翻轉課堂背景下文學(xué)概論課程“六位一體”思政教學(xué)模式探析*

蔣紅艷

(佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

2016年12月，習近平總書(shū)記在全國高校思想政治工作會(huì )議上強調:高校立身之本在于立德樹(shù)人。[1]立德樹(shù)人是黨的教育方針的重要體現，是一切教育教學(xué)活動(dòng)得以開(kāi)展的根本方向指引，課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人核心任務(wù)的重要平臺。挖掘課程中的思政元素，將思政教育全面系統有機地融入課程教學(xué)并構建相互支撐、層次遞進(jìn)、多元發(fā)展的立體化課程思政體系，塑造學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能思維和思政價(jià)值觀(guān)體系等，是高校教育工作者亟待研究和探索的重要問(wèn)題。

文學(xué)概論課程是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎學(xué)科，主要研究文學(xué)的性質(zhì)、特征及其發(fā)展規律，把握各種文學(xué)類(lèi)型的內在精神，分析文學(xué)的價(jià)值和功能，其目的就是提高學(xué)生的審美鑒賞能力。課程教學(xué)內容具有人文性，“文學(xué)的人文性是指文學(xué)活動(dòng)具有指向人的精神或靈魂狀況的特性?！薄拔膶W(xué)作品具有人文性，這與作為研究和評價(jià)的文學(xué)理論之間形成了互動(dòng)關(guān)系，從而使得文學(xué)的人文性不能不滲透進(jìn)文學(xué)理論中，后者因此而體現出濃郁的人文性?！盵2]5因而，該課程包含著(zhù)豐富的以立德樹(shù)人為核心的思政元素，在課程思政方面具有其他課程所不能替代的重要作用。在翻轉課堂日漸成熟的背景下，探索構建文學(xué)概論課程“六位一體”思政教學(xué)模式，能更加有效地落實(shí)課程思政改革，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

“課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人理念，培養新時(shí)代社會(huì )主義建設者的戰略舉措”[3]，是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為依托，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機結合，其中，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育二者之間是相融相生的，具有同向性及互動(dòng)性特征。翻轉課堂背景下文學(xué)概論課程“六位一體”思政模式，主要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助智慧樹(shù)、釘釘等平臺，實(shí)現“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)?！耙惑w”是指以立德樹(shù)人為思政核心；
“六位”是指落實(shí)立德樹(shù)人思政核心的六個(gè)教學(xué)措施，具體包括制定課程思政大綱、打造課程資源庫、優(yōu)化教學(xué)設計、探索教學(xué)方法、建構考核評價(jià)體系、開(kāi)展第二課堂等。六個(gè)教學(xué)措施彼此交互融合，既互相滲透、互相支撐，又互相依托、互相促進(jìn)，共同指向立德樹(shù)人課程思政的價(jià)值引領(lǐng)?！傲灰惑w”思政模式是一個(gè)全方位、多層次、寬領(lǐng)域培養人才的模式，具有較強的實(shí)踐性，不僅有利于學(xué)生將分析鑒賞文學(xué)作品、認識理解文化現象等應用能力橫向拓寬與縱向深入，更有利于“引導學(xué)生了解社會(huì )人生，理解人性人情，關(guān)注人的生存意義和價(jià)值情懷，培養為人處世的基本‘德性’?！盵4]

(一)制定課程思政大綱，細化思政目標

高質(zhì)量的課程大綱是支撐專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)要求達成的保障。文學(xué)概論課程在立德樹(shù)人思政核心理念引導下，從教學(xué)內容出發(fā)，通過(guò)對各章節知識目標的分析，進(jìn)一步完善教學(xué)大綱設計，詳細制定課程思政大綱，將思政元素落實(shí)到每一章節具體教學(xué)內容中，細化思政目標(見(jiàn)表1)，突出“德性”培養，改變了以往著(zhù)重體現學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和技能的單一維度， 以文學(xué)理論視角為基點(diǎn)，引導學(xué)生由感性閱讀上升到理性思考，由對個(gè)別文本現象的認知升華為對社會(huì )、歷史、人性的詮釋?zhuān)罱K將學(xué)生培養成為智慧卓越、思想豐盈、精神高尚的新時(shí)代人才。

表1 文學(xué)概論課程大綱知識目標與其對應的思政元素

文學(xué)概論課程在立德樹(shù)人思政核心根本任務(wù)的統攝下，課程思政目標的挖掘既注重學(xué)生個(gè)性培養，又緊跟時(shí)代步伐，主要聚焦在四個(gè)方面：一是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。通過(guò)對相關(guān)文學(xué)概念、原理的闡釋分析，掌握寬廣深厚的基礎知識，認識文學(xué)發(fā)展的特征及規律，鍛煉思維品質(zhì)，提升文化自信，做好文化傳承；
二是培養學(xué)生的品格修養?！叭祟?lèi)社會(huì )之所以需要文學(xué)，就在于文學(xué)具有獨特的價(jià)值，能為人類(lèi)的生存、發(fā)展，為人們更幸福地生活提供不可取代的精神力量?！盵2]60通過(guò)文學(xué)精神力量的滋養，增強學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于擔當、敢于創(chuàng )新等意識；
三是提升學(xué)生政治素質(zhì)。通過(guò)對古今中外文藝理論思想的辯證分析，引導學(xué)生堅定馬克思主義理論指導，拓寬理論視野，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)與理想信念；
四是培養學(xué)生的職業(yè)道德。通過(guò)對作家、理論家思想文化修養和社會(huì )責任感的分析，滲透職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻、團隊協(xié)作等行為規范。

針對文學(xué)概論課程特點(diǎn)，將發(fā)掘的課程思政元素與文學(xué)理論的基本原理、規律和相關(guān)范疇相融合，貫穿第一課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐，充分發(fā)揮文學(xué)概論課程思政的魅力和價(jià)值，真正實(shí)現學(xué)生能力拓展與精神提升雙向同行，切實(shí)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政教育的融會(huì )貫通落到實(shí)處。

(二)打造課程資源庫，提供思政載體

課程資源庫建設是支撐課程思政建設的重要載體。文學(xué)概論課程資源庫的建設主要包括以下兩個(gè)方面：

一是有效利用官方教育平臺或線(xiàn)上思政資源。將中國大學(xué)MOOC、超星學(xué)習通、學(xué)堂在線(xiàn)、學(xué)習強國、慕課網(wǎng)等學(xué)習資源平臺的教學(xué)課件、教學(xué)視頻，通過(guò)本地上傳或雨課堂、云課堂、慕課、智慧樹(shù)等平臺導入方式，依據專(zhuān)業(yè)素養、品格修養、政治素質(zhì)、職業(yè)道德等不同主題，創(chuàng )建課程思政資源學(xué)習模塊，形成資源共享與價(jià)值共育。這些專(zhuān)業(yè)特色鮮明、思政內涵豐富的課程資源不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生知識學(xué)習的需要，而且更能彰顯思政教育的時(shí)代性。

二是自主創(chuàng )建課程思政案例庫。文學(xué)概論課程資源豐富，內容涉及古今中外文學(xué)史、文學(xué)理論史、文學(xué)批評史，為思政案例發(fā)掘提供了廣泛素材。圍繞文學(xué)概論課程教學(xué)大綱總結的每個(gè)章節的思政元素，通過(guò)文獻檢索、查找相關(guān)學(xué)科資料，結合國內外重大社會(huì )事件、熱點(diǎn)現象，將收集到的各類(lèi)思政素材根據其對應的思政元素進(jìn)行分類(lèi)整理，形成豐富完善的文學(xué)概論課程思政案例庫。思政案例庫為教學(xué)提供了豐富的資源，是教師完成學(xué)生價(jià)值塑造的直接藍本，教師能便捷地使用案例庫內資源，將愛(ài)國情懷、責任擔當、誠信嚴謹、敬畏生命、創(chuàng )新意識、團隊協(xié)作等思政培養目標無(wú)聲地融入教學(xué)中，最大限度地提高了翻轉課堂的教學(xué)效率，喚起學(xué)生的求知欲，為學(xué)生知識、能力、價(jià)值觀(guān)的形成提供了強有力的思政支架，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定了堅實(shí)的思政基礎。

(三)優(yōu)化教學(xué)設計，落實(shí)思政元素

教學(xué)設計是使課程由傳統教學(xué)到課程思政轉變、拓展與延伸的落實(shí)環(huán)節。在教學(xué)設計中首先主動(dòng)探尋落實(shí)思政元素的切入點(diǎn)與結合點(diǎn)，既要注重專(zhuān)業(yè)知識的講授，同時(shí)也要加強隱性教育意識，將思政目標落到實(shí)處，“堅持價(jià)值性和知識性相統一，寓價(jià)值觀(guān)引導于知識傳授之中?！盵5]翻轉課堂背景下文學(xué)概論課程的教學(xué)設計主要體現為課前自學(xué)、課上互動(dòng)與課后深化三個(gè)環(huán)節。

課前自學(xué)階段，教師根據教學(xué)大綱和思政大綱的進(jìn)度設置，在線(xiàn)上平臺發(fā)布預習任務(wù)和相關(guān)資源，學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，這個(gè)過(guò)程不只是完成知識的預習，也是對思政目標形成初步認識和感悟的重要環(huán)節。

課上互動(dòng)階段，教師充分發(fā)揮課堂主渠道作用，合理嵌入思政案例，精講點(diǎn)撥，留給學(xué)生足夠的時(shí)間與經(jīng)典對話(huà)、與學(xué)者對話(huà)、與時(shí)代對話(huà)、與教師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)，在多維互動(dòng)中學(xué)習知識、錘煉心志、涵養品行。

課后深化階段，教師積極引導學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以文學(xué)理論知識應用為目的，結合課上討論中比較感興趣并有一定深度的問(wèn)題撰寫(xiě)課程論文或讀書(shū)報告，將思政目標思考具體落實(shí)到文學(xué)批評實(shí)踐中。

(四)探索教學(xué)方法，提供思政保障

教學(xué)方法是課程思政實(shí)現的重要保障。文學(xué)概論課程在傳統教學(xué)的基礎上，以OBE教學(xué)理念為指導，積極探索運用問(wèn)題導學(xué)、情境引入、討論點(diǎn)撥等教學(xué)方法，增強課程思政的親和力和吸引力，實(shí)現知識內化與思政引領(lǐng)的統一，完成專(zhuān)業(yè)課思政教育。

情境引入法，指講到特定知識點(diǎn)時(shí)，運用相關(guān)方式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生的情感與思政目標產(chǎn)生共鳴，在品味與體會(huì )中潛移默化的受到熏陶和感染。例如，在講授散文情感真摯的審美特征時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò )音頻播放史鐵生的散文《我與地壇》，并提出研討問(wèn)題，史鐵生的人生經(jīng)歷過(guò)什么？他是如何戰勝的？這種情境設置，可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，不由自主地跟隨作者的情感律動(dòng)一起去體驗和感悟，學(xué)生自身的生命世界也會(huì )因為有了史鐵生生命體驗的豐富和廣袤而增添了對生命意義與價(jià)值的更多理解。

問(wèn)題導學(xué)法，指針對課程要學(xué)習的內容，教師設置幾個(gè)探究問(wèn)題，讓學(xué)生課前通過(guò)資源庫相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習和思考，課上展開(kāi)充分討論。運用這種教學(xué)方式，問(wèn)題的設計尤其重要，只有具有一定深度和廣度的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生對思政元素的深入思考。例如，在講授文學(xué)理論的思想資源時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布這樣幾個(gè)問(wèn)題：文學(xué)理論的三種資源，其中馬克思主義文學(xué)理論與中華優(yōu)秀傳統文學(xué)理論、國外文學(xué)理論中的積極成果之間是一種怎樣的關(guān)系？馬克思主義文學(xué)理論在發(fā)展中經(jīng)歷了哪些階段？中國化的馬克思主義文學(xué)理論如何理解？如何在各種文學(xué)理論思想資源的融通中堅持馬克思主義文學(xué)理論的指導地位？在問(wèn)題任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，主動(dòng)探究，深入了解、分析、辨別，進(jìn)而充分認識到馬克思主義文學(xué)理論的指導地位，解決問(wèn)題的過(guò)程也是豐富學(xué)生精神世界、引導學(xué)生形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。問(wèn)題導學(xué)不僅可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性，而且在答案生成的不斷揣摩中提升了專(zhuān)業(yè)敏感度，拓展了文化視野，增強了文化自信。

討論點(diǎn)撥法，主要以學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥為主線(xiàn)，課堂教學(xué)主體是學(xué)生，教師只是教學(xué)的組織者和指導者。文學(xué)概論課程教學(xué)內容涉及較多的概念、原理，比較抽象、深奧，討論點(diǎn)撥可以使教學(xué)既點(diǎn)到說(shuō)透，又不強制灌輸。例如，在講授文學(xué)的性質(zhì)時(shí)，首先引發(fā)學(xué)生討論，將來(lái)文學(xué)會(huì )消亡嗎？大多數同學(xué)都認為文學(xué)不會(huì )消亡。為什么不會(huì )消亡？學(xué)生從當下文學(xué)社會(huì )效應的熱點(diǎn)話(huà)題探討切入,繼而擴大到對古今中外小說(shuō)的探討,最后更擴大到對包括小說(shuō)在內的文學(xué)的價(jià)值與功能問(wèn)題的探討,在評析基礎上,提出并論證自己的觀(guān)點(diǎn)。討論中，學(xué)生將問(wèn)題放到深廣的文化背景中去透視，看到了文學(xué)與與政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展進(jìn)程的內在聯(lián)系。學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)，充分展現了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野。在學(xué)生討論的基礎上教師再適當點(diǎn)撥，文學(xué)是社會(huì )意識形態(tài)，是審美的藝術(shù)，也是語(yǔ)言的藝術(shù)。課堂教學(xué)化深奧為淺顯，學(xué)生也會(huì )在人類(lèi)精神文化的陶冶下不斷提升自己。

(五)建構完備的考核評價(jià)體系，提升思政實(shí)效

思政考核評價(jià)是衡量思政教學(xué)成效的必要手段，科學(xué)的考核方法不僅能夠對思政效果進(jìn)行檢驗，其評價(jià)結果還可以為后續課程思政改革指明方向，形成性評價(jià)注重加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程的考核，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高綜合素質(zhì)和能力。文學(xué)概論課程構建多維聯(lián)動(dòng)的形成性考核評價(jià)體系，過(guò)程性評價(jià)占60%，期末結果性評價(jià)占40%。其中，學(xué)生思政評價(jià)占總評價(jià)的30%，由兩部分構成，10%來(lái)源于期末卷面考核，另外20%的考核內容除了傳統的課堂出勤、回答提問(wèn)，還引入線(xiàn)上自學(xué)、專(zhuān)題討論、點(diǎn)評同學(xué)發(fā)言、課程論文等。通過(guò)學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、師生隨時(shí)訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷等多種方式，全面考查學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養、品格修養、政治素質(zhì)、職業(yè)道德等多方面內容，檢驗學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對思政目標的接受程度。教師根據每一個(gè)考核環(huán)節學(xué)生的成績(jì)分布，進(jìn)行教學(xué)總結，并以考核評價(jià)反饋為導向，反思課程教學(xué)中思政理念理解深入程度、與思政教育融合程度、育人目標達成程度、思政案例科學(xué)合理程度等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，循環(huán)往復，不斷完善提高思政教學(xué)的效果，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政教學(xué)優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。

(六)開(kāi)展第二課堂，促進(jìn)思政育人效果轉化

第二課堂是第一課堂的補充延伸，是各類(lèi)課程發(fā)揮隱性教育力量的主要場(chǎng)域。文學(xué)概論課程將課程思政延展到第二課堂，在校內外實(shí)踐中實(shí)現思政效果的創(chuàng )新性發(fā)展與創(chuàng )造性轉化。與文學(xué)概論有關(guān)的第二課堂活動(dòng)較多，例如舉辦經(jīng)典名篇讀書(shū)會(huì )、生命價(jià)值研討會(huì )及各類(lèi)主題的辯論賽、演講賽；
指導學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目；
鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽；
引領(lǐng)學(xué)生參與志愿者文化服務(wù)活動(dòng)等。第二課堂育人模式將第一課堂教學(xué)中掌握的知識轉化為課外活動(dòng)中的實(shí)踐能力，將思政小課堂同社會(huì )大課堂充分結合，使學(xué)生的學(xué)習與生活更加豐富，進(jìn)一步拓展了思政教育的廣度和深度，真正實(shí)現全過(guò)程、全方位協(xié)同育人。

文學(xué)概論課程從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，建構的“六位一體”思政教學(xué)模式，充分探索了文學(xué)概論課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政有效融合的方法與途徑，這不僅是教學(xué)模式的變化，更是一種新時(shí)代教學(xué)改革的反映。

“六位一體”思政教學(xué)模式，一方面為教師課程教學(xué)提供了實(shí)用、便捷的課程思政教學(xué)資源與環(huán)境。教師可以不受時(shí)間與空間約束，將資源庫中儲備的大量的思政案例融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)方式，教學(xué)內容也得到拓展與深化；
另一方面也為學(xué)生提供了提升專(zhuān)業(yè)素養、品格修養、政治素質(zhì)、職業(yè)道德的平臺和機會(huì )，拓寬了學(xué)生思政教育的新路徑，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體之一，其創(chuàng )造性思維、個(gè)性化理解能力等得到不同程度的提高，達到了課堂教學(xué)和思政教育相統一的培養目標。

總之，“六位一體”思政教學(xué)模式，圍繞立德樹(shù)人思政核心，聚焦思政培養，通過(guò)對各教學(xué)環(huán)節進(jìn)行整體化設計和系統化應用，建立了教師引導、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流的教學(xué)平臺，促進(jìn)了學(xué)生完善自我、和諧發(fā)展，真正實(shí)現課程教學(xué)與課程思政的雙向共振。今后將繼續探討文學(xué)概論課程“六位一體”思政教學(xué)模式，嘗試為進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設提供行之有效的研究路徑和可資借鑒的研究視角。