基礎會(huì )計課程是研究對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理和編制財務(wù)報告的一門(mén)應用性管理學(xué)科，它是高等財經(jīng)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程［1］。通過(guò)開(kāi)設基礎會(huì )計課程，使學(xué)生理解會(huì )計核算原理，系統掌握企業(yè)會(huì )計處理的方法下面是小編為大家整理的基礎會(huì )計教案【五篇】（全文）,供大家參考。
基礎會(huì )計教案范文第1篇
關(guān)鍵詞:案例教學(xué)法;高校;基礎會(huì )計
1基礎會(huì )計教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性
基礎會(huì )計課程是研究對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理和編制財務(wù)報告的一門(mén)應用性管理學(xué)科，它是高等財經(jīng)院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程［1］。通過(guò)開(kāi)設基礎會(huì )計課程，使學(xué)生理解會(huì )計核算原理，系統掌握企業(yè)會(huì )計處理的方法，培養學(xué)生具有較強的會(huì )計處理、分析、判斷的能力。在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系中，基礎會(huì )計屬于核心課程。由于各種主客觀(guān)條件的制約，案例教學(xué)法在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，尚未得到廣泛推廣。而基礎會(huì )計作為理論和實(shí)踐相互融合的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)課程，承載著(zhù)培養適應時(shí)展要求、具有較高實(shí)踐能力的高級專(zhuān)門(mén)人才的重任。但是，“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師考，學(xué)生背”的刻板的教學(xué)方式仍然在課堂教學(xué)中處于主導地位，不利于會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才能力的培養。因此，如何結合基礎會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，吸收國內外優(yōu)秀案例教學(xué)的經(jīng)驗，推動(dòng)案例教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的廣泛應用是值得高校同仁深入討論的問(wèn)題。案例教學(xué)法是一種主要通過(guò)重現或者模擬現實(shí)生活中的一些情景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)分析和討論來(lái)開(kāi)展學(xué)習的教學(xué)方式，主要用在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，如今在臨床醫學(xué)教學(xué)中也有廣泛應用。教學(xué)中既可以采用比較和分析，研究各類(lèi)成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結論，也可以讓學(xué)生獨立思考或借鑒他人的成果來(lái)開(kāi)拓自己的視野，從而豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識。案例教學(xué)法可以追溯到上世紀二十年代，由美國哈佛商學(xué)院首次采用，當時(shí)是運用一種很特別的案例形式的教學(xué)，這些案例來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)事件或情景，通過(guò)這樣方式，提高了學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，實(shí)施之后，教學(xué)效果良好［2］。一直到了上世紀八十年代，案例教學(xué)法才被教育界所重視，美國卡內基小組在1986年公開(kāi)出版的《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》著(zhù)作中，高度稱(chēng)贊了案例教學(xué)法在培育課程方面的價(jià)值，充分肯定其作為一種創(chuàng )新的教學(xué)模式的價(jià)值和成效。而國內教育界直到二十世紀九十年代才開(kāi)始關(guān)注案例教學(xué)法在培訓課程中運用。案例教學(xué)法不但推動(dòng)了教學(xué)方式改革，而且幫助教師更加深刻理解教學(xué)實(shí)踐知識，有利于其教學(xué)能力提升。案例教學(xué)法，需要教師提前準備經(jīng)典案例教材，需要花費較多時(shí)間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學(xué)法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學(xué)模式及方法變革的時(shí)代，案例教學(xué)法可以彌補傳統教學(xué)方式的不足，具有廣闊的發(fā)展前景。
2案例教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的實(shí)施現狀
2．1在觀(guān)念上對基礎會(huì )計案例教學(xué)存在誤區。目前，我國大部分基礎會(huì )計教學(xué)主要采用以傳統講授為主的方式，對于案例教學(xué)的重要性、規范性與關(guān)鍵點(diǎn)等都缺乏深刻理解［3］。在此現實(shí)情況下，雖然是在課堂上實(shí)施了案例教學(xué)，也缺乏引導和組織學(xué)生學(xué)習、思考與討論的能力，容易導致案例教學(xué)存在于形式、學(xué)生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問(wèn)題，案例教學(xué)的預期目標很難實(shí)現，有時(shí)混淆舉例教學(xué)和案例教學(xué)。甚至有些教師對學(xué)生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學(xué)生進(jìn)行分析討論，以加深學(xué)生對知識的掌握，認為這就是案例教學(xué)。個(gè)別教師誤把案例教學(xué)作為輕松教學(xué)，認為實(shí)施案例教學(xué)可以減輕教師的任務(wù)，只需要學(xué)生進(jìn)行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實(shí)際上，采用案例教學(xué)，任課教師任務(wù)不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時(shí)間及精力準備課堂案例。2．2缺乏應用案例教學(xué)的基礎條件。就基礎會(huì )計課程而言，包括大量的會(huì )計基礎理論和會(huì )計核算等內容，讓學(xué)生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個(gè)過(guò)程。但是基礎會(huì )計課程的課時(shí)有限，按課程的性質(zhì)分類(lèi)，一般為72課時(shí)或者54課時(shí)，因此，進(jìn)行案例分析的課時(shí)就極為有限。這說(shuō)明實(shí)踐性教學(xué)在培養體系中處于薄弱環(huán)節，導致培養出的學(xué)生往往課本基礎掌握嫻熟，但是在實(shí)踐中不會(huì )處理具體會(huì )計實(shí)務(wù)。推廣案例教學(xué)，對基礎會(huì )計教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統的專(zhuān)業(yè)知識，還應兼有較強的綜合分析能力與實(shí)踐經(jīng)驗，顯然提高教師的綜合素質(zhì)也是亟待解決的任務(wù)。2．3選取合適的案例存在難度。針對于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，選擇恰當的案例非常重要。目前在教學(xué)中教師主要通過(guò)以下三種方式獲取案例資料:(1)選擇國外的經(jīng)典案例;(2)從國內為數不多基礎會(huì )計案例教材中選擇;(3)在借鑒已有案例教材基礎上，結合教學(xué)實(shí)際情況，自行編寫(xiě)案例。在教學(xué)中，教師使用國外案例占主導地位，由于國外較早開(kāi)展案例研究，資料較為豐富，具有較強借鑒意義。但國內外的企業(yè)基礎會(huì )計研究的差異，而國內基礎會(huì )計案例的經(jīng)典教材比較匱乏，如果自行編寫(xiě)，則需要教師積累豐富的實(shí)踐素材，同時(shí)教師還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調研獲取真實(shí)數據，對于教師而言，實(shí)現難度較大。2．4部分學(xué)生不能積極參與到案例討論中。要提高學(xué)生參與案例活動(dòng)主動(dòng)性，培養學(xué)生興趣愛(ài)好。案例教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習提出了更高的要求。要求學(xué)生在課前預習案例內容，課堂上參與案例分析、課后進(jìn)行認真的總結，需要學(xué)生投入更多時(shí)間及精力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。然而學(xué)生由于習慣了“填鴨式”“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的知識傳遞方式，形成了固有學(xué)習模式，不愿意主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，因此不容易融入案例的探討中。
3案例教學(xué)方法在基礎會(huì )計教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
案例教學(xué)作為教師和學(xué)生的一種互動(dòng)式教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節主要包括以下四個(gè)方面:(1)課前準備案例階段;(2)案例的分析與討論階段;(3)案例的總結階段;(4)案例報告的撰寫(xiě)階段。成功開(kāi)展案例教學(xué)，必須科學(xué)合理地組織整個(gè)教學(xué)。3．1課前準備案例階段。教師和學(xué)生都應該針對案例進(jìn)行相關(guān)準備工作:首先，教師課前應根據基礎會(huì )計的教學(xué)計劃，精心地做好教學(xué)準備，仔細斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識點(diǎn)，提前預判在討論中學(xué)生可能會(huì )提出的問(wèn)題，查閱相關(guān)資料。教師提前發(fā)放“學(xué)案”給學(xué)生，可以采取列條式提問(wèn)方式，對此案例討論的問(wèn)題范圍進(jìn)行界定，做到有的放矢。第二，學(xué)生的課前準備。實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生在收到教師“學(xué)案”以后，按照教師的安排，學(xué)生復習相關(guān)知識點(diǎn)，仔細研讀和思考案例，熟悉案例中的相關(guān)信息、數據并搜集與“學(xué)案”有關(guān)資料，運用已掌握的基礎會(huì )計知識進(jìn)行分析和判斷，撰寫(xiě)發(fā)言提綱，為課堂上發(fā)言討論做好準備。3．2案例的分析與討論階段。案例的分析與討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節，根本目的是在以相關(guān)理論作為指導的基礎上，通過(guò)分析與討論，挖掘出其背后原因。運用現有的經(jīng)驗歸納總結出自己對問(wèn)題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組討論，最后每組選出代表匯報討論的結果［4］。3．2．1教師有效組織與引導一方面，教師要積極營(yíng)造融洽的討論氛圍，鼓勵發(fā)言。在案例分析與討論過(guò)程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽(tīng)眾，充分運用多種手段，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，要循序善導，鼓勵學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言。教師可以將模擬教學(xué)法融入到分析與討論環(huán)節，讓學(xué)生作為當事人體會(huì )案例中的角色。學(xué)生以案例主題為中心進(jìn)行分析討論［5］。當學(xué)生討論僵持不下時(shí)，應適時(shí)引導，鼓勵學(xué)生積極思考，使學(xué)生都能融入角色;當學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)糾正，控制好節奏，以達到理想效果。另一方面，教師應注重引導的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導學(xué)生。學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)，不要直接否定，而是講清道理，讓學(xué)生知道自己錯誤所在，進(jìn)行自我糾正。第3．2．2學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法可以讓學(xué)生融入角色，運用掌握的會(huì )計原理進(jìn)行分析判斷，從而做出科學(xué)合理決策。因此，學(xué)生應積極參與到案例討論與分析中來(lái)，主動(dòng)表達自己的見(jiàn)解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力;另一方面還要仔細傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，并與自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較，提煉出更加科學(xué)合理的決策觀(guān)點(diǎn)。3．3案例的總結階段。在這個(gè)階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行總結。教師總結的重點(diǎn)是講清原理，揭示案例的本質(zhì)，同時(shí)充分肯定一些學(xué)生好的思路和獨特的觀(guān)點(diǎn)，與此同時(shí)還要指出學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎會(huì )計理論，解決案例所涉及的問(wèn)題才更加有效、更加科學(xué)。進(jìn)行總結時(shí)不一定都要明確地給出標準答案，因為基礎會(huì )計案例來(lái)源于現實(shí)經(jīng)濟生活，有時(shí)很難給出標準答案，只要能夠合理解決問(wèn)題就有可取之處。重要的是要在案例討論過(guò)程中，提高學(xué)生從事會(huì )計工作的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步加深對基礎會(huì )計理論的理解。3．4案例報告的撰寫(xiě)階段。學(xué)生在教師的引導下，在討論分析之后，總結各自的觀(guān)點(diǎn)，撰寫(xiě)分析報告。在報告內容中，首先應明確地提出自己的觀(guān)點(diǎn)和備選方案，圍繞結論逐層展開(kāi)分析，采用事實(shí)與數據論證自己的觀(guān)點(diǎn);其次，通過(guò)對復雜的基礎會(huì )計案例的分析和討論，掌握分析和解決問(wèn)題的科學(xué)方法。教師應對學(xué)生提交的案例報告做出客觀(guān)評價(jià)，作為評定學(xué)生案例成績(jì)的重要依據。
4推廣案例教學(xué)法的建議
案例教學(xué)法表面上看是一種教學(xué)方法，本質(zhì)上它已形成一種教學(xué)體系。因此，在高等會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育改革中，在運用這一教學(xué)方法時(shí)，與會(huì )計專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)體系也隨之調整，使之與案例教學(xué)法互相兼容、互相促進(jìn)。4．1明確案例教學(xué)法和傳統教學(xué)法的關(guān)系。目前我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍然以傳統教學(xué)方法為主，案例教學(xué)方法為輔。推廣案例教學(xué)，并不意味著(zhù)撇開(kāi)傳統教學(xué)方式，關(guān)鍵在于協(xié)調好兩者之間的關(guān)系，分清主次［6］。一些高校對學(xué)生問(wèn)卷調查顯示，八成以上的學(xué)生認為課堂講授與案例分析相結合是課堂教學(xué)最理想教學(xué)模式。一般情況下，教師可運用傳統教學(xué)方式講解基礎會(huì )計基本理論，配合案例教學(xué)法講解實(shí)踐技能，可以使學(xué)生對知識理論掌握與實(shí)踐能力提高相互促進(jìn)，學(xué)以致用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。此外，協(xié)調好課堂教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系［7］。其他教學(xué)方法可以作為案例教學(xué)法的有益補充。比如加強學(xué)校與企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，根據實(shí)習經(jīng)歷撰寫(xiě)調查報告，理論與實(shí)踐相結合，發(fā)現企業(yè)在會(huì )計實(shí)務(wù)方面存在的問(wèn)題。充分利用各種資源，爭取建立實(shí)訓基地，從會(huì )計憑證錄入、各種賬表建立及到財務(wù)報表分析，運用電算化系統，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰操作，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的會(huì )計業(yè)務(wù)能力等。4．2修訂教學(xué)計劃，科學(xué)分配課堂時(shí)間，為案例教學(xué)提供充分保障。與歐美國家相比，我國高校的會(huì )計教師在基礎會(huì )計教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)方法的現象普遍存在，結果必然是課堂教學(xué)時(shí)間以講授為主。將案例教學(xué)納入到教學(xué)計劃，準確掌控教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。課前精心準備案例教學(xué)內容，是實(shí)現案例教學(xué)目標的關(guān)鍵［8］。因此，有必要壓縮基礎會(huì )計理論內容，將部分理論融入教學(xué)案例中，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)合理利用學(xué)生的課外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。4．3將學(xué)生在案例教學(xué)中的表現納入考試成績(jì)評價(jià)體系?？荚嚦煽?jì)可以體現學(xué)生學(xué)習的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學(xué)的內容，針對整個(gè)的學(xué)習情況進(jìn)行分項評分，最后匯總?？荚嚦煽?jì)由筆試、案例、出勤、作業(yè)等項目構成。涵蓋案例教學(xué)法的教學(xué)的改革結果，必將會(huì )對傳統成績(jì)評價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生期末成績(jì)中基礎會(huì )計案例分析的成績(jì)應占一定比重，為此需將筆試成績(jì)和案例分析討論成績(jì)等結合起來(lái)綜合測評，可根據學(xué)校情況制訂筆試成績(jì)和案例成績(jì)等所占比重，通常認為，案例分析成績(jì)在總成績(jì)所占比重30%較為合理。不僅可以培養學(xué)生參與案例討論的興趣，還促使學(xué)生重視會(huì )計理論和實(shí)踐的學(xué)習。4．4建立以案例開(kāi)發(fā)為基礎的案例教學(xué)體系。選取合適的案例材料是成功案例教學(xué)的保障，案例教學(xué)的成敗在一定程度上決定于案例開(kāi)發(fā)的水平。有關(guān)調查數據表明，大約30%的學(xué)生認可教材配套案例，以著(zhù)名企業(yè)作為案例分析對象約40%的學(xué)生認同。這表明高水平的案例可以提高同學(xué)們學(xué)習興趣，意味著(zhù)案例開(kāi)發(fā)工作在案例教學(xué)中重要地位。當前的會(huì )計類(lèi)課程的國內案例，并沒(méi)有形成像MBA一樣經(jīng)典案例庫，因此，任課教師需要重視會(huì )計類(lèi)案例教材的編寫(xiě)和使用，開(kāi)發(fā)和理論教學(xué)配套的案例教學(xué)教材。要明確與構建案例教學(xué)的反饋機制，通過(guò)與學(xué)生在案例教學(xué)中的交流與反饋，推動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)。教師通過(guò)問(wèn)卷調查的方式可以在學(xué)期期初和期末，設立基礎會(huì )計案例需求與效果的指標體系來(lái)捕捉學(xué)生的期望與要求，從而實(shí)現更有針對性、更有效率的案例開(kāi)發(fā)。值得注意的是案例的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)需要建立團隊，單靠任課教師一人無(wú)法完成案例的開(kāi)發(fā)工作。因此要推動(dòng)基礎會(huì )計案例開(kāi)發(fā)的分工及協(xié)作，通過(guò)基礎會(huì )計課程任課教師之間的分工及協(xié)作，來(lái)推動(dòng)國內高質(zhì)量教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)。此外，還可以通過(guò)適當的制度安排與設計給予教師案例編寫(xiě)的獎勵機制，鼓勵案例開(kāi)發(fā)的自主創(chuàng )新。隨著(zhù)時(shí)展及社會(huì )進(jìn)步，傳統教學(xué)方法弊端已經(jīng)呈現。要培養高素質(zhì)的會(huì )計人才，必須引入新的教學(xué)方法，而案例教學(xué)是傳統教學(xué)方法的有益補充。在基礎會(huì )計課中引入案例教學(xué)需要教師不斷摸索，反復實(shí)踐，需要與學(xué)生討論，不斷修正，才能達到最佳教學(xué)效果?？傊?，案例教學(xué)法是基礎會(huì )計教學(xué)改革一種有益的嘗試與探索，對培養高素質(zhì)會(huì )計人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。
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基礎會(huì )計教案范文第2篇
［關(guān)鍵詞］中職；
導學(xué)案；
會(huì )計
目前大多數中職學(xué)校對基礎會(huì )計這門(mén)課程的教學(xué)方法比以往傳統的方式有所改進(jìn)，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“一本教材，一塊黑板，一支粉筆”依舊存在，“班班通”在中職教室也成為教學(xué)輔助最重要的工具。但是如何考查學(xué)生的學(xué)習效果，學(xué)生到底聽(tīng)會(huì )了多少，學(xué)生做題的思路是怎樣的，一系列的問(wèn)題對教師的教學(xué)設想提出了更高的要求。導學(xué)案在基礎教育階段成為學(xué)生自主學(xué)習的指引明燈，調動(dòng)了該階段學(xué)生學(xué)習的積極性。在從事基礎會(huì )計教學(xué)中，筆者積極嘗試在會(huì )計教學(xué)中引入導學(xué)案，使會(huì )計課的課堂活躍起來(lái)。
一、導學(xué)案對教師的要求更高
如果要深入寫(xiě)好導學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)重點(diǎn)直觀(guān)地展現給學(xué)生，這就要求教師多角度、多層次地深入挖掘教材，富有啟迪性地解讀教材，在集體備課中擬定出更高質(zhì)量的學(xué)案?；A會(huì )計是職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)比較重要的基礎專(zhuān)業(yè)課。多年的實(shí)踐教學(xué)，使我深刻地認識到初學(xué)基礎會(huì )計的難度是比較大的。在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)知識點(diǎn)，每一個(gè)詞語(yǔ)的認識都是非常抽象的。怎樣運用科學(xué)的教學(xué)方法，取得明顯的教學(xué)效果呢？我的做法是：在教學(xué)中，引入導學(xué)案，在導學(xué)案的設計上下工夫，充分發(fā)揮教師“導”的作用和學(xué)生的“學(xué)”的主動(dòng)性，一般我把一堂課分成四個(gè)階段：第一階段是檢測上節學(xué)習內容階段；
第二階段是根據導學(xué)案的內容自主學(xué)習階段；
第三階段是學(xué)生提出問(wèn)題教師評析難點(diǎn)階段；
第四階段是學(xué)生訓練階段。以“賬務(wù)處理程序”這一章節為例，檢測內容為會(huì )計核算方法是什么？這節內容是對會(huì )計賬務(wù)流程的一個(gè)總結，為導入本節課打好基礎。第二階段就是以導學(xué)案的內容，讓學(xué)生自主學(xué)習，第三階段是學(xué)生提出在自主學(xué)習中不理解的內容，先由學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，教師評析，第四階段是學(xué)生練習階段。根據學(xué)生的認知規律由簡(jiǎn)入難，分為多個(gè)層次。在課堂上充分發(fā)揮導學(xué)的作用，通過(guò)制定不同層面的問(wèn)題進(jìn)行提示，引導學(xué)生的思維，使問(wèn)題簡(jiǎn)易化，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利掌握解題的思路和技巧。
二、導學(xué)案可以提高學(xué)生自主學(xué)習的能力
當前中職學(xué)校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)方式相對傳統，學(xué)生自學(xué)能力較差，不知道如何預習。導學(xué)案的教學(xué)模式明確了預習的目標和任務(wù)，將要學(xué)習的內容和問(wèn)題具體化。學(xué)生依據導學(xué)案提高預習，達到了提高課堂效率的目的。學(xué)生借助導學(xué)案，預先認知學(xué)習目標、查詢(xún)相關(guān)信息、解讀學(xué)習內容，并通過(guò)學(xué)習小組合作學(xué)習。同時(shí)，導學(xué)案可以保障學(xué)生課外學(xué)習的時(shí)間得到合理的、有效的利用，為學(xué)生的課外自主學(xué)習提供物質(zhì)基礎?？茖W(xué)的導學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習規律，為中職學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，課堂上整個(gè)學(xué)習過(guò)程被科學(xué)、實(shí)效的導學(xué)案引領(lǐng)，學(xué)生有方向、有目的、有策略、有方法地自主學(xué)習，知識轉化、能力提高自然蘊含其中，學(xué)生也無(wú)形中養成了良好的學(xué)習習慣，提升了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)。
三、導學(xué)案為學(xué)生反饋信息提供了幫助
導學(xué)案中的反饋練習部分，教師要嚴格做到在課堂上完成，而且一定要認真批改，嚴令禁止用小組長(cháng)代改。除了每月或者每周檢測之類(lèi)的試卷，批改結束后務(wù)必要發(fā)給學(xué)生訂正，及時(shí)發(fā)現錯誤，鼓勵有能力的學(xué)生完成“課后拓展”試題。在教學(xué)過(guò)程中，展示交流，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣不僅能夠集中學(xué)生的注意力，更重要的是它可以讓教師發(fā)現學(xué)生在掌握學(xué)習內容方面的不足之處，使教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中可以及時(shí)調控授課進(jìn)度，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，達到良好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生情況不同，討論的方式就不同。教師應針對不同的學(xué)生，注重引導方式的多樣性，循序漸進(jìn)、循循善誘。每節課都應時(shí)時(shí)提醒自己，注重適應學(xué)生，只有這樣，“導”才會(huì )顯得有聲有色。中職的會(huì )計專(zhuān)業(yè)要為社會(huì )培養會(huì )計行業(yè)的專(zhuān)業(yè)性人才。教學(xué)中要以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在不斷的釋疑、討論過(guò)程中，掌握知識，理解知識，雖然不是一朝一夕的事。但作為教師，不管是在備課，還是在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，都應注意讓學(xué)生積極參與思考、討論，提升中職學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教改之路不僅艱辛而漫長(cháng)，更是崎嶇而坎坷。所以它需要我們每個(gè)教師敢于探索，勇于前行，走出一條屬于我們自己的課改之路。
參考文獻：
［1］張曉霞.淺談項目教學(xué)法在會(huì )計教學(xué)中的運用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（4）：118-119.
基礎會(huì )計教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：高職；
會(huì )計基礎；
案例教學(xué)法；
應用策略
中圖分類(lèi)號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.32.090
1 案例教學(xué)法在高職《會(huì )計基礎》教學(xué)中的作用
《會(huì )計基礎》是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是入門(mén)專(zhuān)業(yè)課。該課程的教學(xué)對象立足于培養會(huì )計職業(yè)的初學(xué)者的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)認知，幫助初學(xué)者形成良好的職業(yè)素養，同時(shí)使學(xué)生掌握會(huì )計實(shí)務(wù)的基本流程，能獨立完成一個(gè)規模較小的工業(yè)企業(yè)的賬務(wù)處理，為后續《財務(wù)會(huì )計》、《財務(wù)管理》等專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎。
在此課程中引入案例教學(xué)法，首先能提高學(xué)生學(xué)習的積極性?！稌?huì )計基礎》課程中理論知識比較多，學(xué)生從高中階段的學(xué)習過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習有一定的學(xué)習難度，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì )成為學(xué)生學(xué)習中的一座座大山，打擊學(xué)生的學(xué)習興趣。案例教學(xué)法能以真實(shí)情景為背景，結合學(xué)生生活中的所見(jiàn)所感，借助圖片、視頻等多媒體手段，降低了純粹灌輸的枯燥感，提高學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的思維拓展。
其次，在會(huì )計案例教學(xué)法中，除了教師的課堂講授，還可以融入學(xué)生分組上臺展示、學(xué)生合作交流、小組討論等多向互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、培養檢索信息的本領(lǐng)、提高學(xué)生制作多媒體的水平、訓練學(xué)生上臺演講的素養，營(yíng)造出一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的學(xué)習氛圍，轉變師生角色，促進(jìn)雙向交流，提高教學(xué)效果。
2 案例教學(xué)法在高職《會(huì )計基礎》教學(xué)中的實(shí)際運用
2.1 合理設計案例
《會(huì )計基礎》的理論知識部分，學(xué)生會(huì )接觸很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為了讓學(xué)生理解，可以有針對性地編寫(xiě)一些教學(xué)案例。在案例教學(xué)中，案例是載體與基礎，若要達成良好的教學(xué)效果，教師就需要結合課程目標與班級實(shí)情，優(yōu)選教學(xué)案例，做好教學(xué)準備。
以“會(huì )計對象”這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)為例，可引入“學(xué)生創(chuàng )業(yè)”的案例，引導學(xué)生分組思考如果畢業(yè)后自行創(chuàng )業(yè)，新辦一個(gè)什么企業(yè)，需要做哪些準備工作，學(xué)生能聯(lián)想到籌集資金、購買(mǎi)廠(chǎng)房機器、采購材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、銷(xiāo)售產(chǎn)品等資金運動(dòng)，進(jìn)而能對會(huì )計對象有具體的認知了。在操作的過(guò)程中，要注意案例的可操作性，學(xué)生容易思考并能反饋一些想法，因而選取教學(xué)案例時(shí)，要注意設計案例的參與度，確保學(xué)生能運用已有的理論知識分析案例，提出解決策略。而學(xué)習會(huì )計基本假設時(shí)，可以引入“愛(ài)情觀(guān)”案例，結合大學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生充分理解會(huì )計主體、持續經(jīng)營(yíng)、會(huì )計分期和貨幣計量。
除了以上簡(jiǎn)單案例，后續還要設計綜合性較強的案例，從而使學(xué)生由單一知識的思考拓展到全面思考問(wèn)題。同時(shí)，還要講究梯度性，注意問(wèn)題的難易程度，便于學(xué)生整體參與。最后，還需要關(guān)注案例的實(shí)效性，不斷更新富有時(shí)代特色、充滿(mǎn)生活化氣息的鮮活案例，幫助學(xué)生更好地適應社會(huì )發(fā)展需求。
在選擇和設計了合適的案例后，教師還需要注意案例的表現形式，可以結合圖片、視頻、表演等多樣化的方式來(lái)呈現，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，提高案例的吸引力，讓學(xué)生更愿意參與到案例的思考與討論中。首先，對于篇幅較短的案例，教師可以運用通俗的口頭語(yǔ)言表達，提高學(xué)生從聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息的本領(lǐng)；
而對于一些篇幅長(cháng)、情節較為復雜的案例，教師可將相關(guān)資料通過(guò)班級QQ群等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現閱讀思考和討論，并且可以讓學(xué)生分組討論，準備下次課的發(fā)言，為了讓學(xué)生的發(fā)言更精彩，還可以要求學(xué)生制作word、PPT、視頻等多媒體資料，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，對于具有較強故事情節的案例，還可以請一些喜歡表演的學(xué)生在課前準備案例，用表演的方式生動(dòng)模擬案例情境，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng )造性，也增強教學(xué)的直觀(guān)性與趣味性，更好地吸引其他同學(xué)的學(xué)習注意力。
2.2 引導學(xué)生參與
展示有關(guān)案例之后，當同學(xué)們了解相關(guān)信息，提煉有關(guān)事實(shí)后，教師就需要引導他們遷移所學(xué)的理論知識對案例問(wèn)題展開(kāi)獨立思考，進(jìn)行多角度剖析。學(xué)習《會(huì )計基礎》階段，學(xué)生一般都是大一新生，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的運用還非常欠缺，如果教師缺乏合理引導，學(xué)生可能無(wú)法從案例中領(lǐng)會(huì )涉及的專(zhuān)業(yè)知識，更無(wú)法從案例中提煉出專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因此，在學(xué)生分組討論時(shí)，每一個(gè)組的成員要合理配置，每一組都需要一個(gè)學(xué)習積極性高專(zhuān)業(yè)知識比較扎實(shí)的領(lǐng)頭羊和一個(gè)性格外向愿意展示的同學(xué)。在學(xué)生分組討論的過(guò)程中，對于有疑惑的問(wèn)題，或者難度較大的案例，還可以讓學(xué)生在自主分析的基礎上，進(jìn)行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學(xué)生大膽表述自己的見(jiàn)解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發(fā)，加深知識理解。學(xué)生在討論過(guò)程中還會(huì )出現各種狀態(tài)，教師需要靈活應對。比如說(shuō)學(xué)生在討論過(guò)程中偏離案例較遠時(shí)，教師要靈活調控，將學(xué)生的思維拉回到討論主題中；
有的學(xué)生想法可能已經(jīng)離專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很近，可是表達能力不夠，教師可以采用提問(wèn)和補充等方式幫助其提煉。
以會(huì )計科目“累計折舊”為例，學(xué)生在學(xué)習該科目時(shí)覺(jué)得太抽象，需要設計一環(huán)一環(huán)的案例，并且通過(guò)不斷提問(wèn)和補充的方式，引導學(xué)生思考。先從日常生活中的物品的磨損入手，學(xué)生的學(xué)習工具橡皮擦在使用的過(guò)程中越來(lái)越小，學(xué)生寢室的洗衣皂也會(huì )越用越小，為什么會(huì )變小呢？學(xué)生就能聯(lián)想到損耗和磨損了，非常直觀(guān)。那么企業(yè)的固定資產(chǎn)廠(chǎng)房機器設備等在使用的過(guò)程中會(huì )發(fā)生磨損嗎？學(xué)生也就能準確思考出來(lái)。那么日常生活中的物品的磨損，會(huì )不會(huì )拿本子記載今天我的橡皮擦磨損了一毫米或是今天我的洗衣皂磨損了一厘米嗎？此時(shí)，學(xué)生們能感受到案例的趣味性了，愿意進(jìn)一步思考。企業(yè)卻需要記錄固定資產(chǎn)的磨損，為什么呢？學(xué)生可能會(huì )有一些零碎的想法，但是表達得不夠專(zhuān)業(yè)和全面。此時(shí)教師的引導至關(guān)重要，繼續導入銜接案例，以學(xué)生食堂的大型蒸籠為例，蒸籠的價(jià)值最后是體現在包子上面，要想準確計算包子的成本，需要考慮蒸籠的磨損價(jià)值的轉移。最終一層一層遞進(jìn)，讓學(xué)生透徹地掌握住什么是累折舊，以及企業(yè)為什么要計提固定資產(chǎn)折舊。
2.3 及時(shí)評價(jià)學(xué)生的表現
在案例教學(xué)中，因學(xué)生能力水平、知識閱歷等方面的差異，他們對于案例的理解會(huì )有所不同，錯誤見(jiàn)解、正確看法、與片面觀(guān)點(diǎn)可能同存。若要讓學(xué)生更全面地認識問(wèn)題，獲得系統印象，綜合性評價(jià)與全方位總結就是不可或缺的，有助于學(xué)生再次梳理思路，進(jìn)一步深入問(wèn)題，使學(xué)習內容得以深化與升華。因此，在教學(xué)中采取案例教學(xué)法時(shí)，要注意討論后的評價(jià)總結和反饋信息，讓學(xué)生對所學(xué)內容有更進(jìn)一步的理解，提高教學(xué)效果。
首先，教師針對學(xué)生的討論情況，結合學(xué)生的實(shí)際認知水平，進(jìn)行多方位的點(diǎn)評與總結。點(diǎn)評中要注意鼓勵為主，批評為輔。大一新生還處于適應階段，有很多迷茫，對自己的生活和學(xué)習還不能安排得井井有條。因此，鼓勵能充分給予學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、熱愛(ài)本門(mén)課程的學(xué)習。比如說(shuō)可以恰如其分地評價(jià)同學(xué)們提出的不同方案，肯定新穎看法與獨特分析，捕捉閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生發(fā)言時(shí)的口頭表達能力。其次，指出學(xué)生需要改進(jìn)的方面，比如說(shuō)口頭表達能力、制作PPT的水平、錄制小視頻的創(chuàng )意等等，引導學(xué)生在后續的案例討論中認真分析，將結論梳理清楚后通過(guò)多媒體方式呈現，為日后工作匯報等打好基礎。
總之，在高職會(huì )計《會(huì )計基礎》教學(xué)中，尤其是前期學(xué)習理論知識時(shí)，恰如其分地引入案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與溝通能力。并且能夠將課堂講活，將灌輸式課堂翻轉為“學(xué)生為主教師為輔”的新穎而有效的課堂。因此，教師要善于觀(guān)察生活，結合時(shí)代特色選擇和設計案例，以豐富的形式展現案例，引導學(xué)生參與討論，并及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的表現，激勵學(xué)生的興趣，由注重“教”轉化突出“導”，讓學(xué)生在自主分析案例與交流討論中發(fā)掘相關(guān)理論知識，也得到一定的操作技能與實(shí)踐方法，為學(xué)生今后實(shí)際工作奠定良好的基礎。
參考文獻
基礎會(huì )計教案范文第4篇
一、傳統會(huì )計基礎教學(xué)的弊端
我國在教學(xué)模式上一直以來(lái)都有一個(gè)很大的誤區，那就是把理論知識看的比實(shí)踐重要，也許思想上已經(jīng)意識到了這種弊端，也有所轉變，可是在教學(xué)實(shí)踐中還是老路子，理論課程和實(shí)踐教學(xué)比例嚴重失衡，理論和實(shí)踐相結合僅僅成為一個(gè)口號?，F在高職院校對會(huì )計專(zhuān)業(yè)增設了很多核心課程，可是這些課程往往主要通過(guò)課堂傳授，缺乏實(shí)戰訓練，即使偶爾訓練也缺乏縝密的安排，喪失了實(shí)踐訓練的目的性，完全流于形式，而會(huì )計專(zhuān)業(yè)恰恰是一門(mén)實(shí)用性很強，也很難掌握的課程，需要通過(guò)大量的訓練和時(shí)間才能熟練掌握。
二、會(huì )計基礎課程教學(xué)改革的基本思路
1.從會(huì )計專(zhuān)業(yè)實(shí)戰角度出發(fā)安排教學(xué)工作。
首先，要弄清楚學(xué)生關(guān)于學(xué)習會(huì )計基礎課程的方向，明白自己所學(xué)內容的重要性。教材是教學(xué)工作中的重要工具，整個(gè)教學(xué)規劃和進(jìn)度全都依賴(lài)教材，可是現在很多教材的組織體系和現實(shí)脫節，學(xué)生首先要學(xué)習完理論知識較強的專(zhuān)業(yè)知識，如復式記賬、會(huì )計科目與賬戶(hù)、總論等，才能接觸具有很強操作性的內容。這種教材的規劃導致了學(xué)生學(xué)習前面內容的時(shí)候缺乏興趣，學(xué)習起來(lái)較為被動(dòng)，而學(xué)習后面知識又覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單，不夠重視，學(xué)習效果很不理想。
筆者認為，會(huì )計工作是一個(gè)既復雜又規律的流程，從憑證填制到報表編制，整個(gè)流程都必須按照順序。教學(xué)工作必須仿照企業(yè)會(huì )計實(shí)際工作流程進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生明白自己學(xué)習的內容在未來(lái)究竟有何作用，不是為了學(xué)習安排而學(xué)習，而是為了將來(lái)步入職場(chǎng)而充電。
2.通過(guò)運用案例教學(xué)法，強化業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力。
要讓學(xué)生鍛煉業(yè)務(wù)的能力，最好的辦法就是參與企業(yè)會(huì )計工作的整個(gè)過(guò)程?？墒菑目陀^(guān)條件來(lái)看，學(xué)校和企業(yè)還無(wú)法做到如此默契的合作模式。那么，只有模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用案例教學(xué)模式來(lái)達到強化學(xué)生能力的目的。首先要對某個(gè)企業(yè)進(jìn)行調研，根據地區環(huán)境和企業(yè)環(huán)境設計兩套方案，第一套方案在教師的指導下，分解為多個(gè)子任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步完成，最終完成整個(gè)案例內容。第二套方案則由學(xué)生獨立完成，起到鞏固作用。
三、改變傳統教學(xué)模式，運用案例化課程教學(xué)
作為一種新型的教學(xué)模式，案例化教學(xué)和傳統教學(xué)方法相比具有很多的優(yōu)越性。其教學(xué)方法主要在于讓學(xué)生熟練掌握理論知識，然后通過(guò)分析案例，引導學(xué)生把所學(xué)知融入其中，起到學(xué)以致用的目的。
1.根據教學(xué)內容和教學(xué)目的編制案例。
對于高職院校的學(xué)生來(lái)講，對于參加社會(huì )工作還很難有具體體會(huì )，因此在編制教材過(guò)程中要盡量仿真企業(yè)會(huì )計的業(yè)務(wù)工作，剛開(kāi)始學(xué)習可能會(huì )有一定難度，為了塑造學(xué)生自信心，盡量每個(gè)案例都仔細講解，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中多多積累經(jīng)驗，逐漸建立起自己的知識體系。
另外，為了增加學(xué)習的趣味性和針對性，在選擇案例的時(shí)候要適量加入學(xué)生比較感興趣的內容，如動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音等元素，可以采用多媒體教學(xué)的方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.案例由學(xué)生自己參與全部過(guò)程。
從討論到操作，到對案例的知識總結，都有學(xué)生獨立完成，教師可以給予適當引導，這樣不僅能夠培養學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和解決問(wèn)題的能力，還能提升自己技能的綜合運用能力。
3.采用手工帳和電算化相結合的教學(xué)模式。
一般學(xué)生在教師提供的憑證、賬本、報表等材料中進(jìn)行手工會(huì )計模式實(shí)訓，為了加深學(xué)生對知識的理解程度，可以利用計算機的財務(wù)軟件再次操作實(shí)踐，還能達到優(yōu)化解決方案的作用。
四、案例化教學(xué)改革中應注意的問(wèn)題
1.教學(xué)設計的取向問(wèn)題和價(jià)值觀(guān)。
文化教育是一個(gè)多元的知識體系，不帶任何功利效益，在現代社會(huì )中，文化教育應該為社會(huì )的和諧、可持續發(fā)展發(fā)揮重要作用。在會(huì )計基礎的教學(xué)中，教師應以學(xué)生未來(lái)為基礎，加強培養學(xué)生的應用能力和解決問(wèn)題能力，增強社會(huì )職業(yè)競爭力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和是非觀(guān)，遵守職業(yè)道德，講究誠信，培養出社會(huì )所需要的實(shí)用型人才。
2.教材問(wèn)題。
很多教師認為實(shí)行案例化教學(xué)就需要配備案例化教材，其實(shí)這是完全不需要的，由于專(zhuān)業(yè)和地區的差異性，教材作為一個(gè)工具書(shū)很難進(jìn)行統一，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，應把教材作為案例設計的參考資料，不應完全依賴(lài)于教材。
3.課堂教學(xué)中的問(wèn)題。
筆者認為，教學(xué)方法不能僅僅局限為某一種才是最好的，案例化教學(xué)也不能排斥其它有效的教學(xué)方法，教學(xué)工作是一個(gè)完整的、系統的教育體系，應以學(xué)生為主體，充分利用各種教學(xué)手段，增加學(xué)生學(xué)習的積極性和趣味性，培養學(xué)生正確的學(xué)習習慣和刻苦鉆研的能力，實(shí)現理論知識和社會(huì )實(shí)踐相結合，正確引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提高自學(xué)能力。
基礎會(huì )計教案范文第5篇
關(guān)鍵詞：課程 職業(yè)能力 崗位 實(shí)訓
會(huì )計職業(yè)基礎課程是財務(wù)會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)針對會(huì )計崗位職業(yè)能力培養設置的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)基礎課程，是專(zhuān)業(yè)入門(mén)課。作為專(zhuān)業(yè)后續課程的“奠基石”，是“會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)”的一門(mén)必考課程，在會(huì )計專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要的位置，對學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習以及學(xué)生會(huì )計職業(yè)理想的樹(shù)立、會(huì )計職業(yè)資格和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的考取都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
一、課程設計理念與思路
（一）課程設計理念。以會(huì )計崗位職業(yè)標準為依據，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導，以校企合作為路徑，融“教學(xué)做”及“課崗證”為一體的工學(xué)結合課程建設模式，形成以下設計理念：
1.德能并進(jìn)的理念。將會(huì )計職業(yè)道德教育和會(huì )計法規教育貫穿始終，將會(huì )計職業(yè)道德教育和會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能、會(huì )計職業(yè)能力的培養相結合，并融入到會(huì )計職業(yè)活動(dòng)中，引導學(xué)生進(jìn)一步加強自我修養、提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)崗位適應能力。
2.以職業(yè)能力為導向的課崗證一體的設計理念。以會(huì )計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養主線(xiàn)，從會(huì )計認知開(kāi)始，以會(huì )計整個(gè)工作過(guò)程應具備的各專(zhuān)項能力的培養展開(kāi)，以完成會(huì )計整個(gè)工作過(guò)程應具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時(shí)，將會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)考試內容引入本課程，形成了崗位需要與上崗資格并重、以會(huì )計職業(yè)能力的培養為導向的課程開(kāi)發(fā)設計理念。
3.從任務(wù)入手，建構學(xué)生會(huì )計能力的理念。以學(xué)習情境中的一個(gè)個(gè)任務(wù)為前提，引導學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習積累，制定完成工作的方案，通過(guò)實(shí)施工作方案，建構會(huì )計知識、技能、經(jīng)驗，并內化為學(xué)生的會(huì )計職業(yè)判斷能力、崗位適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。
（二）課程設計思路。
1.以行動(dòng)為導向，以工作任務(wù)為載體，設計學(xué)習情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析，以行動(dòng)為導向，以工作任務(wù)為基礎，緊緊圍繞完成會(huì )計崗位典型工作任務(wù)的需要，來(lái)選擇教學(xué)內容，設計學(xué)習情境。
2.以“項目導向，任務(wù)驅動(dòng)”實(shí)施教學(xué)，實(shí)現三個(gè)“一體化”。設置仿真工作場(chǎng)景，將會(huì )計工作項目移植到課堂上，按照會(huì )計日常工作任務(wù)分情境組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)理念，指導學(xué)生完成工作任務(wù)，把相關(guān)的知識點(diǎn)分解到相應的操作過(guò)程中。采用邊講邊做實(shí)務(wù)，實(shí)現三個(gè)“一體化”，即教學(xué)做評一體化、學(xué)習與工作一體化、教室與實(shí)訓室一體化。
3.突出實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現實(shí)踐教學(xué)“三結合”。即階段性理論學(xué)習與離散手工模擬實(shí)訓、離散電算化模擬實(shí)訓相結合，手工綜合實(shí)訓與電算化綜合實(shí)訓相結合，校內仿真實(shí)訓與企業(yè)頂崗實(shí)習相結合。
二、課程內容選取
（一）課程內容選取的總體思路。
1.以職業(yè)能力需求為導向，以會(huì )計工作過(guò)程為主線(xiàn)選取、序化教學(xué)內容。通過(guò)深入調研，召開(kāi)課程建設研討會(huì )，充分了解會(huì )計職業(yè)崗位工作任務(wù)及要求，對會(huì )計職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，明確了完成實(shí)際會(huì )計工作任務(wù)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養和必備的專(zhuān)業(yè)知識，選取九個(gè)學(xué)習情境作為教學(xué)內容，涵蓋了會(huì )計工作各崗位及全過(guò)程最基本的核算能力，并將教學(xué)內容按照會(huì )計工作的實(shí)際工作步驟進(jìn)行了重新組織序化，充分體現了職業(yè)化的特點(diǎn)。
2.課程內容選取著(zhù)眼于學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的可持續發(fā)展。根據會(huì )計崗位與專(zhuān)業(yè)資格考試要求，會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時(shí)必須獲得職業(yè)資格證書(shū)。作為會(huì )計從業(yè)資格證考試重要課程的會(huì )計職業(yè)基礎，在選取課程內容時(shí)實(shí)現職業(yè)資格考試與教學(xué)內容無(wú)縫對接，為學(xué)生未來(lái)步入職場(chǎng)創(chuàng )造條件?？紤]到學(xué)生可持續發(fā)展的需要，我們在選取課程內容時(shí)以一個(gè)企業(yè)的全部會(huì )計工作為任務(wù)，將各會(huì )計崗位的工作融會(huì )貫通，提升學(xué)生可持續發(fā)展能力，也為后續財務(wù)會(huì )計實(shí)務(wù)課程的分崗學(xué)習奠定基礎。
（二）教學(xué)內容組織。
1.內容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學(xué)內容整合、序化為走進(jìn)會(huì )計、認識會(huì )計核算基礎、核算會(huì )計基本業(yè)務(wù)、填制和審核會(huì )計憑證、設置和登記會(huì )計賬簿、組織和開(kāi)展財產(chǎn)清查、編制和報送會(huì )計報表、選擇和應用賬務(wù)處理程序和保管會(huì )計檔案等9個(gè)學(xué)習情境，每個(gè)學(xué)習情境分為若干子學(xué)習情境，共分為33個(gè)子學(xué)習情境；
每個(gè)子學(xué)習情境下又有若干個(gè)學(xué)習內容。
2.學(xué)習情境設計。以職業(yè)崗位為基礎，以工作任務(wù)為驅動(dòng)設計學(xué)習情境。學(xué)習情境設計內容包括學(xué)習情境名稱(chēng)、學(xué)r、職業(yè)能力目標、相關(guān)知識、教學(xué)過(guò)程與方法、相關(guān)實(shí)踐、考核建議等內容。
3.教學(xué)設計。教學(xué)設計以每項子學(xué)習情境為對象，包括子學(xué)習情境名稱(chēng)、學(xué)習目標、教學(xué)資源、教學(xué)方法與策略、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)組織與實(shí)施步驟、職業(yè)拓展能力訓練等內容。教學(xué)活動(dòng)以行動(dòng)為導向，開(kāi)展基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，教師為主導，每個(gè)教學(xué)過(guò)程分為資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)6個(gè)步驟。
三、課程教學(xué)過(guò)程
按職業(yè)成長(cháng)和認知規律，將教學(xué)過(guò)程序化為“單項情境教學(xué)――校內模擬單項實(shí)訓――校內模擬綜合實(shí)訓――校外實(shí)訓基地綜合實(shí)訓”四個(gè)階段。
（一）單項情境教學(xué)。按照工作過(guò)程，根據工作任務(wù)，分角色按照資訊、計劃、決策、實(shí)施檢查、評價(jià)六步組織教學(xué)。充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養。
（二）校內模擬單項實(shí)訓。校內模擬單項實(shí)訓是在完成每個(gè)情境教學(xué)后，利用實(shí)訓手冊、教學(xué)資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實(shí)訓，強化學(xué)生賬務(wù)處理能力。
（三）校內模擬綜合實(shí)訓。校內模擬綜合實(shí)訓是以某公司的賬務(wù)資料為背景，發(fā)放真實(shí)的賬證表單資料，要求學(xué)生按實(shí)際會(huì )計工作的步驟，依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結賬、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報告的一個(gè)完整會(huì )計期間的全部會(huì )計工作，把會(huì )計憑證、賬務(wù)處理程序等知識與會(huì )計循環(huán)有機地嵌在一起，教師提供必要的操作指導，引入必須、夠用的相關(guān)知識，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握會(huì )計操作的基本方法和基本技能，在做的過(guò)程中產(chǎn)生對知識的需求。
（四）校外實(shí)訓基地綜合實(shí)訓。采用頂崗實(shí)習的方式達到理論與實(shí)踐完全融合，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì )能力。企業(yè)認知實(shí)習貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可增強學(xué)生的感性認知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
通過(guò)四個(gè)階段的學(xué)習，實(shí)現了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。
四、課程教學(xué)模式
該課程采用“一體三結合”的教學(xué)模式，即階段性理論學(xué)習與離散手工模擬實(shí)訓、離散電算化模擬實(shí)訓相結合；
手工綜合實(shí)訓與電算化綜合實(shí)訓相結合；
校內仿真實(shí)訓與企業(yè)頂崗實(shí)習相結合。
（一）階段性理論學(xué)習與單項仿真實(shí)訓相結合。經(jīng)過(guò)咨詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家、市場(chǎng)調研等方式，根據實(shí)際工作崗位對應用型人才的需求，圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力，實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，基于會(huì )計工作過(guò)程安排實(shí)踐教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程體現職業(yè)活動(dòng)，各環(huán)節教學(xué)做與離散型實(shí)訓同步進(jìn)行，交互運用，理論知識指導實(shí)踐訓練，實(shí)踐訓練鞏固理論知識。
（二）集中性綜合仿真實(shí)訓與電算化上機實(shí)訓相結合。在全課程教學(xué)結束后，集中安排2周的課程綜合實(shí)訓，手工仿真賬務(wù)處理與電算化上機處理交互進(jìn)行，實(shí)現手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境（手工實(shí)訓室、多功能實(shí)訓室）中，利用全真賬證表和仿真情景案例進(jìn)行手工實(shí)訓。手工實(shí)訓完成后，在仿真工作情境（電算化實(shí)訓室）中，根據手工實(shí)訓的過(guò)程材料和結果數據，使用會(huì )計軟件組織學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)訓。該項綜合實(shí)訓與上機實(shí)訓相結合，一方面可以鞏固學(xué)生會(huì )計業(yè)務(wù)處理能力，提高綜合實(shí)踐能力，另一方面可以使學(xué)生熟練使用和掌握現代財務(wù)軟件，提高職業(yè)勝任能力。
（三）仿真實(shí)訓與會(huì )計咨詢(xún)服務(wù)中心真賬實(shí)訓、校外頂崗實(shí)習相結合。為了實(shí)現零距離就業(yè)，除了充分利用校外實(shí)習基地外，以課程組教師為核心，在校內建立工廠(chǎng)化的實(shí)訓基地――會(huì )計咨詢(xún)服務(wù)中心。真實(shí)賬務(wù)流程，真實(shí)票據、親自參與報稅，全真的資料，全真的操作，全真的感受，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會(huì )計工作進(jìn)行一系列的崗位技能操作。
五、課程教學(xué)方法
該課程教學(xué)方法主要包括六步教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、小組討論法等。
（一）六步教學(xué)法。將教學(xué)組織分為資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六步。以學(xué)生為主體完成相關(guān)工作任務(wù)所需知識、技能、準備等信息搜集，制定課程教學(xué)方案，并準備各項教學(xué)資料。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師著(zhù)重指導學(xué)生按照規范化的要求和會(huì )計工作流程實(shí)施模擬工作過(guò)程，并以“過(guò)程+結果”的方式進(jìn)行課程考核。
（二）角色扮演法。劃分學(xué)習小組，每小組指定不同人員分別扮演出納、會(huì )計、業(yè)務(wù)辦理人員、會(huì )計主管、企業(yè)負責人等角色，模擬有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)辦理過(guò)程，使學(xué)生體驗不同角色的崗位任務(wù)和崗位職責。分崗進(jìn)行模擬實(shí)訓時(shí)采用角色扮演法，使學(xué)生真切體驗會(huì )計工作過(guò)程。
（三）案例教學(xué)法。以實(shí)際案例辦理為例講解有關(guān)業(yè)務(wù)辦理的相關(guān)法律法規規定及業(yè)務(wù)辦理流程，增強教學(xué)的真實(shí)感和指導性，其操作流程為“以例激趣――以例說(shuō)理――以例導行”。會(huì )計特殊業(yè)務(wù)處理、會(huì )計崗位職業(yè)道德與風(fēng)險防范等內容采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
（四）名嘴課件指導教學(xué)法。推薦給學(xué)生一些參考書(shū)目及會(huì )計學(xué)習網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。
六、課程設計特色
（一）在實(shí)踐教學(xué)方面，實(shí)現“項目化、遞進(jìn)式、成長(cháng)教學(xué)模式”。將學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程按照會(huì )計職業(yè)崗位的劃分，結合教學(xué)進(jìn)度內容，按照工作項目，安排了“認知實(shí)踐”“基本技能實(shí)踐”“同步單元模擬實(shí)踐”“綜合模擬實(shí)踐”“社會(huì )頂崗實(shí)踐”等數個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節，從而實(shí)現學(xué)生技能成長(cháng)的“操作型、核算型、復合型”三個(gè)遞進(jìn)層次。
（二）以省級精品資源共享課和省級特色專(zhuān)業(yè)為支撐，彰顯“課崗證融合，課賽貫通，以賽促訓”，實(shí)現畢業(yè)與上崗零過(guò)渡。該課程在熱萆杓粕希一方面以企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)為載體設計教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標準，按照職業(yè)資格考試的要求，將職業(yè)資格考試的要素引入教學(xué)過(guò)程，構建了一套基于工作過(guò)程“課崗證融合”的課程體系。對本專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙證書(shū)三年規劃：會(huì )計從業(yè)資格作為必考證書(shū)，與畢業(yè)證掛鉤，納入到課程評價(jià)體系中，同時(shí)將助理會(huì )計師證書(shū)、涉外會(huì )計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書(shū)，提供相應的教學(xué)保障或培訓服務(wù)，實(shí)現了課程教學(xué)內容與技能考試要素的深度融合。
