分設為酒店管理專(zhuān)業(yè)和導游專(zhuān)業(yè)。目前我校導游專(zhuān)業(yè)已有7屆畢業(yè)生，共培養學(xué)生600多人，現有在校生140多人。
2 導游專(zhuān)業(yè)人才需求背景分析
目前，我國正處于全面建設小康社會(huì )的重要發(fā)展時(shí)期，人民生活水平有了很大的提高，人均GDP已達到6750美元，而其中一部分發(fā)達地區人均GDP已超過(guò)10000美元。2013年，我國國內旅游達到32.6億人次，入境旅游人數1.29億人次，中國公民出境總人數為9819萬(wàn)人次。旅游直接就業(yè)1400萬(wàn)人，帶動(dòng)間接就業(yè)7000多萬(wàn)人，旅游業(yè)總收入2.95萬(wàn)億元，占GDP比重超過(guò)5%，旅游消費占居民消費總量的9.4%。中國國民經(jīng)濟的持續、健康發(fā)展與旅游業(yè)的快速發(fā)展，為導游專(zhuān)業(yè)人才提供了一個(gè)強大需求市場(chǎng)。
通過(guò)我們進(jìn)行的社會(huì )調研發(fā)現，目前社會(huì )緊缺的導游人才，尤其是我們所在的承德市，旅游旺季更是一“導”難求。我們學(xué)校的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只要在校期間考取了導游證，畢業(yè)時(shí)候就會(huì )供不應求。
3 導游專(zhuān)業(yè)人才培養目標
通過(guò)市場(chǎng)調研，我們確認導游專(zhuān)業(yè)的培養目標是，培養掌握導游專(zhuān)業(yè)基礎理論和基本知識，具有熟練的景點(diǎn)講解能力和導游服務(wù)技能，能適應現代國際、國內旅行社等旅游服務(wù)行業(yè)需要的高等應用型技能人才。
要達到這個(gè)目標，必須具備具備以下三個(gè)條件：
第一，熟悉導游所需的基本知識，即導游服務(wù)所必需的相關(guān)背景知識、服務(wù)規程知識、法律法規知識;
第二，掌握導游服務(wù)的三大核心技能，即規范化服務(wù)能力、導游講解能力和問(wèn)題與事故的處理能力;
第三，獲得導游資格證，通過(guò)以上知識和技能的獲取，最終考取導游資格證。
4 構建導游專(zhuān)業(yè)“工學(xué)交替，課崗證融合”的人才培養模式
4.1工學(xué)交替
所謂“工學(xué)交替”，是指在校學(xué)習和在企業(yè)工作交替進(jìn)行，具體就是在前兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生主要在校進(jìn)行理論課及實(shí)訓課的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習，了解行業(yè)發(fā)展的現狀以及企業(yè)的一般工作要求。
在第二學(xué)期的暑假，學(xué)生需要到企業(yè)進(jìn)行為期一個(gè)月的暑期社會(huì )實(shí)踐，初步接觸社會(huì )和行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的實(shí)際工作，了解自己存在的不足，初步鍛煉自己為人處世的能力和初步的企業(yè)實(shí)際工作能力，以便在第三學(xué)期回到學(xué)校后，更有效地學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能。
利用承德的旅游旺季，即在第四、五學(xué)期之間，也就是在“五一”到“十一”期間進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習，充分而又深入地到企業(yè)一線(xiàn)從事實(shí)際頂崗工作。培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、對客服務(wù)能力、靈活處理問(wèn)題的能力、人際關(guān)系的處理和協(xié)調能力。在頂崗時(shí)之后，回到學(xué)校進(jìn)行總結分析，繼續豐富自己的知識和技能，彌補自己存在的不足。
在第六學(xué)期，結合就業(yè)，真正地參與到企業(yè)的實(shí)際工作中，在工作中，通過(guò)自己的親自觀(guān)察和實(shí)踐，進(jìn)行系統的分析和總結，完成畢業(yè)實(shí)踐總結報告，讓自己的工作能力和綜合素質(zhì)得以全面提升，同時(shí)也為企業(yè)的發(fā)展提供合理化建議，融入企業(yè)，贏(yíng)得企業(yè)的認可，隨著(zhù)企業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。
4.2課崗證融合
所謂“課崗證融合”，是指根據導游實(shí)際崗位要求，構建課程體系，并根據導游資格證考試要求，確定核心課程。
4.2.1指根據導游實(shí)際崗位要求，構建課程體系
圖1 基于導游服務(wù)過(guò)程課程體系結構
4.2.2根據導游資格證考試要求，確定核心課程
導游資格證考試分為筆試和面試兩部分，筆試內容包括四門(mén)課程，即《導游基礎》《導游業(yè)務(wù)》《河北旅游》和《旅游法規》;面試主要包括景點(diǎn)講解，景點(diǎn)的知識問(wèn)答和突發(fā)事件處理等三部分內容，涉及兩門(mén)課程，即《模擬導游》和《導游業(yè)務(wù)》。因此，我們把以上考取導游資格證所涉及的六門(mén)課程，確定為導游專(zhuān)業(yè)的核心課程。
【參考文獻】
