基于學(xué)科核心素養的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的策略

盧嬋梅

【摘 ?要】 ?本文立足于基于學(xué)科核心素養的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育的策略，從“創(chuàng )建良好情境，滲透思政教育;應用對比資源，培養愛(ài)國情懷;開(kāi)展趣味活動(dòng)，深化學(xué)生認識;應用信息技術(shù)，促進(jìn)課下學(xué)習”四個(gè)方面展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養;小學(xué)英語(yǔ);思政教育

如今，快速發(fā)展的時(shí)代對人才的培養提出越來(lái)越高的要求。而在這一過(guò)程中，思政教育始終是一個(gè)重點(diǎn)，它能有效提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，對于國家整體治理效果的提升有著(zhù)重要的作用。英語(yǔ)是小學(xué)的重要學(xué)科，而在以核心素養培養為主要學(xué)科教學(xué)目標的現在，如何將思政教育與核心素養有機融合，成為了提高思政教育效果的關(guān)鍵。

一、創(chuàng )建良好情境，滲透思政教育

在英語(yǔ)的教學(xué)中，一個(gè)良好情境十分必要，其既能有效激發(fā)學(xué)生興趣，也是培養學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。而情境的創(chuàng )建有著(zhù)極大的自由度，教師既能以良好的游戲情境有效激發(fā)學(xué)生興趣，也能以更切合英語(yǔ)國家特色的情境進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言能力。而立足于思政教育滲透，教師即需要創(chuàng )建與思政教育相關(guān)的情境。

例如，在“It look fun.”的導學(xué)階段，教師就可以從網(wǎng)絡(luò )上尋找相應的圖片引導學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習。當然，圖片要與奧運會(huì )相關(guān)。如教師可以播放張繼科比賽的圖片，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們知道這是什么運動(dòng)嗎？”“乒乓球?！睂W(xué)生們回答?！澳悄銈冎浪糜⒄Z(yǔ)要怎么說(shuō)嗎？”在這一環(huán)節，有的學(xué)生無(wú)法回答，有的學(xué)生回答：“ping-pong?！边@時(shí)，教師就可以在乒乓球圖片的下方展示出本節課需要學(xué)習的內容“table tennis”。而羽毛球這一運動(dòng)，教師可以以林丹的圖片為引，讓學(xué)生回答出 tennis這一單詞。在單詞教學(xué)完成后，教師即可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡什么運動(dòng)呢？如果未來(lái)你要成為一個(gè)國家運動(dòng)員，你想要成為哪項運動(dòng)的國家運動(dòng)員，為什么呢？”在這一環(huán)節，學(xué)生議論紛紛，有的學(xué)生選擇當籃球運動(dòng)員，原因是興趣。有的學(xué)生想要當乒乓球運動(dòng)員，原因是中國的乒乓球整體實(shí)力較強。而在之后，教師就可以向學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以“如果我成為一名國家運動(dòng)員”為主題構建對話(huà)，展現一天的生活。這樣，通過(guò)合理的情境創(chuàng )建，教師將為國爭光的奧運賽事與英語(yǔ)的學(xué)習聯(lián)系在一起，在培養學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)滲透了學(xué)生對“為國爭光”的渴望，滲透了思政教育。

二、應用對比資源，培養愛(ài)國情懷

文化品格是學(xué)生英語(yǔ)素養的重要組成部分。而在英語(yǔ)的教學(xué)中，對比資源的應用十分重要，其不僅能讓學(xué)生比較兩種文化的不同，從而培養學(xué)生文化品格，也能讓學(xué)生了解中國制度、中國道路的優(yōu)勢，對于學(xué)生愛(ài)國情懷的培養有著(zhù)巨大的作用。

例如，在“We will go by train”這一課，教師就可以以交通方式為中心，讓學(xué)生對比中國與英語(yǔ)國家的不同。在這期間，教師可以先為學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)情境：如果你在某一英語(yǔ)國家，你要去某地，要如何去。如教師可以詢(xún)問(wèn)：“如果你是倫敦市民，你要去大本鐘，你會(huì )選擇什么樣的交通方法去呢？中間會(huì )發(fā)生什么故事呢？”讓學(xué)生自行設計情境對話(huà)，進(jìn)行表演。在這一過(guò)程中，由于學(xué)生缺乏在英國生活的經(jīng)驗，也對英國沒(méi)有足夠的了解，故學(xué)生進(jìn)行表演的時(shí)候多以中國為參照，很多地方都會(huì )出現一些錯誤。如學(xué)生說(shuō)要坐地鐵去，感覺(jué)很快很舒適時(shí)，教師就可以指出學(xué)生的錯誤，指出英國很多時(shí)候不愿意接受新鮮東西，而他們的地鐵修建較早，所以是沒(méi)有空調的，故學(xué)生的感受不應當是舒適而是熱。當然，在這一環(huán)節中，教師還可以將背景設定在美國、日本等。同時(shí)，在對比的過(guò)程中，教師需要充分向學(xué)生說(shuō)明相比其他國家，中國交通的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣，通過(guò)對比資源的充分利用，教師不僅培養了學(xué)生文化品格，還有效讓學(xué)生了解了多國情況，從而認識到中國與發(fā)達國家相比不全是缺點(diǎn)，有效扭轉學(xué)生“外國的月亮比中國圓”的心理，充分培養學(xué)生自信心，培養學(xué)生愛(ài)國情懷。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，深化學(xué)生認識

思維品質(zhì)是核心素養的重要組成部分，這要求教師在學(xué)生能力的培養過(guò)程中不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生思維。而其中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅是學(xué)生思維品質(zhì)培養的載體，也是思政教育的載體。這就需要教師合理選材，開(kāi)展趣味活動(dòng)，在培養學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生思想道德品質(zhì)。

例如，在“How many stars does each group have？”這一課，在基本知識講解完成后，教師就可以開(kāi)展相關(guān)的辯論活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師可以構建兩個(gè)命題，其一是“在學(xué)習中，個(gè)人的努力對學(xué)生有著(zhù)遠遠比環(huán)境要大的作用”，其二為“在學(xué)習中，相比個(gè)人努力，學(xué)生受小組學(xué)習氛圍、學(xué)習環(huán)境的影響更加巨大”。而后，教師即可以詢(xún)問(wèn)：“你們同意哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)呢？”有的學(xué)生認為個(gè)人的努力更加重要，有的學(xué)生認為團隊的協(xié)作更加重要。而在之后，教師即可以統計所有學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，獲得支持自己觀(guān)點(diǎn)的論據，并查閱相關(guān)的單詞。而在給予學(xué)生恰當的時(shí)間后，教師就可以正式開(kāi)展辯論活動(dòng)。而學(xué)生在辯論的過(guò)程中，也能充分理解個(gè)人與集體的作用，不僅培養了自身良好的思維品質(zhì)，也獲得了關(guān)于集體的正確認識。這樣，通過(guò)趣味活動(dòng)的開(kāi)展，教師在培養學(xué)生核心素養的同時(shí)深化了思政教育，可謂一舉兩得。

四、應用信息技術(shù)，促進(jìn)課下學(xué)習

無(wú)論是英語(yǔ)教育，還是思政教育，都非一朝一夕可以完成，而需要長(cháng)時(shí)間的努力。而在實(shí)際的教學(xué)中，課下的學(xué)習極其重要，其不僅是英語(yǔ)學(xué)習能力這一素養培養的要求，也是思政教育的要求。近年來(lái)，現代信息技術(shù)快速發(fā)展，這大大拓寬了學(xué)生的信息獲取途徑，在讓學(xué)生英語(yǔ)的課下學(xué)習更加方便的同時(shí)，也有效促進(jìn)了思政教育的變革。故在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要充分應用信息技術(shù)。

例如，在單詞學(xué)習方面，教師可以向學(xué)生推薦相關(guān)的單詞記憶軟件，其中，百詞斬的這一偏向于單詞記憶的可以讓學(xué)生記憶單詞，學(xué)生可以利用其符合遺忘曲線(xiàn)的單詞提醒和好友PK功能有效提高自身記憶效率;而流利說(shuō)則為學(xué)生提供了語(yǔ)音評分和糾正的功能，以有效的人機交互幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力。而在閱讀的學(xué)習方面，教師可以向學(xué)生推薦愛(ài)閱讀這一閱讀軟件，利用這一軟件，學(xué)生不僅可以隨時(shí)查閱單詞，還能以其中的分層閱讀自行選擇需要學(xué)習的內容。當然，教師也可以推薦與思政教育相關(guān)的文本。在前置性學(xué)習的過(guò)程中，教師可以向學(xué)生推薦大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂，甚至BILIBILI、愛(ài)奇藝等視頻平臺，讓學(xué)生自行尋找素材進(jìn)行學(xué)習。當然，教師也可以讓學(xué)生關(guān)注“英語(yǔ)跟我讀小學(xué)版”“英語(yǔ)周報”等公眾號，讓學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識和學(xué)習方法。而要滲透思政教育，教師可以讓學(xué)生關(guān)注中國共青團公眾號，接受正能量信息。這樣，應用信息技術(shù)，教師有效提高了學(xué)生學(xué)習能力，不僅培養了學(xué)生英語(yǔ)素養，也方便了學(xué)生思政素養的提高。

綜上所述，思政教學(xué)在現代教育中占據著(zhù)重要的地位。而在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師則需要在情境創(chuàng )建中滲透思政教育，以對比資源培養愛(ài)國情懷，以趣味活動(dòng)深化學(xué)生認識，并以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習。這樣，教師才能將核心素養與思政教育有機融合，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思政教育的效果。

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