初中物理項目式教學(xué)的實(shí)施路徑探析

樊 旭

(貴州省畢節市七星關(guān)區第三實(shí)驗學(xué)校,貴州 畢節 551711)

隨著(zhù)初中物理教學(xué)改革的不斷深入,傳統以應試教育為主的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要,亟需一種全新的教學(xué)方法助力創(chuàng )新型人才培育.項目式教學(xué)主要是教師圍繞物理課程為學(xué)生提供獨立的主題項目,學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習或自主探究的方式,完成相關(guān)學(xué)習任務(wù).與其他教學(xué)方式相比,項目式教學(xué)的開(kāi)放性更強,有助于學(xué)生創(chuàng )新、創(chuàng )造能力的提升.基于此,文章針對項目式教學(xué)展開(kāi)研究,分析項目式教學(xué)在初中物理課堂中的實(shí)施路徑,以期能夠對初中物理教育事業(yè)的發(fā)展提供助力.

結合以往初中物理教學(xué)情況來(lái)看,為提高學(xué)生自主實(shí)踐水平,許多教師也通過(guò)創(chuàng )設主題活動(dòng)的形式,鍛煉學(xué)生思維和實(shí)踐能力,但活動(dòng)形式多以物理基礎實(shí)驗開(kāi)展.雖然此形式在某種程度上可達成一定的教學(xué)效果,可長(cháng)久處于這種教學(xué)模式下,很容易導致初中生產(chǎn)生抵觸情緒.基于初中生身心處于發(fā)展階段,對新穎事物的好奇心較強,教師有必要借助項目式教學(xué),結合生活化元素,賦予學(xué)生不同的主題項目,展現多元化的物理知識,以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望[1].同時(shí),教師應注重問(wèn)題引導環(huán)節,結合教材內容是否符合項目式教學(xué)特點(diǎn),建立現實(shí)生活與物理課程之間的關(guān)聯(lián),為學(xué)生提供更具真實(shí)性的物理情境,使每位學(xué)生都能在物理主題項目中,實(shí)現對物理知識的深度思考,進(jìn)而確保學(xué)生自主實(shí)踐能力和學(xué)習水平的提升[2].

如在“平面鏡成像”教學(xué)期間,教師可以本課程為主題,設計帶有生活化元素的實(shí)踐活動(dòng),在課前,先組織學(xué)生預習物理知識,并自主收集生活材料,完成萬(wàn)花筒的制作.相較于以往所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng),此類(lèi)項目形式更貼近課程主題,帶有生活化元素,更有助于達成學(xué)以致用的教學(xué)目的.同時(shí),新穎的項目形式也在某種程度上喚醒學(xué)生求知欲望,促進(jìn)教學(xué)目標的進(jìn)一步達成.雖然項目式教學(xué)以學(xué)生為主體,更強調學(xué)生自主學(xué)習能力,但教師還需進(jìn)行正確引導,保證項目活動(dòng)的有效落實(shí).如要求學(xué)生在完成項目的過(guò)程中,應保證萬(wàn)花筒外形美觀(guān)的基礎上,內部設計符合平面鏡成像要求,做到結構穩定、功能多樣且造型美觀(guān),以此豐富項目形式,在完成項目的過(guò)程中,學(xué)生勢必需要對平面鏡成像相關(guān)原理進(jìn)行了解,并逐步形成對反射現象、反射定律的認識.在項目完成后,教師還需針對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,思考項目是否符合現實(shí)需要,分析明確學(xué)生在完成項目中存在的優(yōu)勢和不足,以此實(shí)現學(xué)生物理學(xué)習水平的提升.

項目活動(dòng)更注重學(xué)生參與過(guò)程,以往以物理實(shí)驗為核心的教學(xué)課程,雖在某種程度上強化學(xué)生對物理知識的學(xué)習,但項目式教學(xué)更突出學(xué)生主體地位,堅持以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習.與傳統實(shí)驗教學(xué)相比,項目式教學(xué)更具有效性和實(shí)踐性[3].所以,教師應合理將項目式教學(xué)應用于初中物理課堂,以提高學(xué)生參與主動(dòng)性為主,結合學(xué)生學(xué)習水平和學(xué)習需要制定教學(xué)計劃,以此保證項目式實(shí)踐活動(dòng)的有序實(shí)施.基于初中生學(xué)習特點(diǎn),趣味性項目活動(dòng)更能調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,興趣是引導學(xué)生學(xué)習的基礎,為提高學(xué)生物理學(xué)習意識,教師可借助信息技術(shù)設備,創(chuàng )設物理情境,利用更具創(chuàng )新性的項目?jì)热菸龑W(xué)生關(guān)注,通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習興趣的方式,使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習動(dòng)力,以此確保項目教學(xué)充分落實(shí)到實(shí)處.

如在開(kāi)展“能源的開(kāi)發(fā)和利用”知識點(diǎn)教學(xué)時(shí),教師需明確本課程涉及重點(diǎn)難點(diǎn)較多,知識體系相對復雜,很容易導致學(xué)生出現排斥心理.因此,在開(kāi)展項目式學(xué)習活動(dòng)前,教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于能源知識點(diǎn)的相關(guān)視頻,如《超級工程——縱橫中國》等,此類(lèi)影片以紀錄片的形式展現能源供應方式,同時(shí),介紹我國關(guān)于高壓輸電技術(shù)和發(fā)電方式等內容.通過(guò)影片,學(xué)生能夠在腦海中形成關(guān)于“能源”的初步概念,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情.在影片觀(guān)看完畢后,教師還需提出相關(guān)問(wèn)題,以便于項目式教學(xué)內容的導入,如:可再生和不可再生能源之間的區別在哪里?影響世界能源的因素包括哪些?我國能源的結構?通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生梳理能源和環(huán)境的關(guān)系,更有助于學(xué)生形成環(huán)境保護的意識.結合信息技術(shù)導入物理課程,為項目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎,也為提高學(xué)生學(xué)習熱情提供助力,教師應充分結合信息技術(shù),挖掘更多關(guān)于物理課程的相關(guān)教學(xué)資源,以此豐富學(xué)生物理學(xué)習素材,促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習水平和物理核心素養的全面提升.

借助網(wǎng)絡(luò )實(shí)施項目式教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習模式,以往學(xué)生在課下不能有效溝通,均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺實(shí)現.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間在豐富交流渠道、溝通形式的同時(shí),促使學(xué)生更高效地獲得項目學(xué)習資源.同時(shí),結合當下初中生學(xué)習特點(diǎn)來(lái)看,網(wǎng)絡(luò )學(xué)習空間也拉近學(xué)生之間的距離,促進(jìn)師生和生生關(guān)系更為和諧,確保項目實(shí)踐方案有序實(shí)施.因此,教師有必要迎合學(xué)生特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設網(wǎng)絡(luò )學(xué)習渠道,并在網(wǎng)絡(luò )平臺中為學(xué)生發(fā)布項目主題任務(wù),以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成[4].

例如,“家庭電路”一課教學(xué)重點(diǎn)是明確家庭電路的組成和作用,幫助學(xué)生掌握測電筆的運用,了解更多導致家庭電路出現觸電事故的起因.在實(shí)施項目教學(xué)期間,教師可在網(wǎng)絡(luò )平臺中發(fā)布項目主題,組織學(xué)生完成“家庭電路設計”項目任務(wù).培養學(xué)生自主學(xué)習意識的同時(shí),形成對學(xué)生物理思維的正確引導,教師可組織學(xué)生先圍繞本課程知識點(diǎn),觀(guān)看電路原理的相關(guān)視頻,隨后根據家庭用電需要,設計更為實(shí)用且安全的家庭電路.在項目設計完成后,將成果以演示的形式上傳網(wǎng)絡(luò )平臺,形成項目成果之間的對比,其他同學(xué)和教師需對學(xué)生項目完成情況提出自己的優(yōu)化建議,以便于更好地完善項目活動(dòng).網(wǎng)絡(luò )平臺不僅為教師提供多種教學(xué)資源,也為學(xué)生帶來(lái)更多的自主學(xué)習機會(huì ).實(shí)際教學(xué)中,教師還可引導學(xué)生自主尋找關(guān)于家庭電路設計的方案,相互對照發(fā)現設計過(guò)程中存在的不足,此方式不僅節約時(shí)間,而且保障教學(xué)質(zhì)量和效率,確保項目教學(xué)能夠充分落到實(shí)處.

雖然項目式教學(xué)的實(shí)施為學(xué)生打造靈活化學(xué)習空間,但對于學(xué)困生而言,缺乏自主學(xué)習能力,一味地組織學(xué)生開(kāi)展自主探究,難免影響最終教學(xué)成效.針對此問(wèn)題,教師可以合作學(xué)習的方式開(kāi)展項目式活動(dòng)[5].教師可根據學(xué)生學(xué)習水平展開(kāi)分組,并依托集體的力量,確保項目式學(xué)習活動(dòng)的實(shí)施.在科學(xué)分組、明確分工的合作學(xué)習氛圍中,學(xué)生的學(xué)習熱情也將被充分調動(dòng),難以解決的項目問(wèn)題也因團隊的力量迎刃而解.

比如以“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應用”一課為例,本課程教學(xué)重點(diǎn)在于,幫助學(xué)生理解串并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻的特點(diǎn),并學(xué)會(huì )應用歐姆定律解決串聯(lián)、并聯(lián)電路中出現的問(wèn)題.因課程涉及內容較多,為避免學(xué)生在項目實(shí)施過(guò)程中出現知識混淆的情況,針對課程核心所設計的項目活動(dòng),可以“設計小臺燈”的方式進(jìn)行,要求參與項目的學(xué)生完成小臺燈設計,并保障臺燈具備調節亮度的功能.實(shí)際教學(xué)期間,教師可先為學(xué)生提供導學(xué)案,明確學(xué)生本課程的學(xué)習要點(diǎn),隨后對學(xué)生進(jìn)行分配.在尊重學(xué)生個(gè)體差異的情況下,確保項目的實(shí)施,教師可將繪畫(huà)能力、物理學(xué)習水平和實(shí)踐能力較高的學(xué)生合理分配于不同小組,并引導學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)困生共同學(xué)習.在實(shí)施項目活動(dòng)前,要求每位學(xué)生明確分工,如繪畫(huà)能力較高的學(xué)生可參與小臺燈外觀(guān)設計,實(shí)踐水平較高的學(xué)生可制作整體框架,學(xué)困生可負責成品介紹或資料收集等任務(wù),此方式避免部分學(xué)生投機取巧.這種項目實(shí)施方式清楚劃分每位學(xué)生在小組中的職責,確保項目教學(xué)效果的提高,同時(shí),在激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習潛能的同時(shí),帶動(dòng)不同學(xué)習水平的學(xué)生均有收獲.在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中,教師還需定期巡視學(xué)生完成情況,給予學(xué)生合理指導,以保障項目活動(dòng)的有效完成.

以往學(xué)習過(guò)程中,許多物理教師也逐漸認識到評價(jià)的重要性,但評價(jià)標準大多以學(xué)生成績(jì)?yōu)橹?此種單一的評價(jià)方式不僅打擊學(xué)生學(xué)習信心,還違背新課程改革的初衷.為此,項目式教學(xué)中所構建的評價(jià)體系,應以學(xué)生學(xué)習過(guò)程為主,關(guān)注學(xué)生完成項目過(guò)程中所采用的學(xué)習方法,檢驗學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造能力,促進(jìn)從單一的成績(jì)評價(jià)向多元化的評價(jià)方向轉變,以此完成教學(xué)目標.此外,教師還需合理協(xié)調“輸出”和“輸入”式評價(jià)的關(guān)系,既通過(guò)“輸出式評價(jià)”明確學(xué)生學(xué)習要點(diǎn),也需結合“輸入性評價(jià)”引導學(xué)生結合評價(jià)結果形成反思,以此提高項目式評價(jià)成果.

如在“質(zhì)量與密度”相關(guān)課程教學(xué)期間,教師可在項目完成后,為學(xué)生預留一些展示時(shí)間,學(xué)生需要根據項目要求,考查作品是否符合標準,并從眾多作品中選出較為優(yōu)質(zhì)的項目成果.在生生互評結束后,教師還需對學(xué)生設計的作品進(jìn)行評價(jià)分析,鼓勵學(xué)生形成對項目成果的反思,以此促進(jìn)學(xué)生反思意識的形成.

綜上所述,項目式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢,將項目式教學(xué)落實(shí)于初中物理課堂,更有助于學(xué)生物理思維的形成.為將項目式教學(xué)落實(shí)于實(shí)際,確保教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展,教師應堅持以學(xué)生為本的教育原則,結合課程教學(xué)目標設置項目主題,確保項目式教學(xué)的有序實(shí)施.同時(shí),為激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,教師可定期改變項目式教學(xué)形式,拓展教學(xué)資源,賦予學(xué)生不同的主題項目,并結合信息技術(shù)創(chuàng )新教學(xué)形式、延伸學(xué)習空間,以此達成項目教學(xué)標準.此外,教師應尊重學(xué)生個(gè)體差異,以合作學(xué)習方式,增強學(xué)生之間的互助和交流,并利用多元化評價(jià)考查學(xué)生學(xué)習成果和學(xué)習水平,促進(jìn)學(xué)生形成對項目成果的反思,最終達到物理核心素養的提升.