淺談支架式教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)“欣賞·評述”課程中的運用

舒念

在美術(shù)欣賞·評述課程進(jìn)展的過(guò)程之中，學(xué)生應當是絕對的主體，教師則更應當感受學(xué)生的思維變化與情緒變化，進(jìn)而施加良性的影響。在采取支架式教學(xué)的過(guò)程之中，教師更應合理的搭建支架、合理的構置情景、合理的運用與本課有關(guān)的教學(xué)資源開(kāi)展內容新穎、形式多樣的美術(shù)欣賞·評述課程教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生可以在美術(shù)課堂上收獲知識，綻放自我。但是現階段為小學(xué)美術(shù)欣賞·評述課程構置支架的重要性還并未被一些美術(shù)教師和同學(xué)們所關(guān)注，具體的教學(xué)內容和教學(xué)模式仍然有待挖掘，針對于此，我們開(kāi)展正式的討論。

一、美術(shù)欣賞·評述教學(xué)的現狀以及支架式教學(xué)模式在運用過(guò)程中產(chǎn)生的部分問(wèn)題。

（一）對欣賞·評述課程的重視程度不夠：在小學(xué)階段，美術(shù)是同學(xué)們最喜歡的課程之一。然而說(shuō)到美術(shù)，大家通常會(huì )想到畫(huà)畫(huà)。不管是學(xué)生還是家長(cháng)、甚至是部分美術(shù)老師，都會(huì )把主要精力放在培養學(xué)生的繪畫(huà)能力上，而忽略了對學(xué)生欣賞能力的培養，認為畫(huà)得好，才是最重要的。其實(shí)不然，在《美術(shù)課程標準》中，將美術(shù)學(xué)習活動(dòng)大致分為創(chuàng )作和欣賞兩大類(lèi)，創(chuàng )作是將自身的情感和認知通過(guò)美術(shù)活動(dòng)表現出來(lái)，更傾向于外化。而欣賞是對藝術(shù)作品進(jìn)行理解、思考、積累和感悟等活動(dòng)，目的是逐步提高學(xué)生的審美情趣，更傾向于內化。兩者是相輔相成、缺一不可的。

（二）教學(xué)思想、教學(xué)模式相對滯后：在美術(shù)欣賞·評述課的教學(xué)過(guò)程之中，部分美術(shù)教師只是按照預先設定好的教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)欣賞內容的平鋪直敘，沒(méi)有完全的考慮到同學(xué)們的具體感受和思想變化，滿(mǎn)堂灌式的講解，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，也不注重對于課堂內容反饋情況的收集。學(xué)生由于現階段的認知不足，對于教師所采取的美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)可能并不太感興趣，可能只是應付了事。同時(shí)，由于部分學(xué)生對于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)以及美術(shù)學(xué)習存在著(zhù)一定的誤解，認為欣賞也只是需要看看教材并進(jìn)行模仿就好。最終，導致美術(shù)欣賞課程產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。

（三）對于支架式教學(xué)運用存在不當之處：教學(xué)支架，顧名思義，是指教師建立在學(xué)生已有的知識基礎之上用于幫助學(xué)生達到更高一層知識目標的“腳手架”。在欣賞·評述教學(xué)活動(dòng)中合理設置相應支架，可以幫助同學(xué)們盡快的進(jìn)入狀態(tài)，盡快的和教師一起進(jìn)行有效的賞析。但是部分美術(shù)教師受到傳統教學(xué)理念和教學(xué)策略的束縛，對于支架式教學(xué)不夠了解，甚至在運用階段還存在著(zhù)諸多的問(wèn)題，只是模仿其形，而不能得其神，不注重運用向導支架和情景支架，不注重收集良好的美術(shù)素材和欣賞素材，因此，對于教師教學(xué)活動(dòng)并不能形成有力的補充和支持，其現象和問(wèn)題的存在對于我們的欣賞·評述教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展產(chǎn)生了極大的阻礙。

二、支架式教學(xué)模式在美術(shù)欣賞·評述教學(xué)中的具體運用策略。

1、合理設置問(wèn)題支架，以提高學(xué)生的基礎認知。

藝術(shù)家豪澤爾在《藝術(shù)社會(huì )學(xué)》中指出：“人可以生來(lái)成為藝術(shù)家，但成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育”。那么說(shuō)明教師的有效引導和學(xué)生的自身積累都是促使欣賞·評述課程教學(xué)成功的關(guān)鍵。而小學(xué)階段的學(xué)生，對于美術(shù)知識的積累是不夠支持他們獨立的去理解和完成美術(shù)鑒賞的，老師的一味的講解又容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)趣，這時(shí)合理的設置問(wèn)題支架，就較容易引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而對作品進(jìn)行有效的分析。

例如：在“千課萬(wàn)人”第二屆小學(xué)美術(shù)教學(xué)高峰論壇上，佐藤賢司教授執教的《一起來(lái)體會(huì )鑒賞課的樂(lè )趣吧！》就給人留下了深刻的印象。在這一課中，教授為孩子們帶來(lái)了專(zhuān)門(mén)用于進(jìn)行美術(shù)鑒賞的藝術(shù)卡片，然而整節課，他沒(méi)有就這些印有中外名畫(huà)的藝術(shù)卡片進(jìn)行任何講解，而是給學(xué)生分小組玩游戲。游戲規則：讓一名學(xué)生默記一張卡片，讓其他小組成員來(lái)對他進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題的范圍只能是關(guān)于畫(huà)面的形狀、色彩以及感受，不可以問(wèn)具體問(wèn)題，答案只能是“是”與“不是”，直到大家根據問(wèn)題和答案進(jìn)行觀(guān)察分析猜出是哪一張圖片游戲才算結束。于是各種問(wèn)題被提了出來(lái)，如“畫(huà)面是藍色的嗎？”、“畫(huà)面給人很壓抑的感覺(jué)？”、“畫(huà)面是抽象的嗎？”等，通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)游戲，孩子們就帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)賞名畫(huà)，找出名畫(huà)的與眾不同之處。這些問(wèn)題頓時(shí)拉近了孩子們與名畫(huà)的距離，讓孩子們對名畫(huà)有了基礎的認知。

2、合理的運用情景支架，以提高學(xué)生的理解能力

任何作品的創(chuàng )作都是在一定的時(shí)代文化背景下產(chǎn)生的，它并不是孤立存在的。因此回歸于特定的時(shí)代環(huán)境和人文環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)欣賞會(huì )更利于學(xué)生去理解作品、感受作品。這時(shí)合理的運用情景支架便是一種有效的教學(xué)方式。情景可以讓更多的學(xué)生了解美術(shù)作品內在的文化內涵和情感因素，對于人物內心的感受和現實(shí)生活的實(shí)際情況有更多的認知。情景支架中情景的創(chuàng )立可以有很多種不同的方法，如：利用音樂(lè )感受情景、利用故事創(chuàng )設情景、利用視屏去代入情景等。在欣賞·評述課程中美術(shù)教師更應當結合具體的教學(xué)內容，設置出具有針對性的情景支架，才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的欣賞·評述水平。

例如：在二年級下冊《藝術(shù)作品中的動(dòng)物》一課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《銅奔馬》這一作品時(shí)，播放了一個(gè)關(guān)于銅奔馬的短視頻，視屏介紹了銅奔馬的主人以及它所處的時(shí)代背景—漢代?！霸谶@一個(gè)開(kāi)疆擴土、抵御外敵的輝煌年代，當時(shí)的帝王酷愛(ài)良馬，出于軍事的需要，多次派使者重金引進(jìn)西域良馬進(jìn)行馴養培育，興養馬業(yè)······”，可想而知，這樣的時(shí)代背景為當時(shí)藝術(shù)家們提供了良好的創(chuàng )作愿望和素材，“藝術(shù)源于生活而又高于生活”特定的社會(huì )環(huán)境加上大膽的藝術(shù)構想，便誕生出“馬踏飛燕”這一完美的藝術(shù)作品。視頻的講解，增加了學(xué)生對作品的了解，提高了對作品的學(xué)習興趣，并為學(xué)生進(jìn)一步欣賞探究《銅奔馬》造型做好了鋪墊。

如：在欣賞《伏爾加河上的纖夫》這一幅美術(shù)作品的過(guò)程之中，老師首先用故事構造了一個(gè)規模宏大的歷史畫(huà)卷。在陰暗的19世紀末，俄國普通勞動(dòng)者生活在水深火熱之中，他們的生活條件、他們的工作環(huán)境以及他們的工作性質(zhì)都被壓上了沉重的巨石，在伏爾加河畔有一群身材纖細、皮膚被曬得黝黑的纖夫，他們在辛苦的拉動(dòng)船只，有一個(gè)普通的畫(huà)家列夫在深情的凝望著(zhù)他們，他的筆下卻不自由地揮動(dòng)著(zhù)。教師通過(guò)自己聲情并茂的語(yǔ)言描繪以及相應美術(shù)作品的呈現，為同學(xué)們描繪了這樣的場(chǎng)景和情景。同學(xué)們自然而然的帶入其中，用自己的內心去感受纖夫的命運，用自己的情感去感受沙俄時(shí)代的罪惡，對于這幅作品所蘊含的革命的內心熊熊烈火，對于纖夫內心憤懣之情有了更深刻的理解和感悟，同時(shí)也將課堂的欣賞教學(xué)活動(dòng)推向高潮。

3、合理的運用向導支架，降低欣賞·評述的難度。

向導支架是我們在進(jìn)行美術(shù)欣賞·評述課程中一種較常見(jiàn)的教學(xué)形式。在課堂之上，教師根據教學(xué)內容進(jìn)行向導支架的搭建，引導學(xué)生有條理的展開(kāi)欣賞學(xué)習，將會(huì )大大提高學(xué)習效率，降低學(xué)習難度。尤其是欣賞·評述課堂對于學(xué)生的理解能力以及藝術(shù)素養都有相關(guān)的要求，而小學(xué)階段，當老師讓學(xué)生去欣賞、分析一件藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生很可能會(huì )覺(jué)得無(wú)所適從、無(wú)處下手，從而無(wú)法達到美術(shù)欣賞課程開(kāi)展的效果，這時(shí)，給學(xué)生提供向導猶如給學(xué)生指明思考方向，避免做無(wú)用功的同時(shí)還可以降低欣賞·評述課程的難度，根據指引進(jìn)行學(xué)習積累，進(jìn)而對作品進(jìn)行深層次的剖析和闡釋。

例如：在蔣蘭波老師執教的欣賞·評述課程《畫(huà)家梵高》一課中，有一個(gè)環(huán)節就是讓每個(gè)學(xué)習小組欣賞梵高的作品圖片，并要求他們將作品分類(lèi)。引導學(xué)生發(fā)現不同時(shí)期作品的色彩、筆觸不同，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解梵高創(chuàng )作的三個(gè)主要時(shí)期。由灰暗走向明亮的色彩，由不明顯到富有動(dòng)感的短促筆觸，蔣老師以學(xué)生熟悉的“色彩”、“筆觸”作為向導搭建支架，幫助學(xué)生展開(kāi)自主探索，一步步的了解梵高的創(chuàng )作生涯，感受梵高的創(chuàng )作情緒，有效的拉近了學(xué)生與藝術(shù)家的距離，降低欣賞·評述的難度，提高了美術(shù)欣賞·評述教學(xué)的整體效率。

結束語(yǔ)：

總而言之，越來(lái)越多的支架式教學(xué)模式和支架式解決方法在欣賞·評述課堂中取得了重要的運用成果，支架的搭建幫助同學(xué)們盡快的走入狀態(tài)、掌握欣賞的訣竅，也幫助教師開(kāi)展更富有效率的美術(shù)欣賞·評述課程教學(xué)。在支架式教學(xué)的筆下，師生之間的交流互動(dòng)是如此的熱烈和蓬勃，相信在不遠的將來(lái)，支架式教學(xué)模式的有效運用會(huì )幫助我們解決更多的問(wèn)題，會(huì )讓更多的教師和學(xué)生提高自我、完善自我、發(fā)展自我。