小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中繪本的應用

楊婧

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中備受人們關(guān)注的內容，如何提升小學(xué)英語(yǔ)中蘊含的核心素養一直是教師們研究的重點(diǎn)，近幾年，隨著(zhù)繪本在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中應用的增多，英語(yǔ)繪本對小學(xué)生核心素養教育的影響也愈發(fā)的凸顯出來(lái)。由此，本文著(zhù)眼于繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中應用的意義入手進(jìn)行闡述，探究小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中繪本的應用，希望能夠對未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)課程的改革、發(fā)展做出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養教學(xué);繪本;應用

前言

自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)中國與世界溝通、交往的增多，英語(yǔ)作為世界范圍內通用的語(yǔ)言之一，越來(lái)越多的家長(cháng)重視到在學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)教育的重要性[1]。近幾年，隨著(zhù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)愈發(fā)的受到人們關(guān)注，其中，英語(yǔ)繪本在這一環(huán)節教育過(guò)程中應用的重要意義也逐漸的凸顯出來(lái)。如何結合小學(xué)生們的心理、學(xué)習需求，科學(xué)的將繪本應用到實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，就成為了現階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中迫在眉睫需要解決的問(wèn)題[2]。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中應用繪本的意義

（一）繪本的概述

就繪本而言，其本質(zhì)就是以圖畫(huà)表述為主的圖書(shū)。近幾年，隨著(zhù)幼兒教育的發(fā)展，繪本對于兒童成長(cháng)的重要影響也愈發(fā)的凸顯出來(lái)，越來(lái)越多的教師將繪本應用到實(shí)際的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，希望通過(guò)繪本圖片的方式幫助學(xué)生們更好的理解教學(xué)內容，彌補單一語(yǔ)言描述所造成的學(xué)生理解困難的問(wèn)題。

（二）小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中應用繪本的意義

縱觀(guān)以往繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中的實(shí)際應用來(lái)看，筆者認為就繪本在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中應用的意義大都表現在如下兩方面：

首先，合理的應用繪本能夠有效提升學(xué)生們對于課堂、知識的了解興趣，同時(shí)為學(xué)生們營(yíng)造更加舒適、輕松地學(xué)習氛圍，以此引導學(xué)生們將自主思考模式融入到實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習中去，從而獲得更好的核心素養教學(xué)效果[3]。

其次，合理的應用繪本，能夠在一定程度上提升學(xué)生對于英語(yǔ)知識的理解。就英語(yǔ)課堂而言，受文化、語(yǔ)言環(huán)境等多方面因素的影響，可能在進(jìn)行部分英語(yǔ)知識的講解環(huán)節學(xué)生理解難度較大，這時(shí)教師就可以通過(guò)繪本的方式，將英語(yǔ)文化、情景直觀(guān)的展現在學(xué)生們的面前，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)課程之中，實(shí)現后續的英語(yǔ)教學(xué)目標。

最后，合理的應用繪本，能夠實(shí)現對學(xué)生口語(yǔ)表述能力的提升。很多繪本中都蘊含了大量與學(xué)生生活相類(lèi)似的場(chǎng)景，通過(guò)閱讀繪本的方式能夠幫助學(xué)生將英語(yǔ)知識與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現知識遷移的同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表述水平。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中繪本的應用

結合以往小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)經(jīng)驗，在未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節如果想要凸顯繪本對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極影響，就可以從以下五個(gè)方面入手：

（一）結合繪本內容，構建語(yǔ)言結構

通過(guò)對以往小學(xué)英語(yǔ)核心素養教育的研究，筆者認為這一環(huán)節核心素養教育的目標就是幫助學(xué)生們在學(xué)習英語(yǔ)基礎知識的前提下，能夠更好、更精準的應用英語(yǔ)。所以，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節，就可以著(zhù)眼于不用階段學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的目標，科學(xué)的為學(xué)生選擇與之相適配的繪本內容，通過(guò)其兩者之間的相輔相成，幫助小學(xué)生們構建英語(yǔ)語(yǔ)言結構，使其能夠在學(xué)習中掌握英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作以及溝通的技巧。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級unit1《hello》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教室就可以著(zhù)眼于這一課程的內容，引入繪本《my school》，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀繪本的方式了解到基礎的打招呼方式，通過(guò)這一內容的應用將課程內容更加生動(dòng)、直觀(guān)的展現在學(xué)生們的面前，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，同時(shí)通過(guò)繪本中的人物對話(huà)幫助學(xué)生們構建相應的基礎英語(yǔ)語(yǔ)言結構，為后續學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、溝通等奠定基礎。

（二）凸顯繪本思想，深化品質(zhì)教育

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養教育的過(guò)程中，教師也應著(zhù)眼于繪本中所蘊含的核心素養維度入手，通過(guò)繪本的應用逐步的提升學(xué)生們在英語(yǔ)繪本學(xué)習學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維水平、文化融合程度以及學(xué)習能力等，以此提升小學(xué)英語(yǔ)核心素養中繪本應用的效果，實(shí)現預期的核心素養教育目標。比如，就實(shí)際教育過(guò)程中大部分繪本內容而言，雖然繪本內容并不長(cháng)但是都具備較強的完整性，由此，教師就可以通過(guò)繪本內容的開(kāi)展，引導學(xué)生們對繪本的內涵進(jìn)行思考，逐步培養學(xué)生們的思維、理解能力，在潛移默化中實(shí)現對學(xué)生的核心素養教育。例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級英語(yǔ)《i am Liu Tao！》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以結合繪本《i am a Kitten》引導學(xué)生對繪本中所講述的故事、內容進(jìn)行思考，讓學(xué)生們在深度思考的前提下逐步理解繪本故事中蘊含的深刻含義，以此實(shí)現核心素養教育的目標。

（三）引導學(xué)生創(chuàng )新，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)中繪本的應用環(huán)節，筆者認為在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師們也應將創(chuàng )新、拓展的思維融入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，通過(guò)繪本內容的應用幫助學(xué)生們突破傳統小學(xué)教學(xué)思維的限制，為學(xué)生們“插上”想象的翅膀，同時(shí)為后續學(xué)生們展開(kāi)更深層次的小學(xué)英語(yǔ)知識學(xué)習奠定基礎。

比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)三年級英語(yǔ)《my family》課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以將繪本《little bears home》滲透其中，讓學(xué)生們根據繪本中講述的內容為“l(fā)ittle bear”布置他自己的新家，以此讓學(xué)生們在了解相關(guān)英語(yǔ)知識的同時(shí)拓展學(xué)生們的思維，提升學(xué)生們的創(chuàng )造能力。

（四）融合生活場(chǎng)景，鍛煉運用能力

對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教材中很多內容都與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，所以，在未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)核心素養教學(xué)繪本應用的過(guò)程中，教師也應著(zhù)眼于教材中的內容與學(xué)生們日常生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行融合，引導學(xué)生們在場(chǎng)景中鍛煉英語(yǔ)的使用能力，從而實(shí)現在小學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中對學(xué)生核心素養水平的提升。比如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級《where is the bird？》課程開(kāi)展過(guò)程中，教師就可以著(zhù)眼于這一英語(yǔ)課程教學(xué)的目標，引入繪本《where is my mom？》課程，為學(xué)生們營(yíng)造虛擬的對話(huà)場(chǎng)景，鼓勵學(xué)生們模仿繪本中的對話(huà)內容，以此實(shí)現對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節核心素養的教育目標。

（五）傳授閱讀方式，升華閱讀效果

授之以魚(yú)不如授之以漁，對于小學(xué)英語(yǔ)教育而言也是如此，教師應在進(jìn)行繪本教學(xué)的基礎上結合學(xué)生們的實(shí)際情況為學(xué)生們選擇、傳授相關(guān)的閱讀方式，以此提升實(shí)際繪本在課堂中應用的效果。需要注意的是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)核心素養教育環(huán)節，由于學(xué)生們成長(cháng)環(huán)境、家庭條件等多方面因素的不同，導致學(xué)生對繪本的接受能力也存在相應的差異性，所以，教師在選擇繪本內容時(shí)應計量選擇難度具備較強普適性的繪本內容，從而確保在實(shí)際教學(xué)中繪本應用的效果，提升學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習質(zhì)量。

結語(yǔ)：

綜上所述，隨著(zhù)繪本在小學(xué)英語(yǔ)核心素養教育中應用的增多，繪本對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極影響也逐漸的凸顯出來(lái)，由此，本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行闡述、研究，希望能夠對未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的繪本應用做出幫助。

參考文獻：

[1]楊琪.探究繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生核心素養培養方面的作用[J].中國校外教育，2020（07）：64.

[2]唐艷麗.核心素養在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用策略[J].中國新通信，2020，22（05）：196.

[3]鄧星，劉潔文.基于戲劇教育習式在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養核心素養[J].英語(yǔ)教師，2019，19（20）：62-65.