走出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的點(diǎn)滴思考

宋洪燕

【摘 ?要】 ?受傳統教學(xué)模式、應試教學(xué)的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于“山重水復疑無(wú)路”的困境中，走不出這個(gè)困境，就會(huì )阻礙小學(xué)英語(yǔ)有效課堂的構建的步伐。故此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應在分析小學(xué)英語(yǔ)困境的基礎上，尋找走出困境的出路，以提升教學(xué)質(zhì)量。文章主要對走出英語(yǔ)教學(xué)困境的出路問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，希望給一線(xiàn)教師一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);困境;出路

新一輪課堂教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開(kāi)展了20年，但是，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中仍然存在少情景、無(wú)互動(dòng)、沒(méi)自主等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，根源是根深蒂固的傳統教學(xué)的思想，導致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)期的英語(yǔ)教師應分析問(wèn)題所在，意識到問(wèn)題的嚴重性，并能及時(shí)采取有效策略，找到解決的出路，讓英語(yǔ)教學(xué)走出困境、走向高效。下面，筆者對如何走出困境，找到有效教學(xué)的出路問(wèn)題，結合具體教學(xué)案例，談幾點(diǎn)實(shí)踐性的認識。

一、采用互動(dòng)教學(xué)法，彌補少互動(dòng)的不足

新課改要求教師在教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節，增加互動(dòng)時(shí)間?？墒?，多數教師走進(jìn)課堂，仍然對這個(gè)要求置若罔聞。課堂上缺少互動(dòng)，意味著(zhù)教師們“一言堂”，意味著(zhù)教師占用時(shí)間多，剝奪學(xué)生的發(fā)言權，剝奪學(xué)生思考、探究學(xué)習的機會(huì )，拉大師生的距離，教學(xué)效果差自不待言。從這個(gè)方面看，彌補傳統教學(xué)的不足，增加互動(dòng)的機會(huì )和時(shí)間，在新課改下刻不容緩。教學(xué)中，教師應將互動(dòng)教學(xué)貫徹到教學(xué)的始終，優(yōu)化課堂模式，改善“被動(dòng)”學(xué)習，促進(jìn)主動(dòng)參與的飛躍。

例如，教學(xué)6年級下冊Keep our city clean的Story time時(shí)，在導入環(huán)節，筆者首先為孩子們播放英語(yǔ)歌曲Two little blackbirds，然后給出幾個(gè)關(guān)于鳥(niǎo)兒的問(wèn)題，組織學(xué)生討論交流，引出環(huán)境保護與鳥(niǎo)兒生存的關(guān)系問(wèn)題，也與單元的話(huà)題息息相關(guān)，再以“Do you think our city clean？”等問(wèn)題，讓學(xué)生自主談?wù)勛约簩δ壳碍h(huán)境保護的優(yōu)劣的看法，然后，利用PPT為學(xué)生呈現被污染了的環(huán)境以及環(huán)境優(yōu)美、衛生良好的圖片，引發(fā)學(xué)生的視角沖擊，再提出問(wèn)題“What makes our city？ How to make our city clean？”等，為學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)，促其自主交流，多元互動(dòng)。

閱讀教學(xué)中，教師不斷呈現圖片等，以生動(dòng)、直觀(guān)的情境降低閱讀的難度，引領(lǐng)學(xué)生師生互動(dòng)、生生互動(dòng);閱讀過(guò)程中，教師“讓學(xué)于生”，改變翻譯式、講讀式的閱讀模式，讓學(xué)生自主找出問(wèn)題、疑點(diǎn)，同學(xué)之間相互討論;閱讀后的朗讀環(huán)節中，教師讓學(xué)生表演式朗讀、讓學(xué)生小組合作制作思維導圖，再根據思維導圖進(jìn)行復述……整個(gè)過(guò)程，教師發(fā)揮主導作用，突出學(xué)生的主體地位，師生、生生多元互動(dòng)，學(xué)生積極參與，提升了教學(xué)效果。

二、運用情境教學(xué)法，補缺情境的不足

人們在使用英語(yǔ)交流時(shí)，使用頻率最大的一句話(huà)是Give me a content.意思是“給我一個(gè)情境”，足以說(shuō)明情境的重要性。然而，英語(yǔ)教學(xué)中，教師們沒(méi)有領(lǐng)略到情境教學(xué)的真諦，對情境教學(xué)不夠重視，導致語(yǔ)境的困乏，難以引發(fā)學(xué)生的情感體驗，不利于學(xué)習經(jīng)歷的豐富，教學(xué)的魅力也被大大削弱。

情境教學(xué)具有情景交融、真幻交織等的特點(diǎn)，有效運用可以充分掀起學(xué)生內心情感的潮水，增加課堂的美感和魅力。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應巧妙創(chuàng )設情境，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)走出缺乏情境的困擾，提高教學(xué)的有效性。

如Keep our city clean的教學(xué)，教師可以通過(guò)英語(yǔ)歌曲的運用、PPT呈現生動(dòng)的圖片等，營(yíng)建濃厚的學(xué)習氛圍，引發(fā)學(xué)生的多種感覺(jué)的沖擊。

再如，At Christmas的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲Merry Christmas，激活課堂氛圍的前提下，也因此而引出Christmas，再以What do you know about Christmas？而引發(fā)學(xué)生自主交流;教學(xué)Chinese Festival時(shí)，教師呈現不同節日氣氛的圖片、微視頻等，逐一和學(xué)生一起交流這些傳統節日，再逐一呈現出不同節日的圖片，讓學(xué)生“搶答”，用英語(yǔ)說(shuō)出節日名稱(chēng)，交流這個(gè)節日的相關(guān)信息，“真實(shí)”情境的創(chuàng )設、游戲情境的運用，有效激活了課堂，增加了學(xué)習的快樂(lè )。

三、運用探究教學(xué)法，彌補少自主學(xué)習的不足

自主、合作、探究是新課改背景下的重要提法，培養學(xué)生自主探究學(xué)習能力也是每一個(gè)教師的應盡之責。然而英語(yǔ)教學(xué)中仍舊以“被動(dòng)”之洪水淹沒(méi)“自主”之鮮花，以“灌輸”之巨石壓倒“探究”之芳草，這違背了教育教學(xué)的初衷。為此，英語(yǔ)教學(xué)中，教師應從“滿(mǎn)堂灌”轉變?yōu)閷W(xué)生的自主探究，給學(xué)生自主權、主動(dòng)權。

要培養學(xué)生自主探究能力，教師應巧妙設計自主、探究的任務(wù)，任務(wù)和活動(dòng)是自主、探究的基礎和前提。如Chinese Festival的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò )資源，查詢(xún)一些中國傳統節日，如春節、端午節、中秋節等，并了解一些細節，包括時(shí)間、風(fēng)俗習慣、傳統食物等，課堂上，讓他們對自主學(xué)習的成果，自主交流，相互補充。自主探究法的運用有助于自主學(xué)習、探究學(xué)習能力的培養，奠定有效課堂的基礎。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)、自主探究教學(xué)法的運用，解決了傳統教學(xué)中少互動(dòng)、缺情境、無(wú)自主的問(wèn)題，創(chuàng )新了課堂模式，奏響了小學(xué)英語(yǔ)高效之歌。

【參考文獻】

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