⑴目標的追求與實(shí)現。教學(xué)是一種引導學(xué)生一步步逼近所期待的成長(cháng)目標的工作。一旦教學(xué)目標具體確定后，就得朝著(zhù)目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過(guò)整個(gè)教育、學(xué)習過(guò)程來(lái)完成的，最終下面是小編為大家整理的調查報告評語(yǔ)【五篇】,供大家參考。
調查報告評語(yǔ)范文第1篇
⑴目標的追求與實(shí)現。教學(xué)是一種引導學(xué)生一步步逼近所期待的成長(cháng)目標的工作。一旦教學(xué)目標具體確定后，就得朝著(zhù)目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過(guò)整個(gè)教育、學(xué)習過(guò)程來(lái)完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價(jià)成果相一致，從而達到教學(xué)目標與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現在三個(gè)方面：一是學(xué)生的認知水平；
二是學(xué)生的能力水平；
三是學(xué)生的態(tài)度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價(jià)的依據，如果資料不充足或者主觀(guān)意識太強，那么評價(jià)的基礎就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價(jià)而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實(shí)驗、測定而得到的量化資料；
也包括由觀(guān)察、記錄而得到的非量化資料。無(wú)論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時(shí)間、場(chǎng)合和機會(huì )，并且有效地利用了各類(lèi)評價(jià)工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價(jià)資料之后，接下來(lái)的工作就是對評價(jià)資料進(jìn)行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價(jià)值上對評價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，離開(kāi)了這項工作，也就失去了教學(xué)評價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。調查發(fā)現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價(jià)工作的全過(guò)程。做得好、抓得也扎實(shí)。
⑷是否轉變了評價(jià)觀(guān)念。在評價(jià)過(guò)程中，該片確實(shí)改變了過(guò)去那種單一以學(xué)生考試成績(jì)論好壞的觀(guān)念，確立對每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價(jià)學(xué)生的認知主體、審美主體、個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價(jià)的觀(guān)念。
⑸是否健全了評價(jià)組織。各學(xué)校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學(xué)評價(jià)小組，校長(cháng)任組長(cháng)，具體負責分管；
教科室負責設計、制定評價(jià)標準等；
教導處負責督導檢查，收集相關(guān)評價(jià)材料。教導處負責材料處理，作出評價(jià)結論。校長(cháng)室對評價(jià)結論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價(jià)，可見(jiàn)活動(dòng)開(kāi)展得是有條不紊。
教學(xué)評價(jià)的方法是教學(xué)評價(jià)的主體為完成教學(xué)評價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。
在對學(xué)生的評價(jià)中，該片改變了以往傳統的評價(jià)方式，既重視學(xué)習過(guò)程，又重視學(xué)習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價(jià)的目的、內容而定，與此同時(shí)，又可以根據教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，還靈活使用了絕對評價(jià)或相對評價(jià)。
⑴堅持實(shí)證化與人文化互相結合，對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)仍采用實(shí)證化方法。實(shí)證化就是運用自然科學(xué)中觀(guān)察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會(huì )科學(xué)在評價(jià)中的應用，強調對過(guò)程評價(jià)（學(xué)習過(guò)程、發(fā)展過(guò)程等）強調評價(jià)過(guò)程中評價(jià)者與評價(jià)對象的交往、交流。通過(guò)討論，達成共識。
⑵堅持成果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，側重過(guò)程評價(jià)。既看學(xué)生的階段成績(jì)，根據學(xué)生的縱橫成績(jì)比較了解學(xué)生的學(xué)習狀況，調整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過(guò)程中評價(jià)者和評價(jià)對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。
⑶堅持他人評價(jià)與評價(jià)對象的自我評價(jià)相結合，更加注重自我評價(jià)。主體性評價(jià)本身就應該是自我接受評價(jià)。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價(jià)為核心，結合教師等他人的評價(jià)引導學(xué)生在積極的自我意識基礎上發(fā)展主體性的評價(jià)。這樣使學(xué)生自我評價(jià)變成評價(jià)的中心，學(xué)生定期對自身的進(jìn)步狀況與不足等進(jìn)行評價(jià)。他人評價(jià)為輔，教師等他人評價(jià)與學(xué)生評價(jià)協(xié)調一致，改變了過(guò)去把學(xué)生成績(jì)張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價(jià)只是為了提醒一部分進(jìn)步不大（落后）的學(xué)生認清自己的不足。他們的評價(jià)不僅承認學(xué)生的差異，而且承認每個(gè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和發(fā)展方向，使每個(gè)學(xué)生都能積極地樂(lè )觀(guān)地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價(jià)與絕對評價(jià)的有機結合，以絕對評價(jià)為主。相對評價(jià)主要是通過(guò)橫向比較確定學(xué)生個(gè)體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進(jìn)、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導意識到這種評價(jià)把學(xué)生分類(lèi)劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結合采用了絕對評價(jià)的方法。絕對評價(jià)是按國家的教育目標和學(xué)科大綱規定的標準為基準來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的達成度。學(xué)生的成績(jì)以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價(jià)不僅對教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有學(xué)習價(jià)值。
⑸注重個(gè)體內差異的評價(jià)。當試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內的差異的比較而作出的評價(jià)，就是個(gè)體內差異的評價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及努力程度；
把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習愿望和學(xué)科特長(cháng)。這些做法都有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘其學(xué)習潛力。
⑹注重對評價(jià)結果作全面解釋。全員評價(jià)是指學(xué)校人人參與評價(jià)。首先學(xué)生是評價(jià)主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習、生活、交往、心理等方面進(jìn)行兩至三次自我評價(jià)，評價(jià)依據學(xué)校制定的評價(jià)提綱、評價(jià)表，學(xué)生評價(jià)在教師指導下進(jìn)行。其次，教師也是評價(jià)主體，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上對學(xué)生的行為進(jìn)行再評價(jià)。學(xué)校管理人員、校長(cháng)、主任在學(xué)生、教師評價(jià)的基礎上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類(lèi)行為進(jìn)行分類(lèi)綜合評價(jià)。
幾點(diǎn)體會(huì )：
1、培養了學(xué)生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習成績(jì)的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認同，同時(shí)也導向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養及生活的聯(lián)系。
這樣有利于合作學(xué)習。由于一些評價(jià)的作業(yè)必須依靠小組合作實(shí)踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價(jià)觀(guān)念，使學(xué)生學(xué)得輕松
評價(jià)的指導思想符合現代教育評價(jià)的指導思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價(jià)，密切了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來(lái)評估學(xué)生的學(xué)習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺(jué)中考，為學(xué)生學(xué)習提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負擔和心理壓力。新的評價(jià)制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價(jià)的反饋、矯正和調節作用，讓學(xué)生參與評價(jià)，發(fā)揮了評價(jià)的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當測試員或評委，考查測評時(shí)當眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至爭論，評定的過(guò)程成了互相學(xué)習、取長(cháng)補短的過(guò)程。讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自己和評價(jià)他人的過(guò)程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價(jià)效果更佳
學(xué)校實(shí)行教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的"三結合"的全員評價(jià)制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長(cháng)評價(jià)的相互結合，充分依靠這些評價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價(jià)真正發(fā)揮其應有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng )造能力。評價(jià)提供了學(xué)生自我建構知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習負責。這樣，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng )造和自我評價(jià)的動(dòng)機。
5、把考的權利還給了教師
"統一試卷，統一監考，統一閱卷"的"背靠背"的統考，教師只有教的義務(wù)，而沒(méi)有考的權利，使 "教""考"分離，考試實(shí)為考"師"。教師為取得"高質(zhì)量"，不得不"應試"。教師的教學(xué)無(wú)條件地服從于這一指揮棒，教師不得不去研究變化無(wú)常的試卷，迫使教師考什么，教什么。新的評價(jià)方式把教師從應試中解放出來(lái)，真正成為教學(xué)的主人，大大調動(dòng)了教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師研究的是教材和改革教法，研究如何在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
調查結束了，筆者發(fā)現學(xué)生評價(jià)能力逐步增強，變得全面，客觀(guān)和主動(dòng)，但還有相當比例的同學(xué)自我分析和自我評價(jià)還帶有很大片面性、主觀(guān)性、被動(dòng)性，且不夠穩定，提高學(xué)生的主動(dòng)性評價(jià)能力還相當艱巨。相信在學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生的不懈努力下，他們會(huì )取得更好的成績(jì)。
教學(xué)是培養人才、實(shí)現教育目的的基本途徑。教學(xué)評價(jià)就是根據教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價(jià)方法及技術(shù)對教學(xué)過(guò)程及預期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價(jià)對象作出某種資格證明。教育評價(jià)具有導向、調控、激勵、鑒定的作用。那么，現行的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方法是否能夠改善傳統評價(jià)方法帶來(lái)的弊端，是否能夠更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現自己的學(xué)習能力和潛力？是否能夠被學(xué)生所接受？為此，我們對海安縣西場(chǎng)片三個(gè)鄉鎮二十七所小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方法進(jìn)行了調查。
西場(chǎng)片作為多年的海安縣教育質(zhì)量?jì)?yōu)秀級單位，始終把教學(xué)評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)的基本目標和教學(xué)過(guò)程中的各種目標出發(fā)，來(lái)考查學(xué)生的現實(shí)狀況和達到目標的程度。調查過(guò)程中，我們著(zhù)重從以下幾方面入手：
⑴目標的追求與實(shí)現。教學(xué)是一種引導學(xué)生一步步逼近所期待的成長(cháng)目標的工作。一旦教學(xué)目標具體確定后，就得朝著(zhù)目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學(xué)生的，是通過(guò)整個(gè)教育、學(xué)習過(guò)程來(lái)完成的，最終就是希望教學(xué)成果與評價(jià)成果相一致，從而達到教學(xué)目標與教學(xué)效果的一體化。教學(xué)效果體現在三個(gè)方面：一是學(xué)生的認知水平；
二是學(xué)生的能力水平；
三是學(xué)生的態(tài)度水平。
⑵資料的收集、整理。資料是評價(jià)的依據，如果資料不充足或者主觀(guān)意識太強，那么評價(jià)的基礎就不牢，信度就低。所以，為實(shí)施評價(jià)而收集資料是非常必要和重要的。為此，該片設計了一些資料，包括由實(shí)驗、測定而得到的量化資料；
也包括由觀(guān)察、記錄而得到的非量化資料。無(wú)論哪一種資料的收集，該片都充分利用一定的時(shí)間、場(chǎng)合和機會(huì )，并且有效地利用了各類(lèi)評價(jià)工具。
⑶資料的處理、分析和利用。各學(xué)校在取得評價(jià)資料之后，接下來(lái)的工作就是對評價(jià)資料進(jìn)行了處理、分析和利用。這中間包括對資料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統計、分析、解釋和利用。這項工作是從價(jià)值上對評價(jià)資料進(jìn)行分析和判斷的，即是對教學(xué)效果作出價(jià)值上的判斷，離開(kāi)了這項工作，也就失去了教學(xué)評價(jià)的意義，自然也談不上改進(jìn)今后的教學(xué)工作。調查發(fā)現，該片把對資料的處理、分析和利用貫穿于評價(jià)工作的全過(guò)程。做得好、抓得也扎實(shí)。
⑷是否轉變了評價(jià)觀(guān)念。在評價(jià)過(guò)程中，該片確實(shí)改變了過(guò)去那種單一以學(xué)生考試成績(jì)論好壞的觀(guān)念，確立對每個(gè)學(xué)生德、智、體、美、情（指情意狀態(tài)）諸方面作全面考察，評價(jià)學(xué)生的認知主體、審美主體、個(gè)性特長(cháng)的發(fā)展，健全完美的人格等各方面情況，對學(xué)生的發(fā)展作出全面評價(jià)的觀(guān)念。
⑸是否健全了評價(jià)組織。各學(xué)校以教科室、教導處成員為主成立了教育教學(xué)評價(jià)小組，校長(cháng)任組長(cháng)，具體負責分管；
教科室負責設計、制定評價(jià)標準等；
教導處負責督導檢查，收集相關(guān)評價(jià)材料。教導處負責材料處理，作出評價(jià)結論。校長(cháng)室對評價(jià)結論作出全面解釋。學(xué)校人人參與評價(jià)，可見(jiàn)活動(dòng)開(kāi)展得是有條不紊。
教學(xué)評價(jià)的方法是教學(xué)評價(jià)的主體為完成教學(xué)評價(jià)任務(wù)所采用的某些工作方法。
在對學(xué)生的評價(jià)中，該片改變了以往傳統的評價(jià)方式，既重視學(xué)習過(guò)程，又重視學(xué)習情況，采用的主要方法既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價(jià)的目的、內容而定，與此同時(shí)，又可以根據教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與要求適當采用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)，還靈活使用了絕對評價(jià)或相對評價(jià)。
⑴堅持實(shí)證化與人文化互相結合，對于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)仍采用實(shí)證化方法。實(shí)證化就是運用自然科學(xué)中觀(guān)察、測試、統計等手段獲取資料，強調使用定量資料與教學(xué)技術(shù)。人文化就是注重人文社會(huì )科學(xué)在評價(jià)中的應用，強調對過(guò)程評價(jià)（學(xué)習過(guò)程、發(fā)展過(guò)程等）強調評價(jià)過(guò)程中評價(jià)者與評價(jià)對象的交往、交流。通過(guò)討論，達成共識。
⑵堅持成果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)相結合，側重過(guò)程評價(jià)。既看學(xué)生的階段成績(jì)，根據學(xué)生的縱橫成績(jì)比較了解學(xué)生的學(xué)習狀況，調整教學(xué)行為。更注重教學(xué)過(guò)程中評價(jià)者和評價(jià)對象的接觸交流，了解學(xué)生的態(tài)度、毅力、意志等情意狀態(tài)，以改善學(xué)生的心理行為。
⑶堅持他人評價(jià)與評價(jià)對象的自我評價(jià)相結合，更加注重自我評價(jià)。主體性評價(jià)本身就應該是自我接受評價(jià)。學(xué)校注重以學(xué)生自我評價(jià)為核心，結合教師等他人的評價(jià)引導學(xué)生在積極的自我意識基礎上發(fā)展主體性的評價(jià)。這樣使學(xué)生自我評價(jià)變成評價(jià)的中心，學(xué)生定期對自身的進(jìn)步狀況與不足等進(jìn)行評價(jià)。他人評價(jià)為輔，教師等他人評價(jià)與學(xué)生評價(jià)協(xié)調一致，改變了過(guò)去把學(xué)生成績(jì)張榜公布上墻的做法。教師的橫向評價(jià)只是為了提醒一部分進(jìn)步不大（落后）的學(xué)生認清自己的不足。他們的評價(jià)不僅承認學(xué)生的差異，而且承認每個(gè)學(xué)生的各自特點(diǎn)和發(fā)展方向，使每個(gè)學(xué)生都能積極地樂(lè )觀(guān)地接受自我，肯定自我。
⑷注重相對評價(jià)與絕對評價(jià)的有機結合，以絕對評價(jià)為主。相對評價(jià)主要是通過(guò)橫向比較確定學(xué)生個(gè)體在學(xué)生群體中的相對位置，這對評選先進(jìn)、激勵學(xué)生有一定作用，但校領(lǐng)導意識到這種評價(jià)把學(xué)生分類(lèi)劃等的做法對一部分學(xué)生的刺激太大，不利于學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)校結合采用了絕對評價(jià)的方法。絕對評價(jià)是按國家的教育目標和學(xué)科大綱規定的標準為基準來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生的達成度。學(xué)生的成績(jì)以合格為基本標準。這種取絕對標準的評價(jià)不僅對教師來(lái)說(shuō)具有追求價(jià)值，而且對學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有學(xué)習價(jià)值。
⑸注重個(gè)體內差異的評價(jià)。當試圖判斷或解釋一個(gè)學(xué)生的某一方面的進(jìn)步時(shí)，必須將其與該學(xué)生的另一些方面相比較，然后作出適當的評價(jià)。通過(guò)這種個(gè)體內的差異的比較而作出的評價(jià)，就是個(gè)體內差異的評價(jià)。教師可以把一個(gè)學(xué)生的各科學(xué)習情況作橫向比較，以此了解學(xué)生在內容相關(guān)程度高的學(xué)科中的學(xué)習情況，還可以經(jīng)常把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和他的智力相比較，以此了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及努力程度；
把學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和他的興趣愛(ài)好相比較，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習愿望和學(xué)科特長(cháng)。這些做法都有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，挖掘其學(xué)習潛力。
⑹注重對評價(jià)結果作全面解釋。全員評價(jià)是指學(xué)校人人參與評價(jià)。首先學(xué)生是評價(jià)主體之一，學(xué)生每學(xué)期對自己的學(xué)習、生活、交往、心理等方面進(jìn)行兩至三次自我評價(jià)，評價(jià)依據學(xué)校制定的評價(jià)提綱、評價(jià)表，學(xué)生評價(jià)在教師指導下進(jìn)行。其次，教師也是評價(jià)主體，教師在學(xué)生自我評價(jià)的基礎上對學(xué)生的行為進(jìn)行再評價(jià)。學(xué)校管理人員、校長(cháng)、主任在學(xué)生、教師評價(jià)的基礎上匯集材料，對發(fā)展學(xué)生主體性的各類(lèi)行為進(jìn)行分類(lèi)綜合評價(jià)。
幾點(diǎn)體會(huì )：
1、培養了學(xué)生合作溝通的能力
該片大膽嘗試，讓學(xué)生參與學(xué)習成績(jì)的考查與評定。例如作業(yè)和一些單項考查，我們采取學(xué)生自評、同座位互評、同組同學(xué)互評、組與組之間互評等方式，這樣很容易得到學(xué)生的認同，同時(shí)也導向了課程與教學(xué)關(guān)注能力的培養及生活的聯(lián)系。
這樣有利于合作學(xué)習。由于一些評價(jià)的作業(yè)必須依靠小組合作實(shí)踐和能完成，因而不僅有利于學(xué)生掌握完整的知識和概念，而且有利于發(fā)展學(xué)生合作溝通的能力。
2、轉變了傳統評價(jià)觀(guān)念，使學(xué)生學(xué)得輕松
評價(jià)的指導思想符合現代教育評價(jià)的指導思想和素質(zhì)教育的基本要求，堅持以人為本的原則。讓學(xué)生參與評價(jià)，密切了師生之間的關(guān)系，促進(jìn)了師生的合作和情感交流，他們對低年級采取單項考查，用達標制來(lái)評估學(xué)生的學(xué)習情況。取消百分制 ，人人都達標，淡化了分數，使學(xué)生在輕輕松松中學(xué)，在不知不覺(jué)中考，為學(xué)生學(xué)習提供了較寬松的外部環(huán)境，并把這種方法推廣到中高年級的單項考查中。減輕了學(xué)生考試的負擔和心理壓力。新的評價(jià)制度淡化了傳統考試的選拔作用，強化評價(jià)的反饋、矯正和調節作用，讓學(xué)生參與評價(jià)，發(fā)揮了評價(jià)的激勵、教育和發(fā)展等本質(zhì)功能。
3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性
各校采用由學(xué)生推選幾位同學(xué)和教師一道當測試員或評委，考查測評時(shí)當眾亮分（等級），全班同學(xué)還可發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至爭論，評定的過(guò)程成了互相學(xué)習、取長(cháng)補短的過(guò)程。讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)自己和評價(jià)他人的過(guò)程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價(jià)中的主體地位得到充分體現。
4、多方面結合使評價(jià)效果更佳
學(xué)校實(shí)行教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的"三結合"的全員評價(jià)制度。在總體安排上，提出教師-學(xué)生-家長(cháng)評價(jià)的相互結合，充分依靠這些評價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評價(jià)真正發(fā)揮其應有的作用。提高了學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美諸育的和諧協(xié)調發(fā)展。有利于發(fā)展學(xué)生的批判思考能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng )造能力。評價(jià)提供了學(xué)生自我建構知識的彈性空間，學(xué)生可對自己的學(xué)習負責。這樣，可增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的參與程度，激發(fā)創(chuàng )造和自我評價(jià)的動(dòng)機。
5、把考的權利還給了教師
調查報告評語(yǔ)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】調查報告 寫(xiě)作教學(xué) 目標體系
調查報告是對某一事物或某一問(wèn)題進(jìn)行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書(shū)面形式表達出來(lái)的報告。[1]目前，對于調查報告寫(xiě)作教學(xué)的研究較少，需要通過(guò)學(xué)習借鑒和實(shí)踐研究予以明確。
一、現狀：教學(xué)實(shí)際與課程標準脫節
調查報告屬應用類(lèi)文本，在語(yǔ)文教學(xué)歷史上有著(zhù)比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著(zhù)的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)典之作《國文百八課》中，將報告書(shū)作為重要內容專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書(shū)的閱讀和寫(xiě)作已和現代生活分離不開(kāi)，所以應當加以詳切的注意?！盵2]在不同年代、不同版本的語(yǔ)文課程標準（或大綱）中也能發(fā)現它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國語(yǔ)科課程標準》“第五學(xué)年”有“書(shū)信、報告等實(shí)用文的分析寫(xiě)作”[3]這一要求；
1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級：寫(xiě)簡(jiǎn)單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)生能寫(xiě)報告是語(yǔ)文課程設計者的共識。
但調查報告在現實(shí)教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)，語(yǔ)文課中進(jìn)行調查報告寫(xiě)作教學(xué)的幾乎為“0”，對130名左右的小學(xué)高年級學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果是：調查報告的寫(xiě)作是“寫(xiě)得最少”和“最怕寫(xiě)的”。調查報告在實(shí)際教學(xué)中形同虛設。
二、追因：寫(xiě)作教學(xué)目標的缺失
調查報告為何在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線(xiàn)”？這無(wú)外乎外部和內部?jì)蓚€(gè)方面的原因。外部原因如寫(xiě)作測評標準“文學(xué)化”的導向，“應用文只是個(gè)格式問(wèn)題，沒(méi)啥可教的”的觀(guān)念影響。內部的原因更為關(guān)鍵，主要表現在兩個(gè)方面：一是分類(lèi)不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類(lèi)；
二是指向不明。教師對調查報告這個(gè)寫(xiě)作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語(yǔ)交際”“習作”“綜合性學(xué)習”三個(gè)部分，那寫(xiě)作教學(xué)究竟要教什么？寫(xiě)作之前的調查活動(dòng)要不要納入教學(xué)范疇？
這些問(wèn)題的解決，必須以調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標的建構作為基礎。
三、借鑒：國外小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)參考
日本、美國、前蘇聯(lián)、德國、印度等國在語(yǔ)文教材中都編排了調查報告的寫(xiě)作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。
1.日本：目標清晰、策略具體。
日本課程中，與“調查報告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實(shí)踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時(shí)八十年的研究，有“定位準、分類(lèi)清”和“方法和程序明確”兩大特色（見(jiàn)表1）。其中，社會(huì )調查部分還緊扣語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，把“語(yǔ)言課題”作為必選內容。[4]
表1：日本小學(xué)生活調查作文教材內容分類(lèi)及舉例
我國小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會(huì )兩大領(lǐng)域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關(guān)于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過(guò)高，不好操作。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級下冊有調查學(xué)校綠化情況，六年級上冊有訪(fǎng)問(wèn)家鄉名人這些內容，但在實(shí)際教學(xué)中，大多被當成狀物文或寫(xiě)人文的寫(xiě)作內容了。
2.美國：學(xué)生主體、綜合開(kāi)放。
美國小學(xué)語(yǔ)文教材中的調查內容充滿(mǎn)趣味，他們強調將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強學(xué)生解決社會(huì )生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。
美國亞利桑那州小學(xué)語(yǔ)文六年級教材“調查”專(zhuān)題[5]
認知測試 通常一個(gè)月你收到或掙多少錢(qián)？你是怎樣花的？制作一個(gè)如下圖所示的餅圖。
知識拓展 （略。主要講許多郵購銷(xiāo)售的產(chǎn)品作了虛假廣告。）
深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說(shuō)），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會(huì )進(jìn)行聯(lián)想。
閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內容、推想觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)文本三個(gè)維度提出的問(wèn)題）
選擇練筆 為雜志寫(xiě)一則郵購雀斑膏的廣告；
看自己制作的消費餅圖，寫(xiě)下自己新預算的概要。
日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；
用身邊事反映社會(huì )現象的方式設計思維發(fā)展目標；
用結構化的問(wèn)題明示寫(xiě)作的過(guò)程目標。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗。
四、建構：小學(xué)調查報告寫(xiě)作目標體系設計
建構小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標，緣于一線(xiàn)教學(xué)的需求。以下是我們通過(guò)學(xué)習課程標準和相關(guān)文獻，結合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理出的各學(xué)段調查報告類(lèi)型、部分寫(xiě)作內容和寫(xiě)作教學(xué)總目標，以期為教師教學(xué)提供參考（見(jiàn)表2）。
表2：小學(xué)調查報告寫(xiě)作教學(xué)參考標準·總目標
上表是教師在教學(xué)調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實(shí)踐問(wèn)題，我們還進(jìn)行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類(lèi)理論①，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作層級表體系（包括相關(guān)的寫(xiě)作知識、層級表、案例和學(xué)生寫(xiě)作升級策略）。課前，教師基于學(xué)情，預先制定A、B、C三個(gè)層級的評價(jià)表，選取與之相對應的多個(gè)案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習知識；
再學(xué)習案例，通過(guò)比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價(jià)標準，給案例定級；
而后模仿、內化，練寫(xiě)片段。下一節課依據升級策略進(jìn)行修改升級。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級的社會(huì )調查類(lèi)型的報告寫(xiě)作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專(zhuān)項的層級表（見(jiàn)表3）和配套的案例。
表3：小學(xué)生調查報告“格式與規范”專(zhuān)項目標層級表
小學(xué)生語(yǔ)言調查報告（等級案例）
為了解小學(xué)生的寫(xiě)作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問(wèn)卷的形式，對常州市虹景小學(xué)五年級某班48名學(xué)生進(jìn)行了調查。
1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫(xiě)作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。
2.有51.2%的同學(xué)能及時(shí)記錄下生活中的見(jiàn)聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫(xiě)作前會(huì )先構思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫(xiě)作后會(huì )主動(dòng)修改。
3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫(xiě)得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書(shū)占1.6%，看圖寫(xiě)話(huà)占3.1%，書(shū)信占3.1%，寫(xiě)人記事文占27.1%，兒童詩(shī)占0.8%，童話(huà)占2.3%，劇本占3.9%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀(guān)）后感占7.8%，調查報告是0。
4.同學(xué)認為寫(xiě)得最少，甚至沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的：新聞稿占21.7%，倡議書(shū)占8.5%，看圖寫(xiě)話(huà)占4.7%，書(shū)信占4.7%，寫(xiě)人記事文是0，兒童詩(shī)占12.4%，童話(huà)占7.0%，劇本占14.0%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀(guān)）后感占0.8%，調查報告占15.5%。
分析及升級策略：這篇報告按照調查問(wèn)卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^(guò)兩條策略進(jìn)行升級：對數據進(jìn)行篩選和合并，對數據集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結論。
（調查概述略）
1.喜歡寫(xiě)作文的同學(xué)人數達到了調查總人數的81.4%。
2.通過(guò)問(wèn)卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫(xiě)作前先構思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。
3.日記是同學(xué)們寫(xiě)得最多的一種文體，占29.5%；
其次是寫(xiě)人記事文，占27.1%；
寫(xiě)景狀物文寫(xiě)得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫(xiě)得比較多。
4.同學(xué)們寫(xiě)得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。
通過(guò)調查，我知道因為老師經(jīng)常布置寫(xiě)日記、寫(xiě)人記事文和寫(xiě)景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫(xiě)得比較多。
再分析：經(jīng)過(guò)修改，這篇報告在運用數據時(shí)有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問(wèn)題，但結論部分過(guò)于草率，此案例為B級。
（調查概述略）
1.同學(xué)的寫(xiě)作興趣較濃。調查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫(xiě)作，可見(jiàn)，大部分同學(xué)還是愿意寫(xiě)作的。
2.能形成部分寫(xiě)作習慣。通過(guò)分析調查數據，我發(fā)現所列四項寫(xiě)作習慣，每一項都有過(guò)半的同學(xué)養成。其中，“寫(xiě)作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時(shí)訓練得比較多。
3.記敘類(lèi)文章寫(xiě)得多，而議論、應用類(lèi)文章寫(xiě)得比較少。通過(guò)調查，我發(fā)現近三成的同學(xué)認為日記、寫(xiě)人記事類(lèi)文章是寫(xiě)得比較多的。而寫(xiě)得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。
基于以上調查，我認為我們平時(shí)的寫(xiě)作，有些“偏食”了，偏向于寫(xiě)人記事類(lèi)，可能因為考試檢測中，這類(lèi)文體比較多，所以老師反復訓練、教學(xué)。而對于議論類(lèi)、應用類(lèi)的文體我們寫(xiě)得太少，甚至還沒(méi)有。我建議老師讓我們寫(xiě)一些議論類(lèi)和應用類(lèi)的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫(xiě)作能力。
再分析：這篇報告在分析問(wèn)題時(shí)采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。
調查報告寫(xiě)作教學(xué)目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專(zhuān)項目標之間，不同的專(zhuān)項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科綜合和社會(huì )發(fā)展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展狀況密切相關(guān)，每個(gè)材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習和對照，實(shí)現自主發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2004：410.
[3]葉黎明.寫(xiě)作教學(xué)內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.
[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學(xué)語(yǔ)文教材的中日比較[J].外國中小學(xué)教育，2008（5）：40-46.
調查報告評語(yǔ)范文第3篇
人教版五年級上冊語(yǔ)文綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》小課題：《用字調查報告》。
【教學(xué)目標】
1. 交流調查用字情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，防止和糾正錯別字。
2. 通過(guò)合作交流，能初步對手中的資料進(jìn)行統計和分析。
3. 學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調查報告。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 分工合作，交流匯報
1. 談話(huà)導入
師：前兩節課，我們圍繞著(zhù)“用字調查”這個(gè)專(zhuān)題，通過(guò)制訂計劃，分組實(shí)地展開(kāi)調查活動(dòng)。各個(gè)小組都開(kāi)展得有聲有色，一定會(huì )有不少發(fā)現和收獲。下面請各小組拿出自己的成果，與大家一起共同分享。
師：老師建議每小組推薦1人，代表小組發(fā)言，該小組其他成員可以補充發(fā)言。你們自由選擇自己喜歡的方式來(lái)交流。
2. 小組匯報
師：匯報時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)補充記錄。
（1） 作業(yè)用字調查小組匯報。
（2） 社會(huì )用字調查小組匯報。
（3） 其他用字調查小組匯報。
師：大家說(shuō)得真不錯！如果我們的作業(yè)、試卷，到處都是錯別字和不規范的漢字，老師看了會(huì )有什么感受？因此，我們不能和“馬虎大蟲(chóng)”做朋友，寫(xiě)好規范字要從我做起！從現在做起！
（通過(guò)小組合作，融洽學(xué)習氛圍?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“綜合性學(xué)習應強調合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力?！鄙险n伊始，教師通過(guò)談話(huà)導入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組成員分工明確，合作交流，為每個(gè)學(xué)生提供了互相交流的平臺。學(xué)生在團結合作、融洽開(kāi)放的學(xué)習氛圍里，在討論中互相學(xué)習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，在匯報中傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中補充，充分展示了調查過(guò)程中得到的收獲，通過(guò)交流調查用字的情況，認識到錯別字產(chǎn)生的危害，為學(xué)寫(xiě)調查報告打下了良好基礎。）
二、 例文引路，學(xué)習寫(xiě)法
1. 各抒己見(jiàn)
師：各小組開(kāi)展的活動(dòng)收獲可真不少。為了讓更多的人認識這些錯別字，少犯錯誤，我們可以將收集到的資料寫(xiě)成一份調查報告。這節課大家第一次接觸到調查報告，都比較陌生，可以先自由讀老師發(fā)給大家的資料。
師：調查報告都寫(xiě)些什么內容？調查報告的結構是由哪幾部分組成？你還發(fā)現了什么？可以先在小組內交流。
2. 認識結構
師：（提問(wèn)）調查報告由哪幾個(gè)部分組成？（①基本情況；
②調查記錄；
③調查結論）
3. 學(xué)習寫(xiě)法
學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)各部分應該寫(xiě)什么？
（指導要點(diǎn)：“基本情況”應交代調查的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；
“調查記錄”應按類(lèi)別寫(xiě)明統計情況，并舉例說(shuō)明；
“分析建議”要按歸類(lèi)寫(xiě)出原因并提出改進(jìn)的辦法。）
4. 課件展示第二份自敘式范文，簡(jiǎn)要介紹
師（小結）：兩篇范文的寫(xiě)法都可以，大家自由選擇其中的一種寫(xiě)法來(lái)練習。
（注重例文引路，引導掌握寫(xiě)法。寫(xiě)一份調查報告，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較陌生。在教學(xué)中，教師為了解決這一教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)例文引路，讓學(xué)生了解調查報告的結構，學(xué)生在自由讀范文的過(guò)程中，自讀自悟，在比較寬松的環(huán)境中學(xué)習、探究，教師相機引導，從而讓學(xué)生掌握調查報告三大組成部分和基本的寫(xiě)法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程安排比較合理，深淺有度，學(xué)生也從中獲取了知識。）
三、 嘗試習作，自由練筆（略）
四、 交流作品，賞識評價(jià)
1. 交流作品，體驗成功
2. 賞識點(diǎn)評，激勵修改
3. 鼓勵自改，擇優(yōu)匯編
課后修改調查報告，謄寫(xiě)在作文紙上。班級將擇優(yōu)編成一份小報。
調查報告評語(yǔ)范文第4篇
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習 任務(wù)型教學(xué)模式 理論依據 操作模式 實(shí)例設計 運用意義
《中學(xué)英語(yǔ)課程標準》強調課程從學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。筆者認為在教學(xué)過(guò)程中增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究式學(xué)習內容，有助于發(fā)展學(xué)生與人溝通、學(xué)會(huì )合作的能力，從而貫徹課程標準的思想。
一、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)探究式學(xué)習中的運用理論依據
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學(xué)”（learn by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。它把語(yǔ)言運用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。所謂“任務(wù)”，就是“做事”，在此過(guò)程中，學(xué)習者始終處于一個(gè)積極的、主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)，通過(guò)思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)，達到實(shí)踐過(guò)程中的語(yǔ)言習得。師生共同探討決定任務(wù)內容、共同制定計劃，讓學(xué)生自己發(fā)現需要，激發(fā)學(xué)習興趣和參與熱情，積極投入學(xué)習探究中；
并根據完成任務(wù)的成果評價(jià)，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，然后調整學(xué)習策略，取得進(jìn)步。這樣，教師可以通過(guò)探究式學(xué)習任務(wù)培養他們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使其了解自己的認知能力，盡可能發(fā)展這種認知能力。
任務(wù)為本的探究式學(xué)習主要注重其教學(xué)過(guò)程的操作。這個(gè)問(wèn)題的基本思路是“遵循學(xué)生的認知規律，以素質(zhì)教育思想為指導，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主探究學(xué)習為途徑，合作討論為形式，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構建教師導，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序”，其內涵可以充分體現在task這個(gè)詞的字母里：
T team work，target，tool，technique，etc.
A action，ability，acquiring，achievement，etc.
S skills，strategies，success，stimuli，student-autonomy，etc.
K key，knowledge，etc.
因此，將任務(wù)型教學(xué)模式運用于中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習，把社會(huì )引入課堂，把課堂延伸到社會(huì )，脫離局限于課堂的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習，能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能，是超越語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)習。我們把“授之以魚(yú)，不如授之以漁”貫徹其中，這才能真正實(shí)現學(xué)生對語(yǔ)言的習得。
二、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的操作模式
1.明確目標，呈現任務(wù)。
在開(kāi)始探究任務(wù)之前，教師與學(xué)生共同討論實(shí)際情況，如：學(xué)生個(gè)人和群體運用知識、技能、策略，協(xié)調與合作精神等方面的綜合情況，從而識別困難，提出設想，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提出探究任務(wù)。
2.分層要求，指導方法。
學(xué)生在明確探究任務(wù)后，根據實(shí)際情況，自己選擇探究任務(wù)的方法和途徑，學(xué)生可通過(guò)個(gè)體獨立活動(dòng)和小組合作活動(dòng)思考問(wèn)題、設計活動(dòng)方案、搜尋和收集信息，并對信息進(jìn)行篩選、分析處理，圍繞任務(wù)目標積極開(kāi)展各種調查、討論等學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行歸納和總結并進(jìn)行成果匯報和反饋。
3.成果展示，評價(jià)反饋。
在任務(wù)型教學(xué)模式的探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生展示出來(lái)的創(chuàng )造力與探究挖掘力豐富各異，因而任務(wù)結束后他們提交的成果也具有多樣性，如海報、成果展、匯報表演、調查報告等，從而多元化地訓練學(xué)生的綜合能力。
任務(wù)評價(jià)可進(jìn)行量化評價(jià)或言語(yǔ)評價(jià)，教師以鼓勵為主的方法進(jìn)行點(diǎn)撥評價(jià)，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗，采用學(xué)生自評、互評、師評等多種評價(jià)途徑相結合，就完成任務(wù)的方法、個(gè)人表現與小組合作程度以及任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)。
三、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的實(shí)例設計
根據SEFC Book 2中的Unit 17，筆者設計了任務(wù)“啟東殘疾人生活現狀抽樣調查”（Sample of the Living Conditions of the Disabled People in Qidong）。
任務(wù)目標：
1.引導學(xué)生對殘疾人生活現狀的關(guān)注和進(jìn)一步了解。
2.學(xué)會(huì )采訪(fǎng)人物、查閱資料、收集信息。
3.培養學(xué)生采集信息和整合信息的能力。
4.在活動(dòng)中學(xué)習使用語(yǔ)言，增加語(yǔ)言的輸入輸出量，鞏固語(yǔ)言知識，提高語(yǔ)言表達能力。
活動(dòng)方式：
1.到啟東殘聯(lián)了解啟東殘疾人現狀并落實(shí)調查對象。
2.通過(guò)問(wèn)卷調查、實(shí)地采訪(fǎng)、查閱資料等途徑獲取信息。
3.勘察并記錄公園、劇院、學(xué)校、街道的無(wú)障礙設施。
4.分析數據、討論匯總并整合信息，撰寫(xiě)調查報告。
5.各小組的調查結果展示與交流。
活動(dòng)形式：
個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)（六人至八人一組）、班級活動(dòng)相結合。
活動(dòng)過(guò)程：
1.學(xué)生通過(guò)討論設計出一份啟東殘疾人生活現狀抽樣調查表。
2.各小組獲取表格，通過(guò)座談、采訪(fǎng)、勘探完成表格內容。老師可適當給予詞匯方面的指導。
3.小組成員分工合作，負責調查、記錄、分析、編輯、整合信息后撰寫(xiě)調查報告。
4.小組選出代表輪流自由發(fā)言，口頭匯報調查報告。
四、任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)探究式學(xué)習中的運用的意義
1.提高學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者?！痹谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)愉悅的情緒和積極的情感體驗，伴隨著(zhù)學(xué)習成果的獲得，即使是平時(shí)英語(yǔ)基礎差的學(xué)生也能通過(guò)探究式學(xué)習過(guò)程中的小組合作，發(fā)揮自己的獨特性，即使是極其微小的成績(jì)也是對自己的超越，最大程度地激發(fā)了強烈的學(xué)習愿望，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習。
2.學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中接受的是生成教育，在觀(guān)察、調查、討論、思考等實(shí)踐活動(dòng)歸納及任務(wù)后的知識反饋等一系列探究式學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生運用語(yǔ)言的綜合技能及歸納總結能力得到充分鍛煉與體現。
3.運用多種評價(jià)工具，促進(jìn)學(xué)生評價(jià)與反思。學(xué)生通過(guò)師評、自評、互評等評價(jià)表對任務(wù)目標、任務(wù)過(guò)程、任務(wù)成果進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生運用數據、圖表分析自己的學(xué)習成果，反思自己的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)自己的學(xué)習能力及策略、自己的合作態(tài)度，從而重新思考自己所做的努力及達到預想目的的程度，并適當調整方法，為以后的任務(wù)進(jìn)行技巧的內化。
五、結語(yǔ)
Nunan認為，學(xué)習任務(wù)是一件以意義為關(guān)注點(diǎn)的工作，是學(xué)生運用語(yǔ)言去理解、產(chǎn)出、交流的活動(dòng)。我們在教學(xué)過(guò)程中做的每一件事都來(lái)源于我們對語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)的理解與認識。因此，筆者在設計任務(wù)時(shí)，把當前社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題輸入任務(wù)，正面引導學(xué)生的社會(huì )意識；
把探究式學(xué)習輸入任務(wù)，通過(guò)各種項目任務(wù)的完成，培養學(xué)生調查研究、協(xié)同合作及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習的效率，增進(jìn)教學(xué)效果。
參考文獻：
［1］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.
［2］陳琳等.英語(yǔ)課程標準解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.
調查報告評語(yǔ)范文第5篇
為了不斷強化紀檢監察干部依法依紀辦案意識，進(jìn)一步規范辦案行為，切實(shí)提高辦案工作的能力和水平，提升案件質(zhì)量。特制定本方案。
一、案件評查內容
嚴格按照“二十四字”辦案基本要求，從案件實(shí)體、程序和文書(shū)制作三個(gè)方面，對全市紀檢監察機關(guān)查結案件的調查卷和審理卷進(jìn)行評查。
二、案件評查辦法
每年年終對全年所辦案件進(jìn)行質(zhì)量評查,評查分自查和集中評查兩個(gè)階段進(jìn)行。
1、自查階段
由案件承辦室或鎮街道紀委、市直紀檢組對照案件評查標準進(jìn)行查缺補漏，能補辦的手續及時(shí)補辦，不能補辦的，寫(xiě)出書(shū)面材料上報案件評查領(lǐng)導組。
2、集中評查階段
邀請運城市紀委審理室與市紀委案件評查領(lǐng)導組共同按照評查標準對所辦案件進(jìn)行集中逐案評查計分，填寫(xiě)案件評查質(zhì)量報告表。
三、案件評查標準
案件評查實(shí)行百分制。實(shí)體占40分，辦案程序占40分，紀檢監察文書(shū)制作占20分。
（一）案件實(shí)體方面(40分)
調查案卷
1、案件事實(shí)（10分）：違紀行為發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，發(fā)生的原因、條件、發(fā)展過(guò)程、情節、手段以及造成的后果。涉案的相關(guān)責任人責任是否清楚。缺一項扣1分。
2、被調查人的基本情況（5分）：被調查人的姓名、性別、年齡、籍貫、文化程度，入黨時(shí)間、參加工作時(shí)間、工作經(jīng)歷，現在工作單位及職務(wù)；
是否是人大代表、政協(xié)委員、派人士；
被調查人的是否受過(guò)處分；
調查報告中被調查人的認錯態(tài)度、違紀款退賠情況是否寫(xiě)清。缺一項扣0.5分。
3、證據材料（15分）：是否一事一證，一人一證；
被調查人談話(huà)筆錄、本人陳述材料，相關(guān)的證人證言、視聽(tīng)材料、現場(chǎng)筆錄、鑒定結論、勘驗和檢查筆錄是否齊全。缺一項扣1分。
4、定性及處理意見(jiàn)（10分）：定性是否準確，處理意見(jiàn)是否恰當，依據的條規是否確切。缺一項扣2分。
審理卷
1、審理談話(huà)（10分）：被調查人的基本情況、違紀事實(shí)是否與本人進(jìn)一步核實(shí)；
錯誤性質(zhì)、處分依據是否給本人講清；
下發(fā)處分決定前談話(huà)中所受處分對本人職務(wù)、工資等影響是否講清；
是否告知本人的申訴權。缺一項扣1分。
2、審理報告（10分）：違紀事實(shí)是否清楚、審理意見(jiàn)與調查組意見(jiàn)不同的理由是否寫(xiě)清；
從輕、從重情節是否寫(xiě)清。缺一項扣1分。
3、處分決定（10分）：是否達到事實(shí)清楚、證據確鑿、定性準確、處理恰當。缺一項扣1分。
4、執紀（10分）：所受處分相關(guān)的執紀回證是否齊全。缺一項扣1分。
(二)案件程序方面（40分）
調查卷
1、案件調查組成人員（2分）：不得少于二人。
2、案件調查時(shí)限（5分）：初核時(shí)限為一個(gè)月，立案審批時(shí)限不得超過(guò)15天，案件調查時(shí)限為兩個(gè)月。案情重大或復雜的案件需延長(cháng)的，是否報市紀委監委領(lǐng)導。超一天扣0.5分。
3、呈報領(lǐng)導簽批的文字材料要求（6分）：如初核報告、監察建議、立案決定書(shū)、調查報告等，是否使用《紀檢監察案件檢查文書(shū)呈批卡》，是否裝入案卷。缺一項扣1分。
4、所有發(fā)給被調查人單位、上級主管部門(mén)、本人和有關(guān)單位的紀檢監察文書(shū)都必須填寫(xiě)送達回證，是否加蓋單位公章。缺一項扣1分。（6分）
5、案件檢查中所形成的紀檢監察文書(shū)是否編寫(xiě)頁(yè)碼，底稿是否裝入案卷。缺一項扣0.5分。（5分）
6、初核時(shí)間、立案時(shí)間、錯誤事實(shí)見(jiàn)面材料時(shí)間、調查報告（核實(shí)報告）等時(shí)間是否前后矛盾。一處矛盾扣2分。（6分）
7、移送審理時(shí)案卷初審章、領(lǐng)導簽字等手續是否齊全。缺一項扣1分。（5分）
8、《調查告知卡》、《廉潔自律卡》、《回訪(fǎng)監督卡》三卡是否齊全。缺一卡扣1分。（5分）
審理卷
1、案件承辦人要求（10分）：一般案件應由兩人承辦；
特別重大復雜的案件，應組成兩人以上的審議組進(jìn)行審理，并確定一人主辦。一人審理的扣5分。
2、審理時(shí)限（15分）：案情簡(jiǎn)單的案件為2—10天，一般案件為7—15天，重大復雜案件為10—25天。超一天扣0.5分。
3、審核程序（15分）：所審理案件是否經(jīng)審理室集體審議，是否征求被審查人所在單位或支部意見(jiàn)，是否經(jīng)紀委常委會(huì )和監委委員會(huì )議審定。缺一項扣5分。
(三)案件文書(shū)制作（20分）
調查( ）卷和審理卷的總要求是：談話(huà)筆錄、錯誤事實(shí)見(jiàn)面材料、調查報告（核實(shí)報告）、閱卷筆錄、審理報告、處分決定的書(shū)寫(xiě)要工整，表述要準確，內容要完整，條理要清楚，結構要嚴謹，觀(guān)點(diǎn)要統一，文字要精練。
調查卷：
1、案卷裝訂是否整齊規范，卷面書(shū)寫(xiě)是否工整規范。不合要求的扣1—5分。
2、核實(shí)報告、調查報告等文書(shū)材料的書(shū)寫(xiě)是否符合公文格式要求。存有敘述事實(shí)不清，層次不清，語(yǔ)言模糊，錯別字較多的?？?—10分。
3、案件材料書(shū)寫(xiě)要求（5分）：所有文字材料如證人證言、談話(huà)筆錄、核實(shí)報告、調查報告底稿、見(jiàn)面材料、本人陳述、檢查等，必須用墨汁、碳素墨水或藍黑墨水書(shū)寫(xiě)，不得用鉛筆、圓珠筆或純藍墨水書(shū)寫(xiě)。一份材料不合要求扣0.5分。
審理卷：閱卷筆錄書(shū)寫(xiě)不工整，審理報告陳述違紀事實(shí)不清，層次感不強；
處分決定語(yǔ)言含糊，表述不準，有錯別字的?？?—20分。
四、獎懲辦法
年終根據各室、各單位的案件評查得分（所辦案件得分數之和除以案件數計分）排隊，并通報全市。對排在前三名的給予通報表?yè)P，并給予經(jīng)濟獎勵；
后三名的通報批評，并根據案件評查扣分情況，按照每分10元的標準扣發(fā)辦案補助。
五、評查領(lǐng)導組
組長(cháng)：*（市委副 書(shū)記、紀委書(shū)記）
副組長(cháng)：*（紀委副書(shū)記、監委主任）
*（紀委副書(shū)記）
*（紀委副書(shū)記）
成員：*（紀委常委、監委副主任）
*（紀委常委、監委副主任）
*（紀委常委、監委副主任）
*（紀委常委）
*（監委副主任）
領(lǐng)導組下設辦公室：
主任：*（兼）
