“建筑材料”課程作為職校建筑專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎課程，不僅是以數學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)等課程為基礎的專(zhuān)業(yè)基礎課，還是“房屋建筑結構”、“建筑設備”、“工程概預算”等后續課程的前期基礎課，開(kāi)設這門(mén)課程的主要目的是針對建筑材料的發(fā)展方向，面對新材料、新技術(shù)、新標準不斷出現的情況，使學(xué)生掌握常見(jiàn)建筑材料的技術(shù)特性、相關(guān)標準等基本知識，了解在實(shí)際工作中如何選用建筑材料，并為后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習打下良好的理論基礎?！敖ㄖ牧稀闭n作為一門(mén)基礎課程是研究各種建筑材料的構造、生產(chǎn)與加工方法、材料的技術(shù)性能、質(zhì)量檢驗及如何合理使用的課程?？梢哉f(shuō)它是通往專(zhuān)業(yè)課程的必經(jīng)之路，也是決定學(xué)生專(zhuān)業(yè)面寬窄和工作適應性的關(guān)鍵因素。
一、職?！敖ㄖ牧稀闭n程教學(xué)現狀分析
目前，我國職校教育發(fā)展迅速，為我國中等教育大眾化作出了重要貢獻。但在職校教育極速發(fā)展的大背景下，不少職校院校缺乏鮮明的辦學(xué)特色，依然沿襲本科院校的教學(xué)理念，重理論教育，輕技能訓練，導致職校生的實(shí)踐能力不強，與社會(huì )需求脫節。在人才培養目標的制定上，許多職校院校并沒(méi)有完全貫徹中等職業(yè)教育的人才培養要求，沒(méi)有體現出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系方面普遍存在三方面問(wèn)題：一是課程設置基本上處在無(wú)人監管的狀態(tài)，既沒(méi)有統一編訂的課程，又沒(méi)有統一的課程標準，各學(xué)校自行其是。在課程設置上沒(méi)有突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，實(shí)踐課的開(kāi)課率沒(méi)有達到實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，把實(shí)踐課看成理論課的附屬課。二是教學(xué)方法不適應職業(yè)教育的要求，仍沿用傳統的“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的方法。三是對學(xué)生的考核多按傳統的以考查學(xué)生對基礎知識的掌握程度為主的單一閉卷考試方法。
二、職?！敖ㄖ牧稀闭n程教學(xué)改革對策
針對“建筑材料”課程的特點(diǎn)和要求及其教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認為應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行這門(mén)課程的教學(xué)改革。
（一）精研教材內容，突出重點(diǎn)教學(xué)。
在課程教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)數的限制，教學(xué)內容不可能面面俱到，這樣在組織教學(xué)內容時(shí)，就應該有所側重，在深入分析崗位工作對本課程知識能力要求的前提下，打破學(xué)科框架，構建以理論知識夠用為度，體現土建專(zhuān)業(yè)所需的技術(shù)應用能力為主線(xiàn)的新體系，突出課程內容的針對性和實(shí)用性；在教學(xué)過(guò)程中教師應當突出重點(diǎn)內容，在重點(diǎn)內容講解透徹的同時(shí)，兼顧講解其他一般內容，其余內容則可要求學(xué)生課后自學(xué)完成。建筑材料雖然種類(lèi)繁多，但結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應該突出兩個(gè)重點(diǎn)，即材料的基本性質(zhì)及結構材料。材料的基本性質(zhì)這一章很重要，它是研究建筑材料共性問(wèn)題，是后繼各章的基礎知識。因此，應較詳細地把材料性質(zhì)的各個(gè)概念結合它們在工程中的應用介紹清楚，要求學(xué)生牢固掌握。結構材料能否正確使用，直接影響建筑物的安危和正常使用。所以，應把水泥、混凝土、鋼材、防水材料列為重點(diǎn)內容進(jìn)行講解。在講解這些重點(diǎn)內容時(shí)，應盡量采用豐富的教學(xué)方法，誘導和啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地、積極地進(jìn)行正確思維，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對某些具體材料的教學(xué)，則宜采用在眾多材料品種中選取典型品種予以對比的方法進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結合，才能取得良好的教學(xué)效果。確定重點(diǎn)和非重點(diǎn)內容教學(xué)，不僅能縮短授課時(shí)間，而且有利于教學(xué)時(shí)間的合理安排，有利于學(xué)生全面而有重點(diǎn)地掌握建材方面的知識。
（二）加強章節內容間的聯(lián)系，促使學(xué)生融會(huì )貫通。
為了克服“建筑材料”內容多而散、系統性差的不足，同時(shí)為了避免講授時(shí)平鋪直敘，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師特別要注意加強課程章節內容之間的聯(lián)系，以各種工程材料服務(wù)與工程實(shí)際為主線(xiàn)貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)之中，明確各種材料在工程實(shí)際中所處的地位為出發(fā)點(diǎn)；以材料的生產(chǎn)工藝流程、材料的技術(shù)性能、基本構造與組成、材料應用發(fā)展方向展開(kāi)論述；以材料在工程實(shí)際中不同的功能作用作為結論開(kāi)展教學(xué)，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)總體思路明確，條理清晰，前后上下知識融會(huì )貫通。
（三）豐富教學(xué)手段加深感性認識。
在具體的教學(xué)活動(dòng)中針對教學(xué)手段單一、內容枯燥無(wú)趣等問(wèn)題，可采用多元化的教學(xué)手段加深學(xué)生的感性認識。
為此，應注意以下幾方面：第一，采用樣品教學(xué)，做好對比分析?！敖ㄖ牧稀闭n程作為一門(mén)敘述性?xún)热萜嗟恼n程，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)、感性地認識和了解各種建筑材料，我們應盡力收集相關(guān)的材料樣品，進(jìn)行展示，首先讓學(xué)生對該材料有一個(gè)初步的直觀(guān)認識，再介紹其性能、特點(diǎn)和應用等其他內容。同時(shí)，可運用對比的方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解土木工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技術(shù)性能。如講解混凝土拌和物時(shí)，可以當場(chǎng)取少量水泥、天然砂、石子和水進(jìn)行攪拌，介紹各組成材料在混凝土中所起的作用，可讓學(xué)生親自嘗試，觀(guān)察不同配合比的材料性能的差異。再如在介紹過(guò)火磚、欠火磚時(shí)，可直接用樣品向學(xué)生展示，學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察這兩類(lèi)磚的外觀(guān)顏色和形狀，就能很快掌握這兩類(lèi)磚的特點(diǎn)和區別，學(xué)生的印象也會(huì )非常深刻。第二，采用電化教學(xué)手段。傳統的教學(xué)方式是以口述為主要模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效率比較低。采用電化教學(xué)，借助幻燈投影、多媒體課件等手段，不僅可以大幅度提高教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞量，而且能通過(guò)影像，真實(shí)而直觀(guān)地反映出材料的“真面目”，使學(xué)生加深對材料性能的認識，達到事半功倍的效果。第三，引入工程實(shí)例教學(xué)。教師在課堂教學(xué)時(shí)應該根據教材的定義、概念，把工程的實(shí)際環(huán)節引入課堂內容中，以實(shí)際工程為例講解材料的特性、使用方法及效果、使用中存在的問(wèn)題，這不僅是教學(xué)的客觀(guān)需要，而且可以避免課堂教學(xué)內容的單調、乏味。
（四）發(fā)揮實(shí)驗在建筑材料課程教學(xué)中的特殊作用。
由于建筑材料課程內容的敘述性和定性的（有時(shí)是半定量的）性質(zhì)，它對某些概念的定義是不精確的，僅從定義本身出發(fā)難以作出精確的認識和嚴格的區分。這方面最典型的例子就是水泥的“凝結”和“硬化”、“初凝”和“終凝”這樣一些成對出現的概念。這里不妨引用水泥的“初凝”和“終凝”這對概念的定義：“初凝”為水泥加水拌和時(shí)起到水泥漿開(kāi)始失去可塑性的時(shí)間；“終凝”為水泥加水拌和時(shí)起至水泥漿完全失去可塑性，隨后開(kāi)始具有強度的時(shí)間。這里的“開(kāi)始失去”、“完全失去”和“開(kāi)始具有”等說(shuō)法并沒(méi)有嚴格的定量規定。學(xué)生難以區分和掌握這樣的定義。而水泥凝結時(shí)間的測定實(shí)驗可以幫助學(xué)生明確這樣的概念?！敖ㄖ牧稀闭n程中類(lèi)似的概念很多，如水泥的標準稠度需水量、瀝青的黏性等概念，都可以用有關(guān)的實(shí)驗使其定義精確化、具體化，以利于學(xué)生對這些概念的準確理解和掌握。
盡管結合課程特點(diǎn)，在設計教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上和實(shí)踐環(huán)節上，我們作了積極探索，“建筑材料”課程改革已取得初步成效，但課程的特點(diǎn)決定了課程改革是一項長(cháng)期任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，在課程的改革和實(shí)踐探索中，我們要積極穩妥地向前邁進(jìn)，以更好地實(shí)現職校應用型人才培養的目標。
