生活元素在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應用

李振峰

生活元素是指在教學(xué)過(guò)程中所應用的以生活為基礎的內容，可以是生活片段、生活經(jīng)驗等，其可以提升學(xué)生對知識的理解和記憶效果。近年來(lái)，生活元素在小學(xué)教育中的應用日益廣泛，其中以語(yǔ)文學(xué)科的應用最為突出，這對于語(yǔ)文課堂教育工作帶來(lái)了重要助力。為了更好地落實(shí)生活元素在語(yǔ)文課堂中的地位，發(fā)揮出生活元素對語(yǔ)文課堂帶來(lái)的積極作用，做好對其應用模式的研究至關(guān)重要。

一、生活元素在課堂導入階段的應用

課堂導入階段是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)端，將生活元素應用于此環(huán)節中，能夠實(shí)現對學(xué)生的認知啟發(fā)，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣自始至終都是教學(xué)難點(diǎn)。因為小學(xué)生的思維能力有限，興趣基點(diǎn)單一，所以從他們的認知角度來(lái)看，語(yǔ)文知識在內容上相對煩瑣、枯燥，這會(huì )在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習熱情。但當我們將生活元素融入課堂導入階段后，學(xué)生便會(huì )發(fā)現原來(lái)語(yǔ)文知識一直就在他們的生活當中，而且語(yǔ)文知識并非書(shū)本上那種煩瑣、復雜的存在，這會(huì )在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在進(jìn)行《黃山奇石》一課的教學(xué)導入時(shí)，我就運用信息技術(shù)為學(xué)生播放了黃山的圖片和視頻資料，讓學(xué)生以最直觀(guān)的方式去觀(guān)察黃山奇石，俯瞰黃山景色，欣賞千奇百怪的石頭，讓他們意識這個(gè)景色是真實(shí)存在的，在帶給他們良好審美情感的同時(shí)，為調動(dòng)他們進(jìn)一步探究黃山奇石的欲望打下基礎。

二、生活元素在課堂教學(xué)階段的應用

課堂教學(xué)階段是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，將生活元素應用到此環(huán)節，能夠幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文知識的認知和理解，由此提升課堂學(xué)習效果。

在傳統的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)工作更多地依靠自己的口頭表述，雖然此種方式也能夠實(shí)現信息傳達，但由于學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，再加上知識儲備較少，所以他們對知識的理解效果十分有限，課堂教學(xué)效果也因此受到影響。為了能夠改變課堂教學(xué)效果，教師一直在嘗試教學(xué)創(chuàng )新，最終探尋到生活元素的應用之路。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證生活元素能夠發(fā)揮出最佳效果，教師一定要做好對其應用時(shí)機的把握，當學(xué)生出現理解困難、思維固化時(shí)再展現生活元素，從而更好地發(fā)揮出生活元素的引導和輔助作用。例如在進(jìn)行《金色的草地》一課的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步增強學(xué)生的認知水平，我就向學(xué)生提出了問(wèn)題：“除了蒲公英的金色草地外，你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些金色草地？”學(xué)生被我的問(wèn)題難住，他們思索良久，欲言又止，最終沒(méi)有人回答，于是，我將他們帶入校園的草地上，讓他們去觀(guān)察夕陽(yáng)西下時(shí)草地的顏色，慢慢地，草地從綠色變成了金色，后來(lái)又變成了紅色，這讓學(xué)生感到非常神奇，他們甚至高興地蹦了起來(lái)。以生活素材為基礎的課堂教學(xué)模式由此開(kāi)展，收到了理想的課堂教學(xué)效果。

三、生活元素在課堂訓練階段的應用

課堂訓練是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習效果，強化學(xué)生知識記憶效果的重要環(huán)節，將生活元素融入此環(huán)節中，能夠在有效提升學(xué)生參與訓練主動(dòng)性的同時(shí)，為他們的訓練效果提升帶來(lái)助力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，訓練階段的生活元素應用要做到直觀(guān)、具體，因為這樣才能夠讓學(xué)生直接發(fā)現，并產(chǎn)生探究主動(dòng)性，所以此環(huán)節的生活素材應用與課堂教學(xué)環(huán)節是存在差異的。除此之外，教師要盡量增強訓練的趣味性，這樣可以實(shí)現與生活化的有機整合，更容易實(shí)現對學(xué)生參與訓練主動(dòng)性的調動(dòng)，為課堂訓練效果的提升帶來(lái)助力。例如，在口語(yǔ)交際“我是小小講解員”的訓練時(shí)，我就設計了故宮、秦始皇陵、泰山、三亞四個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生以抽簽的方式來(lái)選擇自己的場(chǎng)景和解說(shuō)詞，然后每人有5分鐘準備時(shí)間，之后進(jìn)行場(chǎng)景的解說(shuō)，由此考查他們的課堂學(xué)習效果。在該訓練模式下，學(xué)生化身“小導游”進(jìn)行生活情境模擬，這種以生活為基礎的游戲是他們最喜歡的游戲類(lèi)型，所以學(xué)生都表現出了強烈的學(xué)習主動(dòng)性，而且因為每一個(gè)景點(diǎn)都會(huì )有多名學(xué)生進(jìn)行講解，所以他們也會(huì )存在一定的競爭性，這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂訓練由此獲得了良好的效果，生活素材在課堂訓練環(huán)節中的應用價(jià)值也由此得以體現。

四、生活元素在課后作業(yè)階段的應用

課后作業(yè)是教師根據學(xué)生課堂學(xué)習表現所設計的學(xué)習任務(wù)，其需要學(xué)生在課后自主完成，以實(shí)現對知識學(xué)習效果的鞏固。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師將生活元素應用到課后作業(yè)中，能夠為學(xué)生提供實(shí)踐探究機會(huì )，這對于學(xué)生的語(yǔ)文知識應用能力鍛煉和科學(xué)語(yǔ)文素養的構建都具有重要意義。例如，在進(jìn)行《_即景》的寫(xiě)作教學(xué)中，我就讓學(xué)生進(jìn)入生活中去進(jìn)行觀(guān)察，找到生活中獨特的風(fēng)景，并將其記錄下來(lái)，由此來(lái)考查學(xué)生描寫(xiě)生活的能力，并讓他們意識到生活與語(yǔ)文知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文觀(guān)念打下基礎。

總而言之，生活元素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應用為小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng )新目標的實(shí)現帶來(lái)了重要支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮出生活元素的教育作用，教師必須要對其做好應用設計，在恰當的時(shí)機應用，由此進(jìn)一步實(shí)現對學(xué)生的學(xué)習啟發(fā)，帶給學(xué)生良好的學(xué)習體驗，實(shí)現課堂教學(xué)效果的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文素養構建打下基礎。