助產(chǎn)學(xué)是助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程，要求護生能合理、準確地運用助產(chǎn)知識，熟練完成助產(chǎn)操作，培養助產(chǎn)士具備扎實(shí)操作技能，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程[1]。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指教師以某個(gè)工作實(shí)例為先導，進(jìn)而提出問(wèn)題引導下面是小編為大家整理的2023年度護理操作考試總結【五篇】,供大家參考。
護理操作考試總結范文第1篇
[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅動(dòng)；
護生；
助產(chǎn)學(xué)
助產(chǎn)學(xué)是助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的核心課程，要求護生能合理、準確地運用助產(chǎn)知識，熟練完成助產(chǎn)操作，培養助產(chǎn)士具備扎實(shí)操作技能，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程[1]。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是指教師以某個(gè)工作實(shí)例為先導，進(jìn)而提出問(wèn)題引導護生思考，通過(guò)多途徑的自主學(xué)習和協(xié)作，最后護生完成該工作任務(wù)的教學(xué)模式[2]。該教學(xué)方法倡導“以任務(wù)為驅動(dòng)”，將教學(xué)內容融入任務(wù)中，讓護生自主收集和運用相關(guān)知識技能，解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，完成工作任務(wù)，從而鍛煉護生臨床思維能力，培養其自主學(xué)習能力。近年來(lái)在護理教育領(lǐng)域廣泛探討并使用，目前在助產(chǎn)學(xué)課程中多運用于實(shí)訓教學(xué)，理論與實(shí)訓分離的教學(xué)方法未能將任務(wù)驅動(dòng)的理念完整體現[3]，也未能發(fā)揮其最大作用。為提高護生臨床思維能力，培養護生自主學(xué)習能力，以提高護生從事助產(chǎn)崗位的專(zhuān)業(yè)能力，2015年9月—2016年1月我院將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應用于助產(chǎn)學(xué)整體教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，現報道如下。
1對象與方法
1.1研究對象
選取某學(xué)院2014級高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)2個(gè)班共95名護生為研究對象。納入標準：（1）全日制高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生；
（2）已完成基礎課程學(xué)習者；
（3）第1次學(xué)習助產(chǎn)學(xué)的高職護生。排除標準：（1）沒(méi)有全程參與該課程教學(xué)者；
（2）未參加理論或操作考核者；
（3）未參加問(wèn)卷調查或填寫(xiě)不完整者。以班為單位分組，其中1個(gè)班48名為對照組，另1個(gè)班47名為觀(guān)察組。對照組均為女性，年齡（20.10±0.99）歲；
觀(guān)察組均為女性，年齡（19.89±0.88）歲。2組護生所在院校年級、性別、年齡、已學(xué)課程科目、基礎課成績(jì)等一般資料比較差異無(wú)統計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學(xué)方法2組高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生均在2015年9月—2016年1月第3學(xué)期開(kāi)設助產(chǎn)學(xué)，以魏碧蓉主編的《高級助產(chǎn)學(xué)》為教材[4]，由同一教師，同一教材進(jìn)行授課，共108課時(shí)。對照組采用傳統教學(xué)法，按照章節內容順序安排教學(xué)進(jìn)程，采用以講授法為主的教學(xué)法對每一章節的理論部分進(jìn)行教學(xué)，采用以示教法為主的教學(xué)法對每一章節的操作部分進(jìn)行教學(xué)。觀(guān)察組采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，具體方法如下。1.2.2教師準備包括研究員和授課教師，研究員2名，負責實(shí)施前對授課教師進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法培訓、階段性跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、完成護生考核任務(wù)（包括理論操作考試測評、調查表發(fā)放和回收）。授課教師1名，要求學(xué)歷本科及以上，職稱(chēng)為中級或以上，承擔助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)5年以上，有產(chǎn)科臨床工作經(jīng)驗5年以上，負責護生課程教學(xué)，包括課前學(xué)習引導、課堂教學(xué)授課、操作示范、操作指導、課后作業(yè)點(diǎn)評。1.2.3資源準備構建由理論與實(shí)訓一體化教室，仿真模擬病人，模擬病房，臨床醫院科室組成的教學(xué)實(shí)訓場(chǎng)所；
在學(xué)院內部局域網(wǎng)建立助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)MOOC平臺，有精品課程、課件、視頻、試題庫等內容。1.2.4設計驅動(dòng)任務(wù)在查閱大量文獻的基礎上[5-10]，由研究員、授課老師、三級甲等醫院產(chǎn)科護士長(cháng)組成任務(wù)設計組，根據助產(chǎn)學(xué)教學(xué)內容，以產(chǎn)科實(shí)際工作崗位設計總任務(wù)，以案例分解為子任務(wù)，以產(chǎn)科日常工作分解為分子任務(wù)，以工作任務(wù)組成細化為工作內容，聯(lián)系教學(xué)大綱與助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)MOOC平臺，組成與工作內容對應的課程學(xué)習材料。以第4個(gè)總任務(wù)“圍產(chǎn)兒護理”為例，設計總任務(wù)、子任務(wù)、分子任務(wù)工作內容及課程學(xué)習材料，見(jiàn)表1．1.2.5任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程新的子任務(wù)開(kāi)始前，師生共同討論案例所在的工作崗位和工作任務(wù)以及相關(guān)的理論和操作，護生以小組學(xué)習方式復習材料，并擴充相關(guān)內容并制作學(xué)習報告。開(kāi)始任務(wù)后，根據細化的分子任務(wù)，師生討論工作內容，護生找出學(xué)習報告中與工作內容對應的理論操作，教師隨時(shí)添加案例病情變化，護生討論可能的診斷，并在學(xué)習報告中尋找支撐點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步明確與工作內容對應的操作，護生練習的同時(shí)教師輔以講授或示范。如“正常新生兒”子任務(wù)中，討論護士在新生兒出生后即刻需要對新生兒完成的工作內容以及相關(guān)理論操作，教師新添“新生兒體質(zhì)量2kg”的身體狀況，護生得出診斷為“足月小樣兒”，尋找學(xué)習報告中支撐該診斷的理論是“新生兒分類(lèi)”，需要的操作是“新生兒體質(zhì)量測量”，然后護生開(kāi)始練習操作，教師輔以講授和示教。1.2.6完成任務(wù)后的總結護生以角色扮演、技能展示或案例討論完成一項子任務(wù)，并制作一份與案例相對應的護理病歷或工作報告，完成后護生自評，教師再給予針對性點(diǎn)評，并與護生溝通在完成此任務(wù)中遇到的問(wèn)題并及時(shí)干預，以便順利開(kāi)展下一個(gè)工作任務(wù)。
1.3評價(jià)指標觀(guān)察比較
2組高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生的助產(chǎn)學(xué)理論操作考試成績(jì)和自主學(xué)習能力評價(jià)。1.3.1理論操作考試第3學(xué)期末所有課程教學(xué)結束時(shí)，2組同時(shí)進(jìn)行相同的理論操作考試。（1）理論考試以護考大綱為指導設計試卷，包括產(chǎn)科學(xué)基礎（15道題）、生理產(chǎn)科（25道題）、病理產(chǎn)科（50道題）、圍生兒護理（10道題），每題1分，滿(mǎn)分為100分，要求護生在120min內完成。（2）操作考試內容為助產(chǎn)學(xué)課程實(shí)訓22個(gè)項目[5]，護生隨機抽簽選取其中2項進(jìn)行考試，根據護生操作規范性、熟練度、操作過(guò)程中與產(chǎn)婦的交流、操作后回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評分，每項操作50分，滿(mǎn)分為100分。1.3.2自主學(xué)習能力評價(jià)采用張喜琰和李小寒[10]編制的護理專(zhuān)業(yè)護生自主學(xué)習能力調查問(wèn)卷，Cronbachα系數為0.822，問(wèn)卷是由學(xué)習動(dòng)機（8個(gè)條目）、自我管理能力（11個(gè)條目）、合作能力（5個(gè)條目）、信息素質(zhì)（6個(gè)條目）4個(gè)維度，共30個(gè)條目組成。采用Likert5級評分方法，總分30~150分，得分越高表明自主學(xué)習能力越強。本研究測得Cronbachα系數為0.821。問(wèn)卷采用不記名的方式，期末考試前當場(chǎng)發(fā)放，當場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷95份,回收有效問(wèn)卷95份,問(wèn)卷有效回收率為100％。1.4統計學(xué)方法采用SPSS22.0進(jìn)行數據錄入與分析，計量資料以X±S表示，并進(jìn)行兩獨立樣本t檢驗，P<0.05為差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.12組高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生助產(chǎn)學(xué)理論操作成績(jì)的比較觀(guān)察組助產(chǎn)學(xué)理論、操作考試成績(jì)均優(yōu)于對照組，差異有統計學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2．2.22組高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生自主學(xué)習能力得分的比較觀(guān)察組在學(xué)習動(dòng)機、自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)、總分均優(yōu)于對照組，差異有統計學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。
3討論
3.1任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可提高高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)護生助產(chǎn)學(xué)理論和操作考試成績(jì)
助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)從屬于護理專(zhuān)業(yè)，護生必須通過(guò)護考獲得從業(yè)資格[11]，而近幾年護考的方向愈加貼近臨床實(shí)際工作[12]。本研究結果顯示，觀(guān)察組助產(chǎn)學(xué)理論考試成績(jì)均優(yōu)于對照組（P<0.05），說(shuō)明采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可有效提高護生理論考試成績(jì)。傳統教學(xué)法優(yōu)勢在于系統化教學(xué)，護生理論知識掌握扎實(shí)，但知識多停留于書(shū)本印象而未能與臨床實(shí)際相結合。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是將知識點(diǎn)融入到任務(wù)里，而每項任務(wù)的工作內容總有重復，無(wú)形中多次記憶知識點(diǎn)；
通過(guò)完成任務(wù)時(shí)對病例的分析過(guò)程，護生在此期間鍛煉臨床思維能力，在面對與臨床實(shí)際工作聯(lián)系緊密的病例分析時(shí)能夠有依有據的解題，從而提高護生此類(lèi)題目的得分；
通過(guò)該教學(xué)法，護生不斷地進(jìn)入臨床工作崗位角色，執行實(shí)際臨床工作，為通過(guò)現今護考提供了更好的能力基礎，故任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有效提高護生理論考試成績(jì)。本研究結果顯示，觀(guān)察組助產(chǎn)學(xué)操作考試成績(jì)均優(yōu)于對照組（P<0.05），說(shuō)明采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可有效提高護生操作考試成績(jì)。傳統教學(xué)法有利于護生掌握單個(gè)操作技能，多依靠教師的督促來(lái)保證護生練習質(zhì)量，在護生人數過(guò)多時(shí)，操作教學(xué)質(zhì)量就無(wú)法保證。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法倡導護生自主學(xué)習，故護生在練習操作中更多依靠自覺(jué)，練習質(zhì)量有了保障；
同時(shí)MOOC平臺的充分利用可幫助護生在沒(méi)有教師的指導下，針對自身不足，帶著(zhù)問(wèn)題去反復觀(guān)看操作視頻，從而更精準的進(jìn)行練習，故任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可有效提高護生操作考試的成績(jì)。
3.2任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有利于培養護生自主學(xué)習能力
自主學(xué)習能力是護生軟技能特征的成分之一[13]，傳統教學(xué)法以教師主導的教學(xué)模式，護生自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)均得不到較好的培養，同時(shí)較難激發(fā)護生的學(xué)習動(dòng)機，故高職護生自主學(xué)習能力較差[14]，并不能很好的滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要[15]。本研究結果顯示，觀(guān)察組學(xué)習動(dòng)機、自我管理能力、合作能力、信息素質(zhì)維度得分及總分高于對照組（P＜0.05），說(shuō)明采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可有效提高護生自主學(xué)習能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是以護生為主導，教師為輔助，通過(guò)任務(wù)驅動(dòng)的職業(yè)帶入過(guò)程，護生以主人翁精神和職業(yè)帶入感激發(fā)學(xué)習動(dòng)機；
通過(guò)從每一項工作內容到總任務(wù)的完成，護生自己在豐富課前知識貯備的同時(shí)，不斷的感觸到越多的知識貯備就會(huì )越加減少任務(wù)的困難程度，也就不斷的激發(fā)護生學(xué)習成就感，保持全程學(xué)習的高昂狀態(tài)，從而增強護生自我管理能力；
通過(guò)小組討論案例，擴充課程學(xué)習材料，共同完成任務(wù)等方式培養組間合作能力；
通過(guò)多渠道收集分析資料，鍛煉護生信息素質(zhì)；
在任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程中，不斷的鍛煉護生自主地去完成每分解內容，故任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有利于培養護生自主學(xué)習能力。
4結論
護理操作考試總結范文第2篇
一月
1.做好年個(gè)人工作總結及工作總結
2.組織完成對護士長(cháng)年終考核登錄檔案
3.制定年工作計劃（包括進(jìn)修、繼續教育、分級培養、專(zhuān)科培訓、三基三嚴、質(zhì)量管理等）
4.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
5.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
6.組織護理人員理論考試
7.組織護理學(xué)術(shù)講座
8.評選優(yōu)秀工作者
9.啟動(dòng)護士長(cháng)助理的計劃，安排護理本科生來(lái)護理部輪轉
10.開(kāi)展以“溫馨護理站”為主題優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)競賽活動(dòng)的動(dòng)員工作
11.總結醫療輔助運轉中心工作，開(kāi)始雙休日值班
12.完成疾病護理常規的編寫(xiě)
13.大內科護理業(yè)務(wù)查房
二月
1.節前護理安全檢查，安排節前護理人員值班
2.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
3.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
4.組織護理人員理論考試
5.組織護理學(xué)術(shù)講座
6.護士長(cháng)管理培訓
7.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
8.大外科護理業(yè)務(wù)查房
三月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.招聘護士的面試考核
6.組織護理人員護理技能操作考試
7.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
8.心內科護理業(yè)務(wù)查房
年第二季度護理部工作計劃
工作重點(diǎn)：組織“5.12”護士節活動(dòng)及表彰大會(huì )，舉辦部級繼續教育項目，總結臨床帶教工作。
四月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.“5．12”護士節活動(dòng)計劃，科室相關(guān)工作布置
6.婦產(chǎn)科護理業(yè)務(wù)查房
五月
1.組織“5.12”各種活動(dòng)及表彰大會(huì )
2.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
3.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
4.組織護理人員理論考試
5.組織護理學(xué)術(shù)講座
6.舉辦部級繼續教育學(xué)習班
7.門(mén)急診護理業(yè)務(wù)查房
六月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.組織護理人員護理技能操作考試
6.新分配護士的崗前教育
7.制定新護士輪轉計劃
8.總結實(shí)習生帶教工作
9.組織護理人員護理技能操作考試
10.大內科護理業(yè)務(wù)查房
年第三季度護理部工作計劃
工作重點(diǎn)：加強基礎護理提高護理服務(wù)質(zhì)量，檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)開(kāi)展情況。
七月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
6.舉辦部級繼續教育學(xué)習班
7.自考本科生的理論答辯
8.大外科護理業(yè)務(wù)查房
八月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.申請部級繼續教育項目
6.加強護工管理和病人的基礎護理，降低陪伴率
7.心內科護理業(yè)務(wù)查房
九月
1.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
2.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
3.組織護理人員理論考試
4.組織護理學(xué)術(shù)講座
5.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
6.組織護理人員護理技能操作考試
7.節前安全工作布置及檢查
8.門(mén)急診護理業(yè)務(wù)查房
年第四季度護理部工作計劃
工作重點(diǎn)：10.1期間安全，加強病房管理，保證醫療安全，總結“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)經(jīng)驗。
十月
1.節日期間工作安排
2.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
3.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
4.組織護理人員理論考試
5.組織護理學(xué)術(shù)講座
6.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
7.大內科護理業(yè)務(wù)查房
十一月
1.病房管理及基礎護理、危重病人護理質(zhì)量檢查
2.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
3.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
4.組織護理人員理論考試
5.組織護理學(xué)術(shù)講座
6.提交護理部用人計劃
7.檢查“溫馨護理站”優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實(shí)施情況
8.迎接省衛生廳質(zhì)量管理年的督導
9.大外科護理業(yè)務(wù)查房
十二月
1.完成護士年終考核
2.各科室提交明年業(yè)務(wù)學(xué)習及培養計劃
3.年終質(zhì)控工作總結
4.總結開(kāi)展“溫馨護理站”的經(jīng)驗暨表彰大會(huì )
5.護理質(zhì)量檢查及護理行政查房
6.召開(kāi)護士長(cháng)例會(huì )
7.組織護理人員理論考試
8.組織護理學(xué)術(shù)講座
9.組織年度醫療差錯、事故及缺陷討論會(huì )
護理操作考試總結范文第3篇
關(guān)鍵詞 基礎護理 實(shí)驗研究 心理練習 標準化病人
中圖分類(lèi)號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042
Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China"s social and economic development and people"s living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.
Key words basic nursing；
experimental research；
psychological practice；
standardized patient
以問(wèn)題為基礎的學(xué)習（PBL）是近年來(lái)教育界提出的新的教與學(xué)的方式，其核心是鼓勵和支持學(xué)習者積極探究和合作解決問(wèn)題，是以學(xué)生為主體的教育方法，其將基礎理論和實(shí)踐結合起來(lái)，徹底改變了學(xué)習者消極被動(dòng)的學(xué)習方式，突出了學(xué)習的主動(dòng)性及知識和技能的形成過(guò)程，培養了學(xué)習者的綜合學(xué)習素質(zhì)，非常適用于基礎醫學(xué)的教育。本文中所提到的心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法都很好地體現了以問(wèn)題為基礎的學(xué)習（PBL）的理念，不論是心理學(xué)練習，還是標準化病人、操作流程圖片法都對基礎護理操作技能教學(xué)質(zhì)量的改善具有重要的價(jià)值，這些方法的應用使得學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極主動(dòng)性被激發(fā)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念得到很好的貫徹落實(shí)。
1 基礎護理操作技能教學(xué)中關(guān)于心理練習的實(shí)驗研究
心理練習是指學(xué)生在學(xué)習和掌握操作技能的過(guò)程中，根據所學(xué)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)、順序、方法和時(shí)間，作系統的回憶，即在頭腦內反復思考身體動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程。
對于基礎護理操作技能教學(xué)中關(guān)于心理練習的實(shí)驗主要采用的是“教學(xué)對比實(shí)驗法”，通過(guò)對某校護理專(zhuān)業(yè)14級的本科學(xué)生134人進(jìn)行隨機分組，從中任意抽取68人作為實(shí)驗組，并將剩下的66人歸為對照組，兩組的年齡基本都保持在18歲左右，觀(guān)察組和對照組的男生分別為五人和四人，女生分別為六十三人和六十二人。實(shí)驗主要是劉曉松主編的《基礎護理常用技術(shù)》一課中的“鋪無(wú)菌盤(pán)”。對于該實(shí)驗項目的評價(jià)主要采用的是客觀(guān)題理論評價(jià)試卷，該試卷涉及無(wú)菌盤(pán)的實(shí)驗目的、操作流程、操作方法和其他事項等等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總共23分，對于鋪無(wú)菌盤(pán)的操作考核主要參照基礎護理操作技能考試的評分標準，實(shí)行百分制。對照組按照常規的老師講授―學(xué)生操作―老師糾正指導―學(xué)生操作―試卷測試的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)安排；
實(shí)驗組要求在基礎護理操作技能的教學(xué)環(huán)節中加入心理練習，即老師講授―學(xué)生心理練習―學(xué)生操作―老師糾正指導―心理練習―學(xué)生操作―試卷測試。心理練習環(huán)節老師講授心理練習的目的、方法以及任務(wù)，并安排一定的心理練習作業(yè)，老師引導學(xué)生進(jìn)行深呼吸、冥想，是身體處在自然放松的狀態(tài)下，通過(guò)對剛剛學(xué)習的操作技能進(jìn)行暗示性的表達，促進(jìn)學(xué)生基礎護理操作技能的提高，每次心理練習的時(shí)間要保持在15分鐘左右。實(shí)驗結果：實(shí)驗組的理論測試成績(jì)?yōu)?9.37左右，操作考核成績(jì)?yōu)?4.20左右；
對照組的理論測試成績(jì)?yōu)?8.03左右，操作考核成績(jì)?yōu)?1.25左右。該項實(shí)驗結果表明無(wú)論在理論測試中還是在操作考核中對照組的平均成績(jì)劣于實(shí)驗組的平均成績(jì)。
根據實(shí)驗的相關(guān)資料顯示，在實(shí)驗期間，對照組對于基礎護理技能的學(xué)習積極性明顯不如實(shí)驗組高，究其原因，主要是實(shí)驗組技能操作環(huán)節之前的心理練習，在一定程度上縮小了理論認知和實(shí)踐操作兩者之間的差距。心理練習教學(xué)環(huán)節在基礎護理操作技能教學(xué)中的設計，能夠讓護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在潛移默化當中掌握基礎護理的操作技能，等到了實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生們會(huì )不自覺(jué)地將自己在心理練習環(huán)節中學(xué)到的操作技能應用到具體操作中，這樣學(xué)生對于抽象的基礎護理操作技能的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情會(huì )在一定程度上提高，而且他們會(huì )把實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的分析和解決，從而基礎護理操作技能教學(xué)對于提高學(xué)生操作技能方法和分析解決問(wèn)題能力的目的也就得到了很好的實(shí)現。
2 基礎護理操作技能教學(xué)中關(guān)于標準化病人的實(shí)驗研究
隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和人文社會(huì )觀(guān)念的改變，多年來(lái)延續的從病人身上學(xué)習醫療護理知識的醫學(xué)教育模式受到了嚴峻的挑戰，臨床見(jiàn)習對象問(wèn)題成為見(jiàn)習教學(xué)中難以解決的問(wèn)題之一。標準化病人是通過(guò)對正常人或者病人訓練（主要來(lái)源于本校教師、本專(zhuān)業(yè)學(xué)生、志愿者等），使他們能夠逼真地復制和再現臨床真實(shí)情況。模擬情景教學(xué)其實(shí)很早在基礎護理操作技能教學(xué)中已經(jīng)得到過(guò)應用，只不過(guò)剛開(kāi)始的時(shí)候在基礎護理操作技能教學(xué)中采用的是高仿真模擬病人，標準化病人教學(xué)方法是對高仿真病人教學(xué)方法在一定程度上的創(chuàng )新和發(fā)展，標準化病人教學(xué)方法的使用突破了高仿真病人在教學(xué)過(guò)程中的局限性。
標準化病人在基礎護理操作技能中的實(shí)驗研究選取的是某專(zhuān)科學(xué)校13級護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們將任意選取的95名同學(xué)隨機分成實(shí)驗組和對照組兩個(gè)組，選取48人作為對照組，剩下的學(xué)生為實(shí)驗組，兩個(gè)組的學(xué)生年齡基本保持在21歲左右，對照組和實(shí)驗組的男生都是六人，女生分別是四十二人和四十一人，考核標準和考核形式參照心理練習在基礎護理操作技能教學(xué)中的實(shí)驗研究，實(shí)驗結果顯示實(shí)驗組和對照組的考核成績(jì)分別為75.29和74.87，實(shí)驗組的考核成績(jì)明顯高于對照組的考核成績(jì)。實(shí)驗結果表明標準化病人在基礎護理操作技能教學(xué)中具有一定的可行性，根據相關(guān)的實(shí)驗資料顯示，實(shí)驗組85.8%的學(xué)生認為標準化病人有利于基礎護理理論知識的鞏固，實(shí)驗組75.3%的學(xué)生反映標準化病人教學(xué)法有利于提高自己學(xué)習的積極性，而且相關(guān)數據顯示，在標準化病人基礎護理操作的過(guò)程當中實(shí)驗組和對照組在禮儀、病人病情評估以及人文溝通等方面都存在明顯的差距。
標準化病人情景模式教學(xué)方法在教學(xué)的過(guò)程當中具有很強的實(shí)用性，學(xué)生在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠很好地掌握和運用基礎護理理論知識和操作技能，使得護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習效果得到很好的提高。標準化病人在基礎護理操作技能教學(xué)中的應用，促進(jìn)學(xué)生的溝通交流水平的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高，同時(shí)還順應了教育改革的潮流，為護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了臨床操作的平臺，對于解決當前難實(shí)習的現狀具有重要的現實(shí)意義。
3 基礎護理操作技能教學(xué)中關(guān)于操作流程圖片法的實(shí)驗研究
圖片是一種教學(xué)媒體。加涅認為在教學(xué)過(guò)程中，圖片可通過(guò)提供編碼表象而用于指導學(xué)習，并認為在操作技能的學(xué)習中，圖片往往描繪出操作的順序及操作所包含的動(dòng)作，可以為要記住的操作步驟順序的呈現提供一個(gè)有效的媒介。
基礎護理操作技能教學(xué)中關(guān)于操作流程圖片法的實(shí)驗研究采用“教學(xué)對比實(shí)驗法”，通過(guò)對某專(zhuān)科學(xué)校14級學(xué)生進(jìn)行研究，將錄取學(xué)生隨機分成4個(gè)班，然后從中隨機抽取五班和六班分別作為對照組和實(shí)驗組。對照組五班總人數為69人，平均年齡在17.8左右，其中女生58人，男生8人；
實(shí)驗組六班總人數為60人，平均年齡在17.9左右，女生50人，男生10人。實(shí)驗組六班和對照組五班的老師選用的是相同的專(zhuān)業(yè)老師，實(shí)驗項目也是劉曉松主編的《基礎護理常用技術(shù)》中的鋪無(wú)菌盤(pán)。對于該實(shí)驗項目的評價(jià)主要采用的是客觀(guān)題理論評價(jià)試卷，該試卷涉及無(wú)菌盤(pán)的實(shí)驗目的、操作流程、操作方法和有關(guān)事項等，一共23道選擇題，答對一題得一分，總分二十三分，該實(shí)驗研究考核的標準與心理練習在基礎護理操作技能教學(xué)中的實(shí)驗研究以及標準化病人在基礎護理操作技能教學(xué)中的實(shí)驗研究考核標準相同，分制采用的同樣是百分制。首先制作操作流程圖片（用相機將操作流程標準拍成照片按順序打?。?，然后把打印出來(lái)的照片貼在實(shí)驗組六班實(shí)驗室的教室黑板或者墻上。對照組五班按照常規的老師授課―學(xué)生練習―老師糾正指導―學(xué)生練習―理論測試的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)；
實(shí)驗組六班按照操作流程圖授課模式進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，即老師授課―操作流程圖展示―學(xué)生練習―理論測試。實(shí)驗結果：對照組五班的理論測試平均成績(jì)?yōu)?8.2，操作考核成績(jì)?yōu)?1.24；
實(shí)驗組六班的理論測試平均成績(jì)?yōu)?8.9，操作考核平均成績(jì)?yōu)?8.34。實(shí)驗結果表明實(shí)驗組在鋪無(wú)菌盤(pán)操作技能訓練中的理論測試成績(jì)和操作考核成績(jì)明顯優(yōu)于對照組。
操作流程圖片作為基礎護理教學(xué)的一種輔助工具，對于基礎護理操作技能教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用，操作流程圖片在基礎護理操作技能教學(xué)中的應用，操作流程圖片形象直觀(guān)，能夠用具象化的手段將基礎護理操作流程以圖片的方式展示，為學(xué)生理解和掌握書(shū)本上或者老師課堂上傳授的基礎護理操作技能提供便捷的方式。通過(guò)對操作流程圖在基礎護理操作技能教學(xué)中的實(shí)驗研究，有利于我們更好地認識到操作流程圖片法在護理教學(xué)中的價(jià)值和意義，另外，操作流程圖片憑借著(zhù)價(jià)格低廉、可反復使用以及簡(jiǎn)單易操作等優(yōu)勢，逐漸成為現今培養專(zhuān)業(yè)化實(shí)用性高素質(zhì)基礎護理人才的重要手段和方法，同時(shí)也為基礎護理教學(xué)模式創(chuàng )新提供了新的思路。
4 小結
基礎護理是以護理學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能為基礎，結合病人生理、心理特點(diǎn)和治療康復的需求，盡可能滿(mǎn)足病人各方面需求和疾病治療與康復需要的護理，其內容涵蓋了生活護理、病情觀(guān)察、基本護理技術(shù)操作、心理護理、健康教育、臨終關(guān)懷、書(shū)寫(xiě)護理文書(shū)等。
心理練習、標準化病人以及操作流程圖片法等方法在基礎護理操作技能中的應用都在很大程度上增強了教學(xué)的效果，使得基礎護理教學(xué)更加生動(dòng)有趣，同時(shí)，這些方法在基礎護理操作技能教學(xué)中的應用，對于學(xué)生基礎護理操作技能以及基礎護理理論知識的掌握都起到了一定的促進(jìn)作用。護理工作在現今的社會(huì )中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，因此，社會(huì )各界應該加強對護理的支持和鼓勵，相關(guān)學(xué)者也應該繼續探索和研究提高基礎護理操作技能教學(xué)效果的方法，創(chuàng )新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。
參考文獻
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護理操作考試總結范文第4篇
關(guān)鍵詞:《基礎護理學(xué)》 教學(xué) 探討
中圖分類(lèi)號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0204-01《基礎護理學(xué)》是護理專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要課程,通過(guò)本學(xué)科學(xué)習,學(xué)生應具有全面必要的護理學(xué)知識、較強的實(shí)踐技能,使之具備初步護理工作的能力,為專(zhuān)科護理課程的學(xué)習奠定良好的基礎。目前大部分中專(zhuān)生自主學(xué)習積極性不高,接受能力較差。作為護理專(zhuān)業(yè)課教師,應結合學(xué)生現況和學(xué)?？傮w要求,對教學(xué)內容、教學(xué)計劃等方面大膽進(jìn)行改革,靈活恰當地運用各種教學(xué)方法,積極思考并探討培養“實(shí)用型”人才的新方法。
1 運用現代信息技術(shù)
根據章節內容特點(diǎn)運用多媒體教學(xué),使得教學(xué)內容豐富多彩,圖文并茂,增加學(xué)生學(xué)習興趣,提高學(xué)習效率,使《基礎護理學(xué)》課程教學(xué)直觀(guān)化、立體化,從多角度調動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣,全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如壓瘡的預防及護理、吸痰法、洗胃法、導尿術(shù)等課題復雜、枯燥、抽象,可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法,做到復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題直觀(guān)化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化,消除學(xué)生的畏難心理,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,達到事半功倍的教學(xué)效果。
2 合理縮減理論課程
首先,在明確大綱的基礎上,結合上一年全國護士執業(yè)資格考試輔導教材,將現有教材進(jìn)行合理整編,部分章節縮短學(xué)時(shí)、改為自學(xué),而相應延長(cháng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)課時(shí)。其次,及時(shí)調整教學(xué)節奏,采取多種適當的教學(xué)方法精講、講透。不同類(lèi)型的課題用不同的方法講授,如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法,有助于加強理解和記憶各自的異同點(diǎn);乙醇應用的濃度(燃燒、皮膚消毒、肺水腫者吸氧)、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法(鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)),做到舉一反三;給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶;……不同教學(xué)方法,創(chuàng )造輕松愉快、和諧的學(xué)習氛圍,可大大提升教學(xué)效果。另外,還可采用互動(dòng)式教學(xué)方法。在教師授課的同時(shí),一定程度上引導學(xué)生開(kāi)展自由討論,根據所學(xué)知識積極思考,如講到素質(zhì)、儀容儀表內容時(shí),可就地取材,找學(xué)生指出班級中哪些同學(xué)穿衣著(zhù)裝不合時(shí)宜,這樣既調節了課堂氣氛,又讓學(xué)生加深了記憶。最后,課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識,又能培養鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;矯正學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)的弊端,能夠將所學(xué)知識與臨床實(shí)踐有機結合。
3 加強護理技術(shù)訓練,提升學(xué)生的實(shí)踐能力
(1)實(shí)驗課設計:根據學(xué)校修訂以后的教學(xué)大綱,在優(yōu)化教學(xué)內容的同時(shí),增加實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)間,采取光盤(pán)教學(xué)、模型操作、教師示范操作、學(xué)生互相操作相結合的方法,使實(shí)踐教學(xué)效果大大改善。實(shí)踐性教學(xué)是《基礎護理學(xué)》教學(xué)的重中之重,學(xué)生動(dòng)手能力的培養是《基礎護理學(xué)》教學(xué)的關(guān)鍵,實(shí)驗教學(xué)不是單純的動(dòng)作模仿過(guò)程,而是將理論知識滲透進(jìn)操作環(huán)節,理論實(shí)踐交相呼應,使學(xué)生“知其然,知其所以然”,從而達到事半功倍的效果。護理技術(shù)操作是實(shí)訓課教學(xué)的核心,在授課方面,統一、規范標準,按照河北省護理技能操作考核標準進(jìn)行示教,護生人手一冊,再按照該標準模擬練習,練習完畢,組織回復示教,教師講評,講完一個(gè)單元再組織綜合練習,最后按河北省護理技能考核標準達標測試,每次考核成績(jì)綜合后納入平時(shí)成績(jì)單中。
(2)實(shí)驗課具體教學(xué)方法。
方法一:示教法。
①激發(fā)學(xué)習興趣:每次實(shí)踐課之前,教師向學(xué)生介紹本操作在臨床的應用情況及臨床意義,同時(shí)為學(xué)生制定學(xué)習目標。
②教師示范:先給學(xué)生觀(guān)看與教材配套的操作錄像,讓學(xué)生有個(gè)整體印象,再由主講教師親自示范一次,合理調整示范節奏,將重點(diǎn)難點(diǎn)部分細化,強調注意事項。
③學(xué)生練習:將學(xué)生分成小組進(jìn)行練習,安排教師帶教。帶教時(shí)切實(shí)按照示范的要領(lǐng),先求正確,不必求快。當學(xué)生遇到模糊不清或者遺忘的步驟時(shí),必須立刻向教師請教以澄清問(wèn)題。指導教師需認真觀(guān)看學(xué)生的每一個(gè)操作步驟,如發(fā)現個(gè)別的錯誤,隨時(shí)給予糾正。共同的錯誤,予以共同更正,有時(shí)需要重新示教。復雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、進(jìn)針手法等基礎步驟做起,分步強化訓練,最后在模型人上進(jìn)行綜合操作和測評。
方法二:角色扮演法。
學(xué)生在練習技能操作過(guò)程中,整個(gè)操作過(guò)程熟練后,相互模擬病人和護士進(jìn)行演練,以調整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài);同時(shí)運用換位思考,體會(huì )病人的需要,體現“以人為本”的護理理念?？傊荒苤恢?zhù)眼于操作本身,而應該把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地融入教學(xué)過(guò)程中,培養學(xué)生具備真正實(shí)用的工作能力,使學(xué)校教學(xué)與臨床實(shí)踐緊密結合。
(3)創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì ):增設實(shí)驗室,增加實(shí)驗課時(shí)數,課間開(kāi)放實(shí)驗室等措施來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì ),培養學(xué)生實(shí)踐能力。
4 考核辦法及作業(yè)
采用“理論考試＋實(shí)驗室技能考核＋出勤+平時(shí)成績(jì)”的評價(jià)方式。所占比例是:理論考試占40%,技能考核占30%,出勤占20%,平時(shí)占10%。
(1)理論考試以閉卷形式進(jìn)行,時(shí)間地點(diǎn)由學(xué)校安排,考試時(shí)間為90分鐘。為了學(xué)生盡快適應全國護士執業(yè)資格考試,題型與全國護士執業(yè)資格考試的題型一致。(2)實(shí)驗室技能考核:包括平時(shí)成績(jì)和期末成績(jì)兩部分,期末成績(jì)又分以下幾部分:操作態(tài)度占20%(包括儀表、著(zhù)裝,服務(wù)態(tài)度,用物準備等);技術(shù)操作過(guò)程占60%;含相關(guān)知識在內的綜合評價(jià)占20%。(3)出勤成績(jì)占20分,按照本學(xué)期本課程總學(xué)時(shí)數折算出一學(xué)時(shí)的分值,學(xué)期末將未出勤的分值扣除。結合中專(zhuān)生出勤差的現狀,此次調整出勤所占比重較大。(4)平時(shí)成績(jì)即是教師對學(xué)生的綜合評價(jià),包括學(xué)習態(tài)度,上課聽(tīng)講情況,課下完成作業(yè)情況等等。
鑒于中專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中適當為學(xué)生布置一些書(shū)面作業(yè),有利于學(xué)生及時(shí)復習所學(xué)章節,明確學(xué)習重點(diǎn)。否則,學(xué)生課后就會(huì )感覺(jué)無(wú)事可做,無(wú)所適從。
總之,護理教育應注重“實(shí)用型”人才的培養。因此,每位護理專(zhuān)業(yè)課教師都應大膽探索,勇于實(shí)踐,在總結以往教學(xué)經(jīng)驗,遵循中專(zhuān)教育規律的前提下,改革傳統的教學(xué)模式,建立以教師為主導,學(xué)生為主體的多元互動(dòng)教學(xué)模式,為衛生職業(yè)教育的未來(lái)多做貢獻。
參考文獻
護理操作考試總結范文第5篇
護生進(jìn)入臨床實(shí)習是對理論知識進(jìn)行消化吸收并在實(shí)踐中總結經(jīng)驗獲得感性知識的重要過(guò)程，是幫助護生樹(shù)立良好的價(jià)值觀(guān)、塑造良好的職業(yè)素質(zhì)及掌握職業(yè)技能的重要時(shí)期[1]。而評價(jià)護生實(shí)習質(zhì)量只有通過(guò)考核才能得以體現，如何采用科學(xué)的考核方法評價(jià)護生實(shí)習質(zhì)量，是目前臨床護理帶教需要思考的重要問(wèn)題，我科在2009年8月至2011年8月期間，將360度考評法運用于耳鼻喉科實(shí)習護生的臨床帶教中，取得了較好效果，現報道如下。
1對象與方法 1.1研究對象 2009年8月至2011年8月在耳鼻喉科實(shí)習的護生62人設為實(shí)驗組，其中大專(zhuān)生33名，本科生29名；
均為女生，年齡20~22歲，平均年齡21歲；
予以實(shí)施360度考評法。2008年6月至2009年6月在耳鼻喉科實(shí)習的護生60名，其中大專(zhuān)生34名，本科生26名；
均為女生，年齡20~22歲，平均年齡21歲為對照組，實(shí)施傳統考評法。兩組的帶教老師均有4名組成，其中主管護師1名，護師3名，均具備大專(zhuān)以上學(xué)歷，且有3年以上帶教經(jīng)驗。兩組護生的年齡、性別、學(xué)歷、在校學(xué)習成績(jì)及其來(lái)自院校及帶教老師的差異無(wú)統計學(xué)意義，具有較好的可比性（均P＞0.05）。
1.2方法 1.2.1傳統考核方法 出科時(shí)有科室帶教老師負責，考試內容為理論考試和操作兩項考試單獨計分。理論考試是通過(guò)基礎護理、耳鼻喉科專(zhuān)科護理等課程考試成績(jì)進(jìn)行核定，操作考試為在假設的醫療護理場(chǎng)所中，針對模擬人進(jìn)行。
1.2.2“360度績(jì)效考評法” ①制訂護生考核表：該表參考各院?？己艘蟮幕A上，詳細列出科室理論知識考核、技術(shù)操作考核、護生自評、患者滿(mǎn)意率測評、護理部考核的內容和要求?？荚嚦煽?jì)由四部分組成：理論成績(jì)占30%，操作成績(jì)占30%，患者滿(mǎn)意率測評占10%，護理部考核占20%，護生自評占10%。②考核前準備：a.護生準備：護生入科當天，利用入科教育的機會(huì )將360度考評法簡(jiǎn)要進(jìn)行介紹，使護生對360度考評法有初步的認識。b.帶教老師準備：組織帶教老師學(xué)習360度考評法的相關(guān)知識及臨床帶教技巧等。根據教學(xué)大綱的要求，挑選8個(gè)耳鼻喉科常見(jiàn)病和2個(gè)耳鼻喉科急癥的護理觀(guān)察要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：鼻腔功能術(shù)、扁桃體摘除術(shù)、聲帶息肉摘除術(shù)、鼓室成形術(shù)、腮腺腫塊摘除術(shù)、腭咽成形術(shù)、梅尼埃癥、喉部腫瘤摘除術(shù)及鼻出血、急性會(huì )厭炎的內容，相關(guān)護理操作有剪鼻毛、鼻腔沖洗、滴鼻及氣管切開(kāi)。以晨間提問(wèn)、小講課、操作示教的形式來(lái)完成教學(xué)。③患者考評：學(xué)生出科時(shí)由科內總帶教隨機抽取十位患者，采用自行設計患者滿(mǎn)意率考核表，對護生儀表儀容、服務(wù)態(tài)度、操作技術(shù)、健康指導、、護患溝通技巧五項內容作出考評。④護理部考評：護理部抽取科室典型病例，考核護生具備在生理上及社會(huì )心理健康方面評估患者的能力、對患者溝通的能力、病情觀(guān)察及護理記錄的能力。⑤護生自評：學(xué)生出科時(shí)，根據自身實(shí)際情況，對自己素質(zhì)測評進(jìn)行考評，內容包括工作學(xué)習態(tài)度、品德修養、理論操作水平、工作能力、突出表現等。⑥科內帶教及護士長(cháng)考評：科內帶教老師對學(xué)生的考評貫穿于整個(gè)實(shí)習過(guò)程，對存在的問(wèn)題和突出的表現及時(shí)向學(xué)生作出反饋，并找出影響實(shí)習質(zhì)量原因，以及時(shí)糾正。并通過(guò)晨間提問(wèn)、理論和操作考試等形式對學(xué)生的實(shí)習質(zhì)量進(jìn)行綜合考評。
1.3效果評價(jià) ①比較兩組出科理論考試、操作考試成績(jì)。其中操作考試隨機抽取基礎護理操作及專(zhuān)科護理操作各1項，取均分。②出科時(shí)了解兩組實(shí)習護生的患者滿(mǎn)意度。
1.4統計學(xué)方法 采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統計學(xué)分析，采用配對t檢驗。檢驗水準α=0.05 2結果 2.1兩組護生出科考試成績(jì)比較2.2兩組護生的患者滿(mǎn)意度評價(jià)比較 3討論 3.1傳統考評模式已難以適應現代臨床護理帶教的要求 傳統的考核方法，教師單純用試卷測驗或單方面對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)——“一考定人”，如此，只由單一層次評分，受到個(gè)人閱歷和經(jīng)驗所產(chǎn)生偏見(jiàn)誤差，也忽視了個(gè)人表現，更不注重技能水平測試與綜合能力考核，此種考試既不能代表護生的專(zhuān)業(yè)能力，也不利于護生能力的提高、素質(zhì)的增強和創(chuàng )新精神的培養[2]。因此傳統教學(xué)考評模式已難以適應現代臨床護理帶教的要求。難以激發(fā)護生學(xué)習工作積極性、難以提高護生實(shí)習質(zhì)量及教師的帶教水平。
3.2360度考評法增強了護生的競爭意識 360度考評法也稱(chēng)多源考評法，即由上級、同級、下屬、顧客及自己?jiǎn)T工的行為進(jìn)行評價(jià)[3]。通過(guò)護理部、護士長(cháng)及科室總帶教老師、科室其他帶教老師、患者、自身以及護生對帶教老師等全方位、多維度的考核來(lái)評價(jià)每位護生及帶教老師的工作狀況。從各個(gè)方面，不同層次收集相關(guān)資料，避免了只由單一層次評分，從而受到個(gè)人閱歷和經(jīng)驗所產(chǎn)生的偏見(jiàn)誤差，或由此所產(chǎn)生的人際關(guān)系的復雜化[4]。該方法的應用，科學(xué)地避免了帶教老師單方面的評價(jià)所帶來(lái)的主觀(guān)性。這種公平的競爭機制有利于學(xué)生之間進(jìn)行比較和競賽，從而增強了護生的競爭意識。
3.3360度考評法提高了護生的實(shí)習質(zhì)量 護生入科時(shí)一拿到考核表就明確了學(xué)習目標、考核內容、方式和帶教老師期望達到的標準。實(shí)習過(guò)程中接受不同的視角、不同內容、不同方式的考核，每天會(huì )有計劃地去學(xué)習，碰到工作中不懂的或沒(méi)掌握的內容就會(huì )主動(dòng)的請教老師或看書(shū)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高實(shí)習質(zhì)量?？己思仁菣z驗培訓效果的一種方法，也是提高培訓效果的一種手段[5]。從表1、2結果顯示，實(shí)驗組護生理論、操作考核以及患者的滿(mǎn)意度均高于對照組。
3.4強化了患者導向意識，提高了滿(mǎn)意度#p#分頁(yè)標題#e# 21世紀將是以服務(wù)取勝的時(shí)代，醫療市場(chǎng)由醫院主導型逐漸向患者主導型轉變，患者對質(zhì)量和服務(wù)越來(lái)越高的期望已成為世界性趨勢[6,7]。360度考評法在評價(jià)的指標體系增加了患者視角，在評價(jià)時(shí)讓患者介入到護生考評中。一方面增加了患者的主人翁意識，另一方面也更全面、更客觀(guān)地評價(jià)了護生的工作實(shí)效。護生的每一個(gè)操作，每一個(gè)細節都得到患者的關(guān)注，可以隨時(shí)得到患者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)不足，從而提高了患者的滿(mǎn)意度。
3.5有利于提高護生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)積極性 從表1可以看出，實(shí)驗組護生出科綜合成績(jì)明顯高于對照組（P＜0.01）。360度考核分值中，有學(xué)生的自評分，使學(xué)生在實(shí)習過(guò)程中對照考核標準不斷地反省自己，不斷地修正自己，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
3.6提高了帶教老師整體素質(zhì) 由于帶教老師的責任心不同，對帶教工作認識不同，自身業(yè)務(wù)和帶教水平不一，以及護生接受能力、學(xué)習個(gè)性存在差異，出科時(shí)，護生掌握的技能參差不齊，甚至相差很大。進(jìn)行360度考核后，規范了耳鼻喉科基本的帶教質(zhì)量。把每個(gè)護生考核分值落實(shí)到每一位帶教老師身上，充分調動(dòng)了帶教老師和護生的主動(dòng)性和積極性，提高了帶教老師整體素質(zhì)。
4小結 360度考評法不僅增強了護生的競爭意識，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性、提高了護生的實(shí)習質(zhì)量，同時(shí)也提高了患者滿(mǎn)意度及帶教老師整體素質(zhì)。此方法值得推廣。
