小學(xué)語(yǔ)文中高年級批注式閱讀的教學(xué)探索

李斌

[摘? 要：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養學(xué)生的學(xué)科素養，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調學(xué)生自主閱讀，把自己對閱讀材料的理解、問(wèn)題、感受批注標記的一種閱讀方式。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習方式，不斷激發(fā)自己的主觀(guān)意愿，深入文本進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習能力。本文圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及意義，然后探索小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語(yǔ)文教學(xué);批注式閱讀]

一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現有的知識和能力來(lái)理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對話(huà)”，實(shí)現多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實(shí)現了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。

批注式閱讀教學(xué)可以從學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)兩個(gè)角度來(lái)分析。從學(xué)生學(xué)習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現自主學(xué)習能力的閱讀方式，是個(gè)性化閱讀的體現，學(xué)生可以將自己的看法和觀(guān)點(diǎn)標識在文章當中，包括一些創(chuàng )新性的看法與觀(guān)點(diǎn);而對教師而言，批注式閱讀體現了新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，它注重學(xué)生獨立的理解和感悟，深化了學(xué)生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學(xué)的突破。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學(xué)生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學(xué)生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養的形成都有現實(shí)作用。

二、批注式閱讀教學(xué)的意義

（一）批注式閱讀促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升

批注式閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程，學(xué)生可以根據閱讀主題，結合自身的生活經(jīng)驗與知識結構對文本內容展開(kāi)分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實(shí)現自我發(fā)展。久而久之，學(xué)生就能形成終身學(xué)習的能力。

（二）批注式閱讀體現了學(xué)生的主體地位

閱讀是一種個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。批注式閱讀為學(xué)生提供了更加自由的知識理解空間，學(xué)生可以調動(dòng)各種感官協(xié)同參與，并以此為基礎進(jìn)行思考和探索。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就得以保證，他們不需要被動(dòng)地獲取知識，而是從理解的角度主動(dòng)地探究文本的內涵與價(jià)值，形成獨有的理解和感悟。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)可以開(kāi)始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過(guò)程，教師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學(xué)生的主體閱讀研究過(guò)程。

（三）批注式閱讀促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在批注式閱讀過(guò)程中，學(xué)生批注的內容不受限制，他們可以將所學(xué)、所想的內容全部以文字的形式表現出來(lái)，并將情感融入文字當中，這樣既滿(mǎn)足了個(gè)體的學(xué)習需要，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的發(fā)展。這種閱讀方式強調讀者的主觀(guān)能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時(shí)的學(xué)生擁有獨立的話(huà)語(yǔ)權，在閱讀過(guò)程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發(fā)表更多有創(chuàng )意的見(jiàn)解。

（四）批注式閱讀實(shí)現了多方信息的溝通

學(xué)生批注的過(guò)程實(shí)際上就是將不同層面的知識融入批注信息當中，從而實(shí)現與文本之間的思維碰撞的過(guò)程。這些碰撞可以體現為與作者思想的“溝通”，也可以體現為與生活經(jīng)驗的“沖突”。無(wú)論如何，每個(gè)學(xué)生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學(xué)、教師交流的過(guò)程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開(kāi)討論，實(shí)現多維度、多方面的對話(huà)。

三、小學(xué)中高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略

引導批注，內容導入。批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學(xué)生從不同角度理解知識，從而養成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學(xué)生講解有關(guān)的理論知識，然后讓學(xué)生在課前自由批注。具體可以將學(xué)生劃分為 4 人一組，互相學(xué)習和討論各自的批注內容。在初始階段，學(xué)生的批注一般比較簡(jiǎn)單，以文字或符號為主，即用簡(jiǎn)單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進(jìn)行示范，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習平臺。學(xué)生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進(jìn)行批注，讓閱讀教學(xué)更有針對性。

（一）語(yǔ)段理解，情境學(xué)習

語(yǔ)段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì )批注的方法。在學(xué)生批注過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡視，對一些具有代表性的批注內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并為學(xué)生提供一些方向性的思路指導，讓學(xué)生的批注更具針對性和有效性。當學(xué)生能?chē)L試用一段文字去解讀一句話(huà)時(shí)，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進(jìn)行聯(lián)想式批注?！袄斫庹n文含義”的深度內涵實(shí)際上是引導學(xué)生感受文章表達內容的特點(diǎn)，再以此為基礎進(jìn)行拓展分析。

（二）批注閱讀，課后反思

批注式閱讀需要通過(guò)課后反思總結進(jìn)行優(yōu)化和完善。批注式閱讀注重知識和重點(diǎn)的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學(xué)知識本位的束縛，有利于學(xué)生個(gè)性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過(guò)程而展開(kāi)。

四、結語(yǔ)

無(wú)論是教師還是學(xué)生都意識到閱讀在小學(xué)中高年級的重要性，而批注式閱讀教學(xué)又有著(zhù)獨特不可替代的作用。作為教師首先要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，選擇合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;作為學(xué)生，要學(xué)會(huì )在教師的指導下突破傳統的常規閱讀方法，養成良好的批注習慣，在思考中有效批注。

參考文獻

[1]謝靜.巧用閱讀批注激活學(xué)生思維—小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程，2019（07）.

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云南省保山市施甸縣仁和鎮中心學(xué)校? 678208