八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第1篇一、重視啟發(fā)式教學(xué)《英語(yǔ)》（新目標）很重視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現語(yǔ)言知識時(shí)，盡量提供有實(shí)際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現，提高他們的學(xué)習自主性和下面是小編為大家整理的2023年八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結【五篇】（全文完整）,供大家參考。
八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第1篇
一、 重視啟發(fā)式教學(xué)
《英語(yǔ)》（新目標）很重視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在呈現語(yǔ)言知識時(shí)，盡量提供有實(shí)際意義的情景，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現，提高他們的學(xué)習自主性和學(xué)習能力。七年級、八年級每個(gè)單元的Section A和Section B的1a都以圖畫(huà)的形式出現，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)的內容，然后再把所學(xué)的語(yǔ)言知識與圖畫(huà)內容聯(lián)系起來(lái)。如八年級上冊Unit 3 Section A 1a圖畫(huà)中出現的人物有打籃球的、看電視的、在野營(yíng)的、跟朋友玩的等等，教師把任務(wù)的要求向學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，然后要求學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)后，以列表的形式把圖中人物的活動(dòng)用英語(yǔ)表達出來(lái)，并且還要求列出圖中所沒(méi)有的其他活動(dòng)。這樣，學(xué)生們的思維馬上活躍起來(lái)了，很快就寫(xiě)出了表達這些活動(dòng)的英語(yǔ)短語(yǔ)：
playing basketball, watching TV, going camping, playing with friends等，與圖中內容無(wú)關(guān)的活動(dòng)學(xué)生會(huì )寫(xiě)：reading in a library， going to the beach，having a party 等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓教學(xué)內容直觀(guān)、形象、富有啟發(fā)性，學(xué)生既能掌握新的語(yǔ)言知識，又能鞏固舊知識。
二、 強化聽(tīng)力訓練
我認為《英語(yǔ)》（新目標）非常重視對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓練，這是以往教材所沒(méi)有的。它以每個(gè)單元的重點(diǎn)內容為中心，以不同的形式、不同的要求，對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的培養。首先，內容豐富――每個(gè)單元的聽(tīng)力項目均有4個(gè)，支持單元相關(guān)話(huà)題。其次，形式多樣――有標序、圈詞、填詞、連線(xiàn)、填表等。第三，由淺入深――要求完成的任務(wù)一般由簡(jiǎn)單著(zhù)手，逐級遞進(jìn)，符合語(yǔ)言學(xué)習要求。本教材聽(tīng)力設計最大的特點(diǎn)即教科書(shū)只呈現任務(wù)，而把所有聽(tīng)力內容材料放在所有新內容之后。每個(gè)單元的Section A和Section B的2a和2b都是帶有任務(wù)的聽(tīng)力材料，而且是同一內容的材料，但2a要求學(xué)生完成的任務(wù)比較簡(jiǎn)單，而2b難度相對較大。我想學(xué)生在完成2a后，基本上了解了對話(huà)的大概意思，那么完成2b也就不難了。如八年級上冊Unit 7 Section B的2a要求學(xué)生看1a的圖片內容，然后在圖中圈出對話(huà)所談到的單詞。該對話(huà)的內容是A問(wèn)B：“How do you make a turkey sandwich？”B回答時(shí)用了first，next，then，finally四個(gè)步驟告訴A制作火雞三明治的方法。我播放錄音的時(shí)候，學(xué)生很容易聽(tīng)出圖中的單詞，聽(tīng)完第一遍錄音后，全班學(xué)生基本上已經(jīng)完成了2a要求的任務(wù)。
然后，我立即向學(xué)生說(shuō)明2b的要求，這部分不僅要求學(xué)生聽(tīng)出原料名稱(chēng)的英語(yǔ)單詞，而且要求按步驟寫(xiě)出單詞。在我播放第二、第三遍對話(huà)錄音后，除了個(gè)別學(xué)生反應慢沒(méi)有全部寫(xiě)出所要求單詞外，其他學(xué)生都能寫(xiě)出所有單詞。
但有的聽(tīng)力材料難度偏大，所以，在教學(xué)中教師需要進(jìn)行適當的調整?；蛳茸寣W(xué)生閱讀材料，或繪制圖片，或提示重點(diǎn)單詞、句型等，然后再讓學(xué)生聽(tīng)整個(gè)材料。如八年級上冊Unit 6 Section B的2a和2b，該對話(huà)的內容是一個(gè)interviewer采訪(fǎng)了Tina和Maria，對話(huà)篇幅長(cháng)、內容復雜，它要求學(xué)生聽(tīng)對話(huà)后“fill in the chart”,對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。第一遍錄音聽(tīng)過(guò)后，大部分學(xué)生還弄不清對話(huà)內容,所以，放第二、第三遍錄音時(shí)，讓學(xué)生看著(zhù)材料聽(tīng)錄音內容，這樣，學(xué)生才能完成填表的任務(wù)。
三、加強閱讀教學(xué)
《英語(yǔ)》（新目標）中每個(gè)單元至少有兩篇閱讀材料，一般出現在Section A和Section B的3a，材料篇幅較短，便于學(xué)生理解掌握?？刹捎瞄喿x教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
1. 在學(xué)生閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地指出要求和重點(diǎn)，作必要的引導和分析。適當地播放材料內容的錄音，或教師范讀，以利于學(xué)生感知閱讀材料內容。
2. 對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，有些內容必須講深講透。有時(shí)教師要詳細地講，為學(xué)生解難釋疑，以便學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
3. 學(xué)生學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解。在總結課堂材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步提煉和歸納，讓總結更加完整、準確。
比如，八年級下冊Unit 9 Section B 3a的閱讀材料“Come to the Hilltop Language School and change your life.”文章后帶有八個(gè)小問(wèn)題。上到這篇文章時(shí)，先用英語(yǔ)對文章作大概說(shuō)明，然后放一遍閱讀材料錄音或范讀，再給學(xué)生幾分鐘時(shí)間帶問(wèn)題看文章并找出答案。接下來(lái)叫幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，再讓學(xué)生舉手說(shuō)出文章中不理解的地方，教師再對重點(diǎn)、難點(diǎn)作補充，盡量把文章講深講透。學(xué)生理解文章內容后進(jìn)行朗讀訓練。
四、注重口語(yǔ)訓練
《英語(yǔ)》（新目標）中很多部分都適合學(xué)生開(kāi)展結對活動(dòng)，這些內容出現在聽(tīng)力內容之后。通過(guò)讓學(xué)生彼此交談，學(xué)生就有更多的時(shí)間來(lái)使用新語(yǔ)言，又能更好地訓練學(xué)生的口語(yǔ)。輕松愉快的課堂，讓學(xué)生們有了自信，有了興趣，感到快樂(lè )。這樣的課堂不會(huì )再沉悶，學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )感到枯燥乏味，又在短時(shí)間內為學(xué)生提供了大量操練內容。如八年級下冊Unit 6 Section B 3c要求學(xué)生“Ask and answer the questions about Bob,Maria and Liam.”回答的內容是2a聽(tīng)力材料的對話(huà)內容，問(wèn)題是：“What does Bob/Maria/Liam collect?”“How long has he/she been collecting ?”該任務(wù)的要求簡(jiǎn)單、容易完成，會(huì )讓學(xué)生感到滿(mǎn)足。
當然，在學(xué)生開(kāi)展結對活動(dòng)之前，可讓學(xué)生自選搭檔，并排坐，或面對面坐，必要時(shí)教師可進(jìn)行適當示范。學(xué)生結對活動(dòng)時(shí)，教師巡視檢查并給予幫助。最后可讓學(xué)生進(jìn)行對話(huà)表演。這樣就為學(xué)生提供了進(jìn)一步口語(yǔ)操練的機會(huì )，其他學(xué)生如果愿意，也有機會(huì )進(jìn)行提問(wèn)。
五、突出語(yǔ)法內容
每個(gè)單元第二頁(yè)的下端呈現的是一個(gè)語(yǔ)法焦點(diǎn)框，該焦點(diǎn)框清晰明了，是對本單元語(yǔ)法點(diǎn)的總結。對這一部分語(yǔ)法的教學(xué)，我的做法一般是：不按照教材的編排順序，而把語(yǔ)法放在每個(gè)單元教學(xué)的第一時(shí)間來(lái)教，通過(guò)復習舊知識，引出該單元新的語(yǔ)法知識，然后進(jìn)行歸納、總結，最后讓學(xué)生以口頭、筆頭的形式操練，以達到掌握并鞏固語(yǔ)法的目的。
六、合理安排自測內容
新教材注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的形成性評價(jià)，從八年級起每單元末均安排了 Self check 部分，內容豐富多樣。一方面，學(xué)生可通過(guò) Self check 自我檢測單元學(xué)習情況，自我評價(jià)，查找差距；
另一方面，也給教師的教學(xué)提供反饋信息，以便教師及時(shí)調整教學(xué)策略，幫助學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第2篇
【關(guān)鍵詞】仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū) 插圖 分析與應用
0.引言
教科書(shū)中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀(guān)的了解圖片內容，吸引學(xué)生的注意力。教科書(shū)中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結合的教科書(shū)不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也有利于教師開(kāi)展教學(xué)，符合我國新課程改革的要求。
1.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖的分析
筆者通過(guò)對仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)的插圖進(jìn)行統計與分析發(fā)現，七年級上冊插圖總數488幅，96頁(yè)。七年級下冊495幅，96頁(yè)。八年級上冊564幅，96頁(yè)。八年級下冊563幅，96頁(yè)。九年級上冊406幅，96頁(yè)，九年級下冊213幅，48頁(yè)。
從以上的數據分析可以發(fā)現仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)其中的插圖十分豐富。通過(guò)對學(xué)生認識規律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數量隨著(zhù)年級的增加而減少。特別是到了9年級學(xué)生進(jìn)入到復習階段，插圖數量的減少符合該階段學(xué)習的要求。
從插圖的表現形式進(jìn)行分析發(fā)現，七年級上冊照片17幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)392幅，卡通簡(jiǎn)筆27幅，圖表52幅。七年級下冊照片15幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)399幅，卡通簡(jiǎn)筆24幅，圖表57幅。八年級上冊照片18幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)472幅，卡通簡(jiǎn)筆15幅，圖表59幅。八年級下冊照片20幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)469幅，卡通簡(jiǎn)筆11幅，圖表63幅。九年級上冊照片78幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)267幅，卡通簡(jiǎn)筆9幅，圖表52幅。九年級上冊照片58幅，卡通漫畫(huà)類(lèi)129幅，卡通簡(jiǎn)筆2幅，圖表24幅。從上組數據可以發(fā)現照片數量與年級成正比關(guān)系，而圖表與卡通類(lèi)則隨著(zhù)年級的出現先增后減的趨勢。不同的圖片形式對學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復合學(xué)生直觀(guān)理念的增長(cháng)因素照片比例出現增長(cháng)。但是在實(shí)際的教學(xué)應用中仍然存在問(wèn)題。
2.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應用存在的問(wèn)題
（1）學(xué)生對教科書(shū)中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對圖片的認知僅僅是停留在表面，無(wú)法做到對圖片與教學(xué)內容的聯(lián)合思考，無(wú)法理解插圖對教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。
（2）學(xué)生由于受到自身知識的限制只能了解插圖的大致意思，無(wú)法深入理解其信息，無(wú)法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。
（3）學(xué)生對插圖的理解不夠深，就會(huì )影響到對教學(xué)內容的理解[1]。教師對插圖的理解即使通過(guò)講解也不能代替學(xué)生自身對圖片的理解，長(cháng)期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書(shū)中的應用。
3.仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖應用研究
3.1以圖引出教學(xué)意義
探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
例如，以仁愛(ài)版七年級下冊第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現在請你們根據課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著(zhù)兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著(zhù)什么？整幅圖傳遞出來(lái)什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著(zhù)書(shū)本在學(xué)習，從人物的表情上可以發(fā)現這個(gè)同學(xué)學(xué)習的十分快樂(lè )，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書(shū)柜，書(shū)柜里全是書(shū)。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說(shuō)明這位同學(xué)有認真思考。同學(xué)們再思考這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著(zhù)書(shū)本的表情是微笑、愉快的？現在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習中。
3.2以圖詮釋做人道理
英語(yǔ)教科書(shū)中很大一部分的插圖表達出培養學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)教會(huì )其做人的道理。
例如，某教師在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級上冊2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內容，讓學(xué)生利用英語(yǔ)朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問(wèn)題，師：我們設身處地的思考一下這樣一個(gè)問(wèn)題，當我們班級中有同學(xué)也住院了，你們會(huì )怎么做呢？另外觀(guān)察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說(shuō)明了什么？生：如果我們班級中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì )去醫院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因為其他同學(xué)來(lái)醫院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問(wèn)題后，教師補充了插圖中隱含的知識后又補充了在日常生活中看望病人應該多安慰人。
3.3以圖陶冶學(xué)生情操
插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養學(xué)生正確積極的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)[4]。教師可以利用教科書(shū)中的插圖在引導學(xué)生挖掘其內涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對美的欣賞能力。
例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有先進(jìn)行教學(xué)內容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對這幾幅插圖的一些知識點(diǎn)闡述出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞，通過(guò)這種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，之后教師再轉回到教學(xué)課文的學(xué)習，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專(zhuān)注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。
4.結語(yǔ)
總而言之，插圖在英語(yǔ)教科書(shū)中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過(guò)程中需要采用較為靈活的方式，結合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】
[1]李定，李臣之.教科書(shū)插圖二次開(kāi)發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[J].天津市教科院學(xué)報，2012，11（01）：132.
[2]錢(qián)福兵.談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z(yǔ)教材中的插圖[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導）， 2012，13（09）：209.
八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第3篇
1 組合——讓教學(xué)輕松自如
1.1 英語(yǔ)音標與漢語(yǔ)拼音的組合。在教學(xué)人教版七年級英語(yǔ)的Start Units1～3，我就使用了“英語(yǔ)音標與漢語(yǔ)拼音”相結合的方法，如在教學(xué)字母Pp，我就寫(xiě)出這個(gè)字母的音標/Pi：/、Ss：/Pi：/、/Pi：/…同學(xué)們都大聲地亂讀一翻。T：Read after me，/i：/，像衣服的衣，似唱歌的兩拍，漢語(yǔ)拼音a、o、e、i、u中的i衣。我們剛學(xué)過(guò)的哪些字母或單詞有這個(gè)發(fā)音？Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…T：Good！那/P/與漢語(yǔ)P有何相似的地方？S1：讀潑水的潑呀！po、po…T：在口形上與漢語(yǔ)中的P相似，雙嘴唇先閉合，讓氣流通過(guò)嘴唇爆破送出，不過(guò)和漢語(yǔ)不一樣的是聲帶不振動(dòng)，不發(fā)聲。
在教學(xué)整個(gè)26個(gè)字母，48個(gè)音標都使用的這種教學(xué)組合，讓學(xué)生從漢語(yǔ)拼音過(guò)渡到英語(yǔ)音標的學(xué)習，重點(diǎn)是尋找到它們之間相似的地方，如口形等。這樣在區分它們的同時(shí)，讓學(xué)生們輕松自如地掌握了難度較大的音標學(xué)習，為全面拼讀英語(yǔ)單詞打下了很好的基礎，使學(xué)生更易投入到自學(xué)英語(yǔ)的習慣中去。
1.2 語(yǔ)法與游戲組合。說(shuō)到每本書(shū)后面的語(yǔ)法知識，誰(shuí)都覺(jué)得枯燥無(wú)味，難以掌握運用。若能在情景中使用語(yǔ)法結構，那語(yǔ)法就在現實(shí)情景中得以應用了。
如在教學(xué)九年級的現在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，have/has been done，我就嘗試了先請幾個(gè)同學(xué)在紙上隨意寫(xiě)上幾個(gè)表動(dòng)作的詞，然后請幾個(gè)同學(xué)上臺表演，其余同學(xué)閉上眼睛。T：What has changed in the classroom？同學(xué)們都“哇”一聲，不由地回答。S1：The lights has been turned off.S2：The floor has been cleaned.S3：The desk has been moved.S4：The door has been opened.S5：The windows has been closed……諸如此類(lèi)的重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)法，都可通過(guò)游戲來(lái)理解。
2 調整——讓重點(diǎn)更突出
可以調整單元間的順序。在整個(gè)一學(xué)期的時(shí)間中，有學(xué)生學(xué)習興奮期，也有學(xué)生學(xué)習疲倦期，若教師能有效地把所學(xué)內容進(jìn)行適當的調整，那將收到較好的效果。
如在七年級下冊共12個(gè)單元中，重點(diǎn)內容現在進(jìn)行時(shí)安排在Units5～6，過(guò)去時(shí)安排在Units9～10中，重點(diǎn)內容雖較集中，但較靠后，幾乎要臨到半期或期末，這不但是疲倦期，而且是沒(méi)有時(shí)間和空間對所學(xué)內容進(jìn)行鞏固。這樣我就會(huì )把類(lèi)似這樣的重點(diǎn)放在一學(xué)期學(xué)生較興奮的時(shí)期，如把Units5～6調整到第5、6周，Units9～10會(huì )調到半期后不久，讓他們有時(shí)間理解，消化和應用重點(diǎn)內容。而把沒(méi)涉及到過(guò)多語(yǔ)法和口語(yǔ)運用較多的單元安排在疲倦期，如八年級下Unit 7談如何制作沙拉過(guò)程，這樣動(dòng)手多，口語(yǔ)多的單元易再進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。
若面臨重點(diǎn)內容較分散，也可適當地把重點(diǎn)內容單元集中。如八年級上冊Unit 6比較級，Unit 12最高級；
八年級下冊Unit6現在完成進(jìn)行時(shí)，Unit 9現在完成時(shí)。我都會(huì )把這樣的單元進(jìn)行整合，讓他們之間既有聯(lián)系，又有區別，便于學(xué)生掌握知識。
3 增添——豐富教學(xué)內容
課改教材本應適當增設相關(guān)內容，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中感受生活，為英語(yǔ)枯燥的學(xué)習增添不少的色彩。教學(xué)八年級上冊Unit 9 When was he born？一單元中，學(xué)生對演藝界名人及體育名人很感興趣，于是為他們增設了一內容，讓他們回家網(wǎng)上查找你所喜歡的名人生日及它相關(guān)內容，第二天在班上既可以進(jìn)行正面交流，“Do you know…？When was he/she born？What did he/she do？”也可以進(jìn)行游戲“Guess who he/she is，he/she was born in…on…，he/she is a…”在上網(wǎng)同時(shí)，也叫他們對單元出現的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi進(jìn)行查找了解，不僅可以豐富教學(xué)內容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和端正學(xué)習動(dòng)機。
八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；
導入；
方法
導入是整個(gè)課堂教學(xué)的起始環(huán)節?？茖W(xué)巧妙的課堂導入，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，活躍學(xué)生思維，創(chuàng )造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在最短的時(shí)間內進(jìn)入課堂學(xué)習的最佳狀態(tài)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎，優(yōu)化課堂教學(xué)。
初中英語(yǔ)課堂教學(xué)導入的方法很多。我們要根據每堂課的教學(xué)內容、課的類(lèi)型和學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)巧妙地設計不同的導入方法。下面，本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐和八年級下冊英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)勔恍┯行У膶敕椒ā?/p>
一、英文歌曲導入，輕松活潑
美妙、悅耳的音樂(lè )，能激活全身的每一個(gè)細胞，能帶給人們無(wú)窮的感受，使人們產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴。以教授八年級下冊Unit5 “If you go to the party，you’ll have a great time.”單元為例，本單元主要學(xué)習if引導的條件狀語(yǔ)從句。本課我以歌曲“If you’re happy”引入，當歌曲響起時(shí)，熟悉、歡快的音律，讓學(xué)生們不知不覺(jué)地一起哼唱起來(lái)，課堂氣氛輕松而活潑，也迎來(lái)了學(xué)生們燦爛的笑臉。歌曲放完后，我問(wèn)“Are you happy now？ If you’re happy， what will you do？”引導學(xué)生回答用“If I am happy， I will...”句型，在輕松愉悅的氣氛中帶出新知。
二、呈現圖片導入，直觀(guān)形象
呈現圖片導入，可將抽象的事物具體化，這種直觀(guān)形象的導入，更能吸引學(xué)生的眼球，也易于初中學(xué)生接受和理解。以教授八年級下冊Unit 9“Have yo ever been to an amusement park？”單元為例，本單元讓學(xué)生使用現在完成時(shí)態(tài)詢(xún)問(wèn)、談?wù)撟约杭八诉^(guò)去的經(jīng)歷。首先為學(xué)生展示了我去法國旅游的一些照片，然后呈現句子“In 2008，I went to France. But now I’m in Pengjie. So I have ever been to France.”讓學(xué)生了解現在完成時(shí)的基本結構之后，提問(wèn)“Have you ever been to France？”學(xué)生會(huì )說(shuō)“No.”然后再呈現游樂(lè )園、動(dòng)物園、水族館等的圖片，提問(wèn)“But have you ever been to a/an amusement park/zoo/aquarium...？”從而引入到本節課的新知識點(diǎn)中來(lái)。
三、溫故知新導入，新舊關(guān)聯(lián)
孔子說(shuō)：“溫故而知新?！币耘f知帶出新知，便于學(xué)生在鞏固舊知識的同時(shí)，與新知識有機地聯(lián)系起來(lái)，更有助于學(xué)生對于新舊知識的掌握。以教授八年級下冊Unit 2 “What should I do？”單元為例，本單元主要以“談?wù)搯?wèn)題及提供建議”為話(huà)題，談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問(wèn)題，提供相應的建議、并能為自己和他人找到合理的解決方法。且由于本單元承接八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”中有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞should的用法，因此，在導入環(huán)節中，我首先呈現一幅Alice感冒發(fā)燒的圖片，引導學(xué)生回憶談?wù)搯?wèn)題以及提建議的表達方式。Teacher：What’s the matter with her？/What’s the trouble with her？/ What’s wrong with her？Student1：
She has a fever.Teacher：What should she do？Student 1：
She should drink lots of hot water.接著(zhù)再呈現同學(xué)之間爭吵，一女生感慨衣服過(guò)時(shí)的圖片。Teacher：
And what’s wrong with Bob？ Students：
He argued with his friend.Teacher：
So what should he do？Students：He should...從而從談?wù)摗凹膊√峤ㄗh”轉入到了本單元的主題“談?wù)搶W(xué)生在學(xué)校和家庭中遇到的種種問(wèn)題以及提建議”中來(lái)，與此同時(shí)，又學(xué)習了本課時(shí)出現的“argue with，out of style”等新詞組。
四、創(chuàng )設情境導入，身臨其境
創(chuàng )設適合本課的情境，可讓學(xué)生身臨其境，點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性。以教授八年級下冊Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”單元為例，本單元主要是學(xué)習如何給別人買(mǎi)禮物以及用各種句型建議別人買(mǎi)禮物。因此，我創(chuàng )設了要為我老公買(mǎi)生日禮物的生活情景。Teacher：Hey，guys.Are you happy today？Students：...Teacher：I’m glad to hear that./Me，too.But/ Because my husband’s birthday is coming.I want to buy him a gift.But I don’t know what to buy.Can you help me？What should I get my husband for his birthday？然后引導學(xué)生用“How about/What about/Why don’t you/You’d better/You should...”回答，我再用“That’s too.../ They’re too.../That sounds good...”對學(xué)生的建議予以評價(jià)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生參與熱情相當高，個(gè)個(gè)為我獻計獻策，充滿(mǎn)想象力的學(xué)生們，總能想到讓人哭笑不得的禮物，讓我驚喜不斷。
五、設疑懸念導入，啟迪智慧
古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，在導入環(huán)節設置懸念，無(wú)不激發(fā)了學(xué)生的好奇心，喚起了他們的求知欲。以教授八年級下冊Unit4 “He said I was hard-working？”單元為例，本單元主要是圍繞“運用間接引語(yǔ)轉述他人話(huà)語(yǔ)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。在上課之初，我點(diǎn)擊幻燈片響起了手機短信的聲音，假裝自己收到了弟弟Allen的信息，并將自己事先設好的手機信息通過(guò)投影儀，呈現給大家“Hi，Selena.I’m going to visit my friend tonight.”我特意問(wèn)大家“What did Allen say？”由于是新知識點(diǎn)，學(xué)生未能一下反應過(guò)來(lái)，因此，我將句子寫(xiě)在黑板之上“Allen said he was going to visit his friend tonight.”借此將間接引語(yǔ)的表達結構呈現，讓學(xué)生了解其基本用法。接著(zhù)再點(diǎn)擊幻燈片又響起了手機短信的聲音，假裝自己再次收到了Allen的信息。不過(guò)這次，并不馬上點(diǎn)擊進(jìn)入查看內容，而是讓學(xué)生運用間接引語(yǔ)猜測我弟弟發(fā)我的第二條短信。此時(shí)，整個(gè)課堂沸騰了，學(xué)生們爭先恐后，大膽地進(jìn)行了猜測，在練習間接引語(yǔ)表達的同時(shí)，啟迪了他們的智慧，訓練了大家的發(fā)散思維能力。
八英語(yǔ)下冊知識點(diǎn)總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；
課堂教學(xué)；
目標評價(jià)
一、目標為導向的語(yǔ)法學(xué)習的必要性
1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性
（1）從學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法。我們學(xué)習英語(yǔ)缺乏習得目的語(yǔ)的環(huán)境，所以必須掌握系統的語(yǔ)法知識，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習的效率和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
（2）從學(xué)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都需要借助一定的語(yǔ)法進(jìn)行。新中考語(yǔ)言運用部分就涉及語(yǔ)法填空這一內容，要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規則，并根據語(yǔ)境對其進(jìn)行靈活運用。
2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的現狀
大部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習跟著(zhù)感覺(jué)走，沒(méi)有明確的目標。這樣缺乏目標或者說(shuō)目標模糊的語(yǔ)法學(xué)習顯然是盲目的、被動(dòng)的、低
效的。
3.目標在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習中的重要性
（1）目標導向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標的實(shí)現
目標是教師教、學(xué)、評的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應根據教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標實(shí)施教學(xué)策略，使目標在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現其導教、導學(xué)、導測的功能。
（2）目標導向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習興趣
目標導向教學(xué)尊重學(xué)習者的學(xué)習興趣，注重對學(xué)習者學(xué)習驅動(dòng)力的激發(fā)，重視培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，使學(xué)身終身受益。
（3）目標導向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高
當學(xué)生有了明確的學(xué)習目標，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識，就能充分調動(dòng)學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。
二、以目標為導向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習的探索與實(shí)施
為有效地實(shí)施以目標為導向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習，我嘗試著(zhù)將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)方面：即目標的制定（教師的教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習目標），目標的實(shí)施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對目標的評價(jià)（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標的時(shí)候，應該重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內，什么值得學(xué)習（學(xué)習
問(wèn)題）
（2）如何計劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習（教學(xué)問(wèn)題）。
（3）如何選擇或設計測評工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習情況的準確信息（測評問(wèn)題）。
（4）如何確保目標、教學(xué)和測評彼此一致（一致性問(wèn)題）。
同時(shí)教師要明確總體目標、教育目標和教學(xué)目標之間的關(guān)系，具體如下：
總體目標、教育目標和教學(xué)目標之間的關(guān)系
在具體的實(shí)施過(guò)程中，我把上面的三個(gè)方面細化為五個(gè)步驟：即定標（目標的制定）、導標（引導落實(shí)目標）、測標（目標的檢測）、補標（目標的矯正）和達標（目標的達成）。以下我將以初中階段現在完成時(shí)這項語(yǔ)法為例進(jìn)行分析。
1.定標
以目標為導向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習，那么目標的主體應該是學(xué)生，目標的結構應該是行為類(lèi)別+教材內容。比如初中階段英語(yǔ)5級語(yǔ)法知識目標：
（1）理解附錄“語(yǔ)法項目表”中所列語(yǔ)法項目并能在特定語(yǔ)境中使用；
（2）了解常用語(yǔ)言形式的基本結構和常用表意功能；
（3）在實(shí)際運用中體會(huì )和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；
（4）理解并運用恰當的語(yǔ)言形式描述人和物；
描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；
描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；
比較人、物體及事物等。
這樣的總目標既有認知性目標、智能性目標，又有德育性目標，體現了新課標倡導的三維目標。將總體目標細化到現在完成時(shí)的教學(xué)中，也就是落實(shí)到教育目標這個(gè)層次中，我把它表述為：現在完成時(shí)學(xué)習目標。
（1）明確現在完成時(shí)的結構和意義；
（2）識別現在完成時(shí)句子中的標志性提示詞；
（3）區別現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)；
（4）理解并掌握現在完成時(shí)的使用語(yǔ)境（輸入層面，即聽(tīng)，讀）；
（5）使用恰當的現在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，有效組織信息談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷（輸出層面，即說(shuō)，寫(xiě)）。
在對現在完成時(shí)教學(xué)有了一個(gè)總的目標后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，教材中學(xué)生應該掌握的重難點(diǎn)等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語(yǔ)法知識點(diǎn)做了梳理，發(fā)現現在完成時(shí)是人教版八年級下冊Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點(diǎn)語(yǔ)法項目。具體內容為：
此外，我又對所任班級學(xué)生的現在完成時(shí)情況進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調查，并進(jìn)行了摸底練習。比如，針對新中考題型語(yǔ)法填空題我們自編練習中有一題是這樣的：My grandparents （16）
（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對一般過(guò)去時(shí)的標志詞ago比較明確，知道第一個(gè)空格要填moved， 但是對于第二個(gè)句子中的for+一段時(shí)間的結構比較模糊，很多學(xué)生沒(méi)有考慮到要用現在完成時(shí)。根據以上的目標，基于對教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個(gè)單元的現在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級下冊Unit 8的時(shí)候給學(xué)生設置了這樣的學(xué)習目標。
有了這樣的學(xué)習目標，學(xué)生能有效開(kāi)展預習工作，更好地進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，達到知識吸收的最大化。
