“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙線(xiàn)混融教學(xué)模式研究與探索

青美伊，劉顯榮，胡文金

（重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)之間的融合發(fā)展愈加深入，傳統教學(xué)體系已不適應信息時(shí)代的要求。2017 年1 月《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規劃》首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，此后教育信息化得到大力發(fā)展[1]。在此背景下，國內高校積極探索信息化教學(xué)改革，創(chuàng )新教學(xué)方法，基于互聯(lián)網(wǎng)及其衍生技術(shù)逐步發(fā)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”雙線(xiàn)混融教學(xué)新模式[2]。本文以“微機原理及應用”課程為例，基于教學(xué)現狀及目標，探討嵌入式課程雙線(xiàn)混融教學(xué)模式改革及實(shí)踐方法，實(shí)現從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的教學(xué)范式轉變，以期推進(jìn)新時(shí)代教學(xué)體系的深層次、系統性變革，全面實(shí)現信息化教學(xué)。

“微機原理及應用”是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，該課程以嵌入式芯片STM32 CPU 為主線(xiàn)、以C 語(yǔ)言庫函數為主要工具，系統介紹了微型計算機基本原理、匯編語(yǔ)言和接口技術(shù)三大部分內容，旨在激發(fā)學(xué)生對嵌入式技術(shù)的學(xué)習興趣，提高實(shí)踐技能，培養學(xué)生進(jìn)行嵌入式系統開(kāi)發(fā)的基本能力。

互聯(lián)網(wǎng)及衍生技術(shù)為教學(xué)現代化改革提供了有力支撐，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的雙線(xiàn)混融教學(xué)模式快速發(fā)展[3]。然而，目前大部分高校的教育教學(xué)仍處在改革初期，現代化教育發(fā)展及實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。

1.1 資源欠缺，時(shí)空受限

傳統教學(xué)困囿于線(xiàn)下教學(xué)模式，難以突破教學(xué)空間、時(shí)間限制，無(wú)法真正實(shí)現“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。教學(xué)資源主要以多媒體課件、作業(yè)習題為主，線(xiàn)上資源只限于教材、文檔手冊、網(wǎng)絡(luò )課程等，且分散度高，尚未構建完整、系統的線(xiàn)上資源體系。

1.2 以“教”為主，模式傳統

傳統教育模式仍以教師為中心，遵循“以教為主”的灌輸式教學(xué)方法，師生互動(dòng)貧乏，難以調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性[4]。且往往“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”，知識學(xué)習和實(shí)踐培養受制于教材框架之內，無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng )新型、應用型人才的培養需求。

1.3“線(xiàn)上+線(xiàn)下”銜接不良

大多數高校的線(xiàn)上教學(xué)只依托線(xiàn)上平臺進(jìn)行單向知識傳輸，未能形成與學(xué)生之間的互動(dòng)連接；
線(xiàn)上與線(xiàn)下資源呈現割裂形態(tài)、連接性差，未能充分整合混融從而起到“1+1 ＞2”的效果；

2.1 “線(xiàn)上+線(xiàn)下”資源重構

2.1.1 全面構建線(xiàn)上資源，突破教學(xué)時(shí)空限制

基于教學(xué)目標及教學(xué)內容，依托成熟的線(xiàn)上教學(xué)平臺，全面構建系統性的“微機原理及應用”課程線(xiàn)上資源，全面拓展教學(xué)廣度和深度，突破教學(xué)時(shí)空限制，真正幫助學(xué)生實(shí)現“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。此外，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺跨時(shí)空資源共享的優(yōu)勢，打破信息“孤島”，對接教學(xué)資源云平臺。探索資源深層共享的有效接口，維護并建設開(kāi)放的資源共享環(huán)境，合作創(chuàng )建教學(xué)資源混融體系。

2.1.2 強化教學(xué)反饋環(huán)節，實(shí)施教學(xué)考核多元化

傳統教學(xué)主要以期末考核為主，“唯考試論”抑制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生難以體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，不利于培養學(xué)生積極求索的科學(xué)精神及創(chuàng )新意識。因此，本課程重新梳理教學(xué)目標，并依托于此考量成績(jì)比重，重構教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)施“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的考核機制。

其中，線(xiàn)上考評主要基于“學(xué)習通”及“雨課堂”教學(xué)平臺考核平時(shí)作業(yè)成績(jì)及隨堂測驗，考核及評價(jià)方法包括但不限于隨堂提問(wèn)、線(xiàn)上作業(yè)、平時(shí)測驗、課后思考及延伸，作為平時(shí)成績(jì)。線(xiàn)下以期末試卷為主，作為期末測評。有機融合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”考評，強化教學(xué)反饋機制的同時(shí)，全面掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，實(shí)現多元化、全方位考評。具體考核內容及比重如表1 所示。

表1 “微機原理及應用”課程教學(xué)評價(jià)體系

2.2 從“教”到“學(xué)”的范式轉變

傳統教學(xué)模式困囿于時(shí)空資源固化的局限，沿用扁平化教學(xué)方式，主要以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識灌輸，不利于培養自主學(xué)習意識及創(chuàng )新思維。信息技術(shù)的全面發(fā)展為跨時(shí)空教學(xué)提供了技術(shù)支持，提高了學(xué)習自由度和主動(dòng)性，推動(dòng)了從“傳授模式”到“學(xué)習模式”的范式轉變。

本課程利用線(xiàn)上資源平臺，實(shí)現學(xué)生的自主導學(xué)，幫助學(xué)生構建基礎知識體系；
基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺打造“思辨式”課堂，由單一師生問(wèn)答的互動(dòng)方式轉變?yōu)橐匝杏?、辯論為主的思辨式教學(xué)，教師角色由“主體”過(guò)渡到“主導”，重視學(xué)生的個(gè)性化差異，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的自主化學(xué)習；
基于大數據平臺，統計分析學(xué)生課堂內容學(xué)習效果，有針對性地進(jìn)行知識強化及鞏固；
利用第三方網(wǎng)絡(luò )資源，引導學(xué)生拓展學(xué)科視野，幫助學(xué)生完成從“學(xué)”到“踐”的落地，最終實(shí)現“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式的全面構建。

2.3“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，“微機原理及應用”課程依托超星“學(xué)習通”網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，探索基于“雙線(xiàn)混融”的教學(xué)模式，基于“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的方式實(shí)現課前導學(xué)、課中講授、課后實(shí)踐及評測等教學(xué)環(huán)節的充分融合，具體教學(xué)組織策略如圖1（p67）所示：

圖1 雙線(xiàn)混融教學(xué)組織策略

2.3.1 課前導學(xué)（線(xiàn)下）

教師基于超星“學(xué)習通”線(xiàn)上資源平臺，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生完成課前預習。設置任務(wù)導學(xué)知識點(diǎn)，通過(guò)課件及視頻等數字資源輔助學(xué)生熟悉單元內容，完成基礎知識的鋪墊。設置基礎習題，引導學(xué)生在知識預習中發(fā)現問(wèn)題，基于反饋結果動(dòng)態(tài)調整教學(xué)方案及活動(dòng)內容。

2.3.2 課中講授（線(xiàn)上+線(xiàn)下）

依托成熟的線(xiàn)上教學(xué)平臺，實(shí)現“雙線(xiàn)雙向”的課堂教授環(huán)節。首先，基于課前導學(xué)成果，重新調整教學(xué)活動(dòng)內容，線(xiàn)下完成知識講授，鞏固簡(jiǎn)單的基礎理論，強化重難知識點(diǎn)的落實(shí)；
然后，基于線(xiàn)上雨課堂平臺，在每個(gè)知識節點(diǎn)組織參與式、探究式的教學(xué)活動(dòng)，除簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答以外，還可采用如學(xué)生之間相互評測、互問(wèn)互答、研討辯論、案例評測等多種形式，形成“以練代講，以學(xué)代教”的翻轉課堂學(xué)習方式；
最后，教師依據學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的反饋結果，完成知識總結、課堂點(diǎn)評及知識延伸，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導學(xué)生自主進(jìn)行高階、深層次的知識探究。

2.3.3 課后實(shí)踐及評測（線(xiàn)上+線(xiàn)下）

教師在有效完成課堂教學(xué)的基礎上，幫助學(xué)生鞏固教學(xué)內容，完成知識延伸?；诰€(xiàn)上教學(xué)平臺設計單元測試習題，檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。充分利用大數據平臺的優(yōu)勢，統計學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行線(xiàn)下答疑，對凸顯的薄弱知識點(diǎn)有針對性地進(jìn)行二次教學(xué)；
設置開(kāi)放性實(shí)踐問(wèn)題，鼓勵學(xué)生在理論基礎上自主進(jìn)行實(shí)踐拓展，借助第三方資源實(shí)現新方法的移植與應用，突破教材局限，最大程度激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養創(chuàng )新開(kāi)發(fā)能力。

“微機原理及應用”課程初步完成了基于雙線(xiàn)混融的教學(xué)模式探索與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果?；凇熬€(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)方式，有效調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，由單一、問(wèn)答式教學(xué)轉變?yōu)樗急媸秸n堂，一定程度上實(shí)現了以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程。線(xiàn)上線(xiàn)下資源建設充分，能保質(zhì)保量地完成課程教學(xué)內容，成功突破了教學(xué)的時(shí)空限制，真正實(shí)現“隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)”。有效提高了學(xué)生的嵌入式開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，引導學(xué)生積極參加電子設計大賽、藍橋杯等各類(lèi)科技創(chuàng )新及畢業(yè)設計，獲得了豐碩成果。

本課程對最近一學(xué)期79 名學(xué)習對象開(kāi)展了關(guān)于“雙線(xiàn)混融”教學(xué)方法的調查問(wèn)卷。通過(guò)反饋結果了解到，82%的學(xué)生認為該門(mén)課程的線(xiàn)上學(xué)習資源豐富，能夠輔助自己完成基礎知識的預習和鞏固；
73%的學(xué)生認為教學(xué)內容符合技術(shù)發(fā)展現狀，教學(xué)活動(dòng)豐富，能夠激發(fā)自身對嵌入式開(kāi)發(fā)學(xué)習的興趣，并愿意主動(dòng)參加嵌入式領(lǐng)域的科技競賽；
26%的學(xué)生希望通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)的方式完成本課程的學(xué)習，12%的學(xué)生希望以線(xiàn)上方式進(jìn)行學(xué)習，但62%的學(xué)生更傾向于“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的雙線(xiàn)混融教學(xué)組織方法，認為通過(guò)該模式能夠有效完成知識的學(xué)習及落地。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，加速了教育教學(xué)現代化的改革步伐。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，“微機原理及應用”完成了雙線(xiàn)混融教學(xué)模式的有效探索與實(shí)踐。本文梳理分析了課程教學(xué)的現狀及痛點(diǎn)。從教學(xué)資源重構、教學(xué)范式轉變以及教學(xué)組織策略三個(gè)維度全面構建了“雙線(xiàn)混融”教學(xué)模式，充分融合“線(xiàn)上+線(xiàn)下”方式有效完成課前導習、課中講授、課后實(shí)踐及評測等教學(xué)環(huán)節。為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，提供了多元教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生有效落實(shí)鞏固理論知識，有利于學(xué)生自主學(xué)習意識及創(chuàng )新能力的培養，完成了從“教”到“學(xué)”的轉變。本課程的雙線(xiàn)混融教學(xué)模式能夠有效整合線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢，合二為一，獲得“1+1>2”的良好效應，為推進(jìn)教育現代化改革發(fā)展提供了有益借鑒。