世說(shuō)新語(yǔ)教案第1篇學(xué)習目標：1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。2、知識與能力：(1)閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。(2)能借助注釋理下面是小編為大家整理的世說(shuō)新語(yǔ)教案集錦6篇,供大家參考。
學(xué)習目標：
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。
2、 知識與能力：
(1)閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
(2)能借助注釋理解課文基本內容，并能分析人物形象，概括其性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析人物形象，概括其性格特征
學(xué)法指導：
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
一、導入新課。
自古以來(lái)，出現過(guò)許許多多聰穎機智的少年兒童，關(guān)于他們的美談，至今流傳。我們在小學(xué)五年級時(shí)就學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，我們已感受到楊氏之子的機智、聰慧。今天，我們再次走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》，感受兩位少年兒童的聰穎機智。
二、檢查學(xué)生課前準備情況。
1、準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。
2、查閱有關(guān)作者及作品的資料。
(教師補充)
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，南朝劉義慶編著(zhù)。該書(shū)主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事。以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
三、 初讀課文(讀課文時(shí)注意正音、句讀、節奏，把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，體會(huì )語(yǔ)感)， 結合書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法記錄不理解的詞句)。
1、把握重點(diǎn)字詞：
(1) 謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰……
兒女：子侄輩，現代專(zhuān)指兒子和女兒俄而：不久，一會(huì )兒。
驟：迅速
欣然：高興的樣子
(2) 空中撒鹽差可擬：
差，大致，差不多。擬，相比。
(3) 未若柳絮因風(fēng)起 未若：比不上
2、把握重點(diǎn)語(yǔ)句：
(1)撒鹽空中差可擬。
跟把鹽撒在空中差不多。
(2)未若柳絮因風(fēng)起。
不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿(mǎn)天飛舞。
四、再讀課文，整體感知。
用自己的話(huà)復述課文內容，重點(diǎn)把握人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結果。
五、三讀課文，探究問(wèn)題。(采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。)
1、本文給我們營(yíng)造了怎樣一種家庭氛圍?你是從哪些描寫(xiě)中感受到的?
(參考：家庭氛圍：融洽、歡樂(lè )、輕松、溫馨等，詞語(yǔ)：“寒雪、內集、欣然、大笑” “樂(lè )”等。)
2、“公大笑樂(lè )”該如何理解?謝太傅到底認為誰(shuí)回答得最好?
有人認為謝太傅對兩個(gè)答案都表示滿(mǎn)意;有人認為“笑”前喻，“樂(lè )”后喻;有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè )”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評價(jià),但從文末補充謝道韞的身份可以看出，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外，確實(shí)耐人尋味。
3、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”，你認為哪個(gè)最為貼切、生動(dòng)、新穎?為什么?
飛揚之態(tài) 形似
柳絮因風(fēng)起 輕盈之雅 神似
文化內蘊 韻味
六、 拓展延伸
1、 欣賞古人對飛雪的描寫(xiě) ：
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈
剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。
——華幼武
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白
六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
——高駢
戰退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛 ?！獜堅?/p>
玉花飛半夜，翠浪舞明年。
——蘇軾
街飛轡踏瓊英，四顧全疑在玉京?！嵋闹?/p>
落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無(wú)香?！獥钊f(wàn)里
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙，怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”，有韻味。
2、學(xué)生嘗試運用比喻，想像寫(xiě)作：
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結的心，是友誼。
C是未滿(mǎn)的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評!
七、布置作業(yè)：背誦課文。
附：板書(shū)設計
老人：和善 親切 家庭氛圍：
詠雪 侄子：直率 敏捷 融洽、歡樂(lè )
侄女：沉穩 聰明 輕松、溫馨
《陳太丘與友期》教學(xué)實(shí)錄
一、情景導入：
師：剛才與同學(xué)們聊天，很開(kāi)心!同學(xué)們對我這個(gè)新老師很好奇，很想了解我的一些情況?？磥?lái)同學(xué)們很聰明，很有探究的精神?？吹侥銈?，不由使我想起冰心的詩(shī)句，大家一起來(lái)讀一讀：“萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著(zhù)偉大的靈魂，/有著(zhù)無(wú)窮的機智?！?課件一)
師生齊讀。
師：是啊，自古以來(lái)，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關(guān)于機智少年兒童的故事呢?
生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱(chēng)象”、“王冕畫(huà)畫(huà)”
一生：“陳太丘與友期”
師：你怎么知道的?
生：書(shū)上看的。
師：很好，這是我們這節課要學(xué)的。哎，你是這么知道今天我來(lái)上這一課的?
生：我們老師說(shuō)的。
師：噢，原來(lái)你們是有備而來(lái)的!預習是個(gè)好習慣，這位同學(xué)已經(jīng)養成了，是位好學(xué)者!
好，我們來(lái)讀讀課文的題目。
生齊讀。
師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。
二、 朗讀指導：
師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢?請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。(課件三(1))
學(xué)生自由朗讀。
師：現在請一位同學(xué)來(lái)讀讀，其他同學(xué)作好點(diǎn)評的準備。
一生朗讀。
生：這位同學(xué)翹舌音讀的不太準，總體還可以。
生：有些地方停頓太長(cháng)。
生：這位同學(xué)聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。
師：我也覺(jué)得這位同學(xué)讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀?
生齊聲說(shuō)：fǒu
師：為什么讀“fǒu”?
生：它是個(gè)通假字，通“否”。(老師板書(shū))
師：同學(xué)們在初一剛學(xué)文言文就知道了通假字，通哪個(gè)字，就讀哪個(gè)字，很了不起!字音沒(méi)有困難的了。我覺(jué)得，節奏方面要注意。你們覺(jué)得哪個(gè)句子的節奏難處理?
生：“陳太丘與友期行”。
師：該怎么讀，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看?
生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。
生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。
師：很好，兩位同學(xué)都對，只是一位分得細些，一位粗些。
生：“待君久不至”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學(xué)們說(shuō)對不對?
生齊聲答：對。
師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀
學(xué)生齊讀。(課件三(2))
師：現在請幾位同學(xué)再讀課文，一定讀的更好了。誰(shuí)來(lái)試試?
一生讀。
一生再讀。
又一生讀。師：這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語(yǔ)氣語(yǔ)調節奏讀得很好!
師：大家齊讀，好不好?
生齊讀全文。
三、 疏通文意：
師：接下去請大家利用注解或工具書(shū)，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的習慣。給重點(diǎn)詞語(yǔ)加點(diǎn)，疑難句子畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)上評注，疑難問(wèn)題在旁邊打個(gè)問(wèn)號。
圈點(diǎn)勾畫(huà)示例: (課件三(3))
陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中不
至,太丘舍去, 去后 乃至。
師解說(shuō)：我認為句子中這三個(gè)字是重點(diǎn)詞語(yǔ)，所以加點(diǎn)，并寫(xiě)上它們的意思;句中“期日中”我不會(huì )翻譯，所以劃橫線(xiàn)，并打個(gè)問(wèn)號;對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說(shuō)得不夠明白，我就產(chǎn)生疑問(wèn)，誰(shuí)“去后”?誰(shuí)“乃至”?
師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開(kāi)始自主學(xué)習。
學(xué)生自主學(xué)習，小組討論，氣氛活躍。
三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來(lái)，大家一起探討。
生：“非人哉，與人期，相委而去”
生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。
師：你覺(jué)得這個(gè)句子中哪個(gè)地方難翻譯?
生：本來(lái)是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。
師笑道：注解中有的，不一定就不難了?！拔笔鞘裁匆馑?“去”又是什么意思?
生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。
生：“去”是離開(kāi)的意思。
師：這個(gè)詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣?
生：一樣。
師：比如：古代說(shuō)“去溫二中”是什么意思?
生：離開(kāi)溫二中。
師：現在說(shuō)“去溫二中”是什么意思?
生：到溫二中去。
師：可見(jiàn)，這個(gè)詞古今異義。還有疑難的嗎?
生：“日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮?！?/p>
生：中午不到，就是沒(méi)有信用;對孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。
師：我認為你翻譯時(shí)，還沒(méi)有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略?
生點(diǎn)點(diǎn)頭。
師：請你再翻譯一遍。
生：你中午沒(méi)到，就是沒(méi)有信用;你對著(zhù)孩子罵他的父親，就是沒(méi)有禮貌。
師：很好。誰(shuí)還有問(wèn)題?
生：“待君久不至，已去?！?/p>
生：我父親等你，等了很久，你還沒(méi)到，他已經(jīng)離開(kāi)了。
師：這位同學(xué)現學(xué)現用，把省略的都補充完整了。太了不起了!(老師樹(shù)起大拇指)
師：好象同學(xué)們沒(méi)有疑難的了，起先同學(xué)們自主學(xué)習的時(shí)候，有同學(xué)在爭論“下車(chē)引之”的“引”字。根據注解是什么意思?
生齊聲答：拉
師：有同學(xué)說(shuō)，拉什么啊?是拉車(chē)嗎?
生：拉元方。
師：這個(gè)“拉”字，說(shuō)明客人怎樣的心理?
生：有慚愧之心。
生：有道歉之意。
師：所以翻譯這個(gè)句子，最好把這個(gè)意思補充上去，說(shuō)起來(lái)，容易讓人理解。哪位同學(xué)試一試?
生：友人感到慚愧，下車(chē)拉元方，想表示歉意。
師：很好，大家學(xué)得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學(xué)們讀得有味，我們進(jìn)行分角色朗讀，誰(shuí)當敘述者?誰(shuí)當元方?誰(shuí)當客人?
三位學(xué)生分角色朗讀。
四、 探究人物：
師：讀得真好，現在我們回到開(kāi)頭的問(wèn)題，文中主要講了哪個(gè)機智少年呢?
生齊答：元方
師：除元方外，還有一個(gè)重要人物是客人。這兩個(gè)人分別是怎樣的`人?先分析客人，要求以文中的句子為依據進(jìn)行分析。
生：從“非人哉!與人期行，相委而去?！闭f(shuō)明他粗野無(wú)理，不講禮節，缺乏教養。
生：“太丘舍去，去后乃至”說(shuō)明他言而無(wú)信。
生：“友人慚，下車(chē)引之”說(shuō)明他誠懇認錯，知錯勇改。
師：那么元方又是怎樣的孩子?
生：“日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮?！闭f(shuō)明他很有教養，是個(gè)知書(shū)達禮的人。
師：這句話(huà)還能看出他的其他品質(zhì)嗎?
生：反映元方很懂事，大人氣。
生：這句話(huà)說(shuō)明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時(shí)，他據理反駁?？梢钥闯龈缸忧樯?。
師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。
生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。
師：是啊，有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友，是元方的長(cháng)輩，而且是坐著(zhù)車(chē)來(lái)的，可見(jiàn)他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎?
生：不是，真名是陳shi 。
師：太丘是地名，是他在這個(gè)地方當過(guò)縣令?？梢?jiàn)，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里?
生：面對長(cháng)輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。
師：體現元方品質(zhì)的還有嗎?
生：“元方入門(mén)不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經(jīng)知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎?
生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該!
師：哦，人家對粗野，你也粗野對他;人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎?
學(xué)生覺(jué)得自己說(shuō)得不妥，說(shuō)：對粗俗無(wú)理，品質(zhì)惡劣的友人就應該這樣。
生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。
師：文末的最后一句，讓我們產(chǎn)生了兩種不同的見(jiàn)解，我認為這兩種見(jiàn)解只要言之成理，多是對的。
五、 創(chuàng )編表演：
師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進(jìn)入了人物的內心世界?，F在給你們一個(gè)表演的機會(huì )，給你們一個(gè)想象和創(chuàng )造的機會(huì )。
要求：
1、揣摩人物對話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調及其思想感情 ,盡量表現出人物的性格特征。
2 、以藝術(shù)創(chuàng )編的方式，通過(guò)合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。
3、學(xué)生自由組合，演員人數自定，不準帶書(shū)，可用現代語(yǔ)言，也可用文言。給你們五分鐘準備。
學(xué)生各自排練。教師巡回指導。
五分鐘后，請一組學(xué)生登臺表演。表演結束后，
師：請同學(xué)們點(diǎn)評。
生：表演得很逼真，人物的語(yǔ)言栩栩如生。
生：客人表演得很生動(dòng)，粗野無(wú)理的時(shí)候和慚愧歉意的時(shí)候各不相同，表現出人物的心理變化。
生：他們的表演很有創(chuàng )造性，有些地方省略的都表現出來(lái)了;有些是他們自己的創(chuàng )造的
師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺(jué)得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風(fēng)景優(yōu)美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說(shuō)法嗎?
生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。
生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時(shí)間遲了，就會(huì )耽誤大事。所以，陳太丘不等他。
師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學(xué)精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實(shí)守信的重要性，讓我們記住一句話(huà)：“以信做人，以禮待人”。
師：最后，讓我們最書(shū)聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會(huì )背的同學(xué)，試著(zhù)背。
知識目標
閱讀淺顯的文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，如“俄而、欣然、擬、未若”等;
背誦兩篇短文。
能力目標
結合注釋?zhuān)\用工具書(shū)，疏通文句，理解文意(重點(diǎn))
;發(fā)揮想象，學(xué)習用比喻的修辭方法描寫(xiě)事物。(難點(diǎn))
情感目標
學(xué)習古人的智慧，培養誠實(shí)、守信,尊重他人的美德
。
第一課時(shí)《詠雪》
學(xué)習
目標
朗讀文言文，了解文言大意，積累常用的文言詞語(yǔ)。
討論分析文中的兩個(gè)比喻句，學(xué)習摹景狀物的手法。
分析人物形象，概括其性格特征。
教學(xué)過(guò)程★★★
一、導入新課
同學(xué)們，雪花是嚴寒的冬天，仁慈的上帝送給我們的禮物，它是那樣的純潔、輕盈，你能拿什么比擬它呢?今天，我們一起學(xué)習《詠雪》，你和文中的兩位才子比試比試如何呢?
二、教學(xué)新課
?目標導學(xué)一：分類(lèi)積累，疏通文意
自讀課文，根據文意讀準節奏。
謝太傅/寒雪日/內集，與兒女/講論文義。俄而/雪驟，公/欣然曰：“白雪紛紛/何所似?”兄子/胡兒/曰：“撒鹽空中/差可擬?！毙峙?曰：“未若/柳絮因風(fēng)起?！惫?大笑/樂(lè )。即/公大兄/無(wú)奕/女，左將軍/王凝之/妻也。
讀懂課文，理解重點(diǎn)詞句。
(1)重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)?/p>
①內集：家庭聚會(huì )②兒女：子侄輩③俄而：不久，一會(huì )兒。
④欣然：高興的樣子。⑤未若：不如，比不上。⑥講論文義：講解詩(shī)文。
(2)重點(diǎn)句子翻譯：
①白雪紛紛何所似
翻譯：這紛紛揚揚的大雪像什么呢?
②撒鹽空中差可擬
翻譯：跟把鹽撒在空中差不多。
③未若柳絮因風(fēng)起
翻譯：不如比作風(fēng)把柳絮吹的漫天飛舞。
學(xué)生用現代漢語(yǔ)復述故事。
一個(gè)寒冷的雪天，謝太傅把家人聚會(huì )在一起，跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間，雪下得緊了，太傅高興地說(shuō)：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長(cháng)子胡兒說(shuō)：“跟把鹽撒在空中差不多?！彼绺绲呐畠旱理y說(shuō)：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿(mǎn)天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
【教學(xué)備注】
‖學(xué)法指導‖
文言文朗讀停頓的“兩個(gè)原則”：
結構原則：即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)斷開(kāi)，要保持詞和短語(yǔ)的完整性。
意義原則：即根據語(yǔ)意停頓，把一句話(huà)分成幾個(gè)意群,不要改變原句的意思。
‖教學(xué)提示‖
本文篇幅不長(cháng)，疏通不難，可以在串講中明確重點(diǎn)文言字詞，加深記憶。
?目標導學(xué)二：理解內容，體會(huì )寫(xiě)法
文章開(kāi)頭一句“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義?！边@句話(huà)在全文中有什么作用?
涵蓋事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內容。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪。
“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
營(yíng)造了一種融洽、歡快、輕松的家庭氛圍。
“詠雪”的過(guò)程中，文章特別記載了兩個(gè)人的詠，即用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”，你對其中哪一個(gè)更欣賞?為什么?
“柳絮因風(fēng)起”更好，因為柳絮比鹽更像雪。給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué)，意蘊強，有美感，這是“撒鹽空中”所缺乏的?！叭鳆}空中”比喻了雪的顏色。
文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
謝太傅對兩人的答案未做評定,只是“大笑樂(lè )”而已,十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài),卻在最后補充了道韞的身份,這是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。
‖教學(xué)提示‖
通過(guò)質(zhì)疑，讓學(xué)生感受謝家的濃厚的雅致氛圍，體會(huì )作者精巧的構思。討論交流解決難點(diǎn)。
?目標導學(xué)三：運用比喻，想象寫(xiě)作
說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪?舉出幾句詠雪的名句。
“鵝毛”、“蒲公英的孩子”等。
詠雪的名句有：
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！瘏ⅰ栋籽└杷臀渑泄贇w京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺?！畎住侗憋L(fēng)行》
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花?！n愈
學(xué)生嘗試運用比喻，想像寫(xiě)作：英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結的心，是友誼。
C是未滿(mǎn)的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……師生共點(diǎn)評!
‖教學(xué)提示‖
讓學(xué)生積累詠雪名句，豐富語(yǔ)言積累。
‖教學(xué)提示‖
此題意在鍛煉學(xué)生的想象能力，學(xué)生說(shuō)的答案有可能五花八門(mén)，教師要多加鼓勵，培養孩子的興趣。
教學(xué)目標
知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解古代聰穎機智少年的故事，學(xué)習古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文，積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)
重點(diǎn)詞句的翻譯
課前準備
學(xué)生：準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師：查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)方式：誦讀、復述、疏通、討論，多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內容
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事?！对佈分v的是晉朝文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì )中，謝道蘊表現出了詠絮之才?！蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀七歲時(shí)，對父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文，但語(yǔ)言文字比較淺顯，又是圍繞著(zhù)家庭生活和親情，學(xué)生學(xué)習起來(lái)相對容易一些。
教學(xué)過(guò)程設計(第一課時(shí))
《詠雪》
一、創(chuàng )設情景導入新課
(播放《雪絨花》作為背景音樂(lè )。)
多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。
然后過(guò)渡到問(wèn)題設計：你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?
進(jìn)而問(wèn)他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的呢?從而導入所學(xué)課文.
二釋題：
1先指名讓學(xué)生介紹
2教師再放幻燈片，進(jìn)行補充說(shuō)明
《世說(shuō)新語(yǔ)》，劉宋臨川王劉義慶編著(zhù)，主要描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書(shū)共8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門(mén)?！对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。這部書(shū)不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
三、整體感知自主探究
1學(xué)生自由朗讀，教師作點(diǎn)拔。
2學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評。
3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語(yǔ)調等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節，力爭當堂成誦。
4疏通文意
教師要求學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論質(zhì)疑體會(huì )
?教師導學(xué)
1以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
2要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a文章開(kāi)頭一句話(huà),短短十五字,交代了哪些內容?
“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再討論分析。)
撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
五、生生交流拓展延伸
讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
——韓愈《春雪》
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。
——李白《北風(fēng)行》
六出飛花入戶(hù)時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
——高群《對雪》
五、運用比喻想像寫(xiě)作
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設計)怎樣的比喻才是好比喻呢?
歸納：由“形似”到“神似”!
讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作：
英語(yǔ)中有26個(gè)字母，從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。
例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。
B是兩個(gè)聯(lián)結的心，是友誼。
C是未滿(mǎn)的月牙兒，是缺憾
學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評!
六、教師小結及作業(yè)的布置。
1教師小結
2布置作業(yè)
(一)在讀準節奏，讀出韻味的基礎上，背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩(shī)句
(三)預習《陳太丘與友期》
板書(shū)設計
《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪
形似——神似
比喻
美的意境
第二課時(shí)《陳太丘與友期》
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：(先調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的積極性，再逐漸地引入課文)
1、“誠信”和“禮貌”是我們在生活中常提及的兩個(gè)詞，是否有同學(xué)能結合自己的生活談?wù)勀銓λ鼈兊恼J識理解呢?
是的，幾千年來(lái)“人無(wú)信而不立”、童叟無(wú)欺的故事不斷地熏陶著(zhù)我們。老祖宗們反復地告誡我們，誠于中必信于外，在日常生活中我們得誠實(shí)無(wú)妄、信守諾言、言行一致，也就是我們必須講誠信。
當然在為人處世中，我們還得講禮貌，因為這樣更能使自己受到別人的尊重，為自己迎得別人的信任。還記得歌德曾說(shuō)過(guò)的話(huà)嗎?——“一個(gè)人的禮貌是一面照出它的肖像的鏡子?！倍Y貌待人對于個(gè)人來(lái)講是一個(gè)人內在美的體現，是社會(huì )交往的需要。接下來(lái)，我們就要學(xué)習一篇與“信”“禮”相關(guān)的文言文。
二、口頭表達活動(dòng)：
那么，誰(shuí)能講講這則小故事?(講故事，不是翻譯)(教師進(jìn)行評價(jià))
三、朗讀課文，初步感知課文內容
1、放錄音(或師范讀)。
2、指名學(xué)生朗讀課文，師正音，辨形。
3、學(xué)生自由朗讀課文2—3遍，爭取讀熟。
4、教師檢查學(xué)生的閱讀情況，并糾正閱讀中出現的問(wèn)題。
四、疏通文意
1、生譯為主，師提示重點(diǎn)詞、句。(放幻燈片)
期：(古義)約定、(今義)星期。不：現寫(xiě)作“否”，表示不。
引：拉。過(guò)：超過(guò)。顧：回頭看。委：丟下、拋棄。
2、〈1〉、小組成員結合課文注譯進(jìn)行翻譯，并把不理解的詞句勾畫(huà)出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。
〈2〉、師生共同明確這則短文的重點(diǎn)詞句，并識記。
五、分組討論質(zhì)疑體會(huì )
師預先準備，與學(xué)生的質(zhì)疑相結合。
〈1〉友人未到，陳太丘就獨自走了。假如你是陳太丘，你會(huì )怎么做?
(可以選擇陳太丘那樣“舍去”，因為友人不守時(shí)，也可以選擇再等等或打電話(huà)問(wèn)明情況，表現你的態(tài)度)。
〈2〉哪些言行表現了陳元方的明白事理和落落大方?
(當父母問(wèn)年僅七歲的元方“尊君在下”，元方不是簡(jiǎn)單的回答“已去”，而是詳細地回答“待君久不至，已去”。當友人怒斥其父“非人哉，與人其行，相委而去”時(shí)。元方義正嚴辭地進(jìn)行駁斥：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對子罵父，則是無(wú)禮”，這些都表現了元方的明白事理和落落大方。)
〈3〉“友人漸，下車(chē)引之，元方入門(mén)不顧?！蹦阏J為元方這樣做是否失禮，為什么?(如答失禮，理由可參考：元方批評友人無(wú)理，自己更應做到有禮——友人已經(jīng)認錯，又是父親的朋友，是長(cháng)輩，即是有錯，也應以禮待之。如答不失禮，理由可參考：友人失約在先，是無(wú)信;友人罵元方之父，是無(wú)禮;對七歲的孩子不應求全責備)
〈4〉假如第二天陳太丘與友人見(jiàn)面，請設想一下，他們倆各自能說(shuō)些什么?(開(kāi)放性試題，可以從不同角度去做答，言之成理即可)
針對上述問(wèn)題及質(zhì)疑采用多形式解答：?jiǎn)?wèn)題1、2由小組內成員自行討論解答：?jiǎn)?wèn)題3、4、5、師指導生解答。
六、美文共賞活動(dòng)(拓展延伸)
下面短文，同出自《世說(shuō)新語(yǔ)》。與《期行》進(jìn)行比較閱讀
荀巨伯探友
荀巨伯遠看友人疾，值胡賊攻郡。友人語(yǔ)巨伯曰：“吾今死矣，子速去!”巨伯曰：“遠來(lái)相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行邪?”賊既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空，汝何男子，而敢獨止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！辟\相謂曰：“我輩無(wú)義之人，而入有義之國?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。
七、一文一詩(shī)活動(dòng)：
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳之習乎?——孔子(讓學(xué)生識記)
八、小結
比較兩篇文章在內容上的異同：
《詠雪》描寫(xiě)了人物群像，
側重表現了謝道韞的文采。
與孩子有關(guān)
主要描寫(xiě)了元方，側重表現了
元方的懂禮識儀，聰明剛正。
九、布置作業(yè)
課本劇表演活動(dòng)
課外小組成員根據《期行》的內容，適當分配角色，自編臺詞，編排課本劇。(目的：深入體會(huì )文章主旨，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)。)
附板書(shū)設計
陳太丘：與友其行、期日中，過(guò)中不至，舍去(守時(shí))
期友人：過(guò)中不至(無(wú)信)守時(shí)
行對子罵父(無(wú)禮)守信
元方：怒斥友人，有理有據
主題思想：通過(guò)陳大丘與友期行的故事，說(shuō)明了“守時(shí)”、“守信”、“有禮”的重要性。
教學(xué)目標：
1）了解有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的文學(xué)常識。
2）文言文詞句的翻譯。
3）閱讀分析文言文中人物形象，并能概括其性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)：
1）《世說(shuō)新語(yǔ)》文學(xué)常識的掌握
2）文言文重點(diǎn)字詞、句子的掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
1）體會(huì )《世說(shuō)新語(yǔ)》中“以事見(jiàn)人”的藝術(shù)方法，把握人物的性格特征
課 時(shí)：一課時(shí)
導 入：
上新課前，讓我們先來(lái)看幾幅圖片，猜一下是什么成語(yǔ)或典故，“望梅止渴”、“七步成詩(shī)”、“管中窺豹”（學(xué)生參與）。這些成語(yǔ)和典故都出自我國南朝時(shí)期的筆記體小說(shuō)集《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教學(xué)流程：
一、背景介紹：
《世說(shuō)新語(yǔ)》是由南朝的劉義慶編撰而成的，劉義慶是宋武帝劉裕的侄子，是劉裕之弟長(cháng)沙王劉道憐的二子，后來(lái)因為他的叔父臨川王劉道規沒(méi)有子嗣，而過(guò)繼于他，并承襲為臨川王。
劉義慶雖然身處皇室，但為人非常的儉樸，“性簡(jiǎn)素，寡嗜欲”。又喜好文藝，因此他的周?chē)偸菄@著(zhù)一大批文學(xué)名流。，他的作品主要有《世說(shuō)新語(yǔ)》、《幽明錄》、《徐州先賢傳》、《典敘》和《集林》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末三國至兩晉時(shí)期士族階層的言行風(fēng)貌和軼事瑣語(yǔ)的筆記小說(shuō)，也是六朝志人小說(shuō)的杰出代表?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》具有“語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永”的特點(diǎn)，因此著(zhù)稱(chēng)于世。
《世說(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)共八卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、雅量、任誕、汰侈、等36個(gè)門(mén)類(lèi)，共記載了1130個(gè)故事。
書(shū)中很多故事是我們所熟知的，比如：七步成詩(shī)（曹植）、望梅止渴（曹操）、坦應曬書(shū)、還有些故事也非常有趣，如：德行篇里的“管寧割席”；
言談篇里的“小時(shí)了了，大未必佳”（孔融）；
任誕篇里的“王子猷夜雪訪(fǎng)戴”（乘興而來(lái)，興盡而返）；
汰侈篇里的“石崇勸酒”等等。
二、課文分析
1、課文引入：
從課文的注釋中了解楊修和曹操的相關(guān)資料，并對楊修作補充介紹，再由學(xué)生回憶發(fā)生在楊修和曹操之間的故事（“一合酪”，還有“雞肋”、“門(mén)闊”、“夢(mèng)境殺人”和“帝位之爭” ），從中初步體會(huì )兩者的性格特征。
然后，教師范讀，并要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意字、詞的讀音和句子的停頓。請同學(xué)朗讀，檢查糾音效果。
2、學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生可以通過(guò)文中的注釋?zhuān)约核伎己屯烙懻摰男问绞柰ㄎ囊?，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，包括重點(diǎn)字詞和重點(diǎn)句子的分析。
1、重點(diǎn)字詞：
魏武嘗過(guò)曹蛾碑下 嘗：曾經(jīng)
下：旁邊
例句：吾嘗終日而思矣 《勸學(xué)》
待我思之 思：思考
令修別記所知 別：另外 （別情 別名 別有天地）
乃嘆曰 嘆：感嘆
黃絹幼婦，外孫齏臼 絹：質(zhì)地薄而堅韌的絲織品，也指用生絲織成的一種絲織品。
臼：搗米用的器具，用石頭或木頭制成，中部凹下
齏：調味用的姜、蒜或韭菜碎末兒
2、重點(diǎn)句子：
1）碑背上見(jiàn)題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字
翻譯：見(jiàn)到墓碑的背部題有“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。
正確的語(yǔ)序應是：見(jiàn)碑背上題作“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字
2）我才不及卿，乃覺(jué)三十里
翻譯：我的才華不如你，走了三十里才悟出來(lái)。
正確的語(yǔ)序應是：我才不及卿，三十里乃覺(jué)
3、課文知識的補充
曹娥碑：
在古越大地上有兩塊名聞遐邇的碑刻，就是后世所盛贊的“斯篆淳碑”。斯篆，是指秦丞相李斯撰文并篆寫(xiě)的《秦會(huì )稽刻石》；
淳碑，則是指由東漢邯鄲淳為表彰當時(shí)的孝女曹娥而撰寫(xiě)的曹娥碑。曹娥，是東漢會(huì )稽郡上虞人，父親曹盱，以“巫?！睘闃I(yè)，能“婆娑樂(lè )神”。在曹娥年滿(mǎn)十四歲的五月初五，按鄉里習俗，曹盱在江上迎濤神（伍子胥），以保一方平安。江上浪大水急，曹盱不慎落水淹死。由于沒(méi)見(jiàn)到尸體，曹娥痛不欲生，便沿江尋找父親的尸體。于十七日后，投江而死?？h令憐惜她的義舉，讓他的弟子邯鄲淳為她寫(xiě)了碑文。而那距離曹娥殉父的時(shí)間也已經(jīng)過(guò)去九年了，邯鄲淳執筆之時(shí)，才年僅十六歲，但文采非凡，據說(shuō)是“揮筆而成，無(wú)所點(diǎn)定”，連當時(shí)的名士魏朗看到后也直自嘆不如，并偷偷毀掉了自己的草稿。
《曹娥碑》得以名揚全國，與蔡邕的評語(yǔ)是有莫大關(guān)系的。相傳蔡邕因為上書(shū)彈劾宦官，而被流放南方，遇赦后，又懼怕報復不敢回家鄉，于是亡命天涯，轉而來(lái)到江浙一帶。在會(huì )稽的地方志中曾記載，蔡邕夜訪(fǎng)曹娥墓，用手摸索著(zhù)讀完了碑文，大贊之余，又在夜色中題上了“黃絹幼婦，外孫齏臼”八個(gè)龍飛鳳舞的八個(gè)大字，給后世留下了這千古字謎。
4、人物性格的品評
要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)楊修和曹操的言行的語(yǔ)句，從中分析人物的性格，體會(huì )《世說(shuō)新語(yǔ)》“以事見(jiàn)人”的藝術(shù)特色。
魏武帝 楊修
謂修曰：“解不” 答曰：“解”曰：“卿未可言，待我思之”乃曰：“吾已得”令修別記所知 曰：“黃絹……”
乃嘆曰“我才不及卿，乃覺(jué)三十里”提問(wèn)：
1）曹操問(wèn)楊修“解不”時(shí)，他的心態(tài)是如何的（胸有成足呢，還是試探性的）？
2）楊修的一個(gè)“解”字似乎太簡(jiǎn)單了，但從中我們能看出什么？
（兩者地位的差異，嚴明的君主關(guān)系；
楊修深知自己所處的地位；
楊修的修養；
楊修的胸有成足）
我們可否在這個(gè)“解”字前面為他加個(gè)修飾語(yǔ)，如果可以應該加什么？（微笑，淡然，茫然？）
3）曹操說(shuō)，“卿未可言，待我思之”從中我們又能體會(huì )出什么（好勝、好思）？
4）“令修別記所知”中的“令”又一次強調了什么？（嚴明的君臣關(guān)系）
5）乃嘆曰：“我才不及卿，乃覺(jué)三十里?！睆闹形覀兡茏x出什么？有真心贊美嗎？
如果能發(fā)自?xún)刃牡馁澝?，哪處就可以贊美了？從中可以看出曹操怎樣的性格?/p>
（我們可以讀出形象化了的兩人智慧的差距。此處不是贊美，是感嘆。
從中也可以看出曹操不甚寬廣的胸襟，）
總結：從文中寥寥幾句，我們就能體會(huì )到曹操和楊修鮮明的性格特征，而這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》藝術(shù)手法上“以事見(jiàn)人”獨特的魅力。并且在語(yǔ)言方面我們也能感受的《世說(shuō)新語(yǔ)》簡(jiǎn)潔明了，清麗委婉的特征。
三、知識的擴展
1、有關(guān)隱語(yǔ)的介紹
我國的謎語(yǔ)源遠流長(cháng)，早在生產(chǎn)力還十分低下的西周以前，就出現了謎語(yǔ)的語(yǔ)言現象。到了春秋戰國時(shí)期，語(yǔ)言日益豐富，具有隱示性的歌謠得到了很大的發(fā)展，并出現了我國謎語(yǔ)的最早形式－－廋辭和隱語(yǔ)，這是謎語(yǔ)的最初萌芽。到東漢時(shí)期，隱語(yǔ)有了進(jìn)一步的發(fā)展，根據漢字的結構特點(diǎn)，利用方塊字在離合增損中形、音、義的變化，產(chǎn)生了第一條文義字謎，即“黃絹幼婦，外孫齏臼”八字。隱語(yǔ)從先秦過(guò)渡到西漢，就開(kāi)始逐步趨向于謎語(yǔ)，當時(shí)流行的射覆，已成為民間和宮廷的娛樂(lè )品了。并且大量的隱語(yǔ)開(kāi)始出現在文學(xué)作品中，而文人也表現出對其的特別鐘愛(ài)。
2、用猜謎的形式使學(xué)生感受文字的魅力
1）謎面：呀 （打一成語(yǔ)）
2）謎面：
群英會(huì )（打一教育機構）
3）謎面：歐美民族（打一人名）
謎底：1） 唇齒相依 2）幼兒園 3）西施
四、作業(yè)環(huán)節
1、給一段文字加上正確的標點(diǎn)
人餉魏武一杯酪魏武啖少許蓋頭上題合字以示眾眾莫能解次至楊修修便啖曰公教啖一口也復何疑。
教學(xué)目標：
知識儲備點(diǎn)：
閱讀淺易文言文，積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
能力培養點(diǎn)：
賞析文中簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言。
用自己的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)文中的人物形象，
情感體驗點(diǎn)：
體驗偶得佳句的.喜悅與被小孩批評的不自在。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、《詠雪》中兩個(gè)喻雪的句子哪個(gè)更好，為什么？
2、《陳太丘與友期》中元方有什么樣的性格特征？
課文類(lèi)型：
講讀課文
教學(xué)方法：
自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教具準備：
投影儀、多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)內容及步驟：
課前兩分鐘訓練(講故事)
請一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。
導入新課：
同學(xué)們，其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認識他們，和他們交個(gè)朋友。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作，古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫(xiě)法上一般都是直敘其事?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷，分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén)，《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén)，《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
誦讀課文
教師教讀
(由于學(xué)生文言文知識不夠，誦讀可能有一定困難，所以，教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀，把握感情基調，體會(huì )語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習朗讀。要求把握人物對話(huà)的語(yǔ)氣、表情，注意節奏。
學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語(yǔ)調等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節，力爭當堂成誦。
(過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎上，要求復述，為疏通課文打好基礎。學(xué)生四人小組復述，也可以全班交流復述。
疏通文意
教師要求學(xué)生對照注釋?zhuān)x課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)，如重點(diǎn)詞語(yǔ)：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái)，全班一起討論解決。必要時(shí)；
教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究
教師導學(xué)
①以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導。
②要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組：(可根據學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b、聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?
c、文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面，再討論分析。)
d、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵。對于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。
[教師導學(xué)]
以上的學(xué)習，同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習方式，學(xué)習得很好。運用以上的學(xué)習方式學(xué)習下一篇，希望同學(xué)們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問(wèn)題組：
a、文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱(chēng)謂有什么不同?
b、“期日中，過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯誤？
c、元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
d、多媒體放一段錄像，讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯誤，如無(wú)條件，可讓學(xué)生討論：家里來(lái)了客人，家長(cháng)不在家，你是怎樣接待的？談?wù)勀愕木唧w做法。
作業(yè)布置：
①完成課后練習
②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》，講給其他同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
陳太丘與友期
短小精悍、耐人尋味 簡(jiǎn)練生動(dòng)、針?shù)h相對
（人物）
語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)
教學(xué)后記：
從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易日文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
