做溫暖的教育者：讀書(shū)心得
在人生的旅途中，每個(gè)人都會(huì )遇到許多不同的旅行者，其中有些人將成為我們生命中不可或缺的導師。他們的言傳身教，讓我們在迷茫中找到方向，在挫折中看到希望。作為一名教育者，我們承載著(zhù)培育未來(lái)的責任，更需要具備溫暖和關(guān)懷的品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在我們這里感受到愛(ài)與包容，茁壯成長(cháng)。
在我所閱讀的《做溫暖的教育者》一書(shū)中，作者以真摯的情感和親身經(jīng)歷，闡述了教育者的擔當與使命。書(shū)中首先提到了教育者的角色不僅僅是傳授知識，更需要扮演著(zhù)引導者、啟蒙者和陪伴者的角色。我們需要關(guān)注學(xué)生的心理成長(cháng)，了解他們的需求和困惑，在他們迷茫時(shí)伸出援手，引導他們找到人生的方向。
作為一名教育者，溫暖是最重要的品質(zhì)之一。溫暖不僅僅是指溫和自然的笑容，更是一種包容和關(guān)懷的態(tài)度。每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的個(gè)體，需要我們細心傾聽(tīng)，用心理解。我們需要像太陽(yáng)一樣，給予他們無(wú)窮的溫暖，幫助他們驅散內心的陰霾，重拾信心。
另外，書(shū)中也談到了教育者需要不斷提升自身修養和能力。只有不斷學(xué)習和進(jìn)步，我們才能更好地輔導學(xué)生，給予他們更多的幫助。教育不是單向的傳授，而是相互學(xué)習和成長(cháng)的過(guò)程。只有以身作則，我們才能成為學(xué)生們心目中的楷模。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深深感受到了教育者的偉大和責任。每一個(gè)學(xué)生都是我們生活中的一部分，他們的成長(cháng)和進(jìn)步離不開(kāi)我們的關(guān)懷和支持。作為一名溫暖的教育者，我們應該持之以恒地傾聽(tīng)，細心關(guān)照每一個(gè)學(xué)生，用心教育，引導他們走向成功的人生道路。
總結起來(lái)，做一名溫暖的教育者不僅僅是一份職業(yè)，更是一種情懷。我們需要以真誠的心去對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們在我們的關(guān)愛(ài)中茁壯成長(cháng)。希望每一位教育者都能成為學(xué)生心中的明燈，引領(lǐng)他們走向光明的未來(lái)。讓我們一起努力，做溫暖的教育者，為明天的社會(huì )培育更多有愛(ài)有情的人才。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得
當我們有一些感想時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編收集整理的《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得1假期里，認真閱讀著(zhù)陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對教育和教學(xué)的執著(zhù)和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你輕松游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧?！霸诟≡昱c功利充斥當今社會(huì )每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題?！遍喿x則成了實(shí)現品質(zhì)生活的核心?！伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )和諧的重要途徑?！薄伴喿x是我們堅守精神家園?！?/P>
“養魚(yú)貴在養水，養花貴在養土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè )繼續，心中默默地祈盼，讓我懷揣對教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得2最近，我讀了《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)，書(shū)中收集了作者從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨特的教育觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān);舉例生動(dòng)形象，比喻獨到精確，提出了許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內涵。是啊，在信息量特別大的當今社會(huì )，在大力提倡教育走向書(shū)本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。作為一名黨員，應該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應該自覺(jué)閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著(zhù)作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿(mǎn)書(shū)香。
回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人;再看看周?chē)?，那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養，能明
心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細細咀嚼精心細讀，細心品味，充分享受其味，充分吸收其養。朱永新教授認為：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史?？梢?jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養液。讀一些經(jīng)典，與大家對話(huà);讀一些人文，陶冶情操;讀一些喜歡的書(shū)籍，拉近人與人之間的距離;讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(cháng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養高潔的必需。多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。我們不但要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，還要讀政治的書(shū);要讀自然的書(shū)，要讀人文的.書(shū)，還要讀科技的書(shū);要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)?！懊刻熳x書(shū)”并不難，貴在堅持。長(cháng)此以往，也許成不了“大氣候”，但至少能成就“小氣候”。
作為一名黨員，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香;在精神的宇宙中徜徉，放飛人生的理想;在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚子里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢?讀書(shū)，然后使其內化，也正是黨員所要做的。書(shū)只讀還遠遠不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得“思考”，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì )變得更充實(shí)!讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè )趣吧!《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得3這本書(shū)是陶妙如先生的教學(xué)隨感，是她在教育實(shí)踐中提煉總結的教育智慧。本書(shū)從教育的不同角度分為：享、想、研、養、換、用、化、創(chuàng )、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”：想象著(zhù)我們自己能抵達的層次、想象著(zhù)學(xué)生能登臨的高度、想象著(zhù)我們能創(chuàng )造的妙境。
一、想象著(zhù)我們自己能抵達的層次
想象著(zhù)自己能抵達的層次，其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標和理想。初涉教壇，陶先生在筆記本扉頁(yè)上寫(xiě)下了“我的目標：教
育家”。經(jīng)過(guò)十年的歷練，先生認識到教育局的價(jià)值在于開(kāi)啟人類(lèi)的心智，提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認真寫(xiě)下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話(huà)，概括了自己的理想的高度：光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度
優(yōu)秀的教育者應當有自己的教育理想，理想能給我們努力的動(dòng)力和方向，在不斷學(xué)習中進(jìn)取，不斷進(jìn)取中調整，不斷調整中成長(cháng)。
二、想象著(zhù)學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班，我們都應思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：這些學(xué)生會(huì )成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優(yōu)勢或者潛能都發(fā)掘出來(lái)?學(xué)生是發(fā)展中的人，作為老師，應當了解學(xué)生的現狀，發(fā)掘他們的個(gè)人潛能，激勵他們勇于挑戰自己，不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎很差的高三普通班，在第一堂班會(huì )課之前，她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況，她理解孩子們常受批評，對自己沒(méi)有信心的心理，但是她抱定一個(gè)想法：不管他們原來(lái)怎樣，我只堅信每個(gè)孩子內心都是想優(yōu)秀的。
接下來(lái)，陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì )課主題定為——“大學(xué)歡迎你”，用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來(lái)激勵學(xué)生，讓他們想象和憧憬自己未來(lái)，對自己的前途充滿(mǎn)信心。用訓狗師的故事和美國哈佛大學(xué)的調查數據告訴孩子們確定目標的重要性。
陶老師引導學(xué)生明確了目標，點(diǎn)燃了他們心中的理想之火，下一步就是測量自己離目標有多遠，正視起點(diǎn)，才知道怎樣去努力。于是，老師展示他們高二成績(jì)表與上一個(gè)層次班級分數的對比表和高考劃線(xiàn)標準，讓他們清楚自己跟目標的距離。
現實(shí)跟理想差距很大，看到錄取分數線(xiàn)，學(xué)生剛提起的興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開(kāi)網(wǎng)站，讓學(xué)生看一位學(xué)長(cháng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書(shū)是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽(tīng)同齡人的心聲，學(xué)生這次真的心動(dòng)了，陶老師知道他們現在最需要的就是心靜，所以又講了《呆若木雞》的故事，讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟，老師緊接著(zhù)提問(wèn)：十八歲成人禮意味著(zhù)什么?做事要五講：講秩序、講規范、講方法、講合作、講發(fā)展
整堂班會(huì )課，陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受，引導學(xué)生想象自己可能達到的高度，讓他們對未來(lái)充滿(mǎn)信心，并且激勵他們努力克服困難，也明確了努力的方向。從這堂班會(huì )課里，我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(cháng)，陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師!三、想象著(zhù)我們能創(chuàng )造的妙境
科任老師，接手一個(gè)新班級的學(xué)科教學(xué)，要讓學(xué)生在第一二節課就喜歡上老師，喜歡老師上的課，讓他們對學(xué)習產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺(jué)。開(kāi)始給學(xué)生上學(xué)科課，既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓，又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深，將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿(mǎn)情趣、理趣、無(wú)盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上，陶老師來(lái)了一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白：請同學(xué)們抬起頭來(lái)，眼睛平視前方，微笑著(zhù)注視著(zhù)前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習的老師，我!學(xué)生笑聲起，課堂在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
這堂課陶老師給出的主題是：情趣理趣妙趣——語(yǔ)文，我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文，其實(shí)是一種感覺(jué)，感覺(jué)來(lái)了，自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì )名人：季羨林，啟功大師，錢(qián)鐘書(shū)，蘇軾，孔孟。介紹這些文化大師，使他們感知到語(yǔ)文知識的廣博與璀璨，以激起孩子們的向往之情。最后老師總結：心靈之所以會(huì )枯竭是因為沒(méi)有擴充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻，開(kāi)闊的不僅僅是眼界，更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境，讓他們產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的美好愿望，再給出語(yǔ)文學(xué)習的方法，提出語(yǔ)文學(xué)習的要求和建議，學(xué)生就能欣然接受，學(xué)生就愿意追隨大師的方向，從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得4近日，我讀了主任的《做溫暖的教育者》一書(shū)，這是一本難得的好書(shū)。書(shū)中收集了作者從教30多年對為師、做人、教育感悟的153篇隨筆，內容豐富，論及了教育的方方面面，而貫穿其中的，則是作者從生活中采擷教育智慧、在教育中追求人生的姿態(tài)，正是這種姿態(tài)形成了作者獨特的教育觀(guān)、教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)；舉例生動(dòng)形象，比喻獨到
精確，提出了許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)，真實(shí)地反映了作者的人生閱歷和教育思想。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從中進(jìn)一步理解了教育的內涵，并啟迪我站在新的視角審視許多教育現象和處理方法，如："‘格律詩(shī)’教育與‘自由詩(shī)’教育"、"本地貨·家常菜·海鮮味"、"鮮花、干花與塑料花"等等。其中《教師讀書(shū)的n個(gè)理由》《讀書(shū)的"二為""三式"》給我的印象特別深，我思索著(zhù)，對照著(zhù)，感悟頗多。
讀書(shū)的現狀，闡述了教師讀書(shū)的n個(gè)理由，并指出為教師讀書(shū)尋找理由從某種意義上說(shuō)是對教師的諷刺，因為教師天生應該是讀書(shū)人。是啊，在信息量特別大的當今社會(huì )，在大力提倡教育走向生本的今天，書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，有了書(shū)籍才使我們的話(huà)語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。教育是事業(yè)，而教師是職業(yè)。我們從事的是教師這一職業(yè)，擔負的是教育的責任。讀書(shū)是我們的職業(yè)使然，是我們的事業(yè)使然。作為一名教師，應該把讀書(shū)視為生活中的平常事、必做事、份內事，不需要任何理由，不作為任務(wù)安排，而應該自覺(jué)本站閱讀，持之以恒地閱讀，日積月累地閱讀，整本著(zhù)作地閱讀，擠出時(shí)間多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)，讓閱讀成為我們的習慣，使讀書(shū)成為我們主動(dòng)自覺(jué)的行動(dòng)，使我們的心靈充滿(mǎn)書(shū)香。"教師不讀書(shū)，何以提升自己，立足于學(xué)校？教師不讀書(shū)，何以示己之范，要求學(xué)生去讀書(shū)？"回顧歷史，但凡有所成就的人都是愛(ài)讀書(shū)的人；再看看周?chē)?，那些明智的人也都是手不釋卷的。顯而易見(jiàn)，讀書(shū)能提高個(gè)人素養，能明心志，能沖走靈魂中的沙礫。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，細細咀嚼精心細讀，細心品味，充分享受其味，充分吸收其養。蘇霍姆林斯基說(shuō)："沒(méi)有讀書(shū)就沒(méi)有教育。"朱永新教授認為："一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其讀書(shū)史。"可見(jiàn)，書(shū)籍能浸染人的靈魂，書(shū)籍能陶冶人的情操，書(shū)籍能影響人的氣質(zhì)。書(shū)籍是人的精神營(yíng)養液，讀書(shū)是給自己補充精神的營(yíng)養，而學(xué)校是提供精神營(yíng)養的地方。讀書(shū)不僅是學(xué)生的事，更是教師的專(zhuān)業(yè)，讀一些經(jīng)典，與大家對話(huà)；讀一些人文，陶冶情操；
讀一些學(xué)生喜歡的書(shū)籍，拉近師生距離；讀一點(diǎn)生活書(shū)籍，享受生活的多彩。讀書(shū)是自己成長(cháng)的必需，讀書(shū)是精神成熟的必需，讀書(shū)是修養高潔的必需。"多讀點(diǎn)書(shū)，即使你不能成功，也可以在失敗的時(shí)候知道自己跌倒在哪里。"教師不但要讀教學(xué)的書(shū)，要讀教科的書(shū)，要讀教輔的書(shū)，要讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)，要讀教育的書(shū)，還要讀政治的書(shū)；要讀自然的書(shū)，要讀人文的書(shū)，還要讀科技的書(shū)；要讀有文字的書(shū)，要讀經(jīng)典的書(shū)，還要讀生活的書(shū)。"每天讀書(shū)"并不難，貴在堅持。長(cháng)此以往，也許成不了"大氣候"，但至少能成就"小氣候"——儒雅淵博的飽學(xué)之士！
作為一名教師，我們需要讀書(shū)，在書(shū)籍的海洋里泛舟，品味生命的芳香；在精神的宇宙中徜徉，放飛教育的理想；在閱讀的體悟中提升理念，更新自己的思想。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，如果我們肚里真的有文章，何愁好詞佳句不來(lái)呢？讀書(shū)，然后使其內化，也正是教師所要做的。書(shū)只讀還遠遠不夠，讀書(shū)的同時(shí)還得"思考"，離開(kāi)了深入的思考，所有的書(shū)都將是過(guò)眼云煙，如空氣般觸摸不到，更談不到拿過(guò)來(lái)為我所用了。與書(shū)為伴，我們的生活會(huì )變得更充實(shí)！讓我們享受讀書(shū)的過(guò)程、讀書(shū)的價(jià)值、讀書(shū)的樂(lè )趣吧！
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得5自從上了班以后，發(fā)現自己的生活規律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現在的本職工作，就應該和他學(xué)習，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對我的工作會(huì )有一定的作用。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話(huà)，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)單又復雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為是有境界的。有得境界是教育自成格調
、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識，不要經(jīng)常嚴厲地批評和威嚇學(xué)生，可以批評學(xué)生做錯的事情，但不要責罵學(xué)生。我認為，老師和學(xué)生共同成長(cháng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。權衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對教育一線(xiàn)的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(cháng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得
《做溫暖的教育者》是一本關(guān)于教育理念和實(shí)踐的書(shū)籍。作者在書(shū)中強調了溫暖教育的重要性，并分享了自己在教育過(guò)程中的經(jīng)驗和教訓。
在讀完這本書(shū)后，我對溫暖教育有了更深入的理解。溫暖教育不僅僅是關(guān)心學(xué)生的情感和身心健康，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求。教育者應該以溫暖的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的進(jìn)步和成長(cháng)，并尊重他們的個(gè)性和特長(cháng)。
這本書(shū)還強調了教育者的重要角色。教育者應該具備豐富的教育知識和專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還要具備高度的責任感和使命感。教育者應該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和需求，并不斷調整教學(xué)方法和內容，以幫助學(xué)生取得更好的成績(jì)和發(fā)展。
此外，這本書(shū)還提到了教育者需要與家庭和社會(huì )緊密合作的重要性。家庭和社會(huì )是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的一部分，教育者應該積極與家長(cháng)和社會(huì )組織合作，共同努力為學(xué)生提供更好的教育環(huán)境和資源。
綜上所述，我認為《做溫暖的教育者》是一本非常有啟發(fā)性和實(shí)用性的書(shū)籍。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我了解到了溫暖教育的重要性，同時(shí)也對教育者的角色和責任有了更深入的認識。我會(huì )將書(shū)中的理念和經(jīng)驗應用到實(shí)際教育工作中，并不斷提升自己的教育能力，成為一個(gè)溫暖的教育者。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得體會(huì )
有人說(shuō)，教師是用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，而不是用自己的良知，用愛(ài)去引導學(xué)生。這是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必修課，是我們學(xué)校教師在工作中不可缺少的重要內容?！蹲鰷嘏慕逃摺愤@本書(shū)是我近期閱讀后感悟最深而又最具影響力的書(shū)之一，作者陳震用淺顯易懂的語(yǔ)言講述了怎樣做一個(gè)溫暖的教育者。
一、我們都有不一樣的角色
《做溫暖的教育者》一書(shū)中提到，教師要像陽(yáng)光一樣照耀學(xué)生，就像溫暖的春風(fēng)，滋潤他們的心田。但更重要的是讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)。當我們看到身邊那些優(yōu)秀的老師時(shí)，我會(huì )情不自禁地去贊美他們;當我看到學(xué)生時(shí)，我會(huì )感覺(jué)到欣慰和幸福;當我看到自己時(shí)，我會(huì )更加努力地學(xué)習和工作。因為有了孩子們，我們才有了自己生活和工作，我們才會(huì )去用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。從學(xué)生身上，我們能夠體會(huì )到教師身上有一種強烈而獨特的責任感。學(xué)生也是我們生命中一個(gè)小小的個(gè)體，所以我們要像呵護小生命一樣呵護他們;又像對待自己孩子一樣去愛(ài)他們。
二、要溫暖孩子
一個(gè)優(yōu)秀的教師，不但要愛(ài)孩子，還要尊重孩子，平等地對待每一個(gè)孩子，讓孩子感受到老師對他的愛(ài)有一種獨特的情感注入。在工作中體會(huì )到溫暖與尊重﹔在生活中體會(huì )到幸福與快樂(lè )。作為老師，只有讓孩子感到溫暖與幸福，才能更好地促進(jìn)孩子們健康成長(cháng)。在教育中，只有真
正地去愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，才能真正做到理解教師，才能去愛(ài)護、關(guān)心和尊重每一個(gè)孩子。當每個(gè)孩子都被尊重時(shí)教師更容易被學(xué)生接受。
三、有溫度的課堂
讓課堂充滿(mǎn)溫度，不僅是課堂紀律，更要有教學(xué)效果。一堂課只有充滿(mǎn)溫度，才能把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生自己掌握知識的過(guò)程。陳震老師指出，每個(gè)人應該有一個(gè)自己的課堂。那么如何讓學(xué)生在課堂上覺(jué)得自己是一個(gè)“溫暖”得呢﹖首先在備課時(shí)，為每個(gè)學(xué)生準備有針對性、趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)內容，在課堂中融入自己對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的理解和感悟。在老師引領(lǐng)下學(xué)生能夠從這些內容中獲得知識。其次，老師要把課堂變成自己學(xué)習、成長(cháng)的地方。
四、有溫度的教師
“一個(gè)有溫度的老師，應該是有魅力的?！碑攲W(xué)生感受到老師的溫暖時(shí)，會(huì )更加熱愛(ài)自己的學(xué)校，老師不一定要有多么高多的學(xué)歷，但一定要有愛(ài)心、耐心和責任心。做最用心的老師。只有用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能影響學(xué)生。讓他們感受到溫暖。
五、讓我們一起做一個(gè)有溫度的教育者
教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，用自己的愛(ài)心去幫助學(xué)生，只有用心才能做到這些:教育本身是平等地對待學(xué)生和教育他人，每個(gè)人心里都有一個(gè)教師夢(mèng)和一個(gè)夢(mèng)想，每個(gè)人都是幸福的。如果你和你的學(xué)生都能感受到你對他們深深的愛(ài)，那么這份愛(ài)會(huì )在教育中讓他們感受到，希望每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習和生活中感到快樂(lè )和幸福。這就要求我們在教育教學(xué)工作中不僅要用愛(ài)去感化每一個(gè)學(xué)生，而且要讓他們感受到老師對他們無(wú)私，這樣學(xué)生才能快樂(lè )地學(xué)習。
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《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟
《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟隨筆
《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟篇1這學(xué)期我與這本《做有溫暖的教育者》結緣，剛拿到這本書(shū)我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱(chēng)之為“有溫度的教育”?于是攜著(zhù)疑惑翻開(kāi)了這本書(shū)……
細細地品讀這本書(shū)，就被它深深的吸引了。這本書(shū)共分六個(gè)章節，分別是一、教育是什么，二、課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，三、怎樣對待孩子，四、做個(gè)懂行的教育管理者，五，做有溫度的鄉村教育，六、學(xué)校因何而美，下邊的文章多數都是方華局長(cháng)這些年來(lái)在各大報刊發(fā)表的文章和一些隨筆感悟等。
《做有溫暖的教育者》一書(shū)，展現了他自己長(cháng)期以來(lái)對教育的思考與實(shí)踐，在字里行間折射出自己對教育的溫度的追求與渴望。書(shū)中，方華老師一再強調，“教育是面向全體學(xué)生”，“教育最需要耐心”，“教育是給孩子更多可能”，“教育，應該給學(xué)生一個(gè)美麗的期待”把孩子們當作活生生的人來(lái)看待，讓老師、學(xué)生在愛(ài)中接受教育，我非常認同他的這些觀(guān)點(diǎn)。教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。本書(shū)也提出了大量的教育現象和問(wèn)題，以及針對這些現象和問(wèn)題提出了自己多年工作經(jīng)驗總結出的解決方案和采取策略。
一個(gè)人的格局決定一個(gè)人的高度，通過(guò)這本書(shū)，讓我看到了方老師的教育高度，方老師對教育的獨特見(jiàn)解。下面我從具體幾篇文章談?wù)勎业囊恍└杏|：
《辦好教育需要靜下來(lái)》讓我懂得教育是成長(cháng)的過(guò)程，而成長(cháng)需要時(shí)間，不能求高、求快、求全，讓孩子在“靜”的環(huán)境下成長(cháng)才是好的教育。本文讓我重新審視自己這一年教育教學(xué)工作，讓我明白我需要靜下心來(lái)給學(xué)生和自己重新定位。
《讓底線(xiàn)成為教育的起點(diǎn)》讓我深入明白了教育的價(jià)值同時(shí)也讓我懂得了教師的職業(yè)操守很大程度上決定了你能培養出什么類(lèi)型的學(xué)生，在整個(gè)教育過(guò)程中教師都起著(zhù)主導作用，我們不一定能把所有的學(xué)生都培養的那么優(yōu)秀，但我們要不放棄、不歧視、不丟下任何一個(gè)學(xué)生，這不僅是教育的.“能”，更是教育的“德”。
《教育，應給學(xué)生一個(gè)美麗的期待》方老師用自己真實(shí)的教學(xué)經(jīng)歷讓我認識到了自己教育中的錯誤，對于“成功”一詞的定位錯誤，犯錯不可怕，可怕的是犯過(guò)的錯一而再的重復。我們應該在不斷的改正錯的教育觀(guān)念和行為中實(shí)現一個(gè)教師的成長(cháng)，教育者做為一定程度的“公眾人物”更應該注意自己的一言一行，我們應該用最正確客觀(guān)的言行來(lái)引導孩子們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。
《“獨行俠”做不好教育》《家校共育贏(yíng)未來(lái)》讓我更加了解了家校合作的意義，合作的原則和方法，更明白了家校合作中教師所扮演的角色，家校合作工作是用不同的方式減輕老師平時(shí)在工作中學(xué)生帶來(lái)的煩惱和心累，辛苦一陣子，輕松每一天。
讀完《做有溫暖的教育者》一書(shū)，讓我明白了沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，因而教育是有溫度的。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫度。此刻在我腦海里浮現的是，寒風(fēng)中王校長(cháng)在校門(mén)口為來(lái)參加期末考試的一二年學(xué)生加油鼓氣的畫(huà)面，中層干部用微笑迎接每一個(gè)入校的孩子并向他們問(wèn)好，是董雪璐那是那一句，我要讓孩子來(lái)到學(xué)校訓練能看到老師在這里，等著(zhù)他們呢，還有一年級班主任蹲下身子為學(xué)生寄鞋帶的溫情鏡頭。
教育的溫度來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自老師與老師之間的團結融洽。它就在班級的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著(zhù)的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。
《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟篇2有愛(ài)、有溫度的房子，才是家。同樣，有愛(ài)、有溫度的校園，才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師，才是溫暖的老師。而我，想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫暖的教育者》一書(shū)，是我?！懊姥肭嗄杲處煶砷L(cháng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊的一本好書(shū)，此書(shū)作者方華老師，以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀(guān)。這本書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深
感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(cháng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現在的本職工作，就得向他學(xué)習，尤其要好好看看他的書(shū)，這對今后的工作一定有幫助。
記得書(shū)中有這么一段話(huà)——“教育是愛(ài)”的事業(yè)，愛(ài)學(xué)生是老師的天職，老師要學(xué)會(huì )管控自己的情緒，只有這樣，才能讓學(xué)生感受到老師的認可，接納與愛(ài)，老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話(huà)，我是一個(gè)特別急躁的人，控制自己的情緒對我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事，也是我這一生的必修課。課堂上，我總是常在強調“不要惹我生氣，我的忍耐心是有限的”“上課不認真，就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神，主動(dòng)坐直的身體，我為保證了課堂紀律而欣喜?？僧斘易x完了這一段話(huà)，我開(kāi)始反思，我這樣做對嗎?合適嗎?我清醒的認識到學(xué)生們不是機器，哪個(gè)孩子不調皮呢?于是，我嘗試著(zhù)改變一些，課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn)，微笑多一點(diǎn)……不得不說(shuō)，的確有些改變，令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節隨堂課，當天有雷校長(cháng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課，學(xué)生的積極活躍出乎我的意料，一改往日的死氣沉沉，我十分驚喜，也萬(wàn)分意外!雷校長(cháng)告訴我，這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān)，因為這一堂課，我的臉上始終掛著(zhù)微笑。
是啊，在學(xué)生眼里，老師的微笑對他們而言，是接納、是鼓勵、是贊許。在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對自己的肯定，自然而然反饋給老師的，便是積極和主動(dòng)。權衡利弊，微笑一下又有何妨?多些微笑，少些狹隘，相信在與孩子分享微笑的日子里，他們也會(huì )變得慷慨大方，真誠善良。
我希望能按書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書(shū)上的習得，讓自己變得越來(lái)越好，成為一個(gè)溫暖的老師，成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。
《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟篇3偶然的機會(huì )有幸得以加入敘事者這個(gè)平臺，通過(guò)這些老師們的教育隨筆、讀后感以及讀書(shū)分享等，無(wú)聲的浸潤著(zhù)我。最近敘事者共讀的書(shū)目是《做有溫暖的教育者》。
首先，這本書(shū)就深深的吸引著(zhù)我。帶著(zhù)有溫度的教育當是如何的疑問(wèn)，我翻開(kāi)了這本書(shū)，并且一旦開(kāi)始，我便不愿合攏。他的一些觀(guān)點(diǎn)，一些話(huà)，讓我對教育是什么，教育應該帶來(lái)什么有了進(jìn)一步的思考。
教育的功能不時(shí)的被夸大，教育者的職能不時(shí)地被貶低，教育者的地位時(shí)上時(shí)下。作者寫(xiě)到：教育是給孩子更多可能。我覺(jué)得教育本應如此。
教育工作者，無(wú)論身負盛名還是背負罵名，他的職業(yè)靈魂便是育人。有的人認為教育就是轉化優(yōu)生，有的人認為教育就是提高及格率，有的人認為教育就是考上名校的指標，有的人認為教育就是搞好成績(jì)!假設這些教育目標都達到了，那么不及格的，沒(méi)有考上985、211的，不是優(yōu)生的，這些學(xué)生反映的是教育的什么呢?那這部分沒(méi)有達到所謂的教育目標的人是否要受到某種“優(yōu)待”呢?教育者面對的教育對象性格迥異，天賦亦然。正如世上沒(méi)有完全相同的一片葉子，受教育者在特定的評價(jià)標準體系里又如何都會(huì )稱(chēng)心如意呢?每個(gè)人自有每個(gè)人的出路，教育應該要為學(xué)生提供更多的可能。
就像我們的學(xué)生當中，有的天資聰穎，學(xué)習能力快;而有的，稍微遲鈍，有點(diǎn)吃力。面對這不同層次的學(xué)生，教育者都要想方設法為他們提供更多可能。讓他即使某一個(gè)方面薄弱，也可以健康、快樂(lè )的成長(cháng)著(zhù)!在很多時(shí)候，對后進(jìn)生的學(xué)生冷眼相待，對學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生心灰意冷，對種種不如意的學(xué)生行為的消極對待都是在剝奪學(xué)生更好成長(cháng)的可能性!每個(gè)人都可以有情緒，教育者更應該做一個(gè)優(yōu)秀的情緒管理師!或許是作為一名新教師，或許是因為我本身不會(huì )把學(xué)生分為三六九等，我對自己所有的學(xué)生都一視同仁。即使始終不做作業(yè)的、調皮頑劣的，我都始終對他們懷抱著(zhù)希望，我總是愿意相信：下一次他們會(huì )更好的!我也愿意相信，當下成績(jì)的不如意，也并不代表著(zhù)永恒!社會(huì )、學(xué)校、家庭，太急于給成長(cháng)中的孩子下定論，貼標簽。有多少孩子都是沉淪于壞標簽中，既已定論，又何苦掙扎的消極避世態(tài)
度。這些急功近利的行為非但不能激勵學(xué)生知恥而后勇，卻恰恰讓這些標簽稱(chēng)心如意。因為比起撕掉標簽，接受這樣的標簽貌似更容易!教育，應為學(xué)生提供茁壯成長(cháng)的養分，以及快樂(lè )成長(cháng)的更多的可能性，而不是扼殺他們成長(cháng)的概率。教育，應為處于其中的每個(gè)孩子提供更多向上的可能，那種可能不必人人雷同，但應是有的!《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟篇4《做有溫暖的教育者》，一看書(shū)名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書(shū)目，作者方華。
書(shū)反復讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀(guān)點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始?！边@是對有的老師應付上課，或者滿(mǎn)堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏(yíng)在思考力，也贏(yíng)在表達力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)?！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因為學(xué)生的家長(cháng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏(yíng)在讀者的共鳴，也贏(yíng)在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書(shū)還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績(jì)?yōu)楸?，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢?作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達到激發(fā)內在潛能，養成學(xué)習興趣與習慣，掌握基礎知識，開(kāi)發(fā)思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛煉身體與技能的目的?！逼鋵?shí)，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學(xué)習的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現在，讀了方老師的這本書(shū)之后，我就徹底明白了學(xué)習除了知識點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書(shū)簡(jiǎn)直可以升級成老師學(xué)習的教科書(shū)，理論性特別強。
昨晚聽(tīng)了方老師的報告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀(guān)點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè )趣，高興了我還會(huì )錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書(shū)。
《做有溫暖的教育者》讀書(shū)心得感悟篇5人們常說(shuō)，不讀書(shū)的人只有一種人生，愛(ài)讀書(shū)的人可以有成千上百種人生。讀書(shū)人跟著(zhù)書(shū)中人物走進(jìn)一種種獨特的人生，品味各色各樣的生活。今年的春節比較特殊，由于新型冠狀肺炎疫情的緣故，我一直宅家門(mén)看書(shū)。每一本書(shū)都有它的溫度，每一本書(shū)都可以溫暖我心。在此期間我認真閱讀了方華老師寫(xiě)的《做有溫暖的教育者》，并做了詳細的筆記，給我的教育道路指明了方向，解決了成長(cháng)的疑惑。
今天再次翻閱筆記，寫(xiě)下感悟。
非常欣賞書(shū)中方老師的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
1.教己育人
身在教育圈看教育，也深知我們教育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，只有真正把學(xué)生看成活生生的"人，教育才能溫暖，才有溫度。故而在教書(shū)路上不僅僅“教書(shū)”更要“育人”。育人先育心，從心靈入手，從方法引導入口，從合作分享開(kāi)始。育人需要結合德育教育、每周一課少先隊活動(dòng)課團課、每月主題教育活動(dòng)……
育人關(guān)鍵在教己。英國學(xué)著(zhù)貝奈特說(shuō)，唯一真正的教育者就是教育了自己的人。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：?jiǎn)酒鹑藢?shí)行自我教育的教育，乃
是一種真正的教育。疫情當前，“教師搖身一變成為主播，家長(cháng)搖身一變成班主任，學(xué)生成為手機之王”，沒(méi)有一定的自主能力，自律能力，不知不覺(jué)間就會(huì )與能自主教育的人拉開(kāi)距離了。這不僅僅說(shuō)教師要有“教己”的能力，學(xué)生也要養成“教己”的自主學(xué)習能力啊。
作為一名教師，非常認同方老師說(shuō)的一番話(huà)：“教己”是要有積極、健康的學(xué)習心態(tài)，要有不斷修正、糾錯的能力，要有正確、健康的價(jià)值觀(guān)。其次才是要有知識、技能、交流的素養。當然教育工作者還要有主動(dòng)擔當的職業(yè)意識。
作為一名教師，我們要在育人路上，要清楚認識學(xué)生和我們成人一樣有喜好、有情緒、有選擇、有惰性，且自控力還不如成人。所以，我們除了要對學(xué)生講對錯、是非外，還應該從學(xué)生的認知規律、情感、興趣、喜好等角度來(lái)思考教育，教導孩子學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做一個(gè)合格的公民。
方老師說(shuō)，真正“教己”不是非得學(xué)校組織外出培訓學(xué)習，而是在“八小時(shí)之外”自我學(xué)習。我們時(shí)間花在哪里，我們的著(zhù)力點(diǎn)在哪，成果就在哪。我們的行動(dòng)在哪，成長(cháng)就在哪。優(yōu)秀教師不是與生俱來(lái)的，而是不斷自我診斷，自我學(xué)習，自我完善而成的。只愿我們都能一路成長(cháng)。
2.讀書(shū)聯(lián)盟
關(guān)于讀書(shū)聯(lián)盟，真是越看越欣喜，多希望我校的領(lǐng)導也看到這本書(shū)，好抱團一起閱讀。如果一名老師都不愛(ài)閱讀，他又如何教會(huì )學(xué)生閱讀?方老師說(shuō)推進(jìn)區域閱讀是推動(dòng)全民閱讀的基礎，只有教育者和青少年真正愛(ài)上閱讀，對全民閱讀的期待才有可能實(shí)現。
閱讀是一個(gè)人內心的獨白，是一個(gè)人靜心的沉思，但閱讀也需要同行的鼓勵、同伴的分享。我們可以采用靜讀、閑讀、細讀、精讀和群讀、伴讀、互讀等各種方式，只為堅持閱讀。
打造“書(shū)香校園”可以參考方老師的“三四式平臺”?！叭笔侵感纬扇壠脚_，即縣級、片區級和校級閱讀平臺?！八摹笔侵该鞔_讀書(shū)聯(lián)盟的四項目標：一是喚醒與激發(fā)聯(lián)盟成員的讀書(shū)意識;二是培養教師的讀書(shū)習慣，培育讀書(shū)氛圍;三是通過(guò)閱讀提升教師和家長(cháng)的教育
專(zhuān)業(yè)素質(zhì);四是打造書(shū)香校園，營(yíng)造全民閱讀的氛圍和生態(tài)。
在校級閱讀平臺操作中，鼓勵教師和家長(cháng)一起閱讀，學(xué)?？梢越M織“教師進(jìn)行每月一推薦(好書(shū))，每雙月一互動(dòng)，每季一詩(shī)會(huì )(為您讀詩(shī))，每學(xué)期一展示，每半年一論壇，每年一評選(讀書(shū)人家，最美育人家庭，最美閱讀人等)，每書(shū)一體會(huì )(一文一體會(huì )，一書(shū)一體會(huì )，一學(xué)習一體會(huì ))，每活動(dòng)一交流”等活動(dòng)，抱團閱讀，我相信這樣的閱讀活動(dòng)能讓學(xué)校走得更遠更好。抱團閱讀，能讓教師精神世界更豐富，學(xué)校生活更精彩。
推及學(xué)生活動(dòng)，我相信學(xué)生看到我們老師如此積極努力讀書(shū)，他們也會(huì )加入我們的“抱團讀書(shū)”，“書(shū)香校園”便指日可待。
3.尊重與接納
尊重教育。教師之間需要相互尊重，師生之間需要相互尊重，家校之間需要尊重，校社之間需要尊重。有怎樣的心態(tài)就有怎樣的教育觀(guān)，有怎樣的教育觀(guān)就會(huì )教出怎樣的人。我們工作者應以真心換家長(cháng)真情，以熱愛(ài)工作換工作熱情。家校合作才能贏(yíng)未來(lái)，尊重教育、尊重學(xué)校、尊重老師，尊重孩子=尊重我們的未來(lái)。
接納教育。教育的真正價(jià)值好似給種子澆適量的水、施所需之肥，與陽(yáng)光、雨露等自然力量一起幫助種子生長(cháng)。鄉村孩子，就像一顆顆種子一樣，這些種子良莠不齊，有些發(fā)芽較快，成長(cháng)較快，而有個(gè)別種子遲遲不愿意“發(fā)芽”，這時(shí)候我們要有耐心，給予他適合的水分、空氣、陽(yáng)光，溫度，等待他慢慢“出芽”。
就如接納我們鄉村的孩子不是“優(yōu)等生”，明白我所教育的孩子至少三分之二并不是別人眼中的“好孩子”“優(yōu)秀的孩子”，他們只是一個(gè)普通人，他們的學(xué)習跟不上進(jìn)度，作業(yè)沒(méi)法按時(shí)上交，上交的作業(yè)錯誤百出，甚至有時(shí)會(huì )調皮搗蛋惹我生氣，可他們一個(gè)個(gè)都是那么淳樸，那么善良，總是在不知不覺(jué)間讓人心懷溫暖。
也許我接納一個(gè)個(gè)獨特的他們。同時(shí)更要引導、激勵他們學(xué)會(huì )做人。做一個(gè)善良的人，做一個(gè)將來(lái)對社會(huì )有貢獻的人。
鄉村教育需要“關(guān)愛(ài)”，需要“關(guān)注”，需要更多的“光”，愿真心扎根鄉村教育的教育工作者，真誠努力改善鄉村教育，為鄉村教
育帶來(lái)更多美好。
僅僅寫(xiě)了一篇《做有溫暖的教育者》讀后感是不夠的，我們還需要多讀幾遍，多寫(xiě)幾次感悟;更需要行動(dòng)起來(lái)，把每一次的感悟內化為行動(dòng)，成長(cháng)自我，用心教育每一個(gè)學(xué)子。
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作為一名教育工————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工的工作姿態(tài)提出了許多建議，如：老師的基本要
求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調整形成寬容的內部心境，堅持寬厚
做暖和的教育讀書(shū)心得1關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培育出有
對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？寧靜地進(jìn)懷疑立場(chǎng)，批判思維與創(chuàng )新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷入，讓帶著(zhù)你輕松游弋在各種教育觀(guān)念間，尋找著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，尋求的！
陳震老師的《做暖和的教育者》一書(shū)做到了，《做暖和的教育者》讀后
對于教育者的`工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維感。
先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，讀后感
陳震老師是一名一般的教育工，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(cháng)敏感把《《做暖和的教育者》讀后感》。獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行表達，日積“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。
驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，的自若尋找過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的聰方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次慧關(guān)照教育現實(shí)，呈現了一位教育工的工作與生活姿態(tài)。
做溫暖的教育者讀書(shū)心得
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是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧進(jìn)展。
作為一名教育工————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加清靜，讀書(shū)使職業(yè)更有聰慧。
教育工是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位老師只要情愿與書(shū)為伴，堅持“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的立場(chǎng)，就能尋找到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中溶化，讓每一點(diǎn)感受在心中發(fā)芽，并將思索記錄筆端。陳震老師作為一名一般的教育工，為我們提供了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤的內心，尋找著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為暖和的教育者
做暖和的教育讀書(shū)心得2自從上了班以后，發(fā)覺(jué)自己的生活規律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉了很久，無(wú)意間看到一本《做暖和的教育者》這本書(shū)和我的工作很有像，用該說(shuō)很符合才對！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的陳震老師是一名一般的教育工，他的語(yǔ)言功底深厚，擅長(cháng)敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行表達，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位一般老師為師、為學(xué)、為人的自若尋找過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的聰慧關(guān)照教育現實(shí)，呈現了一位教育工的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現在的本職工作，就應當和他學(xué)習，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后肯定對我的工作會(huì )有肯定的作用。
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作為一名教育者，自己本身就需要具有肯定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的暖和；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的暖和；手捧一本書(shū)，觸摸文字的暖和；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的暖和；同學(xué)進(jìn)入學(xué)校，自然要得到教育的暖和。暖和是一種感覺(jué)，如何讓同學(xué)感受到教育的暖和呢？
就是這么一段話(huà)，引起了我的愛(ài)好，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)約又繁復的工作，要取得良好的效果，首要條件是老師應具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)暖和，喜愛(ài)同學(xué)是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了許多對教育和的建議，如：老師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調整形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培育出有懷疑立場(chǎng)，批判思維與創(chuàng )新精神的同學(xué)等等，這些都是需要老師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為是有境界的。有得境界是教育自成格調
、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的立場(chǎng)，下現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看同學(xué)，不要認為自己比同學(xué)高超，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了同學(xué)，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求同學(xué)十全十美，留一些時(shí)間給同學(xué)講一點(diǎn)世界上的奇不能只教同學(xué)本學(xué)科的知識，不要常常嚴苛地批判和威嚇同學(xué)，可以批判同學(xué)做錯的事情，但不要責罵同學(xué)。我認為，老師和同學(xué)共同成長(cháng)，只要老師低下身子與同學(xué)站在同等的地位，在同學(xué)的身上都能學(xué)到許多東西，老師和同學(xué)在成長(cháng)過(guò)程中，本文為Word版本，下載可任意編輯
都是相互學(xué)習的，同學(xué)是老師的一堂課，老師是同學(xué)的指向標。
關(guān)于做溫暖的教育者讀書(shū)心得【三篇】
做溫暖的教育者讀書(shū)心得1題目中“溫暖”的字眼吸引了我，因為這是我想做的，我想溫暖我的那一群小伙伴!讀完《做溫暖的教育》這本書(shū)，我的心里有了很大的震撼，讓我感受到了很多，以前所沒(méi)思考過(guò)的東西。這本書(shū)不是長(cháng)篇大論的大道理，而是以一個(gè)個(gè)實(shí)際例子來(lái)敘說(shuō)來(lái)書(shū)寫(xiě)的，上面出示了很多的學(xué)生和家長(cháng)的留言與來(lái)信，以及陶老師自己的回信和詩(shī)句等等，用這些來(lái)向讀者們敘說(shuō)這教育該如何做。這樣的書(shū)讓我們看起來(lái)極容易懂又很容易接受，也許這也是一種溫暖吧，是作者與讀者之間的一種溫暖。
在書(shū)的楔子部分，有這幾個(gè)大大的黑體字——享、想、研、養、換、用、化、創(chuàng )、悟、靜、賞、度，這幾個(gè)字概括了整本書(shū)的內容。而讓我感觸最深的是“享”字，書(shū)中寫(xiě)道“幸福是一種感覺(jué)，感覺(jué)是會(huì )傳遞的!”
書(shū)上例舉了陶老師與她的學(xué)生以及學(xué)生家長(cháng)的留言來(lái)往，這些留言里，即使在這嚴寒的冬季里，也能讓我感覺(jué)到暖暖的氣息。在學(xué)生留言中的稱(chēng)呼寫(xiě)的是“陶媽媽”，她們親切的話(huà)語(yǔ)，真的就像母子間的對話(huà)。
我想這就是溫暖教育的結果吧，陶老師像他的學(xué)生傳遞了溫暖，讓學(xué)生們感受到了溫暖帶來(lái)的幸福感覺(jué)，而學(xué)生們的這種幸福感也返回到了陶老師身上，這就是幸福的傳遞吧。
我想，在我的教學(xué)生涯中，有沒(méi)有注意過(guò)這方面呢，我從工作中感受過(guò)幸福嗎。這一章有一句話(huà)也寫(xiě)得非常的好，那就是“自己暖和，別人感到溫暖，這才是教育?！?/P>
我該如何做個(gè)溫暖的教師呢?面對小孩子，首先需要一顆愛(ài)心，我想這應該是每一個(gè)教師所必要的吧。如果沒(méi)有一顆愛(ài)心即使你的學(xué)識在淵博，學(xué)歷再高也永遠做不了一個(gè)好老師。做一個(gè)溫暖的教師應該懂得讓課堂具有趣味性。因為孩子們還不太了解知識對于他們的重要性，只有孩子們覺(jué)得有趣了，他們喜歡了，才會(huì )樂(lè )于參與到活動(dòng)中去。而他們只有在活動(dòng)中玩的開(kāi)心、學(xué)的快樂(lè )，才會(huì )慢慢的感受到溫暖。
而我認為要做溫暖的教師，最重要的應該時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，多微笑、說(shuō)話(huà)柔和、多于孩子溝通。即使孩子現在有很多還不懂，但只要你對他露出一個(gè)微笑，他就會(huì )很開(kāi)心;只要你用柔和的話(huà)語(yǔ)和他們說(shuō)話(huà)，她們就會(huì )更靠近你。
這本書(shū)不是我看的第一本關(guān)于教育類(lèi)的書(shū)，也不會(huì )是最后一本。但這本書(shū)里所講述的，對我的心靈對我的工作產(chǎn)生的影響是不可磨滅的。我希望我的孩子們能對我敞開(kāi)心靈之門(mén)，我希望我能成為一名溫暖的教師，讓溫暖傳遞的幸福充滿(mǎn)每個(gè)孩子的童年。
做溫暖的教育者讀書(shū)心得21、晨誦――與黎明共舞
喚醒生命
晨誦，在生命的黎明，你讓兒童吟誦什么？前幾十年兒童晨間機械地背誦課文的晨讀，引發(fā)了極大多數人的反對，然后，讀經(jīng)運動(dòng)，英語(yǔ)晨讀等替代性課程便應運而生。新教育實(shí)驗認為，晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識，不是為了進(jìn)行記憶力的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過(guò)晨誦，既養成一種與黎明共舞的生活方式，又能習誦、領(lǐng)略?xún)?yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達的感恩、優(yōu)美及音樂(lè )感。說(shuō)得通俗一些，就是說(shuō)，晨誦不是背誦而是朗誦，或者說(shuō)是美誦。在朗誦的`時(shí)候去感受祖國語(yǔ)言的音樂(lè )美，節奏美，去領(lǐng)略詩(shī)歌中蘊含的美好情感，從而激發(fā)孩子的積極性、自信心，或者說(shuō)得更單純一點(diǎn)，就是帶給孩子一個(gè)好心情，讓孩子能滿(mǎn)懷激情地投入一天的學(xué)習。晨誦課的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“感染”，當我們要帶給孩子一首詩(shī)的時(shí)候，首先要找到詩(shī)歌與自己生命體驗最為接近的切入點(diǎn)，把詩(shī)歌編織在自己的生命中，讓它成為自己的詩(shī)，這樣的話(huà)或許你的普通話(huà)不是很過(guò)關(guān)，或許你的朗誦技巧也不是很高超，但是你朗誦出來(lái)的詩(shī)情一定是最真。然后帶著(zhù)這樣的生命體驗把這首詩(shī)讀給孩子聽(tīng)，去感染孩子，進(jìn)而再去幫助孩子尋找貼近他們生命的切入點(diǎn)，也就是與孩子當下的生命結合。所以，新教育實(shí)驗開(kāi)發(fā)的晨誦，是一個(gè)結合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復合課程。詞句優(yōu)美、兒童在吟誦時(shí)可以感受與理解、傳遞人類(lèi)美好的愿望與情愫，這是新教育晨誦的三個(gè)基本特點(diǎn)。在我們自己的教學(xué)中，我們可以利用我們的《經(jīng)典讀本》作為晨誦的素材。
2、午讀――閱讀屬于自己的童年書(shū)籍
一本豐富的書(shū)，永遠不可能把它讀透，無(wú)法把任何問(wèn)題都解決。午讀最大的作用，是為孩子的精神世界提供豐富的智力背景。孩子讀書(shū)的時(shí)候，很多主題會(huì )被他運用到自己的生活中去。當他在生活中遭遇這些問(wèn)題的時(shí)候，他會(huì )想起這些經(jīng)歷，從而做出最為正確的決策。關(guān)于這一點(diǎn)我們不難做到，我們學(xué)校的每個(gè)班級都有一個(gè)圖書(shū)角，我們可以好好利用?？梢宰屆恳晃缓⒆泳枰槐緯?shū)，中午課前時(shí)間讓孩子們讀讀課外書(shū)。學(xué)生在讀的過(guò)程中，把精彩的詞句、段落摘抄在午讀摘抄本上，之后反復琢磨、體味，為寫(xiě)作積累素材，達到了讓經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生記憶，流淌到筆尖的效果，美麗的童書(shū)伴隨著(zhù)師生一路歡歌一路笑語(yǔ)，潛移默化地熏陶著(zhù)孩子們的心靈，滋潤著(zhù)孩子們的童年，呵護孩子們在漫長(cháng)的人生旅途中保持著(zhù)純真、快樂(lè )和勇氣。
3、暮省――編織有意義的生活
暮省指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過(guò)日記、書(shū)信等手段，相互編織有意義的生活。用日記記錄成長(cháng)，親子之間、師生之間用詞語(yǔ)相互激勵、撫慰。一個(gè)學(xué)期下來(lái)部分孩子們的寫(xiě)作有了很大的變化，同時(shí)也拉進(jìn)了我與學(xué)生之間的距離。
早晨，天真純潔的兒童詩(shī)，為同學(xué)們開(kāi)啟黎明的歌喉；中午，同學(xué)們暢游書(shū)海，采集書(shū)中甜蜜的花粉；傍晚，同學(xué)們通過(guò)日記、讀書(shū)抄報、讀書(shū)心得、讀寫(xiě)繪、匯編詩(shī)集等等作品，反思一天的學(xué)習、生活，留下暮省的足跡。
“晨誦―午讀―暮省”，是一種新的學(xué)校教育方式，也是一種兒童新的生活方式。這種新的生活方式強調的是一種師生交往的生活，一種共讀、共寫(xiě)、共同生活的新生活方式。在這種方式下，師生關(guān)系改變了，老師學(xué)會(huì )了鼓勵欣賞，學(xué)會(huì )了關(guān)注發(fā)現，學(xué)會(huì )了做教育。孩子們在這種新的生活方式中，找到了自信，找到了快樂(lè )，得到了改變。作為一種新方式，我們在以后的教學(xué)中要試著(zhù)去運用，并不斷在運用中得到新發(fā)現。
總之，通過(guò)晨誦、午讀、暮省，我們要努力為孩子開(kāi)辟一條讓生命更為豐富、更為精彩的道路；我們要努力播撒閱讀的種子，喚醒每個(gè)孩子心靈中的美好與神奇；我們要努力去做這件讓世界更美麗的事。當然這條路上將布滿(mǎn)荊棘，可我有信心帶領(lǐng)孩子們走上另一條享受的讀
書(shū)之路。
做溫暖的教育者讀書(shū)心得3假期里，認真閱讀著(zhù)陳震先生的《做溫暖的教育者》，全書(shū)近二十七萬(wàn)余字，文章一百五十三篇，從教育到教師再到教學(xué)，讓我們深深感動(dòng)的是先生對教育和教學(xué)的執著(zhù)和熱愛(ài)。安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你輕松游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師《做溫暖的教育者》一書(shū)將帶我們實(shí)現一個(gè)溫暖教育的夢(mèng)。
書(shū)中文章大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者――――要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)等等，這些都是需要教師不斷尋求的!對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，即：第一境，“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路?！钡诙?，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！钡谌?，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在
燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)可以成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者――――要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)可以愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧?！霸诟≡昱c功利充斥當今社會(huì )每個(gè)角落的時(shí)候，人們首先想到的是物質(zhì)的富有與占有?！薄敖處煹挠衅焚|(zhì)的生活方式就不僅僅是一個(gè)個(gè)人抉擇的私密問(wèn)題，而是關(guān)乎他人的共域論題?！遍喿x則成了實(shí)現品質(zhì)生活的核心?！伴喿x是我們美化心靈、愉悅身心、提升自己、影響他人，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì )和諧的重要途徑?！薄伴喿x是我們堅守精神家園?！?/P>
“養魚(yú)貴在養水，養花貴在養土，教育貴在溫暖人心”，靜靜地合上書(shū)，讓音樂(lè )繼續，心中默默地祈盼，讓我懷揣對教育的真心和愛(ài)心也在閱讀、反思和實(shí)踐中學(xué)做一個(gè)溫暖的教育者。
Thereasonwhyagreatmanisgreatisthatwhenheisinadversitywithothers,othersloseconfidence,butheisdeterminedtoachievehisgoals.勤學(xué)樂(lè )施
積極進(jìn)?。?yè)眉可刪）
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得1自從上了班以后，發(fā)現自己的生活規律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么，無(wú)奈之中跑到書(shū)店去看看有什么書(shū)可以消磨時(shí)間的。在書(shū)店打轉了很久，無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書(shū)和我的.工作很有像，用該說(shuō)很符合才對！
依稀的還記得書(shū)上寫(xiě)的作者陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，形成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。書(shū)中__大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。我覺(jué)得要是我想做好我現在的本職工作，就應該和他學(xué)習，同樣也要看看他的書(shū)，我想以后一定對我的工作會(huì )有一定的作用。
作為一名教育者，自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài)，有一種尋求的境界。還記得書(shū)中的第一段寫(xiě)道：站在冬日的陽(yáng)光下，倍感身體的溫暖；躺在母親的懷抱里，享受母愛(ài)的溫暖；手捧一本書(shū)，觸摸文字的溫暖；觀(guān)看陶妙如教授的講座，感受心靈的溫暖；學(xué)生進(jìn)入校園，自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué)，如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢？
就是這么一段話(huà)，引起了我的興趣，同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想，里面的指認公也是一位老師嗎？就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓我把這本書(shū)看下去。
教育教學(xué)是一項既簡(jiǎn)單又復雜的工作，要取得良好的效果，首要條件是教師應具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖，熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書(shū)里說(shuō)到了很多對教育和的建議，如：教師的基本要求是努力創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài)；“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”，能夠努力培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為是有境界的。有得境界是教育自成格調
、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣?？傮w來(lái)說(shuō)，教知識，教心態(tài)，教方法，可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度，下現在是書(shū)里給我的做法，或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧！第一，我們要低下身子看學(xué)生，不要認為自己比學(xué)生高明，其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生，我們時(shí)常犯自以為是的錯誤。不要要求學(xué)生十全十美，留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識，不要經(jīng)常嚴厲地批評和威嚇學(xué)生，可以批評學(xué)生做錯的事情，但不要責罵學(xué)生。我認為，老師和學(xué)生共同成長(cháng)，只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位，在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西，老師和學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中，都是相互學(xué)習的，學(xué)生是老師的一堂課，老師是學(xué)生的指向標。
第二，把微笑留給學(xué)生，把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里，老師臉上的微笑是什么？老師的微笑對于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認同，就是接納，就是鼓勵，就是嘉許，就是贊揚。而在這之下，誕生的不僅僅是學(xué)生的調皮，更是他們的自信，是他們對社會(huì )的感恩和自身胸懷的寬廣。權衡利弊，微笑一下又何妨？我們不妨把微笑寫(xiě)在臉上，將微笑送給學(xué)生，讓孩子多些自強與自立；多些愛(ài)他人，少些愛(ài)自己；多些寬容，少些狹隘；多些善良，少些丑惡相信在與孩子分享微笑的日子里，他們定會(huì )變的慷慨大方、充滿(mǎn)自信、真誠善良、勇往直前！
我希望能按照書(shū)上的要求，去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書(shū)上提出的意見(jiàn)，能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路
上走出一片屬于自己的世界，最后送你們文中的原文：做溫暖的教育者，是一種教育理想與情懷，也是新時(shí)期對教育一線(xiàn)的老師提出的更高要求。讓我們一起努力，不遺棄一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(cháng)的信心，讓每個(gè)孩子都有一定的收獲，讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
《做溫暖的教育者》讀書(shū)心得2對一本教育類(lèi)書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入，讓作者帶著(zhù)你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀(guān)念間，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語(yǔ)言功底深厚，善于敏感把握身邊事物，對各種話(huà)題，信手拈來(lái)，皆從教育的角度進(jìn)行敘述，日積月累，堅持書(shū)寫(xiě)，構成了二十七萬(wàn)余字的教育類(lèi)著(zhù)作。
書(shū)中__大多短小精煉，無(wú)贅言贅語(yǔ)，給人很強的閱讀愉悅感。書(shū)中話(huà)題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。應對現實(shí)的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現實(shí)，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦，如：教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng )設寬松的和諧環(huán)境，調節構成寬容的內部心境，堅持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)，能夠發(fā)奮培養出有懷疑態(tài)度，批判思維與創(chuàng )新精神的學(xué)生等等，這些都是需要教師不斷尋求的!
對于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認為有境界為上，借鑒王國維先生對于境界的經(jīng)典描述，即：第一境，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨上高樓，望盡天涯路。第二境，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第三境，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，并無(wú)優(yōu)劣。教知識，教方法，教心態(tài)能夠成為教育的三種境界，對于成長(cháng)中的人來(lái)說(shuō)，知識，方法，心態(tài)都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態(tài)培育，只要能夠有效整合，就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)。
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書(shū)能夠愉悅身心、提升自己。讀書(shū)讓生活更有品位，讀書(shū)使人內心更加寧靜，讀書(shū)使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者，讀書(shū)不僅僅是提升自我的需求，也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書(shū)為伴，堅持吾
愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理的態(tài)度，就能尋覓到心中的清風(fēng)明月，就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化，讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽，并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者，為我們帶給了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤的內心，尋覓著(zhù)教育中的清風(fēng)明月，成為溫暖的教育者!
