基于MOOC的學(xué)分銀行模式優(yōu)化的策略研究

摘 要：隨著(zhù)MOOC在我國范圍內的蓬勃發(fā)展和當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭新，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程的形式被全社會(huì )所共享。在終身教育理念的背景影響下，人們使用MOOC這一高效便利的平臺進(jìn)行學(xué)習，能夠體驗更加良好的學(xué)習環(huán)境，享受更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。但伴隨 MOOC 的逐步普及，也開(kāi)始顯現出一些新問(wèn)題。本文以?xún)?yōu)化基于MOOC的學(xué)分銀行模式為研究重點(diǎn)，提出優(yōu)化對策，為學(xué)分銀行與 MOOC 的銜接提供新視角和新方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分銀行;MOOC 平臺;優(yōu)化策略

基于MOOC的學(xué)分銀行模式的實(shí)施是相對于傳統教育教學(xué)制度的創(chuàng )新。適當的改革創(chuàng )新有助于教育體制的進(jìn)步，進(jìn)而整合教育資源，優(yōu)化現有模式，為基于MOOC的學(xué)分銀行的進(jìn)一步發(fā)展提供動(dòng)力。根據兩者的相互關(guān)系，實(shí)施對現有模式服務(wù)功能的完善及制度機制優(yōu)化方面需要找準其中的關(guān)鍵點(diǎn)，合理的調整運作流程，更好的配合實(shí)施才能推動(dòng)其健康發(fā)展?？朔斍皞鹘y教育出現的弊端和建設優(yōu)化方面的阻力，需要從科學(xué)的制度設計。加快指導性文件的出臺，不斷完善、創(chuàng )新現有的平臺服務(wù)功能方面，對基于MOOC的學(xué)分銀行的優(yōu)化提供有力的實(shí)施條件。

1.調整MOOC平臺及學(xué)分銀行的運作流程

在基于MOOC的學(xué)分銀行模式下，兩者之間相互配合是設計多平臺銜接學(xué)分銀行流程的一個(gè)必要條件。MOOC及學(xué)分銀行運行流程進(jìn)行一定調整以適應兩者相銜接的環(huán)境要求。為配合實(shí)施的條件，MOOC平臺和學(xué)分銀行可以在以下環(huán)節作出調整：第一，平臺在學(xué)習者注冊新賬號同時(shí)應推出學(xué)分銀行簡(jiǎn)介，讓學(xué)習者能夠有機會(huì )加深對于學(xué)分銀行的了解。學(xué)習者依據自身意愿在學(xué)分銀行開(kāi)通賬戶(hù)，未注冊學(xué)分銀行的MOOC學(xué)習者可以選擇關(guān)聯(lián)綁定學(xué)分銀行并使用唯一賬戶(hù)登錄。這一流程的調整有助于學(xué)分銀行與MOOC平臺銜接后對于信息的管理，避免用戶(hù)信息雜亂的情況出現，也以此方便學(xué)習者管理，清晰明了的了解自己學(xué)習成果的認證、儲存和使用過(guò)程。第二，學(xué)習者在 MOOC 平臺進(jìn)行選課學(xué)習時(shí)，學(xué)分銀行可根據學(xué)分取得情況或按照其完成率較高的課程，推薦學(xué)習者感興趣的相關(guān)課程，引導其在課程選擇困難時(shí)給予一定的幫助。這種幫助學(xué)習者縮小學(xué)習選擇范圍的功能，對于改善學(xué)習者學(xué)習效率低下的問(wèn)題提供了有利的幫助。第三，MOOC 平臺能在學(xué)習者的學(xué)習及考核過(guò)程中提供監控，有效地從課程設計上改觀(guān)其建構。

學(xué)習者學(xué)習課程時(shí)提出問(wèn)題參與討論或布置作業(yè)的形式增加課程的內容，從設計上來(lái)改觀(guān)學(xué)習者注意力發(fā)散的問(wèn)題，達到學(xué)習效率提高的目的，從而以此起到學(xué)習過(guò)程監控的作用。學(xué)習者學(xué)習結束時(shí)，MOOC平臺可與學(xué)分銀行合作在課程學(xué)習完結考核中提供線(xiàn)下考試的方式。學(xué)習者可選擇與MOOC平臺合作的聯(lián)盟中最近考試地點(diǎn)參加統一考試，以此來(lái)保證學(xué)習者學(xué)習成果的真實(shí)性，客觀(guān)反映其知識技能水平，保障學(xué)習者的學(xué)習成果，使之得到更具說(shuō)服力的學(xué)習評價(jià)證明。

2.完善MOOC平臺與學(xué)分銀行銜接的制度設計

在現有的機制基礎上開(kāi)展科學(xué)制度設計，制度優(yōu)化建設是優(yōu)化建設基于MOOC的學(xué)分銀行的基礎環(huán)節。在前期對學(xué)分銀行、MOOC以及兩者銜接的相關(guān)研究后，對兩者銜接進(jìn)行整合優(yōu)化的制度設計，有助于在終身教育不斷深化的環(huán)境下滿(mǎn)足學(xué)習者對學(xué)習持續增長(cháng)的需求。我國在實(shí)施環(huán)節應該科學(xué)系統的完善當前的制度，對其中出現的問(wèn)題給予及時(shí)的解決。遇到問(wèn)題并解決問(wèn)題才能保證參與平臺的提供方和使用人群能夠更好利用教育資源。在制度建設方面，需要統籌多方力量。涉及到的不同領(lǐng)域、不同的機構或部門(mén)都應該積極的參與合作，不斷修復制度建設過(guò)程中的漏洞。只有協(xié)同完善優(yōu)化建設，在實(shí)施環(huán)節取得支持與保障，才能使優(yōu)化制度建設能夠順利推進(jìn)。

3. 出臺學(xué)分認證環(huán)節指導性的相關(guān)文件

推動(dòng)制度的建設需要出臺相關(guān)的指導性文件，來(lái)加強引導保障基于MOOC的學(xué)分銀行模式建設，優(yōu)化健康政策性環(huán)境。合理協(xié)調各方需要權威層給出管理辦法，發(fā)布相應標準，制定流程規范。我國目前對于MOOC學(xué)習成果的界定、認證、積累方面還未出臺相關(guān)法律法規。隨著(zhù)MOOC學(xué)習成果在學(xué)分銀行中進(jìn)行積累使用逐漸完善的發(fā)展過(guò)程，保持與國家教育改革政策的一致條件下，需要出臺對于MOOC與學(xué)分銀行相銜接發(fā)展方面制度建設的指導性文件進(jìn)行完善。逐步實(shí)現MOOC學(xué)習成果在學(xué)分銀行中的認證、積累與轉換。對其中學(xué)分設定標準、資格標準、學(xué)分的積累與轉換規則和各機構之間進(jìn)行學(xué)分互通的標準，都需要設定一套規范標準和操作流程，使其整體的發(fā)展環(huán)境保持積極向上的態(tài)度。

4. 創(chuàng )新及完善平臺服務(wù)功能

根據前面對 MOOC 與學(xué)分銀行相銜接的平臺的研究，現有的銜接平臺與國內幾大 MOOC 平臺的服務(wù)功能對比發(fā)現，在MOOC與學(xué)分銀行相銜接平臺的服務(wù)功能方面還有著(zhù)擴展的空間。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、科技文化水平的進(jìn)步和教育技術(shù)的集成，學(xué)習者的學(xué)習需求也會(huì )隨其步伐而不斷的改變。所以，平臺的服務(wù)功能也需要隨著(zhù)時(shí)代的更迭和各方需求的改變而不斷創(chuàng )新、完善。MOOC與學(xué)分銀行相銜接的模式平臺的發(fā)展需要借鑒優(yōu)秀MOOC平臺的功能進(jìn)行優(yōu)化，對各方需求的增加，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新與之相符合的新功能以供使用。

5. 加入市場(chǎng)機制調節

市場(chǎng)機制指的是按照市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的運行方式，通過(guò)供需關(guān)系和自由交易，擴大自身市場(chǎng)和積累自身發(fā)展所需要的資源。MOOC與學(xué)分銀行以開(kāi)放的特性及優(yōu)勢優(yōu)勢為教育資源的覆蓋提供條件，打開(kāi)了教育產(chǎn)品入駐的多元途徑。首先，由于競爭壓力的增大，教育機構在推廣教育類(lèi)產(chǎn)品時(shí)，需要進(jìn)行自我監督來(lái)保證產(chǎn)品的質(zhì)量和標準。從自身發(fā)展角度思考，促使其關(guān)注競爭力。從意識上轉變消極觀(guān)念，進(jìn)而促進(jìn)美化競爭環(huán)境，提升優(yōu)秀教育機構的市場(chǎng)占有率。這一調節機制的引進(jìn)，不僅為新進(jìn)機構給予市場(chǎng)入駐機會(huì )，也能為具有潛力的機構開(kāi)拓了發(fā)展空間。另外，還可淘汰掉一些低劣的教育產(chǎn)品和開(kāi)發(fā)機構，從而“綠化”整個(gè)教育生態(tài)環(huán)境。其次，想要保障基于MOOC的學(xué)分銀行模式得以?xún)?yōu)化發(fā)展，不僅需要鼓勵這類(lèi)平臺的建設還需要引進(jìn)適合的市場(chǎng)機制， 通過(guò)市場(chǎng)機制的調節，利用“綠色”的市場(chǎng)競爭環(huán)境，合理配置教育資源。讓資源以常態(tài)的價(jià)值表現形式，通過(guò)市場(chǎng)的供求、競爭選擇，促使優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)入競爭，激勵更多優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)來(lái)達到供求關(guān)系的平衡。最后，一個(gè)健康的教育生態(tài)環(huán)境，是需要社會(huì )多數群體的參與。要形成“領(lǐng)頭羊”效應，從而引導整體教育機構和教育產(chǎn)品的正向發(fā)展，從根源上解決問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：曹佳（1985.11.16-）女，黑龍江大慶人，主要從事高等職業(yè)教育和企業(yè)員工培訓管理工作。