挖掘生活化資源，優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)

吳園園

［摘 要］通用技術(shù)課程的主要目標是對學(xué)生的勞動(dòng)技能、創(chuàng )新意識、綜合素質(zhì)等進(jìn)行培養，通用技術(shù)課程與素質(zhì)教育息息相關(guān)，與實(shí)際生活也有著(zhù)密切的關(guān)系。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要從生活的角度出發(fā)，挖掘生活化資源，完善教學(xué)體系。文章探析教師利用生活化資源，通過(guò)創(chuàng )設生活情境、開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)、進(jìn)行事例論析、用多媒體輔助教學(xué)、布置生活化學(xué)習任務(wù)催進(jìn)教學(xué)等方法，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

［關(guān)鍵詞］通用技術(shù)；
生活化資源；
高中；
教學(xué)

［中圖分類(lèi)號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0064-03

通用技術(shù)是一門(mén)與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用，在高中教育體系中有一定的重要性。尤其是新課程改革以后，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，很多創(chuàng )新的教學(xué)方法被應用到課堂教學(xué)中，教師不僅注重給學(xué)生傳授基礎知識，而且注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的實(shí)踐技能。要想持續提高通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師要對生活化資源進(jìn)行有效的挖掘及合理的應用。本文探究幾點(diǎn)應用生活化資源的策略。

一、通用技術(shù)生活化資源概述

通用技術(shù)是高中的一門(mén)課程，與信息技術(shù)具有一定的相似性，相關(guān)知識具有通用性、寬泛性、基礎性等特點(diǎn)。通用技術(shù)在實(shí)際生活中有著(zhù)廣泛的應用，屬于一門(mén)生活化的學(xué)科。因此，教師在進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)需從生活的角度出發(fā)，引導學(xué)生深入理解知識，并學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而達到學(xué)以致用的目的，全面培養學(xué)生的技術(shù)能力。此處所提的生活化資源是概括性的表達，即輔助通用技術(shù)教學(xué)的可用生活化資源。與傳統的教學(xué)模式不同，如果將通用技術(shù)放置到實(shí)際生活的情境中進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以指導學(xué)生將教材中的知識向實(shí)際生活遷移，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，讓學(xué)生感受知識的魅力。從總體上看，通用技術(shù)生活化資源主要具有技術(shù)性、實(shí)用性、創(chuàng )造性、操作性幾個(gè)特點(diǎn)。教師需從實(shí)際出發(fā)挖掘并合理利用生活化資源，從而優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)。

二、挖掘并利用生活化資源的教學(xué)策略

（一）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

高中生已經(jīng)具備一定的認知能力，對于技術(shù)模型及學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的知識，他們更愿意在真實(shí)的情境中進(jìn)行學(xué)習。因此，在通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，為他們創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，以此激發(fā)他們對通用技術(shù)課程的學(xué)習興趣，進(jìn)一步培養他們的綜合素養。創(chuàng )設生活情境的方式多種多樣，教師可以提出問(wèn)題，也可以組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習等。需要注意的是，教師不管采用哪種方式，都要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，并發(fā)揮出他們的主體作用。

例如，“技術(shù)試驗及其方法”這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠掌握技術(shù)試驗的基礎操作技能，并在進(jìn)行技術(shù)試驗的同時(shí)對其過(guò)程仔細觀(guān)察，試驗完畢后寫(xiě)出相應的試驗報告。教師可以先讓學(xué)生觀(guān)看宇航員進(jìn)行失重訓練的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活中有哪些失重現象，并進(jìn)行自主思考或與其他同學(xué)展開(kāi)討論，以此激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)技術(shù)試驗及方法時(shí)，教師可以結合泰坦尼克號輪船創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想泰坦尼克號輪船沉沒(méi)的事件，使其明確技術(shù)試驗對于重大工程所起到的作用，進(jìn)而引入強化試驗法、假設試驗法，讓學(xué)生對技術(shù)試驗的原理和過(guò)程進(jìn)行充分學(xué)習。由此可見(jiàn)，創(chuàng )設生活情境可以最大限度地培養學(xué)生的通用技術(shù)思維，在設計技術(shù)試驗時(shí)也可以結合生活展開(kāi)科學(xué)合理的論證，提高學(xué)生的試驗設計能力。

（二）利用生活實(shí)物，開(kāi)展直觀(guān)教學(xué)

利用生活實(shí)物進(jìn)行教學(xué)可以讓知識變得更加直觀(guān)，深化學(xué)生對知識的理解。結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗可知，此種教學(xué)方式可以取得較好的效果。利用生活實(shí)物對通用技術(shù)知識進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)更具有實(shí)踐性，強化學(xué)生對知識的應用。

例如，在教學(xué)“設計的一般過(guò)程”的相關(guān)知識時(shí)，教師首先可在授課前利用普通的材料制作一張簡(jiǎn)單的小靠椅并在課堂上將小靠椅的材料、結構、造型等分別展示給學(xué)生；
其次可結合實(shí)際的教學(xué)內容，設計具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生感受通用技術(shù)知識在生活中的廣泛應用；
最后向學(xué)生解釋小靠椅的制作過(guò)程，并鼓勵學(xué)生在課后利用自己所能想到的普通材料，制作不同樣式的椅子。這種利用實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)的方式，不僅可以豐富教學(xué)內容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）利用生活事例，進(jìn)行事例論析

此處所提到的事例不僅可以是生活化資源，而且可以是通用技術(shù)教材中的事例。事例沒(méi)有太大的局限性，只要符合教學(xué)內容，對學(xué)生有積極的教育意義均可應用。教材中所提到的事例大多具有較強的操作性，教師需要引導學(xué)生對這些事例進(jìn)行深入的理解和分析，從而豐富學(xué)生的感知和體驗。為了最大限度地拉近知識與學(xué)生之間的距離，教師可將一些與家庭、學(xué)校相關(guān)的事情作為事例，然后組織學(xué)生針對事例進(jìn)行論析，事例論析的過(guò)程就是學(xué)生理解知識的過(guò)程。

例如，在教學(xué)關(guān)于認識通用技術(shù)課程的知識時(shí)，有這樣一則閱讀材料：“人類(lèi)在不斷的發(fā)展中，因為要生存所以需要衣服進(jìn)行御寒，于是有了紡織、印染、縫制技術(shù)；
人們想要生存就必須飲食，所以逐步研究出現了食品烹飪技術(shù)，也開(kāi)始研究農作物栽培技術(shù)等；
人們?yōu)榱苏J識更廣闊的世界，開(kāi)始學(xué)習知識，外出學(xué)習……”教師引導學(xué)生論析“隨著(zhù)人類(lèi)需求的逐漸增多，新技術(shù)也在不斷產(chǎn)生和發(fā)展，如果人類(lèi)的需求不增多，新技術(shù)是否也可以穩定發(fā)展？”。這一問(wèn)題的答案顯然是否定的。但是在教師的組織下，學(xué)生需要分成兩組對問(wèn)題進(jìn)行論析，分析產(chǎn)生通用技術(shù)的必然性。

（四）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多先進(jìn)的信息化教學(xué)手段被應用到教學(xué)中，多媒體就是較為常用的一種。多媒體的音頻、視頻、聲頻等，可以將知識以更加形象的方式展現出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。利用多媒體技術(shù)對生活化資源進(jìn)行挖掘，可以取得更好的教學(xué)效果。教師需要注意的是，生活化資源的挖掘是非常不容易的，在挖掘和應用時(shí)需要按照以下步驟來(lái)進(jìn)行：明確目的，科學(xué)地選擇內容，并合理利用，這樣才能最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價(jià)值。教師利用多媒體對生活情境進(jìn)行重現，將通用技術(shù)以生動(dòng)的形式展現在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)通用技術(shù)與社會(huì )的相關(guān)知識時(shí)，教師可讓學(xué)生明白：因為有了農業(yè)技術(shù)的發(fā)展，有了人類(lèi)勞作方式的改變，才打破了土地面積的限制，改變了人們的生產(chǎn)和生活。農業(yè)是生活中不可缺少的，每個(gè)學(xué)生都知道農業(yè)的重要性，但是部分學(xué)生并不知道農業(yè)的發(fā)展歷程。這時(shí)，教師可以用多媒體展示各個(gè)時(shí)期的關(guān)于農業(yè)耕作的照片，并與如今農業(yè)生產(chǎn)機械化的照片進(jìn)行對比。這些具有生活氣息的照片可以讓學(xué)生更清楚地了解農業(yè)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，知曉農業(yè)技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的影響。

（五）利用生活化學(xué)習任務(wù)實(shí)施教學(xué)

教師利用生活化學(xué)習任務(wù)進(jìn)行補充教學(xué)可以起到一定的激勵和推動(dòng)作用。生活化任務(wù)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，降低了通用技術(shù)知識的學(xué)習難度，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，能取得良好的教學(xué)效果。需要注意的是，教師在布置生活化學(xué)習任務(wù)時(shí)，一定要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，布置的生活化學(xué)習任務(wù)要適當，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習通用技術(shù)知識奠定基礎。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)技術(shù)世界”的內容時(shí)，教師可將一些具有生活化特點(diǎn)的問(wèn)題作為預習任務(wù)，讓學(xué)生準確地找到預習的方向。如“發(fā)明手機的具體目的是什么？手機解決了哪些實(shí)際問(wèn)題？手機的問(wèn)世滿(mǎn)足了人們的哪些需求？”這些問(wèn)題可以讓學(xué)生掌握通用技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn)，從而主動(dòng)對本章的內容進(jìn)行學(xué)習。

（六）合理設計活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力

高中通用技術(shù)課程中的大部分內容都具有較強的實(shí)踐性，如果教師刻板地傳授知識，將難以取得較好的教學(xué)效果。為了培養學(xué)生的通用技術(shù)應用能力，教師可以設計活動(dòng)讓學(xué)生參與。需要注意的是，教師在進(jìn)行活動(dòng)設計之前，應明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習情況，挖掘校內有使用價(jià)值的生活化資源，科學(xué)合理地設計活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素養。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生若遇到困難向教師求助，教師只需要予以一定的引導，讓他們自主思考并尋找解決方法，以此提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“發(fā)現與明確問(wèn)題”的相關(guān)知識時(shí)，大多數學(xué)生可以根據自身的生活經(jīng)驗發(fā)現周?chē)P(guān)于通用技術(shù)的問(wèn)題，但在表述問(wèn)題時(shí)含含糊糊，不夠準確?；诖?，教師可以讓學(xué)生將問(wèn)題與生活相結合，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題的方法，判斷自己是否可以解決問(wèn)題。教師可以從學(xué)生身邊的物品（如書(shū)桌、書(shū)包、黑板等）入手，讓學(xué)生講述這些物品存在哪些不足，并讓學(xué)生仔細觀(guān)察通用技術(shù)存在的問(wèn)題，提出解決建議，如此可以幫助學(xué)生加深對問(wèn)題的理解。教師可以將“垃圾分類(lèi)”作為活動(dòng)的主題，讓學(xué)生根據生活中人們進(jìn)行垃圾分類(lèi)的行為，設計一個(gè)能自動(dòng)區分各種垃圾的垃圾分類(lèi)箱。學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行設計時(shí)會(huì )遇到各種困難，但無(wú)論最終設計出的作品是否具備實(shí)用性，教師都應予以鼓勵和贊揚，讓學(xué)生自主發(fā)現設計上的問(wèn)題并嘗試解決，進(jìn)而讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識，提高動(dòng)手能力。

（七）開(kāi)展合作探究，培養學(xué)生協(xié)作能力

高中課程改革更注重培養學(xué)生的協(xié)作能力，這也強調團隊協(xié)作在科技發(fā)展中的關(guān)鍵作用。通用技術(shù)課程具有科學(xué)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，對學(xué)生之間的協(xié)作探究高度重視。教師應為學(xué)生提供足夠的學(xué)習機會(huì )，讓學(xué)生在合作探究中察覺(jué)通用技術(shù)應用問(wèn)題，勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，與其他同學(xué)共同探討解決方法。

例如，在教學(xué)“模型或原型的制作”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將臺燈當作教學(xué)素材，讓學(xué)生制作臺燈模型，在此過(guò)程中感受制作模型的樂(lè )趣。教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習，并為每位學(xué)生分配相應的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生共同對模型的制作計劃進(jìn)行討論。教師要叮囑學(xué)生注意安全，并仔細觀(guān)察學(xué)生的行為，在學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)為他們答疑解惑。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習加強自身的探究意識，明確如果只依靠個(gè)人的努力是難以完成一項模型制作任務(wù)的，只有團結協(xié)作才能將模型做精做好。

（八）利用生活實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)

從高中生的年齡以及生理特點(diǎn)來(lái)看，他們更加渴望去實(shí)踐和體悟。但是，在教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往更重視對教材知識的宣講，沒(méi)有太多時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是不利的。要改變這一狀況，需要教師在實(shí)際教學(xué)中有效利用身邊的生活化資源，多給學(xué)生提供親自體悟的平臺?！皩?shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，如果僅學(xué)習理論知識，不進(jìn)行實(shí)踐檢驗，學(xué)生將難以完全掌握知識。

例如，教師在與學(xué)生暢談通用技術(shù)的發(fā)展時(shí)，聽(tīng)到很多學(xué)生提到對月球進(jìn)行未來(lái)建設，如建設農場(chǎng)、工程等?；诖?，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“月球的未來(lái)建設”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對身邊的生活化資源進(jìn)行挖掘并利用，將自己的設想付諸行動(dòng)，從而深入理解通用技術(shù)未來(lái)的發(fā)展趨勢。

（九）拓展知識內容，深化學(xué)生知識理解

高中通用技術(shù)課程的內容具有較強的理論性，學(xué)生在理解時(shí)會(huì )存在一定的困難，尤其是設計方面的知識，更是較難理解。因此，教師需要挖掘生活化資源，對知識內容進(jìn)行有效拓展，以此深化學(xué)生對通用技術(shù)知識的理解。

例如，在教學(xué)“收集創(chuàng )意的方法”的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將相關(guān)知識與生活相聯(lián)系，將設計學(xué)校的?；兆鳛橥卣箖热?，收集學(xué)生的想法和創(chuàng )意并展示給學(xué)生，引導學(xué)生交流討論，從而加深學(xué)生對知識的理解。

綜上所述，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師對生活化資源進(jìn)行有效挖掘并利用，不僅可以豐富教學(xué)內容，而且可以拉近知識與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在利用生活化資源時(shí)，要合理制訂計劃，以保證生活化資源可以被有效利用，最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價(jià)值，持續提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［3］ ?格列桑保， 格桑金美， 孫軍. 生活化資源融入高中通用技術(shù)教學(xué)的策略［J］. 科普童話(huà)， 2020（5）：78.

（責任編輯 ? ?黃 ? ?曉）