“影視后期制作”課程教學(xué)現狀與教學(xué)模式創(chuàng )新

牛家滿(mǎn)，王艷茹

(1.淮北市教育局 職業(yè)教育發(fā)展中心，安徽 淮北 235000；

2.濉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校 計算機系，安徽 濉溪 235100)

《教育信息化2.0行動(dòng)計劃》指出,要“不斷推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普及應用,要充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響”[1]。自2020年初新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)以來(lái),各種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺不斷涌現,網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展越來(lái)越受到大家的關(guān)注,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的應用也越來(lái)越廣泛。傳統的課堂教學(xué)模式已不再適應新環(huán)境下的教學(xué),中職教學(xué)面臨新的挑戰。中職學(xué)校學(xué)生自律意識不強,面對諸多誘惑很難抵擋,這就要求教師轉變教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)方式,運用多種教學(xué)方法,比如:翻轉課堂、任務(wù)驅動(dòng)、游戲教學(xué)等，充分運用線(xiàn)上教育教學(xué)資源平臺,加強師生信息化素養培育,提高教育教學(xué)質(zhì)量?！坝耙暫笃谥谱鳌笔侵新氂嬎銠C應用專(zhuān)業(yè)的核心課程。目前,中職生大都是“00后”,對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )具有天然的親和力,他們的學(xué)習方式、思維習慣和以往的學(xué)生不一樣,在傳統的“影視后期制作”課堂教學(xué)上存在諸多問(wèn)題。

1.1 課堂教學(xué)中教師為主體，學(xué)生參與度低

“影視后期制作”作為計算機應用專(zhuān)業(yè)的核心課程,主要內容有:AE時(shí)間軸面板和圖層基本屬性、蒙版與父子關(guān)系、 三維合成、內置特效、表達式的使用及常用插件等。學(xué)生需要學(xué)習的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)非常多且密集,大部分教師采用的是傳統講授法,對照書(shū)本講解知識點(diǎn)和制作書(shū)本上已有的案例,學(xué)生的學(xué)習處于一種被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習氛圍不濃厚,課堂活動(dòng)參與度低。這種情況對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使教師完成了課堂案例教學(xué),學(xué)生也很難有多余的精力自主思考、總結技能操作點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生存在個(gè)體差異,在課堂有限的時(shí)間內,不同學(xué)生會(huì )提出不同的問(wèn)題,這些問(wèn)題很難被老師全部捕捉到,老師無(wú)法精準定位知識和技能難點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題得不到解決,就易造成惡性循環(huán),使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,在傳統的教學(xué)模式下很難以學(xué)生為主體,加上繁重的課堂教學(xué)任務(wù)和有限的課堂教學(xué)時(shí)間,教師也很難激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力。

1.2 理論與實(shí)踐融合度不高

“影視后期制作”是一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)技能課,教師既要講解“影視后期制作”發(fā)展史和現狀,又要講解AE軟件的操作與使用,在課堂教學(xué)中還要穿插大量的案例。目前，大部分中職學(xué)?！坝耙暫笃谥谱鳌闭n程仍是采用傳統的教學(xué)模式,課堂上大部分時(shí)間主要以教師講解理論知識為主,加以簡(jiǎn)單的案例制作。學(xué)生在課堂上學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識較多,而實(shí)操練習時(shí)間不夠,學(xué)到的理論知識也很難運用到實(shí)際案例中?！坝耙暫笃谥谱鳌毙枰獙W(xué)生具有極強的實(shí)操能力,傳統的教學(xué)模式缺乏實(shí)踐操作模塊,并不適合當今社會(huì )對技能人才的要求。

1.3 考評標準單一

傳統的“影視后期制作”課堂教學(xué),針對學(xué)生的考核大部分包括平時(shí)表現評分、期末考試試卷評分及上機技能測試評分,采用一定的權重比值確定學(xué)生的最終成績(jì)。這樣的評價(jià)標準比較單一,忽略了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習表現,無(wú)法體現學(xué)生的綜合學(xué)習能力，只能體現出學(xué)生對于部分理論課程和部分技能實(shí)操的學(xué)習效果,容易造成學(xué)生的學(xué)習積極性下降,學(xué)習興趣不高。

2.1 促使學(xué)生改變學(xué)習方式

由于新興教育技術(shù)的發(fā)展應用與媒體普及,教師已不再是唯一的知識來(lái)源,課堂教學(xué)形式也悄然發(fā)生變化,學(xué)生具備更加開(kāi)闊的視野與更加活躍的思維,配套紙質(zhì)教材搭建智能網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺是教育信息化改革的有力支撐。教師可以將課前學(xué)習材料及課前任務(wù)書(shū)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上,讓學(xué)生根據課前任務(wù)書(shū)提前自主學(xué)習，這樣能夠拓寬“影視后期制作”課程學(xué)習資源與學(xué)習媒介，讓學(xué)生可以利用多元混合式的學(xué)習方式替代傳統被動(dòng)的學(xué)習方式,帶動(dòng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。除此之外,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺屬于線(xiàn)下教學(xué),線(xiàn)下的時(shí)間比較自由,教師也不會(huì )對學(xué)生全盤(pán)操控,學(xué)生可以根據自己的學(xué)習需求和學(xué)習情況進(jìn)行自主學(xué)習安排,相對于以往的大課集中式教學(xué),學(xué)習起來(lái)更加自由。[2]

2.2 促使教師轉變教學(xué)模式

線(xiàn)上課程教學(xué)需在網(wǎng)絡(luò )平臺上建立學(xué)習資源，線(xiàn)上的學(xué)習資源主要有在線(xiàn)圖書(shū)、微課、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等,線(xiàn)上學(xué)習資源能讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,不再受限于固定時(shí)間和空間，不同課程甚至是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者可以通過(guò)智能終端下載獲取。線(xiàn)下主要是課堂教學(xué),教師進(jìn)行過(guò)程演示、實(shí)操演練及師生互動(dòng)。教師能更好地把握中職學(xué)生的學(xué)情變化,從而更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。在中職“影視后期制作”課堂教學(xué)資源建設中,可利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺提供教學(xué)內容和素材。同時(shí),構建相關(guān)課程資源,形成動(dòng)態(tài)更新的生成性資源體系,教師教學(xué)模式有了新的突破,從原來(lái)單一的線(xiàn)下模式轉變成線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式思想之下構建網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺,能夠整合傳統多媒體課堂教學(xué)和現代網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺兩個(gè)板塊,對常規的多媒體教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的完善和優(yōu)化,形成完整的教學(xué)鏈條,教學(xué)工作者做好教學(xué)資源的準備工作,為學(xué)生篩選合適的教學(xué)內容,讓網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺作為教學(xué)的支撐點(diǎn)和著(zhù)力點(diǎn)。[3]

2.3 促使教學(xué)測評更具科學(xué)性、系統性、全面性

在以往的“影視后期制作”課堂教學(xué)中,大多以階段性測試或期末知識測試加上機實(shí)操作為評價(jià)形式,忽略了學(xué)生的實(shí)際基礎及學(xué)習理解能力的差異,評價(jià)形式單一,不能夠真實(shí)有效地反映學(xué)生在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習情況。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺從多維度設置了評價(jià)方式,以超星學(xué)習通平臺為例,超星學(xué)習通提供了不同維度的評價(jià)體系,課前、課中、課后等對應的多個(gè)環(huán)節都有相應的評價(jià)標準,教師可以設置權重從多角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況，并針對學(xué)生之間的個(gè)性化差異進(jìn)行指導,減小學(xué)生之間的學(xué)習差距。同時(shí),教師也可將平臺中的成績(jì)數據以表格形式導出下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生針對自身學(xué)習情況查缺補漏,提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。一方面,線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式結合數據監測系統提供的可視化教學(xué)進(jìn)度大大提升了教師對于教學(xué)進(jìn)度的把控,實(shí)現了傳統教學(xué)所不能實(shí)現的成體系可視化分層教學(xué)；
另一方面,教師可通過(guò)學(xué)生們的教學(xué)反饋內容對自身教學(xué)模式進(jìn)行相應的教學(xué)反思,從而進(jìn)一步完善教學(xué)方式。[4]

3.1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的搭建

3.1.1 課程信息

包括：“影視后期制作”課程介紹、教師團隊、教學(xué)大綱和相關(guān)課程標準等內容,學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習通平臺了解課程的基本信息和要求,做好學(xué)習的準備。

3.1.2 課程視頻

“影視后期制作”課程的相關(guān)微課、簡(jiǎn)短的視頻能幫助學(xué)生突破知識難點(diǎn)和技能難點(diǎn),實(shí)現自主學(xué)習。

3.1.3 課件資源

“影視后期制作”課程相關(guān)的電子資源,包括相關(guān)的教學(xué)設計、PPT、音頻和視頻等資源,課堂教學(xué)中的案例素材等。

3.1.4 課程任務(wù)

教師在課前發(fā)布基礎學(xué)習任務(wù),在課后發(fā)布拓展任務(wù),要求學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成任務(wù),從基礎任務(wù)到拓展任務(wù),促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內容。

3.1.5 試卷庫和在線(xiàn)測試

電子版課程試卷、特效師認證考試的試題庫都可以發(fā)布在平臺上,供學(xué)生在線(xiàn)測試以及自我測評,考查學(xué)生的階段學(xué)習效果。

3.1.6 常見(jiàn)問(wèn)題

針對學(xué)生學(xué)習中或課后作業(yè)遇到的問(wèn)題,教師給予分析和答疑。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在搭建“影視后期制作”課程資源的同時(shí),網(wǎng)絡(luò )平臺線(xiàn)上資源庫中還包括其他廣泛的課程資源,能讓學(xué)生在學(xué)習“影視后期制作課程”的基礎上,學(xué)習更多相關(guān)課程,比如:常見(jiàn)的設計軟件有 Photoshop,非線(xiàn)性編輯軟件有Avid,合成軟件有Combustion,三維制作軟件有 3dsmax、MAYA 等。[5]

3.2 混合式教學(xué)模式構建

3.2.1 課前準備

“影視后期制作”課程開(kāi)設初期,教師應對學(xué)情進(jìn)行深度分析,充分了解學(xué)生的基礎課程掌握情況,比如:PS、AI、PR等課程,根據學(xué)生的學(xué)情基礎與學(xué)習效果反饋,教師討論確定具體的教學(xué)內容,并對教學(xué)內容的難度和進(jìn)度進(jìn)行適當地調整,確保線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)模式能夠起到更好的教學(xué)效果。除此之外,根據教學(xué)內容和教學(xué)重難點(diǎn),提前制作好相關(guān)教學(xué)資源,例如:教學(xué)內容相關(guān)課件,重難點(diǎn)講解微課、錄制技能操作視頻等，保證教學(xué)資源知識點(diǎn)簡(jiǎn)單明了,既能突破重難點(diǎn),亦不占用過(guò)多課堂教學(xué)時(shí)間。教師將制作好的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺,學(xué)生可以通過(guò)智能終端,下載獲取資源進(jìn)行自主學(xué)習。

3.2.2 課堂教學(xué)

在傳統的“影視后期制作”課程教學(xué)中,主要以教材單元和課時(shí)作為教學(xué)單位。區別于單一線(xiàn)下教學(xué)模式,基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的中職影視后期課程混合式教學(xué)模式,以項目案例作為教學(xué)單位對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生成為學(xué)習的主體,教師成為主導，以項目作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力；
引導學(xué)生把握學(xué)習內容。學(xué)生在教師的指導下,以項目為基礎,以工作任務(wù)為依托,以自學(xué)、討論、探究為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),結合各種音頻、視頻等教學(xué)資源解決重難點(diǎn),對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)具有明顯的作用。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,主要有以下幾個(gè)環(huán)節:

3.2.2.1 線(xiàn)上自主學(xué)習

以超星學(xué)習通平臺為例,教師在學(xué)習通平臺上發(fā)布課前學(xué)習任務(wù),學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)觀(guān)看或下載教學(xué)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習。教師可以根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行分組,小組內可以相互探討完成任務(wù)。在進(jìn)行線(xiàn)上自主學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生根據教師提供的課件資源,對課堂教學(xué)知識有基礎性了解,對于在任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在評論區提出疑問(wèn)。教師通過(guò)學(xué)生完成課前任務(wù)的情況,以及評論區的問(wèn)題,可以掌握學(xué)生的學(xué)情,精確定位學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)內容。

3.2.2.2 突破知識難點(diǎn)和技能難點(diǎn)

學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的知識難點(diǎn),教師要及時(shí)總結,并在網(wǎng)絡(luò )平臺的討論區或課堂教學(xué)中展開(kāi)詳細的講解,以便于學(xué)生在實(shí)操練習中能更好地運用相關(guān)命令。針對實(shí)操練習中的技能難點(diǎn),教師可以借助網(wǎng)絡(luò )平臺的多功能工具,比如:投屏,對課堂案例制作過(guò)程進(jìn)行全方位的展示,直觀(guān)的演示配合教師的講解突破技能難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教的過(guò)程可以通過(guò)調查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),由于線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)不同,教師無(wú)法及時(shí)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理,如果要了解每一位學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習動(dòng)態(tài),教師可以采取隨堂提問(wèn)、教學(xué)筆記拍照的方式,隨時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習情況。[6]及時(shí)與學(xué)生溝通交流,把握學(xué)生知識的掌握情況,明確學(xué)生的學(xué)習需求,及時(shí)調整教學(xué)策略,有助于學(xué)生更好地理解掌握學(xué)習內容。微課的應用是實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的重要途徑之一。一是通過(guò)微課增加課程趣味性,激發(fā)學(xué)習興趣；
二是通過(guò)微課突破知識難點(diǎn)或技能難點(diǎn),比如:在學(xué)習三維空間動(dòng)畫(huà)課程中,對于剛剛從二維動(dòng)畫(huà)過(guò)渡到三維動(dòng)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō),在理解與操作上都存在很大難度，傳統教學(xué)需要通過(guò)講解演示大量案例,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習者的學(xué)習效果并不是很好,通過(guò)教師制作微課案例,直觀(guān)展示物體在X軸,Y軸和Z軸方向的運動(dòng)效果,學(xué)生能夠很快地明白如何建立物體三維動(dòng)畫(huà)效果,知識難點(diǎn)和技能難點(diǎn)得到很好突破；
三是通過(guò)微課拓展學(xué)習內容,提升核心素養。比如:教材案例“宇宙小飛碟”,實(shí)例制作后,引入習近平總書(shū)記提出的“努力建設航天和科技強國”,引導學(xué)生觀(guān)看神舟飛船發(fā)射微課,了解我國的航天發(fā)展史,培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和民族榮譽(yù)感。

3.2.2.3 課中提升訓練

在知識難點(diǎn)和技能難點(diǎn)突破后,教師需要對學(xué)生展開(kāi)進(jìn)—步提升訓練,讓學(xué)生運用所學(xué)的知識制作案例視頻。小組內合作制作案例視頻,小組間相互競爭和PK。這種提升訓練方式對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),小組協(xié)作的方式可以很好地培養學(xué)生的團隊合作意識。小組討論的過(guò)程中,學(xué)生的語(yǔ)言表達能力也得到了有效提升。提升訓練環(huán)節不僅可以強化學(xué)生的職業(yè)技能,更能在訓練的過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。

3.2.2.4 歸納總結

課堂教學(xué)和提升訓練結束后,教師引導學(xué)生通過(guò)制作思維導圖對本節課學(xué)習的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理,每個(gè)小組指派一名代表對思維導圖進(jìn)行解說(shuō),其他小組可以補充糾正,再由教師進(jìn)行總結。學(xué)生通過(guò)對知識的重新梳理,可以發(fā)散思維,整理思緒,挖掘創(chuàng )意,強化記憶,深入理解并更新知識結構,歸納總結能力得到提升。

3.2.3 課后拓展

在課后拓展環(huán)節里,針對小組合作完成的案例要根據課堂上的評價(jià)細則進(jìn)一步優(yōu)化完善。教師要引導每一位學(xué)生回顧課上所學(xué)內容,對課前和課中的案例進(jìn)行反復練習,直到能熟練運用。教師要及時(shí)地與學(xué)生保持溝通,以便于及時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習情況。小組完成的案例作業(yè)和個(gè)人完成的作業(yè)都可以上傳至網(wǎng)絡(luò )平臺,教師可以針對學(xué)生的作品給出指導性意見(jiàn),也可以參與學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程,對于過(guò)程中出現的操作問(wèn)題,教師可以協(xié)助指導?！坝耙暫笃谥谱鳌闭n程資源中包含知識習題和實(shí)操練習。在混合式教學(xué)模式中,課后拓展階段,教師可以也將拓展任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上,并明確規定具體答題時(shí)間或者制作時(shí)間,學(xué)生完成任務(wù)后可以將作品上傳至網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺,教師根據學(xué)生的任務(wù)完成情況,給予學(xué)生針對性的指導,真正實(shí)現個(gè)性化教學(xué),進(jìn)—步鞏固教學(xué)成效。

3.2.4 考核評價(jià)

基于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的中職“影視后期制作”課程混合式教學(xué)模式,在課前、課中、課后多個(gè)教學(xué)環(huán)節中，從多個(gè)維度對學(xué)生展開(kāi)綜合性的考核評價(jià)。教師可以根據各班實(shí)際學(xué)習情況針對學(xué)生評價(jià)靈活設置相應的權重,計入總成績(jì)。以超星學(xué)習通設置“影視后期制作”課程總成績(jì)權重占比為例,在課前環(huán)節考核評價(jià)過(guò)程中,主要考查學(xué)生的課程音視頻觀(guān)看情況(課程視頻/音頻全部完成得滿(mǎn)分,單個(gè)視頻/音頻分值平均分配,滿(mǎn)分100分)占比5%,章節學(xué)習次數(章節學(xué)習次數達300次為滿(mǎn)分)占比10%,討論(發(fā)表或回復一個(gè)討論得2.0 分,獲得一個(gè)贊得1.0 分,最高100分)占比5%,閱讀(按閱讀課程中閱讀材料的時(shí)長(cháng)計分,總時(shí)長(cháng)達到60分鐘為滿(mǎn)分)占比5%,線(xiàn)下學(xué)習(學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習行為得分)占比10%。課中環(huán)節主要考查學(xué)生的課堂互動(dòng)情況(參與投票、問(wèn)卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等課程活動(dòng)可以獲相應分數,積分達300分為滿(mǎn)分)占比15%,分組任務(wù)(學(xué)生在每個(gè)分組任務(wù)活動(dòng)獲得的分數取平均分)占比10%,互動(dòng)測驗(按章節視頻中插入的所有互動(dòng)測驗的平均分計分)占比10%。課后環(huán)節作業(yè)(所有作業(yè)的平均分)占比10%,章節測驗(只計算為任務(wù)點(diǎn)的章節測驗取學(xué)生章節測驗平均分,未做測驗按“0” 分計算)占比5%,考試(按所有考試的平均分計分;或設置考試明細分配,按考試成績(jì)*權重占比之和計分)占比15%。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺提供線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式相結合的數據檢測系統,不同于“影視后期制作”課程中傳統的考核評價(jià)方式,多元化的評價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中,也促進(jìn)學(xué)生自我教育和自我發(fā)展，以及專(zhuān)業(yè)技能操作水平的提高。