高中生物教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)科核心素養的策略

包曉霞

【摘?要】學(xué)生核心素養的培養主要是以基礎教育的各個(gè)學(xué)科為依托，根據各學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)以及育人價(jià)值，對學(xué)科的核心素養進(jìn)行凝練，并讓學(xué)生在之后學(xué)習中樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，具備關(guān)鍵能力及必備品格?；诖?，本文主要分析如何將培養和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養與高中生物教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效融合，并提出培養和提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養;實(shí)踐策略

目前，我國的教育正處于改革深化階段，為了確保課程改革的推進(jìn)，有效實(shí)現課堂形式的轉變，教師需要注重學(xué)科核心素養的滲透。核心素養不僅是學(xué)生技能、態(tài)度、知識等的綜合性表現，還對學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習能力、社會(huì )適應、人格塑造等各方面有重要影響?；诖?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生的核心素養進(jìn)行培養與提高，并通過(guò)適當的教學(xué)方式，改善課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)效率得到有效提高。核心素養并不會(huì )憑空產(chǎn)生，它是學(xué)生通過(guò)遷移生活經(jīng)驗，調動(dòng)已有知識，通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐的多重互動(dòng)、融合而形成的觀(guān)念、能力和品質(zhì)。核心素養注重學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習，印證了觀(guān)念、情感和態(tài)度在學(xué)習中的重要作用。教師要通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生從知識型向素養型轉變，培養學(xué)生的生物核心素養，落實(shí)“立德樹(shù)人”基本思想。

一、基于多媒體的生命觀(guān)念培養

在高中生物的具體教學(xué)中，教師需將多媒體技術(shù)和教學(xué)內容相結合，利用多媒體聲像兼具的特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行直觀(guān)展示。例如，對“受精作用”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)短視頻，向學(xué)生展示受精作用精卵結合過(guò)程，讓學(xué)生明白在受精之前，精子要經(jīng)過(guò)層層篩選，數以?xún)|計的精子在到達輸卵管后還不足20個(gè)，而最終只有一個(gè)精子成功完成受精作用。這樣可以讓學(xué)生從直觀(guān)的影像和相關(guān)數據中感受到生命的不易與可貴，認識到自己就是最優(yōu)秀的那枚精子與卵子結合的產(chǎn)物，以進(jìn)一步樹(shù)立自信。此外，精卵細胞的特殊結構也是為更好地完成受精作用，教師可以進(jìn)一步滲透生物體結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。教師通過(guò)將多媒體技術(shù)的合理應用與教學(xué)內容的有效結合，能適時(shí)地培養和提高學(xué)生對生命觀(guān)念的認識，以此幫助學(xué)生構建健全的生命觀(guān)念。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)，可對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行直觀(guān)化的處理，進(jìn)而充分調動(dòng)學(xué)生的感官，增強學(xué)生的課堂參與性，并在此基礎上，還能對相關(guān)的知識內容進(jìn)行梳理，形成一條認知鏈條。多媒體技術(shù)的靈活應用，必然能為課堂教學(xué)注入新的活力，并促進(jìn)學(xué)生的認知成長(cháng)，因為基于學(xué)生認知基礎實(shí)施教學(xué)，是符合學(xué)生成長(cháng)訴求的。有針對性的教學(xué)不僅會(huì )讓學(xué)生感到教師對自己的尊重，還能讓其快速地進(jìn)入狀態(tài)，提高教學(xué)效果。

二、基于情境創(chuàng )設的科學(xué)探究精神培養

生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需根據教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng )設。例如，對“動(dòng)物與人體神經(jīng)調節與體液調節關(guān)系”中的“體溫調節”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以根據實(shí)際生活創(chuàng )設相應情境。教師可以先引導學(xué)生回憶自身經(jīng)歷，并提出問(wèn)題“當你站在寒風(fēng)中時(shí)，機體為保持體溫相對恒定會(huì )有哪些反應？在炎熱環(huán)境下，機體又有哪些具體表現？這些反應是通過(guò)什么調節方式形成的？”經(jīng)過(guò)問(wèn)題引導、自主探究，學(xué)生容易達成共識，即寒冷環(huán)境下機體寒顫、雞皮疙瘩的產(chǎn)生，炎熱環(huán)境下大量排汗、臉紅等反應都是機體積極調節的結果，從而明確動(dòng)物與人體體溫調節是由神經(jīng)及體液共同進(jìn)行調節。這種教學(xué)設計，不僅能對學(xué)生獲取、加工信息的能力進(jìn)行訓練，還能培養學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生從日常生活與學(xué)習中不斷發(fā)現和挖掘相關(guān)情境資源，并關(guān)注自身的生活體驗，以引起學(xué)生的情感共鳴與注意，充分調動(dòng)學(xué)生探究與求知欲望，從而使學(xué)生形成相應的科學(xué)探究精神。

此外，生物教師還可創(chuàng )設問(wèn)題情境，并以學(xué)生已具備的知識基礎為出發(fā)點(diǎn)，充分把握問(wèn)題的層次性與適度性，設計有層次、深淺度相適應、有梯度的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生思維逐漸提高至其“最近發(fā)展區”水平。這不僅有利于學(xué)生知識體系的構建，還能讓其形成科學(xué)思維素養。

三、基于自主學(xué)案的理性思維培養

自主學(xué)案是對學(xué)生的核心素養進(jìn)行培養的重要教學(xué)策略，通常對學(xué)生學(xué)習自主性的提高有重要影響。生物教師需在對課程核心理念把握的基礎上進(jìn)行學(xué)情分析，并按照教學(xué)內容，設計有助于引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現課前預習與學(xué)習的自主學(xué)案。例如，對“生物育種”進(jìn)行復習時(shí)，教師可以利用學(xué)案設計表格，讓學(xué)生對所學(xué)的各種育種方法的原理、步驟、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和應用進(jìn)行全方位的比較，尤其對雜交育種和單倍體育種，要以遺傳圖解的形式規范學(xué)生書(shū)寫(xiě)其流程，讓學(xué)生相互檢查發(fā)現問(wèn)題。最后，要在學(xué)案中呈現生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生選擇符合要求的育種方法，學(xué)以致用。通過(guò)對學(xué)案的應用，學(xué)生不僅能很好地攻克遺傳圖解書(shū)寫(xiě)的難題，還能深化對各育種方法區別的理解與認識，在解決具體問(wèn)題時(shí)更理性地分析問(wèn)題，實(shí)現理性思維的發(fā)展，從而使高中生物的教學(xué)效率得到有效提高。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可有意識地引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，這不僅能調動(dòng)學(xué)生的自主探究欲望，還能使學(xué)生在充分尊重證據與事實(shí)的情況下，通過(guò)科學(xué)思維探究生命的規律與現象。

四、基于合作學(xué)習的社會(huì )責任感培養

新課程要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，要求教師擺脫傳統教學(xué)思想的束縛，把學(xué)生作為學(xué)習的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有效提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行小組探究是素質(zhì)教育的體現，對學(xué)生的高中生物學(xué)習有重要影響。教師可以通過(guò)小組討論的方式，增強每個(gè)學(xué)生的參與感，給學(xué)生提供多種實(shí)踐能力，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維能力。在生物教學(xué)中提倡小組合作探究，一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的合作意識和團隊意識，增強了學(xué)生的社會(huì )責任感。

在高中生物的具體教學(xué)中，教師需注重教學(xué)模式的不斷更新，并實(shí)施多樣化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，適時(shí)進(jìn)行STS教育，從而使高中生的社會(huì )責任感得到有效提升。例如，在“群落的演替”教學(xué)時(shí)，教師在上課之前可對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生合作完成人類(lèi)?ài)`踏對群落演替影響的實(shí)地調查，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在組內進(jìn)行探討，如：“人類(lèi)?ài)`踏頻繁的區域生存的主要植物是哪些？很少踐踏區域的主要植物是哪些？出現這種差異的原因是什么？”學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習可以明確自然演替受自然因素、物種之間相互作用的影響，而人類(lèi)活動(dòng)往往會(huì )改變自然演替的速度和方向，從而完成知識目標，并進(jìn)一步關(guān)注我國退耕還林、還草、還湖以及退牧還草等相關(guān)政策，真切感受到自己的點(diǎn)滴行為都能影響到群落的演替，充分認同人類(lèi)需要合理利用自然資源，才能實(shí)現可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而在合作學(xué)習中提升自身的社會(huì )責任感。

五、結語(yǔ)

綜上所述，在高中生物的教學(xué)中，為了更有效地培養學(xué)生的生物學(xué)科核心素養，教師需要注重教學(xué)模式的改善與創(chuàng )新，以確保核心素養培養的相關(guān)教育工作落到實(shí)處。高中生物教師要以生物教學(xué)內容為基礎，以教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗為載體，運用多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生感受生命的偉大，幫助學(xué)生理解生命觀(guān)念，并根據生物內容與生活、社會(huì )以及科學(xué)的聯(lián)系，創(chuàng )設貼合學(xué)生實(shí)際的情境，引導學(xué)生在情境中進(jìn)行生物知識的探究和學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。教師也可以通過(guò)設計學(xué)案，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、有目的的學(xué)習，培養學(xué)生的理性思維，從而客觀(guān)、科學(xué)地看待生物現象，發(fā)現其中的生物規律。生物知識與生活緊密相連，教師應鼓勵學(xué)生合作參與到社會(huì )實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐將理論與具體現象聯(lián)系起來(lái)，理解人與自然的發(fā)展關(guān)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。同時(shí)，高中生物教師也需注重自身綜合素養的提高，并為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習榜樣，從而為祖國培養優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

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