教師城鄉交流工作總結范文第1篇全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)我區城鄉教育均衡發(fā)展。根據《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》國發(fā)〔〕19號）中共省委高校工作委員會(huì )、省教育廳《關(guān)于進(jìn)一下面是小編為大家整理的教師城鄉交流工作總結【五篇】,供大家參考。
教師城鄉交流工作總結范文第1篇
全面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)我區城鄉教育均衡發(fā)展。根據《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》國發(fā)〔〕19號）中共省委高校工作委員會(huì )、省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加強城鎮教師支援農村教育工作的通知》豫教人〔〕53號）和《市教育局、市人事局、市財政局關(guān)于開(kāi)展城鄉教師交流工作的實(shí)施意見(jiàn)》鄭教人〔〕42號）精神，結合我區教育實(shí)際及城鄉學(xué)校和教師的情況，提出如下實(shí)施意見(jiàn)。
一、指導思想
以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導，開(kāi)展城鄉教師交流工作。遵循“因地制宜、區鎮統籌、政策引導、城鄉互動(dòng)”原則，以加快教師生長(cháng)為重點(diǎn)，深化教育系統人事制度改革，積極探索人才生長(cháng)的方法途徑，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)我區教育事業(yè)均衡、快速、健康發(fā)展。
二、工作目標
充分發(fā)揮鄉村教師隊伍的人才資源優(yōu)勢，開(kāi)展城鄉教師交流工作。充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、骨干教師、名教師的帶頭作用和示范作用，大力弘揚農村教師的敬業(yè)精神和無(wú)私奉獻精神，采取靈活多樣的形式，促進(jìn)城鄉教師工作作風(fēng)的轉變和業(yè)務(wù)能力的提高，相互學(xué)習，共同進(jìn)步，促使我區城鄉教師隊伍均衡、協(xié)調發(fā)展，從而達到全面提高我區教師隊伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的目標。
三、對象和范圍
區屬各中小學(xué)、幼兒園在編教師。
四、具體措施
以城鄉同類(lèi)學(xué)校結成交流對子為基礎（鄉村完全中學(xué)原則上與農村初級中學(xué)結對子）同步實(shí)施以下四種具體措施,開(kāi)展城鄉教師交流工作。鼓勵有關(guān)單位在此基礎上采用多種形式、多種渠道進(jìn)行交流工作。
（一）城鄉學(xué)校一對一教師交流。根據農村學(xué)校師資狀況。并指導相同學(xué)科教師的教學(xué)工作；
農村對應學(xué)校選派積極上進(jìn)、有培養前途的年輕教師到鄉村學(xué)校任教、跟班輔導，期限為一學(xué)年。
（二）上示范課、指導課或講座。選派主要學(xué)科骨干教師到對口聯(lián)系的農村學(xué)校上示范課、指導課或講座等。
（三）結對指導。區鄉村學(xué)校至少選派3名優(yōu)秀骨干教師與農村學(xué)校相同學(xué)科的教師結成對子。每名教師每學(xué)期具體指導不少于4次。
（四）鄉村學(xué)校新進(jìn)畢業(yè)生到農村學(xué)校支教。
五、管理方法
（一）交流學(xué)校三年調整一次。工資福利由原學(xué)校發(fā)放。
（二）交流教師的考核由交流學(xué)校雙方共同組織。新進(jìn)畢業(yè)生延長(cháng)試用期一年或解除聘用合同；
交流期間有違法違紀行為的按國家有關(guān)法律法規和政策處理。
（三）城鎮中小學(xué)教師晉升高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。作為參評優(yōu)秀教師、特級教師、學(xué)科帶頭人等的重要參考。
（四）交流學(xué)校應為交流教師提供基本的食宿及辦公條件。
（五）參與城鄉一對一交流的教師和到農村學(xué)校支教的新進(jìn)畢業(yè)生。所需費用由區財政列支。
（六）由城市學(xué)校到農村學(xué)校支教的畢業(yè)生。遵守學(xué)校各項紀律,表示良好的任教滿(mǎn)三個(gè)月可以轉正定級并確定相應專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。參與支教的畢業(yè)生如因特殊情況不能堅持在農村服務(wù)教學(xué)一年的或服務(wù)期間有違法違規行為，造成不良影響的取消定級工資和相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。
（七）總結經(jīng)驗。對積極參與城鄉教師交流工作，并做出突出成果的單位和個(gè)人予以懲處。年度考核時(shí)適當加分。
六、組織保證
（一）開(kāi)展城鄉教師交流是加強教師隊伍建設。統一認識，明確專(zhuān)人負責此項工作，認真落實(shí)相關(guān)制度和措施，切實(shí)抓好這項工作。
教師城鄉交流工作總結范文第2篇
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在我國，城鄉二元結構的客觀(guān)存在，造成了城鄉教育的巨大差距，農民的子女要求“上好學(xué)”的愿望日益強烈，政府面臨的壓力越來(lái)越大。教師交流是立足于整個(gè)城鄉協(xié)調發(fā)展，立足于整個(gè)教育發(fā)展大業(yè)這個(gè)前提而進(jìn)行的。
從1999年開(kāi)始，國家相繼出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)城鎮教師支援農村教育工作的意見(jiàn)》，都要求各地加強城鎮教師支援農村教育的工作。2013年11月12日，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》指出：“統籌城鄉義務(wù)教育資源均衡配置，實(shí)行公辦學(xué)校標準化建設和校長(cháng)教師交流輪崗，不設重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班，破解擇校難題，標本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔?！边@標志著(zhù)教師交流制度將向常態(tài)化方向發(fā)展。
1999年至今的15年間，國家先后出臺了與教師流動(dòng)相關(guān)的12個(gè)政策文件，以促進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展。
一系列政策的推動(dòng)，各地紛紛制定了相關(guān)政策。
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到2013年8月底，全國已有北京、上海、四川、湖北、浙江等22個(gè)?。▍^、市）地方政府出臺了關(guān)于教師流動(dòng)的相關(guān)政策。各地推進(jìn)教師交流的途徑和方式主要有7個(gè)方面：定期流動(dòng)、支教、對口支援、教育聯(lián)盟、走教制度、送教下鄉、優(yōu)質(zhì)教師資源輻射。四川省要求教師在同一所學(xué)校工作6年或9年就需要輪崗到其他學(xué)校。江蘇省則規定，教師在同一所學(xué)校連續任教滿(mǎn)6年的，應當流動(dòng)。廈門(mén)市的規定也是6年。至于流動(dòng)崗位的年限，有一年、兩年的，也有三年的，一年的居多。各地積極探索“縣管校用”管理模式，大力推進(jìn)縣域內義務(wù)教育學(xué)校教師定期輪崗交流，有的地方還力爭每年教師交流數量達到轄區內教師總量10%左右。
教師交流，作為一項實(shí)施了10多年的制度，究竟給城鄉教育的發(fā)展，對學(xué)校工作的推動(dòng)及教師個(gè)人的發(fā)展帶來(lái)了怎樣的影響呢？
首先，教師交流在一定程度上促進(jìn)了城鄉教育資源的均衡配置。教師交流，對于充實(shí)農村學(xué)校的師資，肯定是有實(shí)際效果的。2010年6月16日，《中國教育報》用一個(gè)整版的篇幅，刊發(fā)專(zhuān)題報道《教師城鄉交流促進(jìn)教育均衡》，報道了山西省教師交流促進(jìn)城鄉教育均衡發(fā)展的事跡。山西省晉中市從2008年初開(kāi)始，結合晉中教育存在優(yōu)質(zhì)教師資源分布不均衡、教師學(xué)科結構不合理、教師年齡結構偏大、學(xué)歷層次參差不齊、教師良性循環(huán)機制不健全等實(shí)際，著(zhù)手研究制定適合當地情況的《晉中市中小學(xué)教師隊伍管理辦法》。到2010年，晉中市已經(jīng)進(jìn)行了兩輪教師崗位交流，共交流校長(cháng)、教師6042人，占全市義務(wù)教育階段專(zhuān)任教師總數的19%；
通過(guò)公開(kāi)考試考核，新補充錄用教師1804人，80%以上補充到農村學(xué)校和薄弱學(xué)校。區域內教師學(xué)科結構、學(xué)歷結構、年齡結構、職稱(chēng)結構和骨干結構得到調整，為超編學(xué)?！跋四[”，為缺編學(xué)?！把a了空”，師資配置逐步趨于均衡，為加快農村教育發(fā)展，逐步實(shí)現城鄉教育均衡奠定了堅實(shí)基礎。2009年11月，晉中被教育部命名為“全國推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作先進(jìn)地區”。
江西省的銅鼓、樂(lè )安等縣，教師交流制度的實(shí)施，也對城鄉教師資源的配置，起到了很大的推動(dòng)作用，促進(jìn)了城鄉教育的協(xié)調發(fā)展。
其次，教師交流為流入學(xué)校帶來(lái)了新的氣象。城鄉教育的發(fā)展，學(xué)校是重要的辦學(xué)實(shí)體。教師交流，最為得利的應該是教師流入學(xué)校。參與流動(dòng)的，基本上是優(yōu)秀教師、骨干教師，他們的到來(lái)，對流入校而言，簡(jiǎn)直就是“福音”。他們不僅帶來(lái)了先進(jìn)的理念，還帶來(lái)了教研的風(fēng)氣，更帶來(lái)了實(shí)干的精神。他們到達的學(xué)校，面貌都有大的改觀(guān)，給流入的學(xué)校帶來(lái)了新的活力。
四川省成都市武侯區繼續教育中心教研員兼主任助理彭顯宏多年從事教研工作，能力很強。被選派到太平寺西區小學(xué)后，他主持申報了《城郊學(xué)校教師課堂成長(cháng)有效途徑探索》的課題，提出了“三新課堂（新理念、新技術(shù)、新突破）理念”，要求教師要有“三心”（富有耐心、具有責任心、擁有自信心）。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，這所學(xué)校的課堂教學(xué)變化很大。
一般而言，教師交流，農村學(xué)校、薄弱學(xué)校獲益大。
另外，教師交流為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng )造了新的機遇。教師交流，是一新生事物，它對參與交流的教師和流入學(xué)校的教師而言，都是一個(gè)新的發(fā)展機遇。對參與流動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，他們中的大多數已經(jīng)是優(yōu)秀教師、骨干教師，有的甚至是學(xué)科帶頭人或特級教師?？梢哉f(shuō)，他們已經(jīng)是教師中的佼佼者了。但固定的工作環(huán)境，相對不變的生源，對有的教師而言，處于發(fā)展的高原期，專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本止步不前。交流到一個(gè)新的學(xué)校，對他們而言，環(huán)境變了，學(xué)生也變了。為了適應新的環(huán)境、新的生源，他們就必須在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有新的突破，否則，就難以適應新學(xué)校的工作，更不用說(shuō)引領(lǐng)流入校的教師了。對于流入學(xué)校的教師而言，他們基本上都是長(cháng)期工作在薄弱學(xué)校，專(zhuān)業(yè)發(fā)展既缺乏引領(lǐng)，又缺乏動(dòng)力。優(yōu)秀教師、骨干教師的到來(lái)，不僅讓他們開(kāi)闊了眼界，更帶來(lái)了新的思想、新的精神以及實(shí)實(shí)在在的理念、技巧，既讓他們開(kāi)眼界，又讓他們看到了可學(xué)的身邊榜樣。
教師城鄉交流工作總結范文第3篇
在教師均衡配置方面，實(shí)施了城鄉學(xué)校結對幫扶、教師支教、送教下鄉等一系列可行措施，有效整合了教育資源，一定程度上提升了全縣中小學(xué)校教育教學(xué)水平。但是，優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺，各學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平等仍有差距，農村學(xué)校師資力量總體薄弱的狀況仍制約著(zhù)全縣教育的均衡發(fā)展。隨著(zhù)農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和農村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的逐步完善，進(jìn)一步加強農村學(xué)校師資隊伍建設成為發(fā)展教育事業(yè)的當務(wù)之急。加強城鄉教師互動(dòng)及對流是優(yōu)化教師資源配置、解決農村學(xué)校師資力量薄弱問(wèn)題的重大舉措，也是適應加快城市化進(jìn)程、農村學(xué)齡人口和教師供求關(guān)系變化的必然要求，對于提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)我縣教育和諧發(fā)展、加快社會(huì )主義新農村建設均具有重要的戰略意義。
一、全縣中小學(xué)教師資源配置仍存在不均衡問(wèn)題
目前，我縣義務(wù)教育階段學(xué)校農村師資力量薄弱的問(wèn)題仍然沒(méi)有從根本上得到解決，學(xué)科結構失衡、教師素質(zhì)不高等問(wèn)題，制約著(zhù)教師隊伍的整體水平和教育質(zhì)量的提高。主要表現在：一是教師區域分布不均衡?？h城區學(xué)校超編與農村學(xué)校師資緊缺現象并存；
二是農村學(xué)校教師年齡結構呈中老化趨勢，青年教師所占比重不高，比縣城學(xué)校教師的平均年齡高3.8歲。三是各學(xué)科專(zhuān)任教師存在“先天不足”。目前，雖然全縣小學(xué)專(zhuān)任教師大專(zhuān)以上學(xué)歷者達86.3％，初中專(zhuān)任教師本科學(xué)歷達93.4％，均高于全省平均水平。但是由于歷史原因，我縣初中、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段專(zhuān)任教師第一學(xué)歷合格率均較低，很大一部分專(zhuān)任教師的現有最高學(xué)歷都是通過(guò)函授、電大、自學(xué)考試等繼續教育才達標的，而縣城學(xué)校專(zhuān)任教師第一學(xué)歷合格率遠高于農村學(xué)校。四是職稱(chēng)結構不均衡。全縣現有中學(xué)高級教師158人，其中縣城學(xué)校擁有中學(xué)高級教師人數107人，占全縣中學(xué)高級教師總數的67.7％。此外教委機關(guān)有中學(xué)高級教師職稱(chēng)人數11人，所以全縣7所農村初中學(xué)校的中學(xué)高級教師總數只有40人，僅占全縣中學(xué)高級教師的25.3％。五是學(xué)科分布不均衡。由于編制標準只明確規定了師生比例，沒(méi)有明確規定學(xué)科結構比例，因此我縣大部分學(xué)校尤其是鄉鎮學(xué)校出現了比較嚴重的學(xué)科結構失調現象，都不同程度上存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)不對口或職稱(chēng)與所教科目不對口的情況，地理、歷史、生物等學(xué)科尤為突出，某中學(xué)甚至出現英語(yǔ)專(zhuān)任教師教生物、地理的現象。據不完全統計，我縣初中學(xué)校中有33，45％的教師所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)不對口或職稱(chēng)與所教科目不對口，農村小學(xué)英語(yǔ)、信息技術(shù)、體育、音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師更是少之又少，絕大多數教師都是兼任或是轉行。
二、加強城鄉教師互動(dòng)交流是促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展的戰略舉措
1、加強城鄉教師互動(dòng)有利于推動(dòng)我縣統籌發(fā)展和加快社會(huì )主義新農村建設。教育水平?jīng)Q定著(zhù)和諧社會(huì )建設的進(jìn)程，沒(méi)有縣域教育水平的整體提高，就沒(méi)有全縣人口素質(zhì)的全面提高，就很難實(shí)現全面小康。要切實(shí)提高我縣學(xué)校師資水平，必須大力推進(jìn)城鄉教師對口互動(dòng)，加強城鄉學(xué)校之間的信息溝通與交流合作，實(shí)現優(yōu)勢互補、資源共享。特別是能夠較好地解決我縣農村地區學(xué)校師資力量薄弱及整體水平不高的問(wèn)題，有效保障弱勢群體學(xué)生接受義務(wù)教育的權利，使城鄉學(xué)校得到均衡和諧發(fā)展。
2、加強城鄉教師交流有利于縮小城鄉教育差距，實(shí)現教育公平。近年來(lái)，國家不斷加大對農村教育投入，通過(guò)實(shí)施中小學(xué)校舍維修改造工程、校安工程、農村遠程教育工程和義務(wù)教育階段免雜費、免課本費等重大項目，有力地促進(jìn)了縣域教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。經(jīng)過(guò)努力，我縣農村教育薄弱的狀況，特別是在校舍、設備等硬件建設方面已得到了明顯改善。但是從縣域教育整體面貌來(lái)看，城鄉教育水平依然差距明顯，鄉鎮農村學(xué)校在發(fā)展水平、辦學(xué)條件、師資隊伍、教育質(zhì)量等方面與縣城學(xué)校相比還存在較大差距。實(shí)施城鄉互動(dòng)交流，可以充分利用縣城學(xué)校的教育資源，讓更多的農村孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育。
3、加強城鄉教師互動(dòng)交流有利于優(yōu)化教師資源配置，促進(jìn)中青年骨干教師茁壯成長(cháng)?！稗r村教育的關(guān)鍵在教師”。我縣城鄉教育水平的差距說(shuō)到底是師資水平的差距，城鄉教師互動(dòng)交流的深入開(kāi)展能為中青年骨干教師的健康成長(cháng)搭建鍛煉、交流、提高、發(fā)展的平臺，讓他們互相學(xué)習找差距，正視現實(shí)求提高，適應環(huán)境求發(fā)展。針對教育對象、管理模式和辦學(xué)條件的差異，能使他們增強工作使命感，升華教育理念，開(kāi)闊工作視野，活躍教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)與管理水平，共同錘煉艱苦創(chuàng )業(yè)、無(wú)私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。這也是建設一支作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)過(guò)硬、技能扎實(shí)、師德高尚教師隊伍的積極探索和有益嘗試。
4、加強城鄉教師互動(dòng)交流有利于激發(fā)管理活力，提高工作效率。城鄉教師互動(dòng)交流的著(zhù)力點(diǎn)在于推進(jìn)縣域教育均衡發(fā)展，城鄉學(xué)校通過(guò)結對聯(lián)誼的方式加強對薄弱學(xué)校的扶持，一是能有效解決受援學(xué)校學(xué)科教師短缺的問(wèn)題。讓縣城的優(yōu)秀教師深入到基層去，到最缺學(xué)科教師的學(xué)校去，緩解受援學(xué)校的教學(xué)壓力，解決其師資短缺的矛盾。二是能提高受援學(xué)校教師素質(zhì)。受援學(xué)校的教師到縣城學(xué)校來(lái)“充電”，為他們創(chuàng )造培訓進(jìn)修的條件，他們可以運用相對先進(jìn)的教學(xué)資源，面對視野開(kāi)闊的學(xué)生，與縣城學(xué)校教師一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難問(wèn)題，一起組織教學(xué)活動(dòng)。四是可以為今后教育人事制度改革積累經(jīng)驗和方法。讓極少數仍抱著(zhù)“鐵飯碗”，不思進(jìn)取，無(wú)所作為，上課敷衍了事，工作混天度日的教師產(chǎn)生緊迫感和危機感。
三、促進(jìn)我縣教育均衡發(fā)展的政策選擇與思考
由于歷史、政策、經(jīng)濟等方面的原因，目前我縣中小學(xué)校不僅師資隊伍素質(zhì)參差不齊，而且骨干教師也有進(jìn)一步向縣城學(xué)校流動(dòng)的趨勢，這種教師資源的單向流動(dòng)在一定程度上加劇了我縣義務(wù)教育的發(fā)展失衡。教育公平是義務(wù)教育的基本信念，資源均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎與前提，如果學(xué)校之間師資水平差異過(guò)大，就違背了義務(wù)教育的公平。因此，加強城鄉教師互動(dòng)交流、實(shí)現教育資源的均衡配置，控制優(yōu)質(zhì)教師資源的無(wú)序流動(dòng)，既是一種政策導向，也是義務(wù)教育均衡發(fā)展的現實(shí)要求。
1、明確責任，做好調研。在師資資源的配置上，縣教育行政主管部門(mén)要按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規定要求，改變原有的“效率優(yōu)先”配置模式，即優(yōu)秀教師、高水平教師“優(yōu)先”安排到重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校的做法，把優(yōu)質(zhì)教師資源向農村學(xué)校、薄弱學(xué)校傾斜。要摸清農村學(xué)校對教師的需求，建立“需求庫”，了解縣城學(xué)校教師的基本狀況，建立“供給庫”。
2、結隊聯(lián)誼，“捆綁”發(fā)展。建立對口支援制度，明確支援學(xué)校和受援學(xué)校的責任，將雙方學(xué)校定為責任主體，雙方學(xué)校校長(cháng)定為責任人，確立對流工作責任目標，實(shí)行“捆綁”結隊。一是支援學(xué)校要有計劃地選派政治思想好、業(yè)務(wù)能力強、作風(fēng)正派、身體健康的教師和管理人員到受援學(xué)校任教或擔任校領(lǐng)導職務(wù)，幫助受援學(xué)校加強內部管理、提高教育質(zhì)量，做到計劃同盤(pán)、管理同謀、共同發(fā)展。二是受援學(xué)校要選派教師或管理干部到支援學(xué)校學(xué)習或掛職鍛煉，不斷提高自身素質(zhì)、教學(xué)能力和管理水平。三是支援學(xué)校要選派教學(xué)水平高、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人到受援學(xué)校講學(xué)、開(kāi)展教學(xué)研究，幫助受援學(xué)校提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是受援學(xué)校要選派熱愛(ài)基礎教育工作、政治思想素質(zhì)好、有培養前途和發(fā)展潛力的中青年骨干教師到支援學(xué)校跟班學(xué)習、拜師學(xué)藝。
3、大膽改革，人才共享。實(shí)現教師資源共享的首要任務(wù)就是解放思想，轉變傳統的人才觀(guān)念和管理觀(guān)念，破除傳統的人才單位所有制，建立人才社會(huì )共享模式?？h教育主管部門(mén)利用行政手段，實(shí)行教師聘任制，建立縣城學(xué)?！傲鲃?dòng)編制”制度，促進(jìn)優(yōu)秀教師向薄弱學(xué)校流動(dòng)。為克服支教學(xué)校及教師“臨時(shí)思想”，一般支教時(shí)間確定為1—3年，支教工作年限按支教教師的工作態(tài)度與工作業(yè)績(jì)而定，工作態(tài)度不好、工作業(yè)績(jì)不佳的教師可以適當延長(cháng)支教時(shí)間，以增強支教教師的責任感。
4、政策激勵，基層優(yōu)先。長(cháng)期以來(lái)，我縣縣城學(xué)校享有比農村學(xué)校更高的高級教師比例，而且這類(lèi)學(xué)校的教師往往更容易獲得高級教師的評、聘資格，獲得更多、更好的自我發(fā)展，這也是吸引教師流動(dòng)的主要因素之一。因此，合理調整義務(wù)教育階段各學(xué)校教師中、高級教師職稱(chēng)評聘比例，并適當將指標向農村學(xué)校傾斜，對于鼓勵優(yōu)秀教師到基層學(xué)校任教，改善農村教師隊伍結構具有積極意義。同時(shí)，對于部分長(cháng)期工作在農村學(xué)校的骨干教師，職稱(chēng)評定時(shí)在學(xué)歷、成果等方面可適當降低標準。此外，縣城學(xué)校教師評聘高級職稱(chēng)，可增加有到當地薄弱學(xué)?；蜣r村學(xué)校任教經(jīng)歷的條件。
教師城鄉交流工作總結范文第4篇
筆者身為交流教師中的一員，對“交流”的積極作用有著(zhù)切身的體會(huì )。但是，跳出“角色”，以旁觀(guān)者的眼光審視“交流”，不難發(fā)現，當前城鄉教師交流還存在一些亟待解決的問(wèn)題。
一、 城鄉教師交流中存在的問(wèn)題
1.“城下鄉”的利益性問(wèn)題
城鄉教師交流對象的產(chǎn)生，雖力求動(dòng)員老師們自主申報，但事實(shí)上大多還是在教育主管部門(mén)的主導運作下進(jìn)行，究其原因，因為“交流”觸及到對利益相關(guān)者既得利益的調整。城鄉的差別是客觀(guān)存在的，“交流”肯定會(huì )造成縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)?；蚪處焸€(gè)體既得利益的損失，所以這些學(xué)?；蚪處焸€(gè)人會(huì )對交流采取消極的應付甚至是抵制行為，從而阻礙交流制度的良性運行。
首先，縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校參與師資交流的積極性不高。城鄉教師交流，農村學(xué)?？梢垣@得優(yōu)質(zhì)的師資，而縣城學(xué)校在一段時(shí)間內將失去這部分優(yōu)質(zhì)師資，校長(cháng)們擔心會(huì )影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此對“下派式”的交流采取消極應付的態(tài)度。其次，客觀(guān)上城鄉交流會(huì )讓“下派”老師的個(gè)人利益受損：城鄉教師交流，縣城參與交流的教師迫不得已要離開(kāi)原來(lái)“優(yōu)質(zhì)”崗位，從”米籮”跳到”糠籮”里，使原來(lái)的既得利益受到損害，從而引起這些教師的極度不滿(mǎn)或強烈抵制。
2.“城下鄉”的實(shí)效性問(wèn)題
教育主管部門(mén)花費大量的精力，推動(dòng)教師交流工作，促進(jìn)教育的均衡。但現實(shí)中，在“城下鄉”交流中暴露出的一些問(wèn)題不容忽視。否則，交流就會(huì )“變味”，就會(huì )事與愿違，甚至產(chǎn)生許多惡劣的影響。
一是沒(méi)有”沉下去”。每年，上級選派大量的骨干教師委以重任，寄予厚望，讓他們到薄弱學(xué)?！皞鹘?jīng)送寶”，力求發(fā)揮示范輻射作用。但事實(shí)上，有些老師只是“掛名交流”。原因是多方面的：有縣城學(xué)校師資緊張，無(wú)法抽調人手；
有關(guān)系照顧的，借“支教”之名，便于照應自家上學(xué)的孩子或者做生意等；
有的鄉村學(xué)校將縣城交流來(lái)的老師奉為“上賓”，在管理上礙于情面，不好意思得罪人，使得支教老師成了派出學(xué)校和接收學(xué)校兩頭都管不到的“真空人”；
甚至出現一種“空對空”式的交流：派出學(xué)校與接收學(xué)校領(lǐng)導商議好，交流教師打好申請報告，開(kāi)學(xué)初到接收學(xué)校報個(gè)到，學(xué)年結束再填個(gè)交流考核表交到原學(xué)校，如此“有頭有尾”，一年的交流工作便“大功告成”。如此無(wú)序、被動(dòng)，甚至虛假的“交流”，大大弱化了教師交流的初衷和效果，甚至造成了負面影響。
二是沒(méi)有“真用心”。從支教教師角度看，自身的利益是他們首先考慮的重要內容?，F實(shí)中，部分縣城老師“以支教之虛，行謀職位、職稱(chēng)之實(shí)”，眼睛緊盯的是交流制度中所規定的“實(shí)惠”，而將支教的初衷――幫助農村薄弱學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量拋諸腦后，工作不安心，得過(guò)且過(guò)。甚至少數縣直學(xué)校把支教作為懲罰手段，將平時(shí)難管理的或教學(xué)能力差、責任心不強的教師“充軍發(fā)配”到農村學(xué)校，促其“反省”。顯然，以上兩種狀況都是“亂彈琴”，必將造成教師交流制度的異化，使其失去應有的作用。
三是無(wú)法“用得上”。一所學(xué)校迎來(lái)了下派的骨干教師，而骨干教師究竟能發(fā)揮多大的引領(lǐng)輻射作用，我們無(wú)法肯定?，F實(shí)是：交流教師奔波于城鄉，每天乘車(chē)坐船要花許多時(shí)間；
骨干教師家庭在縣城，工作在鄉鎮，難免會(huì )“身在曹營(yíng)心在漢”；
一個(gè)在接受學(xué)校沒(méi)有職務(wù)的骨干教師，他又有多少話(huà)語(yǔ)權？他一樣要從事教育教學(xué)工作，僅憑他一人的力量是否能“四兩撥千斤”？安排到一所學(xué)校交流的教師人數比較少，勢單力薄，如果堅持自己的習慣和做法，可能會(huì )被其他教師視為“另類(lèi)”……久而久之，骨干也會(huì )被同化。
四是不能“穩得住”。交流頻繁，比例大，時(shí)間短，缺乏穩定性，將會(huì )影響學(xué)校的管理。一學(xué)年的支教，開(kāi)始有個(gè)適應期，結束前還有個(gè)調整期。這樣一來(lái)，交流教師用在教育教學(xué)上的時(shí)間就很有限了。然后下一學(xué)年又要派出另外一批教師支教。對于農村學(xué)校的老師而言，“人參果的味道”――縣直教師先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗，也只能是“聞聞”而已。如此周而復始的“走馬觀(guān)花”，預期目的不但沒(méi)有達到，可能還會(huì )影響到原有的良好教育教學(xué)秩序。
3.“鄉進(jìn)城”的隱性問(wèn)題
談到教師交流，我們關(guān)注的往往大多是“城下鄉”的支教，而忽略了“鄉進(jìn)城”老師“取經(jīng)修煉”存在的問(wèn)題。
一是“吃不消”?？h直學(xué)校相對鄉鎮學(xué)校，工作節奏快，要求高，強度大。部分鄉鎮老師交流至縣直學(xué)校明顯感到無(wú)法適應新的工作環(huán)境。加之學(xué)生家長(cháng)的要求高，談鄉鎮交流教師“色變”，無(wú)形之中讓他們感到很大的壓力。有些老師“挨”了一年后，發(fā)出了“死也不到縣直學(xué)校交流”的感慨。
二是“吃不了”。部分鄉鎮教師來(lái)到縣直學(xué)校，課務(wù)并沒(méi)有減下來(lái)，在高要求之下，他們的各項工作往往需要更長(cháng)的適應時(shí)間。學(xué)校為了提高教師素質(zhì)定期舉行各類(lèi)培訓學(xué)習，滿(mǎn)負荷工作的他們往往無(wú)法跟得上節拍，也無(wú)法適應高標準的工作要求。
三是“帶不回”?！班l進(jìn)城”是為了讓鄉鎮骨干教師“取經(jīng)”之后回到原校，傳播“真經(jīng)”。但現實(shí)中，許多“鄉進(jìn)城”接受培訓的老師回去后還是“重復著(zhù)昨天的故事”。更有甚者，“鄉進(jìn)城”成了個(gè)別老師的“專(zhuān)利”和“特權”，進(jìn)來(lái)容易，回去難，一連幾年，穩如泰山，從而剝奪了更多老師學(xué)習鍛煉的機會(huì )。
四是“掏老本”。在鄉鎮工作的老師，優(yōu)秀者不在少數，這些老師上進(jìn)心強、求知欲旺，往往首先被選中進(jìn)城交流培訓。相反，個(gè)別“城下鄉”的交流的老師自高自大，甚至還不如前者。這樣一來(lái)，就形成了“弱者更弱，強者更強”的局面，與城鄉交流的初衷正好相反。
二、 促進(jìn)城鄉教師交流的策略
1.規范交流程序
教育主管部門(mén)要在調查研究的基礎上，根據實(shí)際情況，建立健全規范的交流程序，以保證交流工作的良性開(kāi)展。一是凸顯“雪中送炭”?；诰饨逃哪康暮椭Ы痰男再|(zhì)，交流老師應以縣城骨干教師為主力軍，以被支教學(xué)校緊缺或薄弱的學(xué)科為主。二是激活交流方式?？筛鶕W(xué)校和老師的實(shí)際情況設置多樣的交流方式。交流時(shí)間也可根據不同的交流形式靈活安排，力求科學(xué)合理。
2.確定支教待遇
老師的交流要貫徹自愿為主、就近交流的原則，讓教師從交流中嘗到甜頭、深受補益，逐步成為“我要交流”的自發(fā)行動(dòng)。教師交流的相關(guān)待遇可概括為兩個(gè)方面：一是教育主管部門(mén)從績(jì)效工資總額中提取出來(lái)一部分，設立支教專(zhuān)項資金，用于基本補助和特別貢獻獎勵，重點(diǎn)突出后者?；狙a助用于交通、食宿等因交流而產(chǎn)生的日常開(kāi)支；
特別貢獻獎勵重在激勵，根據支教的相關(guān)細則進(jìn)行考核發(fā)放，真正體現“多勞多得，優(yōu)績(jì)優(yōu)酬”。二是關(guān)于職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升等其他的優(yōu)惠待遇，要求只有實(shí)績(jì)顯著(zhù)，支教老師考核結果達到優(yōu)秀，才能獲得相關(guān)待遇的資格。
3.強化績(jì)效考核
教育主管部門(mén)堅持公開(kāi)、公平、公正的原則，進(jìn)一步規范和完善支教老師的績(jì)效考核制度，強化考核的力度。一是制訂考核條例?？己藰藴蕬摽茖W(xué)、具體，以教育教學(xué)實(shí)績(jì)?yōu)橹饕罁?，明確劃分考核的等級和相應的工作要求。二是區別對待。不同形式的支教考核的內容和方式也要有所不同，相應的考核要求還要與相關(guān)優(yōu)惠待遇對應。三是嚴格考核。相關(guān)考核必須達到合格以上等次，才能按照規定進(jìn)行獎勵兌現。如果考核達不到合格，不僅要追究支教老師的責任，還要視具體情況追究雙方學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導人的責任。
4.授權“掛職”人員
選派縣城學(xué)校的副校長(cháng)或中層干部掛職到受援學(xué)校，從根本上落實(shí)工作責任，使下派人員真正履行對派入學(xué)校的管理職權，增強他們的事業(yè)心和責任感，激發(fā)其工作熱情和積極性。事實(shí)上，掛職的支教老師相對于一般支教骨干教師，他們說(shuō)話(huà)有一定的威信，工作也容易開(kāi)展。
5.發(fā)揮團隊力量
選定交流的掛職校長(cháng)后，再選拔2-3名骨干教師一同到受援學(xué)校交流任教。（同時(shí)，受援學(xué)校選拔教師到對應學(xué)校任職任教，兩所學(xué)校就自然形成了對口幫扶的關(guān)系。）這樣，縣直學(xué)校到鄉鎮學(xué)校參加交流工作的不僅是一位校長(cháng)或一名教師，而是一個(gè)團隊、一個(gè)集體，代表著(zhù)派出學(xué)校的形象和水平。這樣就可以借助縣城學(xué)校的先進(jìn)教育理念、科學(xué)管理辦法和昂揚的工作狀態(tài)來(lái)孵化鄉鎮薄弱學(xué)校，促進(jìn)受援學(xué)校的快速可持續發(fā)展。
6.突出管理對流
骨干教師的交流對學(xué)校的教學(xué)工作、對老師個(gè)人成長(cháng)的作用是不可估量的。但是學(xué)校整體工作的推進(jìn)離不開(kāi)管理人員管理水平和執行力的提高。因此，在下派干部的同時(shí)，可以選派受援學(xué)校副校長(cháng)、中層干部到縣城相對應的崗位“實(shí)習”交流，在學(xué)習先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法的同時(shí)，學(xué)習先進(jìn)的管理方法，不斷提升自己的管理能力。
教師城鄉交流工作總結范文第5篇
縣現轄10個(gè)鄉鎮，目前，全縣有公辦中小學(xué)95所，其中小學(xué)76所，普通初中19所，普通高中2所。秋季期，全縣在校學(xué)生19347人，其中小學(xué)生20349人，初中生8553人，高中生8745人；
全縣現有中小學(xué)教職工4932人，其中實(shí)際在編教師3834人；
我縣為了使教師有序流動(dòng)，盤(pán)活教師資源，緩解農村學(xué)校師資不足現狀，改變農村教育教學(xué)水平相對滯后的局面做了大量的工作?，F將我縣在統籌區域內教師資源，加強農村學(xué)校和城鎮薄弱學(xué)校師資隊伍建設基本做法匯報如下：
一、通過(guò)深化人事制度改革，加強農村學(xué)校和城鎮薄弱學(xué)校教師隊伍建的建設
根據《中華人民共和國教師法》規定的中小學(xué)教師的管理權限，我縣全面實(shí)施教師資格制度，推行教師聘任制，建立“能進(jìn)能出，能上能下”的教師任用機制，實(shí)行教師職務(wù)聘任和崗位聘任統一，堅持“凡進(jìn)必考，擇優(yōu)錄取”原則，同時(shí)建立激勵機制。
（一）我縣明確規定將教師是否在農村中小學(xué)任教作為評聘職務(wù)和表彰獎勵的條件之一，同等條件下予以?xún)?yōu)先考慮。對戶(hù)口不變，住房不變，工資關(guān)系不變，以?xún)?yōu)先評獎表彰，優(yōu)先晉升職務(wù)的方式，組織縣城教師到農村支教、輪教。鑒于我縣農村學(xué)校缺編的不平衡現狀，為了不浪費財力和人才資源，我縣從起，每年從縣城學(xué)校組織教師到農村學(xué)校頂編輪教。有效地緩解了農村學(xué)校師資不足的困境，同時(shí)又能把縣城學(xué)校的先進(jìn)教育理念帶到鄉下學(xué)校，使農村學(xué)校的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，大大地提高了農村學(xué)校的教育教學(xué)水平。
（二）招聘優(yōu)秀教育人才，充實(shí)教師隊伍。近幾年，為充實(shí)農村學(xué)校的教師隊伍，每年從縣內外各大中院校的畢業(yè)生中招聘優(yōu)秀畢業(yè)生中招考錄用優(yōu)秀的教師到農村中小學(xué)任教，特別是城鎮師資較薄弱的學(xué)校在安排名額上優(yōu)先考慮，幾年來(lái)招考教師385余人充實(shí)到教師隊伍。這些舉措大大地加強了農村學(xué)校的師資力量，為推動(dòng)農村學(xué)校的發(fā)展夯實(shí)了基礎。
二、建立對口支援農村學(xué)校有效機制
教育教研部門(mén)組織建立區域內城鄉“校對?！苯處煹慕逃虒W(xué)定期或不定期的交流制度，促進(jìn)區域內教師的流動(dòng)和學(xué)習，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。全縣有3所縣城學(xué)校與農村學(xué)校結成對子，互相交流學(xué)習，共同探討教學(xué)方法等。開(kāi)展“手拉手，心連心”活動(dòng)，每學(xué)期都帶領(lǐng)本校的骨干教師及本校的優(yōu)秀學(xué)生代表到中小學(xué)的骨干教師給學(xué)生上課，學(xué)生與學(xué)生開(kāi)展座談?dòng)螒颍?br>互訪(fǎng)、互學(xué)交流活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導之間通過(guò)互相交流學(xué)校管理體會(huì )，老師與老師互相談教學(xué)體會(huì )以及探討新的教學(xué)方法等。通過(guò)這樣的交流，既提高了學(xué)校的管理水平，也提高了鄉村學(xué)校教學(xué)水平，為縮小城鄉之間的教育差距探索新的路子。同時(shí)也促使教師加強專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，樹(shù)立高度的責任感、使命感，樹(shù)立良好的教師形象。一樣的學(xué)生，不同的教師，有不同的成績(jì)，由此引起教師的思考。
近幾年來(lái)，我縣的教育雖然取得了較大的發(fā)展，但從總體上來(lái)看，城鄉之間的教育差距仍然很大。為了逐步實(shí)現城鄉均衡發(fā)展，我縣采取了縣城中小學(xué)與鄉鎮中心小學(xué)教育捆綁、幫帶發(fā)展措施。
三、積極加強教育教學(xué)和教研工作的城鄉交流
素質(zhì)教育和課程改革工作正在全縣普開(kāi)，對全縣教師進(jìn)行說(shuō)課，評課，試講，考核，遴選出學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手縣級255人，市級98人，市級名師2人，省級6人，特級教師4人，骨干教師268人。這些特級教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、骨干先是在本校起表率、帶動(dòng)作用，然后到農村學(xué)校輪番上示范課、公開(kāi)課，開(kāi)展專(zhuān)題講座，同時(shí)與農村教師一起進(jìn)行科研課題研究，真正讓城鄉科研促學(xué)，以研興校。
四、建立共享教師資源的機制
在城鄉之間實(shí)行以聘請、引進(jìn)與共享教師資源為渠道，專(zhuān)兼職相結合，建立校外、鄉際、鎮際之間的交流機制，相互合作，請各校的名師擔任鄉村課堂的?？突虿凰僦?，定期、不定期召開(kāi)中小學(xué)教育專(zhuān)家座談會(huì )，邀請各地中小學(xué)教育專(zhuān)家對各學(xué)科教學(xué)和發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行研討，吸收本縣一部分中小學(xué)優(yōu)秀教師擔任教育類(lèi)課程的教學(xué)和教育實(shí)踐的指導工作。
五、建立和完善教師研修、培訓制度
教師是教育的源泉，只有教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，才有教育教學(xué)水平的提高。一是提倡和鼓勵教師參加高學(xué)歷的學(xué)習，使他們的業(yè)務(wù)知識得到豐富，視野得開(kāi)拓。二是利用假期組織教師參加省、市、縣級的教師培訓工作。對于農村學(xué)校及城鎮師資薄弱的學(xué)校，在名額安排上實(shí)行傾斜政策。三是認真安排和組織好校本培訓工作。由于學(xué)校的經(jīng)費有限，各校派出參加培訓教師名額有限，所以校本培訓是目前提高教師業(yè)務(wù)水平有效途徑。近幾年，全縣共組織1580人次參加省、市級；
3120人次參加縣級培訓，校本培訓工作開(kāi)展率達100%。
六、存在問(wèn)題
（一）教師待遇不高，教育拔尖人才難留，特別是農村學(xué)校教學(xué)條件較差，人才流失嚴重。
（二）教師培訓經(jīng)費短缺，大部分農村學(xué)校只能立足于校本培訓。
