◎張福佩 胡佑民
我們居住的家鄉有著(zhù)各類(lèi)人物，多樣景致和獨特習俗，承載著(zhù)我們豐富的記憶與情感。也許某個(gè)人物留下了動(dòng)人的故事，也許某幢建筑有著(zhù)不朽的價(jià)值，也許某個(gè)物件有著(zhù)特殊的來(lái)歷，這些都值得我們尋訪(fǎng)探究。參考下面的活動(dòng)提示，采訪(fǎng)有關(guān)人物，了解家鄉的人、物、歷史、習俗等，并收集相關(guān)的文獻資料和實(shí)物資料，寫(xiě)一篇《家鄉人物（風(fēng)物）志》。
根據活動(dòng)提示，本任務(wù)群主要有兩個(gè)任務(wù)：一是對家鄉文化生活的調查采訪(fǎng)，增強對家鄉人物和風(fēng)物的了解；
二是根據調查采訪(fǎng)資料，篩選相關(guān)信息，撰寫(xiě)家鄉人物（風(fēng)物）志。第一個(gè)任務(wù)是基礎工作，第二個(gè)任務(wù)是鞏固提升，而最終的隱性任務(wù)是讓學(xué)生樹(shù)立起熱愛(ài)家鄉，弘揚家鄉文化的精神。
完成調查采訪(fǎng)的基礎工作，需要結合學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，分派學(xué)生小組深入家鄉開(kāi)展廣泛的調查活動(dòng)，并形成分組調查報告。而在分組之前，需要學(xué)生選定由教師大致羅列的調查項目和對象，以此作為自己撰寫(xiě)人物或風(fēng)物志的方向。調查實(shí)踐活動(dòng)需要提前開(kāi)展，甚至開(kāi)學(xué)之初就要布置下去。
當學(xué)生選定自己的調查項目之后，還要提醒他們事先閱讀一到兩篇人物志或風(fēng)物志，以確定自己調查的重點(diǎn)，便于編寫(xiě)調查表。調查過(guò)程中，要強調方式方法，最好事先開(kāi)展集體培訓。學(xué)生根據調查情況寫(xiě)成的調查報告，實(shí)際上是家鄉人物志或風(fēng)物志的初始材料，因此，教師應該讓學(xué)生意識到后面的“志”，就是以調查報告為參考資料的，調查得是否深入，會(huì )直接影響人物（風(fēng)物）志的寫(xiě)作。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的調查采訪(fǎng)并形成總結之后，教師就可以著(zhù)手指導學(xué)生撰寫(xiě)家鄉人物志或風(fēng)物志了。好在當今許多地方有關(guān)部門(mén)已經(jīng)出版了很多市區或鄉鎮的系列圖書(shū)資料，內容一般也較全面，這就省去了開(kāi)展大量調查工作的環(huán)節。因此，在本任務(wù)群的教學(xué)中，一般情況下都可以直接進(jìn)入第二個(gè)階段，即將重點(diǎn)放在撰寫(xiě)人物或風(fēng)物志上。
由于學(xué)生選定的調查項目各不相同，有自然景觀(guān)、家鄉物產(chǎn)、歷史人物、古鎮建筑、民族服飾、鄉風(fēng)習俗、手工藝術(shù)等，每一種風(fēng)物在寫(xiě)法上都有差異，因此我們就采取“教同輔異”的方式，課堂上主要進(jìn)行共性指導，課外針對學(xué)生選定的具體項目進(jìn)行單獨輔導，力求使每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出像樣的風(fēng)物志。
因為人物志和風(fēng)物志的差異較大，我們在教學(xué)設計中計劃了兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)講人物志的寫(xiě)作，一個(gè)課時(shí)講風(fēng)物志的寫(xiě)作。
按照活動(dòng)提示，人物志既可以寫(xiě)歷史名人，又可以寫(xiě)對家鄉有特殊貢獻或者影響的普通人?；诙鄶祵W(xué)生的實(shí)際能力，也為了鍛煉學(xué)生多方面的寫(xiě)作能力，我們鼓勵學(xué)生寫(xiě)自己了解的普通人。這樣做也可以避免千篇一律，或者脫離生活實(shí)際。而教師把教學(xué)重點(diǎn)放在鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)人物志的技法上來(lái)，這也有益于學(xué)生去發(fā)現身邊閃光的人。
按照活動(dòng)提示，風(fēng)物志包含自然和人文兩個(gè)方面，尤其是人文方面比較駁雜。我們雖未限制學(xué)生去寫(xiě)自然景物或是人文風(fēng)物，但還是有意引導學(xué)生去挖掘人文方面的內容，讓學(xué)生了解自己家鄉的文化，以增進(jìn)對家鄉文化的認識，樹(shù)立起對家鄉文化的自信。因此，我們在這一部分，將撰寫(xiě)風(fēng)物志當作寫(xiě)作的重點(diǎn)。由于高中生作文訓練的重點(diǎn)是議論文體，撰寫(xiě)說(shuō)明文體的機會(huì )不多，很多學(xué)生很容易將風(fēng)物志寫(xiě)成抒情散文，因此，我們在引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用了比較原始的方法—仿寫(xiě)，或者也可以稱(chēng)之為借鑒。這樣做學(xué)生容易上手，也比較能擺脫以前所寫(xiě)的寫(xiě)景抒情散文的影響。從最終效果上看，我們的做法還是很有效的。
（課前播放《2021年重慶市綦江區城市旅游宣傳片合集》）
師：同學(xué)們，家鄉是我們情感的棲息地，有太多的人、景、事、物定格于心底，成為揮之不去的烙印。每個(gè)地方都有每個(gè)地方的特色景觀(guān)，那么在同學(xué)們的記憶中，有沒(méi)有一些介紹某地特色景點(diǎn)的文章呢？
生：《故宮博物院》《桂林山水甲天下》。
生：《記金華的雙龍洞》。
師：是的，在小學(xué)和初中的時(shí)候我們就學(xué)過(guò)了這樣的文章，接下來(lái)請大家欣賞以下圖片，看看這是什么地方的景觀(guān)呢？（屏顯趙州橋、北京故宮和桂林山水圖片，此處略）
生：這是中國石拱橋、故宮博物院，還有桂林山水。
師：這些都是很有特色的景點(diǎn)，那么要分類(lèi)的話(huà)，它們是同一類(lèi)嗎？
生：當然不是，有些是自然景觀(guān)，有些是人文景觀(guān)。
師：非常好！大家提到了兩個(gè)詞：自然景觀(guān)和人文景觀(guān)。自然和人文這兩個(gè)加起來(lái)就叫作風(fēng)物。這是別人介紹家鄉的特色風(fēng)物，今天我們要學(xué)寫(xiě)自己家鄉的風(fēng)物志。
師：好，同學(xué)們，現在我再問(wèn)大家，你知道風(fēng)物到底是什么嗎？
生：風(fēng)景、人物……
生：風(fēng)物就是風(fēng)景、景觀(guān)、物象、物產(chǎn)這些。
師：說(shuō)得不錯，風(fēng)物志又是什么？“志”指什么？我們在哪里學(xué)過(guò)“志”？
生：志，是記載，我們學(xué)過(guò)《三國志》《項脊軒志》，而風(fēng)物志是記錄景觀(guān)的文章。
師：家鄉風(fēng)物志是什么？
生：記錄家鄉風(fēng)景、物象的文章。
師：除了風(fēng)景、物象，風(fēng)物還有什么？
生：風(fēng)俗習慣。
師：對，還有風(fēng)俗民情。同學(xué)們說(shuō)得非常好。
（屏顯）
風(fēng)物：自然景物、人文景觀(guān)、物產(chǎn)物象、民風(fēng)民俗；
志：記錄，一種文體；
風(fēng)物志：用文字記錄家鄉風(fēng)光景物，風(fēng)俗物產(chǎn)，民風(fēng)民俗的文章。一般分為人文風(fēng)物和自然風(fēng)物。
師：本單元是家鄉文化生活學(xué)習單元，我們在課前已經(jīng)走訪(fǎng)、調查、記錄了本地很有特色的風(fēng)物，搜集了很多資料，了解了家鄉文化生活?，F在我們想把搜集到的家鄉風(fēng)物介紹給別人，應該怎樣來(lái)介紹家鄉風(fēng)物呢？現在大家有思路沒(méi)有？
（學(xué)生翻看資料，思考片刻）
師：我們雖然學(xué)過(guò)一些課文，但是不知道怎么寫(xiě)是吧？看來(lái)我們只會(huì )欣賞，不會(huì )撰寫(xiě)，是吧？
生：嗯，想寫(xiě)，但是不會(huì )寫(xiě)。
師：這是個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現同學(xué)們手中已經(jīng)準備了很多范文，有《富饒的西沙群島》《北京的春節》等。不錯，說(shuō)明大家準備充分，其實(shí)這可能就是一種方法。這是什么方法？
生：我們可以學(xué)習別人寫(xiě)風(fēng)物志的方法。
生：是借鑒。
師：對的，這叫作借鑒。我們可以借鑒學(xué)過(guò)的文章中撰寫(xiě)風(fēng)物的方法，比如老舍寫(xiě)的《北京的春節》，我們可以仿寫(xiě)《綦江的春節》《重慶的春節》?？磩e人怎么寫(xiě)，我們就怎么寫(xiě)，是吧？
生：是，依葫蘆畫(huà)瓢。
師：說(shuō)得好，模仿是最能直接見(jiàn)效的學(xué)習方法。這位同學(xué)收集的是茅以升的《中國石拱橋》，那我們綦江有沒(méi)有橋？
生：彩虹橋。
師：對了，我們也可以仿照《中國石拱橋》寫(xiě)一篇《綦江彩虹橋》，讓全世界的人都知道我們綦江的彩虹橋。既然大家都明白這個(gè)道理，那么，接下來(lái)請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論，看看我們能不能從別人那里學(xué)到撰寫(xiě)風(fēng)物志的方法，然后請一個(gè)同學(xué)總結你們組整理的風(fēng)物志寫(xiě)作方法。
（學(xué)生展開(kāi)激烈討論，教師巡視并參與到小組討論中）
師：好，討論完了的小組整理一下，沒(méi)有討論完的抓緊。（學(xué)生整理片刻）有沒(méi)有同學(xué)自愿上來(lái)說(shuō)出自己小組討論的結果？
生：我們這一組找的是自然景觀(guān)《富饒的西沙群島》，它先是基本信息的介紹，寫(xiě)作方法有舉例子、做詮釋、打比方，最后進(jìn)行了總結。
師：她說(shuō)的舉例子、打比方是什么？
生：說(shuō)明方法。
師：對了，說(shuō)明方法。就是說(shuō)，我們在撰寫(xiě)風(fēng)物志的時(shí)候要用到很多說(shuō)明方法。還有，請問(wèn)你剛才說(shuō)到最后一段的作用是什么？
生：總結。
師：這是從文章的什么角度來(lái)說(shuō)的？
生：結構。
師：也就是說(shuō)，我們在撰寫(xiě)風(fēng)物志的時(shí)候，還要注意文章的結構?？梢詫?xiě)成“總—分”式，也可以寫(xiě)成“總—分—總”式，還要重視寫(xiě)作的順序，是吧？對了，它是按照什么順序寫(xiě)的？
生：空間順序。（板書(shū)：自然景觀(guān)，空間順序、說(shuō)明方法、文章結構）
師：剛才她說(shuō)的是自然景觀(guān)，有沒(méi)有說(shuō)人文景觀(guān)的？好，來(lái)，你們討論的是什么風(fēng)物志？
生：我們這組找的是人文景觀(guān)，以《故宮博物院》為范例的風(fēng)物志，這篇文章也是按照空間順序來(lái)寫(xiě)的，采用了移步換景的方法。
師：哦，你提到了移步換景，這很棒！繼續！
生：說(shuō)明方法有列數字、打比方、下定義、舉例子等。
師：大家看，這就是故宮博物院游覽圖。
（屏顯《故宮博物院平面圖》）
師：它是由南向北介紹，太和門(mén)、太和殿、中和殿、保和殿……一路介紹下去。所以我們介紹風(fēng)物一般按照空間順序，而且她剛才還提到一個(gè)詞語(yǔ)，叫移步換景。恰好《頤和園》就用了這種方法，來(lái)，你把它里面用到的語(yǔ)句讀一下，看看為什么叫作移步換景。
生：第二段寫(xiě)到“進(jìn)了顧和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊”，第三段寫(xiě)“走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”，第四段寫(xiě)“登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望”，第五段寫(xiě)“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖”，寫(xiě)出了行蹤的變化。
師：移步換景，就是抓住落腳點(diǎn)的變化，看來(lái)我們可以效仿這種寫(xiě)法，但是這些都是景觀(guān)的寫(xiě)法，老師這里還想補充一下風(fēng)俗習慣的寫(xiě)作方法?！侗本┑拇汗潯纺銈冇袥](méi)有找呢？對于地方習俗我們應該怎么寫(xiě)呢？
生：從北平的春節來(lái)講，老舍先生首先是介紹北京春節的開(kāi)始，然后以時(shí)間順序，從年前、年時(shí)，寫(xiě)到年后的結束。
師：對，還可以按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，哪些詞語(yǔ)說(shuō)明了時(shí)間順序？
生：臘月初旬、臘八、臘月二十三、過(guò)了二十三、除夕、元旦、元宵、正月十九，這些詞都說(shuō)明了時(shí)間。
師：北京的春節看來(lái)和我們的不一樣啊，但寫(xiě)民俗風(fēng)情，我們還是可以按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。我很驚嘆同學(xué)們找尋資料的能力，今天大家說(shuō)的都非常到位，我們能不能給自己一點(diǎn)掌聲？?。ㄈ嗾坡暎侗本┑拇汗潯?，這是一篇介紹北京風(fēng)俗的文章，介紹風(fēng)俗的時(shí)候，一是要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)和氣氛，二是注意刻畫(huà)特定環(huán)境中人物的活動(dòng)，三是把寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物融為一體，使文章形象真實(shí)而富有生活氣息。剛才《頤和園》里還有移步換景的方法，還有游記里面的游蹤等。其實(shí)這幾種景觀(guān)都有相似之處，我們來(lái)看看，這三種風(fēng)物的寫(xiě)作有沒(méi)有相似之處？你們能總結一下嗎？
生：我來(lái)總結人文景觀(guān)。首先介紹景觀(guān)的地理位置、歷史沿革、功能等基本信息；
其次要采用空間順序，從外到里、從上到下，長(cháng)、寬、高，由南到北等介紹事物；
接著(zhù)抓住景觀(guān)的特征如外形、顏色、內涵等狀寫(xiě)，并采用一些修辭手法或說(shuō)明方法；
最后是文章結構可按照一定邏輯順序來(lái)安排，最好是“總—分—總”結構，文章也要注意詳略得當。
生：我來(lái)說(shuō)自然景觀(guān)。和人文景觀(guān)一樣，先要介紹景觀(guān)的名稱(chēng)、地理位置等基本信息；
其次按照空間順序、移步換景的方法，抓住景觀(guān)的特征如顏色、形態(tài)、氣勢等說(shuō)明，中間會(huì )用到很多說(shuō)明方法；
最后文章結構可按“總—分”結構安排。
師：兩位同學(xué)總結得很到位，那風(fēng)俗民情之類(lèi)的怎么寫(xiě)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：風(fēng)俗民情首先交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)和氣氛，再刻畫(huà)特定環(huán)境中人物的活動(dòng)，在人物的動(dòng)態(tài)中寫(xiě)出節日的特征。因為要寫(xiě)的內容往往比較龐雜，我們要注意“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，把個(gè)別人物的活動(dòng)或細節描寫(xiě)與整體概括描寫(xiě)相結合，渲染氣氛，最要緊的是說(shuō)說(shuō)如何繼承創(chuàng )新發(fā)展。
師：你說(shuō)得太好了，我們要把寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)事、寫(xiě)物融為一體，使文章形象真實(shí)而富有生活氣息。那么，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)風(fēng)物志的寫(xiě)法？
生：先介紹基本信息，再按照時(shí)空順序依次介紹風(fēng)物特點(diǎn)特色，使用說(shuō)明方法，注意文章結構。
師：同學(xué)們總結得很好，三類(lèi)不同的風(fēng)物雖然各有不同，但寫(xiě)法上也有類(lèi)似的地方，我們要學(xué)會(huì )融會(huì )貫通，找到最適合你所介紹的風(fēng)物特點(diǎn)的方法和結構，不能簡(jiǎn)單地模仿，借鑒也要不露痕跡，推陳出新。
（屏顯）
人文景觀(guān)—地理歷史—空間順序—說(shuō)明方法—總分總
自然景觀(guān)—地理位置—移步換景—說(shuō)明方法—總分
風(fēng)俗民情—時(shí)間地點(diǎn)—人類(lèi)活動(dòng)、點(diǎn)面結合—說(shuō)明方法—繼承創(chuàng )新
風(fēng)物志：基本信息、時(shí)空順序、說(shuō)明方法、邏輯結構
師：好了，欣賞完別人的風(fēng)物寫(xiě)作，我們也要嘗試著(zhù)把自己家鄉的風(fēng)物介紹給別人，比如我們的彩虹橋、紅軍烈士墓，或者綦江地方風(fēng)俗等。要是有人想知道，向你了解，你能不能寫(xiě)出來(lái)介紹給別人呢？
（屏顯）
1.你想介紹家鄉哪種風(fēng)物？如何介紹呢？
2.如何觀(guān)察和體驗家鄉風(fēng)物？
生：要觀(guān)察和了解家鄉風(fēng)物，體驗生活。
生：觀(guān)察完后要介紹基本信息，寫(xiě)出特點(diǎn)。
師：是的，就是要寫(xiě)風(fēng)物的基本信息，抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，要生動(dòng)具體地寫(xiě)出家鄉風(fēng)物最讓人心動(dòng)的地方，抓住場(chǎng)面和細節去寫(xiě)。接著(zhù)是什么呢？
生：還有一些故事、傳說(shuō)。
師：對了，不單單寫(xiě)眼前看到的，還要適當展開(kāi)聯(lián)想，深入體現文化的內容。除了這些，寫(xiě)作的時(shí)候還要顧及什么？
生：說(shuō)明方法和順序。
師：知我者，你們也。我們就是要養成講究方法，講究順序，合理安排結構的習慣，這就是素養！來(lái)，我們總結一下。
（屏顯）
1.要寫(xiě)好家鄉的風(fēng)物，就要注意觀(guān)察家鄉風(fēng)物的特點(diǎn)。
2.生動(dòng)、具體地寫(xiě)出風(fēng)物的場(chǎng)面和細節。
3.觀(guān)察時(shí)要積極展開(kāi)聯(lián)想和想象，切身體會(huì )它的內涵及意境，從而形成大體構思。
4.注意觀(guān)察的順序和布局。
師：在進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節之前，請同學(xué)們認真欣賞家鄉的風(fēng)物，我們綦江的風(fēng)物很多，我覺(jué)得它們是最該被推薦的。你們看看認識這些地方嗎？
（展示圖片：王良故居、紅軍石壕烈士墓、紅軍橋、花壩，此處略）
生：當然認識，這是王良故居、烈士墓、紅軍橋、花壩。
生：就在我們附近，我們都去參觀(guān)調查過(guò)。
師：我相信同學(xué)們對這些家鄉風(fēng)物是有一定了解的，在頭腦里已經(jīng)形成初步印象。沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權，你們現在有發(fā)言權了，那么請同學(xué)們先擬寫(xiě)提綱。這里我要說(shuō)說(shuō)擬寫(xiě)提綱要注意的問(wèn)題。首先要確定寫(xiě)的風(fēng)物是什么，觀(guān)察并說(shuō)出它的特點(diǎn)有哪些，然后總體介紹該風(fēng)物的基本信息；
其次抓住特點(diǎn)寫(xiě)作；
最后總結。當然還要確定文章的結構，是“總—分—總”還是“總—分”。同時(shí)為了減少大家的困惑，這里把寫(xiě)作技巧展示出來(lái)，大家可以參考。好，那就讓我們在音樂(lè )伴奏中構思寫(xiě)作吧。
（屏顯）
1.要清楚介紹風(fēng)物的基本信息（名稱(chēng)、地理位置、歷史沿革、傳奇故事、外在形態(tài)、內在結構、特點(diǎn)、作用等），重點(diǎn)描寫(xiě)風(fēng)物特點(diǎn)。
2.確定文章的結構。如總-分-總：《富饒的西沙群島》開(kāi)篇就介紹它的名稱(chēng)、地理位置，按照海面、海底、海灘、海島的順序介紹風(fēng)物和物產(chǎn)；
《桂林山水》抓住山和水兩種景物的特點(diǎn)，靜、清、綠，奇、秀、險的特點(diǎn)，再運用大量修辭手法來(lái)布局。
3.詳略得當，重點(diǎn)突出?？梢圆捎命c(diǎn)面結合的手法寫(xiě)。風(fēng)物類(lèi)型有很多，寫(xiě)時(shí)既要對某種風(fēng)物做總體描述，也要對其中的分類(lèi)做具體的描述。對最能表現中心的內容要詳細描寫(xiě)，其余部分可一筆帶過(guò)，這樣可以使文章重點(diǎn)突出，主題鮮明。
4.人文景觀(guān)和自然景觀(guān)都可用空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序來(lái)介紹，其中移步換景、游蹤順序、由南到北、從外到里等都是常見(jiàn)的介紹風(fēng)物的方法，要注意景中有物、景中有序、景中有變、景中有情、景中有嘆。風(fēng)物志中要有一定的寫(xiě)作技巧（說(shuō)明方法、修辭方法、引用古詩(shī)等）。
師：看到大家寫(xiě)得差不多了，現在請劉娟同學(xué)先展示。
（學(xué)生上臺展示《秘境山中水，緣生紅花湖》一文，文稿見(jiàn)微信公眾號：中學(xué)作文教學(xué)研究。其余學(xué)生觀(guān)看）
師：我想請一位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評一下，誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評？
生：她模仿了《桂林山水甲天下》的語(yǔ)言，把我們大羅紅花湖的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。同時(shí)，在結尾又借鑒了《湖心亭賞雪》一文，是對幾篇文章的綜合借鑒，語(yǔ)言表述非常優(yōu)美。
師：總分60分，你會(huì )給這篇文章打多少分呢？為什么？
生：55分。
師（笑）：55分啊，你滿(mǎn)意嗎？
生：滿(mǎn)意。
師：請問(wèn)還有其他特點(diǎn)嗎？有沒(méi)有同學(xué)能看出來(lái)呢？
生：除了時(shí)間順序、說(shuō)明方法，還有引用。
師：對啊，看來(lái)這個(gè)提綱寫(xiě)得不錯。由于時(shí)間關(guān)系，其他同學(xué)的展示在課后進(jìn)行。我今天仿佛看見(jiàn)了未來(lái)的大作家要在我們中間誕生，綦江的風(fēng)物志也將出自我們的筆下。希望大家用自己手中的筆，把我們大綦江的風(fēng)物更好地展示在世人面前。下面我們來(lái)小結一下。本節課我們通過(guò)交流自己搜集到的家鄉風(fēng)物，選擇具有代表性的材料進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，借鑒描寫(xiě)風(fēng)物的寫(xiě)作方法，抓住風(fēng)物的主要特點(diǎn)介紹風(fēng)物，要做到詳略得當。當然，同學(xué)們還要展開(kāi)合理豐富的想象，感受家鄉的獨特魅力和文化風(fēng)俗，表達對家鄉的熱愛(ài)之情。今天我們學(xué)習借鑒了很多文章，也掌握了許多撰寫(xiě)風(fēng)物志的方法，還見(jiàn)識了幾個(gè)高手的精妙構思，可謂收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。今天的課就到這里，感謝大家！同學(xué)們下課！
（張福佩重慶市綦江區打通鎮打通中學(xué)；
401445）
本堂課首先回顧學(xué)過(guò)的風(fēng)物志課文，接著(zhù)引入新課，提前展示寫(xiě)作目標，再小組研討所學(xué)課文的風(fēng)物志寫(xiě)法，理清風(fēng)物志要注意的材料詳略、說(shuō)明順序和方法、結構思路、主題思想等要素，之后重點(diǎn)放在風(fēng)物志的寫(xiě)作訓練上來(lái)。整堂課呈現出三大特點(diǎn)：一是師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，并且與教師的配合默契；
二是課堂推進(jìn)節奏快慢相間，掌控有度；
三是教學(xué)的準備充分，課堂所使用的材料豐富。本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：
1.教學(xué)設計簡(jiǎn)練科學(xué)，重難點(diǎn)清晰。本課將重點(diǎn)放在了探究課文和閱讀欣賞范文上，而難點(diǎn)放在比較三種風(fēng)物（自然景觀(guān)、人文景觀(guān)和風(fēng)俗民情）的寫(xiě)法比較上，使學(xué)生弄清了風(fēng)物志寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)和如何寫(xiě)精彩這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為正式寫(xiě)作做好鋪墊。
2.教材任務(wù)解讀準確，措施落實(shí)到位。本堂課很好地處理了前期調查訪(fǎng)問(wèn)和風(fēng)物志撰寫(xiě)之間的關(guān)系，在材料獲取與選擇使用上進(jìn)行了很好的銜接，因此學(xué)生撰寫(xiě)提綱就十分容易了，以至于個(gè)別學(xué)生短短時(shí)間內就寫(xiě)出了質(zhì)量較高的作文雛形。
3.課堂激活及時(shí)，學(xué)生主動(dòng)性調動(dòng)到位?？梢哉f(shuō)，本課做到了三“熟”，即熟悉課文、熟悉范文和熟悉材料。而這和教師對于課堂的激活時(shí)機把握密切相關(guān)：先是抓具有代表性的課文，如《桂林山水甲天下》《故宮博物院》，一下子就將學(xué)生帶進(jìn)了風(fēng)物志的情節中；
然后又展示范文《中國石拱橋》《富饒的西沙群島》《北京的春節》，品讀風(fēng)物志的具體寫(xiě)法；
最后利用手中的調查材料，以斟酌詳略處理的方式指導學(xué)生組織提綱，這樣的指導使學(xué)生自然能步步跟上。
4.重視激勵學(xué)生，對學(xué)生評價(jià)適度到位。張老師在教學(xué)中對學(xué)生不吝贊美之詞，這對于寫(xiě)慣了記敘文和議論文的學(xué)生而言，無(wú)疑消除了撰寫(xiě)風(fēng)物志的畏懼心理。全堂課的每一個(gè)環(huán)節，只要學(xué)生回答或展示沒(méi)有大的問(wèn)題，教師都會(huì )給予點(diǎn)贊，課堂結束時(shí)更是夸獎班上今后必定會(huì )出很多作家。這樣的寫(xiě)作課，相信學(xué)生會(huì )樂(lè )意參與。
5.注重引領(lǐng)學(xué)生認識自己的家鄉，文化自信培養到位。教師沒(méi)有選取那些小的風(fēng)物志，而是選取了經(jīng)典的名家文章，將其中的風(fēng)物與學(xué)生認識的家鄉風(fēng)物相提并論，無(wú)形中使學(xué)生產(chǎn)生了對家鄉風(fēng)物的崇敬心理，因此寫(xiě)作風(fēng)物志的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著(zhù)自信的姿態(tài)介紹家鄉的風(fēng)物，品味家鄉的文化。
當然，本課的設計和教學(xué)中也有一些瑕疵，比如課件的展示文字偏多，教師的語(yǔ)言不夠精練，課堂表現有時(shí)比較著(zhù)急等，又是錄播交流課，對于年輕教師而言，在所難免。但是，只要堅持深耕細作的教學(xué)態(tài)度，相信無(wú)論教師還是學(xué)生，都會(huì )有很大收獲和進(jìn)步。
（胡佑民重慶市綦江區打通鎮打通中學(xué)；
401445）
