小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展

曾建紅

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教育中一項關(guān)鍵的目標就是提升小學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力可以幫助學(xué)生日后自主獲取知識。為了加強小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的成果，許多老師采取了趣味教育方式。對目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)設情況展開(kāi)討論，同時(shí)對趣味教學(xué)方式的具體實(shí)施辦法提出建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);趣味閱讀;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)有效開(kāi)展

前言：趣味教學(xué)法從字面意思來(lái)看就是提升授課的參與度和有趣性，調動(dòng)學(xué)生的注意力，因此教師往往會(huì )借助較為活潑的語(yǔ)言和幅度較大的肢體語(yǔ)言和學(xué)生展開(kāi)交流，進(jìn)而讓學(xué)生對老師所講授的內容更感興趣，還有的教師會(huì )開(kāi)展簡(jiǎn)單的教學(xué)游戲，提升課堂的生動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取全新的知識。趣味教學(xué)模式，教師要規避傳統的授課模式，從生活中獲得授課素材;要加強學(xué)生自主學(xué)習，既保障課堂氛圍，也保障教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的開(kāi)展現狀

（一）教學(xué)觀(guān)念落后

不可否認，我國仍有大量的教師保有傳統教育的觀(guān)念，傳統授課方式仍然是小學(xué)語(yǔ)文教育中的主流。課堂常常都是老師講解、學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生很難參與其中，甚至在閱讀時(shí)都沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)深入思考，嚴重打擊了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情

（二）閱讀教學(xué)模式單一

有些老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只使用一到兩種教學(xué)方式，沒(méi)有創(chuàng )新多樣的教學(xué)方式大大折損了課堂的趣味性，也容易限制學(xué)生的思維方式，阻礙提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）學(xué)生對閱讀缺乏興趣

受到多種因素的影響，小學(xué)生閱讀的積極性不高。這一問(wèn)題和小學(xué)生的年齡有著(zhù)很大的關(guān)系。在這個(gè)年齡層，小學(xué)生注意力難以集中，很容易受到外界因素影響而分心。相對于教材內容來(lái)講，自然事物和其他有趣的事情更會(huì )讓其感到有趣，在這樣的前提下如果老師的教學(xué)模式比較單一，就難以保障學(xué)生在課堂上的注意力與學(xué)習效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展策略

（一）合理設計文章導入方式

學(xué)生的閱讀思維都是比較活躍的，教師可以根據這一特點(diǎn)，著(zhù)重激活學(xué)生的閱讀想象力與思維辨析能力。就此，老師要打破單一化的教學(xué)載體模式，充分利用多媒體等設備來(lái)為學(xué)生創(chuàng )設情景式課堂，通過(guò)展示圖片、視頻、幻燈片，來(lái)有效調節學(xué)生的閱讀思考活躍性和主觀(guān)能動(dòng)性，加強其對語(yǔ)文和閱讀的認識，同時(shí)明確重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，在學(xué)習古詩(shī)《菩薩蠻》時(shí)，教師就可以先引導學(xué)生設想一下江南景色，讓學(xué)生在心中構建出一幅“春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠”的美麗景色，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀中不斷產(chǎn)生自己的思考和邏輯，養成主動(dòng)學(xué)習和發(fā)掘問(wèn)題的習慣。在進(jìn)行了引導性的啟發(fā)之后，教師可以借助多媒體給其放映部分影像資料，讓學(xué)生試著(zhù)表達和自身理解中的差異，從而更進(jìn)一步挖掘出學(xué)生對文章的感悟。

（二）采取有效的提問(wèn)方式

老師要根據學(xué)生的年齡、愛(ài)好、心理等特征，緊密結合學(xué)生的閱讀層次進(jìn)行閱讀內容的拓展，從課外引入讓學(xué)生感興趣的部分閱讀篇章或是選節。具體而言，老師可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索生動(dòng)活潑的閱讀內容，也可以采用集體備課的形式自行設計充滿(mǎn)樂(lè )趣的素材資源，或者將學(xué)生身邊常見(jiàn)的生活瑣事進(jìn)行設計，作為課外閱讀的選材與情節。

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，提問(wèn)是一種很好的手段和模式，能夠調動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文章，老師應當在課前充分分析文章的前提下，設計難度適中的問(wèn)題，保證問(wèn)題和教學(xué)內容之間的聯(lián)系性，幫助學(xué)生明確教師的用意和學(xué)習的重難點(diǎn)問(wèn)題;此外要注重問(wèn)題的趣味性，保證問(wèn)題能夠引起學(xué)生的關(guān)注和思考。

比如，在講授課文《地球只有一個(gè)》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生閱讀文章，對作者的關(guān)鍵意圖與行文思路有大致了解，再向學(xué)生進(jìn)行針對性提問(wèn)：“如果地球沒(méi)有了我們的生活如何？”這樣能夠引起學(xué)生的思考，久而久之，還能夠幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣。同時(shí)還可以適當布置與環(huán)保有關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，提升學(xué)生對文章的理解，加強學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

由于閱讀內容具有數量龐大的特點(diǎn)，所以這就需要老師為學(xué)生合理安排規劃閱讀量。采用小組式互助閱讀形式，可以加強學(xué)生之間閱讀內容的共享和互相學(xué)習，還可以進(jìn)行評論和交流。學(xué)生在擴展閱讀面的同時(shí)，也能吸收借鑒別人的閱讀思維和邏輯思路，進(jìn)而完善自己的閱讀薄弱之處。例如運用所學(xué)的古詩(shī)詞知識，填上正確的答案，填空的形式不僅有助于學(xué)生養成積極的課外復讀習慣，也能加深對古詩(shī)詞句的印象，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，例如以下：

看一看，背一背課文，給下面的古詩(shī)增色（給下列古詩(shī)填上表示顏色的詞）。

（1）日暮（）山遠，天寒（）屋貧。

（2）（）箬笠，（）蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。

（3）（）雀橋邊野草花，（）衣巷口夕陽(yáng)斜。

營(yíng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習氛圍能夠幫助學(xué)生加快閱讀速度，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，最后形成閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，師生之間的互動(dòng)交流非常重要，學(xué)生情感上的共鳴對最終閱讀效果有著(zhù)決定性意義。小學(xué)生年齡較小，思想也比較簡(jiǎn)單，希望能夠獲得老師和家長(cháng)的肯定，因此鼓勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，幫助學(xué)生積極自主地投身到閱讀中。教師采取鼓勵的語(yǔ)言和方式，幫助學(xué)生挖掘文章的深度思想，此外還應當注重課堂上的互動(dòng)性，和學(xué)生之間的交流、互動(dòng)要保持平等性;教師要站在學(xué)生的角度考查其所思所想，如果存在問(wèn)題就及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方案，保障閱讀課程規劃能夠達到既定目標，確保閱讀教學(xué)的最終效果，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中積累，在積累中成長(cháng)。

三、結語(yǔ)

綜上所述，在新課改的時(shí)代背景之下，閱讀教學(xué)無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)當中的重點(diǎn)環(huán)節。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是提升學(xué)生語(yǔ)文基礎和綜合素養的關(guān)鍵步驟。采取有效性的教學(xué)策略是當前教育發(fā)展之所需、學(xué)生健康成長(cháng)之所求，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和閱讀理解能力都具有特殊的意義。趣味教學(xué)法能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的好奇心，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習熱情，同時(shí)能夠幫助他們形成思維模式，幫助學(xué)生制定優(yōu)良的閱讀方案。

參考文獻：

[1]馬生虎.趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用[J].新課程，2021（13）：104.