對于研究生來(lái)說(shuō)是一大項，關(guān)系到是否能拿到學(xué)位。由于在論文寫(xiě)作指導過(guò)程中沿用傳統的模式，對開(kāi)放教育的特點(diǎn)考慮不夠，研究生畢業(yè)論文質(zhì)量整體上仍不盡如人意。論文寫(xiě)作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。（一）選題不準，內容下面是小編為大家整理的2023年度作文指導論文【五篇】,供大家參考。
作文指導論文范文第1篇
對于研究生來(lái)說(shuō)是一大項，關(guān)系到是否能拿到學(xué)位。由于在論文寫(xiě)作指導過(guò)程中沿用傳統的模式，對開(kāi)放教育的特點(diǎn)考慮不夠，研究生畢業(yè)論文質(zhì)量整體上仍不盡如人意。論文寫(xiě)作過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題。
（一）選題不準，內容偏離專(zhuān)業(yè)要求
有的選題過(guò)于寬泛，論題過(guò)大，超越了學(xué)生的駕馭能力，寫(xiě)作時(shí)面面俱到，內容空洞，論述膚淺；
有的選題過(guò)于狹窄，缺乏氣度，達不到綜合訓練的目的，論述拖泥帶水，顛三倒四；
有的根據個(gè)人嗜好選題，文章內容偏離專(zhuān)業(yè)要求，結果是“種了別人的地荒了自己的田”。
（二）進(jìn)度不勻，寫(xiě)作過(guò)程前松后緊
部分學(xué)生論文寫(xiě)作沒(méi)有計劃，想到一點(diǎn)就寫(xiě)一點(diǎn)，指導教師也缺乏督促的依據，面對這樣的學(xué)生只能無(wú)可奈何，有的學(xué)生甚至臨到答辯前夕，才匆匆完稿。連消化論文準備答辯的時(shí)間都難以保證。但木已成舟，重新寫(xiě)作勢必影響學(xué)生正常畢業(yè)。在這樣一種情勢之下，答辯時(shí)學(xué)生倉促上陣，嚴重影響答辯質(zhì)量，最終導致少數學(xué)生只能草草過(guò)關(guān)。
（三）把關(guān)不嚴，抄襲現象時(shí)有發(fā)生
少數學(xué)生對待論文不求優(yōu)秀，只求通過(guò)的思想比較嚴重，在這種指導思想支配之下，他們往往在論文寫(xiě)作過(guò)程中東拼西湊，敷衍了事，大段大段抄襲他人文章，稍作改頭換面，權充畢業(yè)論文上交。產(chǎn)生這些現象固然與少數學(xué)生急功近利思想有關(guān)，與個(gè)別指導教師責任心不強有關(guān)，但更與師生之間缺乏相互約束的制度有關(guān)。
（四）監控不力，寫(xiě)作指導呈現無(wú)序
由于缺乏統一的制度文本規范指導教師的行為，在論文指導上出現了“你敲你的鑼?zhuān)页业恼{”現象，一個(gè)老師一個(gè)指導法。論文進(jìn)度如何，教師在指導中投入了多少精力，教學(xué)主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)責任教師無(wú)法實(shí)施有效監控，導致寫(xiě)作指導呈現無(wú)序狀態(tài)，指導質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師個(gè)人的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。
由上述存在的問(wèn)題中，我們可以看出，畢業(yè)論文指導模式必須從傳統束縛中解脫出來(lái)，構建新的論文指導模式。針對以往畢業(yè)論文指導中存在的問(wèn)題，年初開(kāi)始對畢業(yè)論文實(shí)施開(kāi)題報告制度，正式啟動(dòng)論文指導模式的改革。開(kāi)題報告的六個(gè)欄目依次為：選題的目的、意義和必要性；
國內外研究現狀；
研究的重點(diǎn)與主要研究方法、研究計劃；
研究思路（寫(xiě)作提綱或研究思路）；
參考文獻；
指導教師審定意見(jiàn)。工商管理專(zhuān)業(yè)按照開(kāi)題報告的內容要求，開(kāi)展畢業(yè)論文指導，經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的摸索，取得了初步經(jīng)驗和成果。
（一）嚴把開(kāi)題報告關(guān)，為高質(zhì)量完成畢業(yè)論文打下良好的基礎
1、引導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)題報告
在第三學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，由專(zhuān)業(yè)責任教師集中學(xué)生做好畢業(yè)論文寫(xiě)作的宣傳動(dòng)員工作，強調畢業(yè)論文在開(kāi)放教育中的重要性和總要求，回顧歷屆畢業(yè)論文寫(xiě)作中的問(wèn)題和教訓，并根據以往的經(jīng)驗，預計學(xué)生可能遇到的困難和錯誤，事先確定解決的方法。公布選題范圍，介紹指導教師的基本情況及研究方向，方便學(xué)生根據自己的意愿選題和選指導教師。在此基礎上，引導學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)題報告，詳細說(shuō)明開(kāi)題報告中的每一欄目及填寫(xiě)過(guò)程中應注意的事項，向學(xué)生著(zhù)重交待開(kāi)題報告是論文寫(xiě)作的制度文本，一旦通過(guò)，將是論文寫(xiě)作與指導的基本依據。這樣，學(xué)生就對論文寫(xiě)作中要完成的主要任務(wù)有了整體上的了解。
2、指導教師審查開(kāi)題報告
學(xué)生將填寫(xiě)的開(kāi)題報告交指導教師進(jìn)行審查。審查的內容包括：一是看是否按要求寫(xiě)好了開(kāi)題報告中規定的所有欄目，格式是否規范；
二是初步審查選題是否符合公布的選題范圍和工商管理專(zhuān)業(yè)要求以及選題的思想性、新穎性、時(shí)代性、開(kāi)創(chuàng )性；
三是看選題的難易程度是否與學(xué)生的文化知識水平與專(zhuān)業(yè)基礎理論相匹配；
四是看學(xué)生完成畢業(yè)論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難；
五是看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫(xiě)作有把握的程度。對在審查過(guò)程中發(fā)現的小問(wèn)題或只需作局部調整的問(wèn)題，一般采取電話(huà)或網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行交流，適時(shí)提出修改意見(jiàn)；
對于問(wèn)題比較多或需要重寫(xiě)的開(kāi)題報告，就與學(xué)生直接面談，提出指導教師的具體看法。
作文指導論文范文第2篇
為新課程做準備——“滲透課標精神，改變學(xué)生學(xué)習方式”的會(huì )議總結安溪縣教育局汪小安2002年11月29日各位校長(cháng)、主任、老師：經(jīng)過(guò)大家的共同努力，“滲透課程標準精神，轉變學(xué)生學(xué)習方式”教學(xué)研討會(huì )取得圓滿(mǎn)成功，今天就要結束。怎么評價(jià)這次研討會(huì )？會(huì )前，有人認為會(huì )開(kāi)得早了。會(huì )是不是開(kāi)得早了？會(huì )議本身就是最好的證明。通過(guò)觀(guān)摩課堂教學(xué)，聽(tīng)取教學(xué)反思和城關(guān)三小的經(jīng)驗介紹，通過(guò)比較深入的討論，全體與會(huì )者對語(yǔ)文、數學(xué)、科學(xué)、品德與生活等課程標準有了初步的感性的認識，認識到今后實(shí)施新課標轉變學(xué)生學(xué)習方式的深遠意義，這是會(huì )議最可貴的收獲，也說(shuō)明會(huì )議開(kāi)得適時(shí)，為明、后兩年開(kāi)始實(shí)施新課程作了認識上準備，輿論上的準備和教學(xué)實(shí)踐上的準備。我想，這次會(huì )議歸納起來(lái)，有以下收獲：一、從三小的教學(xué)實(shí)踐堅定實(shí)施新課程的信心三小在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文、數學(xué)主要以修訂大綱為指導，自然以試用大綱為指導，思品課以《小學(xué)思品課和初中思想政治課課程標準》為指導，結合滲透新的課程標準，取得了較好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校領(lǐng)導和老師認識到，修訂大綱和新的課程標準有一致的東西，如語(yǔ)文的修訂大綱和課程標準，在體現“時(shí)代性、人文性、實(shí)踐性、靈性、創(chuàng )新精神”方面精神基本一致，而新課標在“鮮明的理念”，“立體化的目標”及“有效的指導”方面又有新的發(fā)展。因此，實(shí)施修訂大綱，滲透課標精神，兩者不是相互矛盾，而是相得益彰，既為實(shí)施修訂大綱開(kāi)拓更廣闊的視野和實(shí)踐的空間，同樣為今后實(shí)施新課標新課程積累經(jīng)驗。在實(shí)踐中，三小的領(lǐng)導和老師還認識到，根據修訂大綱修訂或編寫(xiě)的教材，雖然不是實(shí)施新的課程標準的最佳載體，但它在體現新的教育理念，體現新的學(xué)習方式方面，還是有出色的表現。用好現行教材，就能在今后用好課標教材。從三小的實(shí)踐中，與會(huì )者認識到明、后兩年，我縣實(shí)行新課標新課程是可行的，是可以走好這一步的，從而堅定了實(shí)施新課程的信心。二、從三小的實(shí)踐看到實(shí)施新課標新課程的艱巨性三小的領(lǐng)導和老師在滲透課標精神、轉變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì )到課程目標的三維性與教學(xué)的實(shí)際效果存在不確定性；
教師對轉變學(xué)生的學(xué)習方式的教學(xué)策略、教學(xué)方法的不熟悉，不熟練或使用不當使教學(xué)效果存在不確定性；
舊的教學(xué)觀(guān)念的頑固與盡早轉變教學(xué)觀(guān)念的要求之迫切存在極大的矛盾。從三小的實(shí)踐和體會(huì )中，與會(huì )代表感到實(shí)施新課標新課程的艱巨性。認識實(shí)施新課程的艱巨性，才能保持清醒的頭腦，加強學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì )陷入盲目的樂(lè )觀(guān)。三、從三小的實(shí)踐體驗實(shí)施新課標的適時(shí)性三小在“滲透課程標準精神，轉變學(xué)生學(xué)習方式”的實(shí)踐中，做到：領(lǐng)導有責任心，教師有積極性，學(xué)生有基礎。領(lǐng)導有責任心，從校長(cháng)到教導主任到教研室主任，既分工又合作，使工作能有條不紊、深入地進(jìn)行，在分管領(lǐng)導幾次出差的情況下，研討會(huì )籌備工作仍卓有成效地進(jìn)行，足以說(shuō)明領(lǐng)導班子的責任心和協(xié)調一致。教師有積極性，每個(gè)教師都能努力學(xué)習新課標，并付之實(shí)，和做好點(diǎn)滴經(jīng)驗的積累。學(xué)生有基礎，由于老師都能致力于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，因此，學(xué)生在積極的學(xué)習態(tài)度方面，在學(xué)習自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在體驗等方面，都有了一個(gè)新的開(kāi)端。好開(kāi)端，待以時(shí)日，就有好基礎。從三小的實(shí)踐中，與會(huì )代表一致認識到，明、后兩年我縣開(kāi)始實(shí)施新課標、新課程是適時(shí)的。在教學(xué)中“滲透課程標準精神，轉變學(xué)生學(xué)習方式”，我們還要做那些工作，下面提幾點(diǎn)建議：一、從三個(gè)維度認識學(xué)習方式的轉變《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”可以看出，《綱要》所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式絕不單純是學(xué)習方法問(wèn)題，而是涉及知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的問(wèn)題。這在各學(xué)科的《課程標準》中有更具體的體現?！墩Z(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段有關(guān)“閱讀”的學(xué)段目標共有10條，其中涉及知識、能力的有7條，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的有3條，如“喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”、“向往美好的情境，關(guān)心自然和生活，對感興存的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流?！薄罢归_(kāi)想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！倍?，每一條均涉及過(guò)程與方法的問(wèn)題?！稊祵W(xué)課程標準》第一學(xué)段(1－3年級)就明確具體地從“知識與技能”、“數學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”和“情感態(tài)度”四個(gè)方面提出學(xué)段目標，并反復使用“經(jīng)歷……過(guò)程”，體現了過(guò)程與方法?！镀返屡c生活》的課程標準具體明確地從“情感與態(tài)度”、“行為與習慣”、“知識與技能”、“過(guò)程與方法”等四個(gè)方面提出第一學(xué)段(1－3年級)教學(xué)目標?！犊茖W(xué)課程標準》第一學(xué)段(九年義務(wù)教育3－6年級《課程目標》部分從“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”、“科學(xué)知識”三個(gè)方面提出學(xué)段目標?？v觀(guān)《綱要》和各學(xué)科的課程標準，可以清楚地認識到，“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，一方面是情感態(tài)度上的問(wèn)題，要主動(dòng)參與，樂(lè )于合作，樂(lè )于探究，另一方面才是學(xué)習方法的問(wèn)題，要自己去發(fā)現問(wèn)題、自己解決問(wèn)題、自己去感悟、體驗。如果只是把它單純地作為學(xué)習方法問(wèn)題，那是認識上的以偏概全，在教學(xué)實(shí)踐中將出現嚴重的失誤。二、正確認識和充分發(fā)揮教師在轉變學(xué)生學(xué)習中的作用《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習?！薄墩Z(yǔ)文課程標準》、《數學(xué)課程標準》、《科學(xué)課程標準》、《思品與生活》都明確指出，教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，要創(chuàng )造性地理解和使用教材，靈活各種教學(xué)策略，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。概括各學(xué)科課程標準，教師的作用主要有：1、激發(fā)、培養學(xué)生的學(xué)習興趣?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境?！薄稊祵W(xué)課程標準》指出：“教師應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運用講故事，做游戲，直觀(guān)演示，模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認識數學(xué)知識?！薄端计放c生活》指出：“努力創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結合實(shí)際地培養兒童的品德和習慣，培養兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)?！薄犊茖W(xué)課程標準》指出：“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律，教師的言語(yǔ)動(dòng)作要力求形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，引導兒童自己得出學(xué)習的結論……?！笨梢?jiàn)，激發(fā)和培養學(xué)習興趣，在轉變學(xué)生學(xué)習方式的過(guò)程中有多重要。2、要尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式?！薄稊祵W(xué)課程標準》指出：“要正確認識學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上得到發(fā)展?！薄镀返屡c生活》指出：要“關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上發(fā)展”《科學(xué)課程標準》指出：“尊重兒童在科學(xué)學(xué)習中所表現出來(lái)的個(gè)別差異，根據他們的興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現個(gè)性化發(fā)展?！?、根據學(xué)科特點(diǎn)，引導學(xué)生探究學(xué)科不同，探究方法也就不同，教師的指導也要不同。語(yǔ)文學(xué)科中的探究，是感悟和體驗，教師“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睌祵W(xué)中的探究，是經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，教師“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識的技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望?！彼计氛n中的探究，主要指在對生活的體驗，認識和感悟中形成真實(shí)的道德體驗和道德認知，教師“要善于從兒童的生活中敏感的捕捉有教育價(jià)值的課題，開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們在主動(dòng)積極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)揮，價(jià)值判斷得到初步的培養?！笨茖W(xué)教育，學(xué)生主要是學(xué)習科學(xué)探究，教師要“引導兒童自己得出學(xué)習的結論，盡量少用或不用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)過(guò)程的初始階段把結論告訴學(xué)生”。此外，自主、合作、探究的學(xué)習方式三者之間是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習為前提，沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的充分的自主學(xué)習、合作、探究就無(wú)從談起。無(wú)論是自主學(xué)習、合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是，學(xué)習要有學(xué)生的主動(dòng)性。三、滲透課程標準精神，改進(jìn)現行教材的教學(xué)在教學(xué)中“滲透課標精神，轉變學(xué)生的學(xué)習方式”，不是好高鶩遠，而是面向實(shí)際，適當超前，以“改變學(xué)生的學(xué)習方式”為抓手，改進(jìn)現行教材的教學(xué)。為此，強調以下幾點(diǎn)：1、要把新課標的學(xué)習同學(xué)習修訂大綱（大綱）結合起來(lái)，并以修訂大綱（大綱）為主，找到新課標與修訂大綱（大綱）的共同點(diǎn)和新課標的發(fā)展處，全力實(shí)施修訂大綱，同時(shí)滲透新課標精神，使新大綱的實(shí)施有更高的起點(diǎn)，更廣闊的天地。2、要把新課標的學(xué)習同大修訂教材的學(xué)習實(shí)踐結合起來(lái)。在大修訂教材中，如何體現“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”，有什么特點(diǎn)，要把它一一梳理出來(lái)，在教學(xué)中，既努力體現大修訂教材的特點(diǎn)，又要盡量彌補其不足，盡量體現轉變學(xué)生學(xué)習方式。3、要改進(jìn)已掌握的教學(xué)技能和形成新的教學(xué)技能。新的教學(xué)理念如果不能轉化為相應的教學(xué)技能，就只能停留在口頭上，而不能深入到教學(xué)中去。要努力掌握轉變學(xué)生學(xué)習方式的基本教學(xué)技能，比如：(1)創(chuàng )設情境的技能。如何根據學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，模擬生活情境等，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造適合學(xué)生體驗的條件，引發(fā)學(xué)生的思維等。(2)引導討論的技能。如，如何引導學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班的討論，討論的問(wèn)題的提出，討論的時(shí)機的掌握，討論的引導等。(3)講解的技能。講解如何調動(dòng)學(xué)生的情感，如何給學(xué)生釋疑解惑等。還有開(kāi)發(fā)課程資源的技能，運用現代教育技術(shù)的技能等。我們有不少老師在學(xué)習新課標中有不少好的設想，希望能在教學(xué)中和廣大老師一起完成從設想到技能的轉化，使更多教師和學(xué)生能從中受益?！扒嗌秸诓蛔?，畢竟東流去?！睂?shí)施新課程的潮流勢不可擋，我們要與時(shí)俱進(jìn)，加強學(xué)習，勇于實(shí)踐，為我縣新一輪的課程改革貢獻自己的精力和才智。
作文指導論文范文第3篇
“非指導性”教學(xué)模式改革應用于中學(xué)作文教學(xué)，筆者的做法是：
第一是情感為上原則
以學(xué)生情感為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師不再是作文教學(xué)的主宰者，而應該是學(xué)生情感的激發(fā)者和反應者，這就要求教師，一是培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。中學(xué)生活動(dòng)的天地大多是學(xué)校和家庭，這大大限制了學(xué)生的感知范圍，要想讓學(xué)生寫(xiě)出或寫(xiě)好有真情實(shí)感的文章，必須使他們有大量感知了的事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng )造條件豐富學(xué)生生活的同時(shí)，著(zhù)重培養學(xué)生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開(kāi)放型的作文題目。例如，給出一個(gè)范圍(不定題目)，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際需要確定題目進(jìn)行寫(xiě)作；
教師給一個(gè)“母題”，如《馬》，學(xué)生可以據此確定一個(gè)有關(guān)“子題”寫(xiě)作，如《馬的說(shuō)明》、《馬的故事》、《馬的構造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則
要允許學(xué)生在自身實(shí)際情況的基礎上“自定”所要達到的寫(xiě)作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統一要求，也不提統一標準。一般地說(shuō)學(xué)生“自定”的目標總是較切合他們的實(shí)際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰性，會(huì )極大地激發(fā)他們的自覺(jué)性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學(xué)生變換題目寫(xiě)。對于同一事件，學(xué)生從不同角度，擬出不同的題目進(jìn)行寫(xiě)作。如“登山”，可按中心、時(shí)間、人物、事件、感受等方面進(jìn)行寫(xiě)作。二是可讓學(xué)生從不同角度寫(xiě)。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫(xiě)校園的景色宜人、過(guò)去的校園、未來(lái)的校園、校園中的新人新事新風(fēng)尚、老師的辛勤勞動(dòng)等。三是可讓學(xué)生運用不同的技巧寫(xiě)?？砂错樞驅?xiě)，也可用倒序寫(xiě)；
可先總后分也可先分后總等。四是對課文進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)等。
第三是過(guò)程開(kāi)放原則
在寫(xiě)作過(guò)程中允許學(xué)生自己完成，也可自由討論；
可以一次性定稿，也可一人寫(xiě)多篇?？傊?，只要學(xué)生在“寫(xiě)”，教師對“寫(xiě)”的方式、過(guò)程盡可能不加干預。只要學(xué)生“寫(xiě)”的目標達到了，手段由學(xué)生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學(xué)生建立自由的創(chuàng )作交流組織。如筆友。寫(xiě)作小組：每4人為一組，可在課外就某個(gè)社會(huì )現象、自然現象開(kāi)展調查、實(shí)驗、查閱圖書(shū)，然后再寫(xiě)作?！白髡摺庉嫛x者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進(jìn)學(xué)生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學(xué)生不同的看法和意見(jiàn)。如《一件……的事》，學(xué)生一般都從正面寫(xiě)，其實(shí)還可從“反面”寫(xiě)，如后悔的事、傷心的事、想起來(lái)令我汗顏的事等等。又有學(xué)生寫(xiě)《我的母?！房偸菍?xiě)校園如何吸引人，生活如何難忘，其實(shí)也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀(guān)存在的事實(shí)。對此，教師應予肯定。
作文指導論文范文第4篇
一、高職應用文寫(xiě)作指導模式現狀分析
目前，高職應用文寫(xiě)作教學(xué)，很多教師沿用應試教育的老一套，采取傳統的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達到一個(gè)固定的目的而采用強制的非理性的甚至是“權力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應用文寫(xiě)作指導模式的教學(xué)，因而課堂上，老師講定義、特點(diǎn)和基本格式，學(xué)生背定義、特點(diǎn)與基本格式。大部分學(xué)生覺(jué)得應用文格式死板，內容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學(xué)習；
有些學(xué)生錯誤地認為應用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒(méi)有必要花那么多的時(shí)間和精力去學(xué)習。更令人擔憂(yōu)的是，相當一部分學(xué)生認為利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，完全可以滿(mǎn)足今后工作中對應用文寫(xiě)作的需求，根本沒(méi)有必要花時(shí)間和精力去學(xué)習。
而且，現在比較流行的高職應用文寫(xiě)作教學(xué)方法是，教師命題、講解應用文的文體結構和寫(xiě)作要求，提供范文，引導學(xué)生討論分析優(yōu)秀應用文的寫(xiě)作技巧，然后要求學(xué)生討論分析范文的寫(xiě)作技巧，最后要求學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生習作老師評定。這是世界上許多國家寫(xiě)作教學(xué)指導的一般程序，但不是指導模式。寫(xiě)作指導模式是在一般寫(xiě)作程序基礎之上，根據一定的寫(xiě)作教學(xué)理論而形成的穩定而典型指導寫(xiě)作的途徑和方式。
二、多樣化的應用文寫(xiě)作指導模式
（一）精講指導模式
首先，要講清應用文的分類(lèi)、性質(zhì)、用途與格式。不同的應用文體適用于不同場(chǎng)合，其具體要求也不一樣。特別是那些學(xué)生容易混淆的常用文體要講清它們的區別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結合專(zhuān)業(yè)講清范例，并提出一些思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，通過(guò)范例分析，學(xué)生可從中得到啟發(fā)，掌握不同文體的不同寫(xiě)作要領(lǐng)。如在跟建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解專(zhuān)業(yè)招標文書(shū)寫(xiě)作時(shí)，就結合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質(zhì)量，嚴格招投標制度的重要性，再回過(guò)頭講招標投標文書(shū)的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書(shū)和標書(shū)的格式等內容，既能引起學(xué)生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習這一節內容，從而收到了較好的教學(xué)效果。最后，講清應用寫(xiě)作與其他體裁文章不同的語(yǔ)言要求，即具有不同的語(yǔ)體特點(diǎn)、詞法特點(diǎn)、句法特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。
（二）觀(guān)察指導模式
魯迅先生說(shuō)：“如要創(chuàng )作，第一須觀(guān)察?！弊珜?xiě)應用文需要大量的豐富材料，在實(shí)踐中獲取材料的途徑是通過(guò)觀(guān)察來(lái)獲取事實(shí)材料，觀(guān)察指導模式以發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力為核心，提高學(xué)生應用文寫(xiě)作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統性——即認識與感受的統一”，乃是思維邏輯性的源泉。
觀(guān)察指導模式，就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生，從課堂走上社會(huì )，從講臺走上工作臺的親臨現場(chǎng)的教學(xué)方法。有詩(shī)言道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭f(shuō)的是不能光啃書(shū)本，還要注重實(shí)踐。事實(shí)上，教師了解實(shí)踐知識的機會(huì )很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質(zhì)、特點(diǎn)及相關(guān)知識。如：你對企業(yè)改革不太熟悉，可以到一個(gè)企業(yè)去了解改革方案如何制訂和施行；
你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個(gè)市場(chǎng)或一個(gè)商貿企業(yè)，甚至可以幫助推銷(xiāo)某個(gè)產(chǎn)品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀(guān)察，也就慢慢熟悉了。
通過(guò)調查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實(shí)踐知識。只有多觀(guān)察、留心與捕捉，調查研究的過(guò)程也就可成為豐富的應用文寫(xiě)作實(shí)踐知識的過(guò)程。利用接近企業(yè)領(lǐng)導和參加會(huì )議的機會(huì )獲取實(shí)踐實(shí)知。領(lǐng)導既是指揮者又是實(shí)踐者，其領(lǐng)導活動(dòng)既來(lái)自實(shí)踐又指導實(shí)踐，包括某個(gè)問(wèn)題怎么處理、某項重大活動(dòng)怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫(xiě)作實(shí)訓周或假期帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參與實(shí)踐，參加決策性的會(huì )議，部門(mén)的專(zhuān)業(yè)性會(huì )議和有關(guān)和研討會(huì )，觀(guān)察領(lǐng)導講話(huà)，聽(tīng)典型發(fā)言，包括不同意見(jiàn)的爭論，都是掌握寫(xiě)作實(shí)踐性知識的好機會(huì )。只有多觀(guān)察，開(kāi)闊眼界，增長(cháng)學(xué)生才干。
（三）認知指導模式
認知應用寫(xiě)作指導模式的基本理論是：寫(xiě)作是一種學(xué)習行為，和其他認識問(wèn)題和解決問(wèn)題一樣，是可以分解為活動(dòng)階段的。
德國一些學(xué)者指出，寫(xiě)作過(guò)程可以分解為若干階段，諸如寫(xiě)作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學(xué)生作文時(shí)可以分階段對學(xué)生進(jìn)行應用文實(shí)施指導，每個(gè)階段或步驟都是教學(xué)目的，換言之，過(guò)程即目的。由此，德國形成了“過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法”。
實(shí)際上，在應用寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作知識的獲得、寫(xiě)作技巧的掌握和寫(xiě)作能力的提高不單是靠某種教學(xué)方法，單靠老師的講授和數量有限的范例學(xué)習及文體練習，而應把多種教學(xué)方法緊密結合。下列作者抽取日常應用文書(shū)對認知指導模式作探索討。（見(jiàn)表1）
（四）文學(xué)教學(xué)指導模式
應用文寫(xiě)作是實(shí)用寫(xiě)作，它具有實(shí)作性、規范性和簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。相對文學(xué)寫(xiě)作而言，更多體現在起草的被動(dòng)性與受命性；
內容的權威性與約束力；
表現形式的格式化與模式化；
寫(xiě)作的快速化與限時(shí)性。正因為文體本身特點(diǎn)的限制，所以老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很難像文學(xué)作品教學(xué)一用形象性、審美性的教學(xué)活動(dòng)去賞析教學(xué)應用文體寫(xiě)作。但在相關(guān)的應用文體教學(xué)模式上，教師可適當借用文學(xué)指導的教學(xué)模式，在對優(yōu)秀應用文范文教學(xué)時(shí)，采用誦讀法、品味鑒賞法進(jìn)行教學(xué)，以增強教學(xué)效果。（見(jiàn)表2）
從上表中可知兩點(diǎn)，其一，文學(xué)教學(xué)指導模式，采用誦讀法強調一個(gè)由淺入深、由表及里的教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生在學(xué)習應用文寫(xiě)作過(guò)程中的主體地位，要求學(xué)生在朗讀中得到主觀(guān)體驗與審美感受，強調誦讀教學(xué)在應用文寫(xiě)作教學(xué)模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學(xué)模式都是把教學(xué)情境放在整個(gè)教學(xué)流程的第一步，特別是在事務(wù)性文書(shū)教學(xué)中能更好的培養學(xué)生感悟探究問(wèn)題的能力。
（五）生活指導模式
日常生活指導模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農村山區和漁村小學(xué)教師發(fā)起的“日常生活作文”運動(dòng)蔚然而起。它的核心目標是在以生活世界為對象的表達活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。其目的在于讓學(xué)生進(jìn)入新鮮的、真實(shí)的現實(shí)，依據這一事實(shí)來(lái)表達、鑒賞，通過(guò)這種活動(dòng)的過(guò)程和結果的積累，你學(xué)生自主形成思想、感情。它主張讓學(xué)生將他們日常生活及在集體中的體驗、感受、所作所為，寫(xiě)作成文。在高職應用寫(xiě)作實(shí)踐中，此模式應以課外學(xué)生活作為寫(xiě)作素材，觀(guān)察學(xué)校開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、藝術(shù)節等，在這些活動(dòng)中親身體驗，進(jìn)行寫(xiě)作演練。但是學(xué)生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應用文寫(xiě)作的所有文體，因此，教學(xué)除了在校內盡可能設置情境來(lái)彌補學(xué)生實(shí)際生活、工作經(jīng)驗的不足之外，還應積極將實(shí)踐活動(dòng)延伸至校外。比喻調查報告的寫(xiě)作訓練，即可以采取校校內、校外相結合的方式來(lái)指導。如：我組織會(huì )展策劃與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，深入長(cháng)沙國際會(huì )展中心參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓，了解長(cháng)沙國際車(chē)展的相關(guān)情況等，回校后，同學(xué)們都寫(xiě)出了質(zhì)量較高的調查報告，有的同學(xué)在報告中提出了自己對國際車(chē)展的改進(jìn)設想，深感自己專(zhuān)業(yè)責任的重大。
作文指導論文范文第5篇
論文參考文獻的撰寫(xiě)是表明了作者對前人研究成果的尊重，也可以方便讀者查閱相關(guān)文獻資料，鑒別論文的寫(xiě)作價(jià)值和水平的重要依據。以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于科學(xué)論文參考文獻，希望給大家在寫(xiě)作當中帶來(lái)幫助。
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