隨著(zhù)國家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數也日益增多。但是，學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不高。然而，社會(huì )競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。以前，基本上都是本科下面是小編為大家整理的英語(yǔ)六級學(xué)習計劃【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
英語(yǔ)六級學(xué)習計劃范文第1篇
關(guān)鍵詞：
元認知 元認知策略 大學(xué)英語(yǔ)四、六級聽(tīng)力
隨著(zhù)國家提倡大力發(fā)展高職教育，高職教育近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數也日益增多。但是，學(xué)生水平參差不齊，英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍不高。然而，社會(huì )競爭日益激烈，學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。以前，基本上都是本科生參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，現在考場(chǎng)上出現了越來(lái)越多的高職高專(zhuān)學(xué)生的身影。但是，高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平相對較低，而且對英語(yǔ)四、六級聽(tīng)力考試無(wú)從下手，不知該從哪里復習。針對這一情況，筆者從在課堂上培養學(xué)生的元認知策略角度出發(fā)，探討如何應用元認知策略對高職高專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力輔導，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平，通過(guò)英語(yǔ)四、六級考試。
一、元認知和元認知策略
美國心理學(xué)家J.H.Flavell于20世紀70年代首次提出元認知（metacognition）概念，并在《認知發(fā)展》中將元認知明確定義為：元認知即指認知主體對自身認知活動(dòng)的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過(guò)程和自我認知能力以及兩者相互作用的認知。
西方認知心理學(xué)家根據學(xué)習認知心理過(guò)程把學(xué)習策略分為：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會(huì )/情感策略（social/affective strategies）。O’Malley & Chamot認為在這三種策略中元認知策略高于另兩種策略，因為它是學(xué)習者調控學(xué)習過(guò)程的行為，是一種高層次的實(shí)施，可以對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、規范、監控指導。元認知策略主要分為三類(lèi)：計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學(xué)習者學(xué)習前對學(xué)習活動(dòng)的目標、過(guò)程、步驟作出規劃與安排。監控策略是指在學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中依據學(xué)習的目標對學(xué)習計劃中的學(xué)習進(jìn)程、學(xué)習方法、效果、計劃執行情況等方面進(jìn)行有意識的監控。評估策略是指對自己的學(xué)習進(jìn)程評估并根據實(shí)際情況對計劃、學(xué)習進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調整。
二、元認知與聽(tīng)力理解
O’Malley & Chamot指出元認知策略對于聽(tīng)力理解水平的提高具有潛在的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習中進(jìn)行自我調整和自我規范。聽(tīng)力中的元認知計劃是指對聽(tīng)力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分配，比如聽(tīng)前的預測、聽(tīng)時(shí)的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽(tīng)力理解中的監控，是指個(gè)體在聽(tīng)力理解過(guò)程中，對聽(tīng)力理解情況的意識，當發(fā)現所選擇的策略或技能無(wú)效而造成聽(tīng)力理解的失敗時(shí)，及時(shí)采取補救措施以解決問(wèn)題。聽(tīng)力理解中的評價(jià)，是指個(gè)體事后對聽(tīng)力理解效果的自我評估。正基于此，將元認知策略應用到高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級聽(tīng)力輔導中一定可以幫助學(xué)生在備戰考試中進(jìn)行自我調節和規范。
三、元認知與大學(xué)英語(yǔ)四、六級聽(tīng)力考試
1.幫助他們制定聽(tīng)力學(xué)習計劃和目標。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習和自我管理的時(shí)間大大增加。很多學(xué)生由于沒(méi)有一個(gè)合理的學(xué)習計劃和人生規劃，對大學(xué)生活顯得無(wú)所適從。而在新生中又普遍存在聽(tīng)說(shuō)水平低、語(yǔ)音不準、詞匯量不足的情況。因此，教師在進(jìn)行第一次聽(tīng)力輔導時(shí)就應該讓學(xué)生對照大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試大綱上對聽(tīng)力理解部分的要求，認識到自己的不足，并根據自己的實(shí)際情況制定聽(tīng)力學(xué)習計劃，變被動(dòng)地完成作業(yè)式的“聽(tīng)”為主動(dòng)地彌補自身不足的“聽(tīng)”，從而提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2.培養并提高學(xué)生在聽(tīng)力理解中的元認知意識。
教師可以在對學(xué)生進(jìn)行四、六級聽(tīng)力輔導初期進(jìn)行元認知策略講座，讓學(xué)生對元認知策略有一個(gè)基本的了解，為以后的應用元認知策略教學(xué)輔導打下一個(gè)良好的基礎。
3.元認知策略在對進(jìn)行四、六級聽(tīng)力理解考試輔導中的應用。
Underwood將聽(tīng)力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽(tīng)前階段（pre-listening）、聽(tīng)時(shí)階段（while-listening）和聽(tīng)后階段（post-listening）。這三個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是元認知策略中三類(lèi)策略的具體實(shí)施應用階段。
（1）聽(tīng)前階段計劃策略的使用。在進(jìn)行四、六級聽(tīng)力理解輔導之前，學(xué)生往往會(huì )因為對四、六級聽(tīng)力考試題型的不熟悉，解題技巧的缺失，以及對自己聽(tīng)力水平的不自信而產(chǎn)生對聽(tīng)力考試的畏懼和抵觸心理。因此，教師在進(jìn)行聽(tīng)力最輔導時(shí)，首先，要對四、六級聽(tīng)力考試所涉及的題型分門(mén)別類(lèi)。其次，針對每一個(gè)題型的設題環(huán)節、設題方式、設題特點(diǎn)進(jìn)行分析。再次，對不同的題型介紹不同的解題技巧。最后，結合歷年考試真題中的實(shí)例進(jìn)行講解并選出合適的練習讓學(xué)生及時(shí)鞏固。
（2）聽(tīng)中階段監控策略的使用。很多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力訓練的時(shí)候，往往會(huì )因為其中的一個(gè)單詞或短語(yǔ)沒(méi)有聽(tīng)清，或者聽(tīng)到的某個(gè)單詞自己不認識，而在上面浪費大量的時(shí)間，影響了一個(gè)句子甚至是接下來(lái)一個(gè)段落的理解。最終學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中漏掉的信息太多，做題時(shí)只能胡亂瞎猜，憑感覺(jué)隨便選出一個(gè)答案草草了事，大大降低了做題的準確度。
在四、六級聽(tīng)力輔導時(shí)，教師一定要培養學(xué)生根據先前確定的學(xué)習目標對自己在聽(tīng)力訓練中的學(xué)習方法和學(xué)習效果等進(jìn)行有意識的監控。比如，要學(xué)會(huì )檢驗自己在聽(tīng)之前預測的信息和聽(tīng)力進(jìn)行中所得到的信息是否一致；
要學(xué)會(huì )觀(guān)察自己在聽(tīng)力訓練的過(guò)程中是否集中注意力、是否針對不同的題型采用了具體有效的聽(tīng)力技巧和策略、采用的技巧是否有效及是否完成了預設目標等。如果學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中采用了監控策略，當他們發(fā)現自己開(kāi)小差或者因為某個(gè)沒(méi)聽(tīng)懂或者沒(méi)聽(tīng)到的單詞而影響了后面的聽(tīng)力材料理解時(shí)，就會(huì )及時(shí)地作出調整，使自己快速趕上聽(tīng)力材料的進(jìn)度。
（3）聽(tīng)后階段評估策略的使用。聽(tīng)后的評估主要包括兩個(gè)方面的內容：一是實(shí)時(shí)評估：評估自己聽(tīng)的過(guò)程，評估所采用的解題技巧所達到的效果，評估對剛聽(tīng)過(guò)的四、六級聽(tīng)力材料是否聽(tīng)懂、聽(tīng)懂了多少，以及評估是否按計劃完成了預定目標。二是縱向評估：評估自己在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的四、六級聽(tīng)力輔導之后聽(tīng)力水平是否得到了提升，還存在什么不足，以及在以后應該如何改進(jìn)。
四、結語(yǔ)
通過(guò)在四、六級聽(tīng)力輔導中元認知策略的使用，發(fā)現學(xué)生的聽(tīng)力水平在很大程度上取決于他們在聽(tīng)力過(guò)程中元認知策略的使用情況，聽(tīng)力水平高的學(xué)生往往能在聽(tīng)力訓練中采用適宜的方法，時(shí)時(shí)監控自己的策略是否得當，并在必要時(shí)作出適當的調整。這就要求教師在進(jìn)行四、六級聽(tīng)力輔導訓練時(shí)，摒棄以前的題海戰術(shù)，將以前放錄音對答案的聽(tīng)力訓練模式轉變?yōu)閷W(xué)生自己掌控訓練的過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習自主性。
參考文獻：
［1］Flavell，J.H.Cognitive Development［M］.NJ，Erbaum，1985.
［2］Malley，J.，A.Chamot.Learner Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.
［3］楊堅定.聽(tīng)力教學(xué)中的元認知策略培訓［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，（4）：65-68.
英語(yǔ)六級學(xué)習計劃范文第2篇
本學(xué)期，根據基礎教育階段英語(yǔ)課程學(xué)習的任務(wù)，將繼續以學(xué)校和教導處教學(xué)計劃為依據，以課程改革為中心，認真學(xué)習課改理念，積極組織老師參加課改培訓和開(kāi)展校本培訓，更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)展課題研究等活動(dòng)，為進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)。
一、指導思想
以課改為中心，以素質(zhì)教育為指導，進(jìn)一步深化課程改革，突出教學(xué)重點(diǎn)，兼顧其他方面。在學(xué)校教學(xué)計劃的安排下，我們的教研教學(xué)要積極發(fā)揮教學(xué)研究、教學(xué)指導和服務(wù)于教學(xué)的職能。我們教學(xué)的主題是發(fā)展;教學(xué)的靈魂是創(chuàng )新;教學(xué)的重點(diǎn)是全面推進(jìn)以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，為學(xué)生獲得終身學(xué)習能力、創(chuàng )造能力、生存發(fā)展能力打下良好的基礎。
二、我校英語(yǔ)教學(xué)的情況分析
英語(yǔ)開(kāi)設情況。我校在1—6年級共6個(gè)班開(kāi)設了常規英語(yǔ)教學(xué)，1-6年級每年級每周各2節英語(yǔ)課。
三、教學(xué)目標
1.提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項指標。
2.繼續以課改為中心，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規。
3.加強理論學(xué)習，搞好課題研究，推動(dòng)教學(xué)改革。
四、具體措施
一、加強理論學(xué)習，更新教學(xué)觀(guān)念
1.繼續學(xué)習《英語(yǔ)課程標準》、《英語(yǔ)課程標準解讀》、《課程改革與課程評價(jià)》等專(zhuān)著(zhù);積極開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐，根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并用這些理念來(lái)指導平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認真做好理論筆記，對學(xué)習心得、體會(huì )能及時(shí)小結，能聯(lián)系實(shí)際積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和案例，從實(shí)踐上升到理論。
2.明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的積極態(tài)度，建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心，培養學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎;使他們初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為終身發(fā)展服務(wù)。
二、抓實(shí)教學(xué)常規，提高課堂教學(xué)效益
1.繼續學(xué)習常規，對照常規，搞好英語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規的落實(shí)。要進(jìn)一步強化課堂目標意識，著(zhù)眼于培養學(xué)生運用語(yǔ)言的能力;通過(guò)創(chuàng )設合理的教學(xué)情景，引導學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運用語(yǔ)言;要充分運用實(shí)物、圖片、手勢、直觀(guān)教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。針對新課程學(xué)科教學(xué)研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展多層次、多形式的專(zhuān)題教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。
2.充分發(fā)揮教研組作用。加強、深化聯(lián)片校本教研教學(xué)。以改變聯(lián)片教研活動(dòng)過(guò)程的監督和指導為突破口，改變教研活動(dòng)的形式，強化教師的參與意識，進(jìn)一步提高校本教研的實(shí)效性。有效地組織好集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習、研討、教材分析等活動(dòng)，對照新課標，反思英語(yǔ)課堂教學(xué)。轉變教學(xué)方法，適應新教材的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并配合教導處定期做好落實(shí)常規的檢查、督促教學(xué);通過(guò)研討、觀(guān)摩、評議等形式促使全組教師共同提高。注重發(fā)揮“幫帶”的作用，幫助新教師迅速成長(cháng)。進(jìn)一步加強指導綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。
3.繼續抓好學(xué)生學(xué)習習慣和行為習慣的培養，從小培養學(xué)生的專(zhuān)心致志、規范書(shū)寫(xiě)、多讀勤寫(xiě)、善于思考等習慣。規范作業(yè)的布置與批改，做好輔差教學(xué)，堅持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎上獲得發(fā)展。
三、認真搞好教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革
通過(guò)理論學(xué)習，不斷總結教育、教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫(xiě)論文和經(jīng)驗總結，提出新的課題設想。抓實(shí)研究過(guò)程，注重知識的積累，把課題研究與平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機地結合起來(lái)，總結實(shí)施中的經(jīng)驗和出現的問(wèn)題，真正做到以科研推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，以課題研究促進(jìn)課改，從而促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念的更新和教學(xué)質(zhì)量的提高。
五、工作安排
一、各年級具體工作
1.一、二為基礎性教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)興趣為主。
2.三、四、五年級的教研重點(diǎn)。
a. 英語(yǔ)學(xué)習興趣培養。
b. 課本知識盡量是100％掌握。
c. 做好后進(jìn)生輔導工作。
3.六年級教研重點(diǎn)
a. 監督好六年級的教學(xué)質(zhì)量，按照教導處的要求落實(shí)好學(xué)科計劃。
b. 與其他學(xué)校老師做好資源共享工作。
c. 繼續訓練學(xué)生各方面的能力，大膽改變六年級學(xué)生害怕說(shuō)英語(yǔ)的習慣。
二、日常工作安排
九月：1.制定教學(xué)計劃。
2.課堂常規教育。
3.對教材進(jìn)行全面分析。
十月：1.英語(yǔ)質(zhì)量抽測。
2.三、四、五、六年級英語(yǔ)背誦。
十一月：1.三至六年級英語(yǔ)單詞比賽。
2.期中考試以及期中考試分析工作。
十二月：開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)以及常識比賽。
英語(yǔ)六級學(xué)習計劃范文第3篇
關(guān)鍵詞:六年級 七年級 英語(yǔ) 銜接
小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入中學(xué)后,英語(yǔ)學(xué)習既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn),又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師不顧及小學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn),不給他們留下一定的時(shí)間過(guò)度和適應,而直接按照中學(xué)的上課模式授課,這勢必會(huì )給他們學(xué)習英語(yǔ)造成一定的困難,影響這些學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
一、抓好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容和教法的銜接
英語(yǔ)教師要熟悉中小學(xué)英語(yǔ)教材,以便融會(huì )貫通,達到新舊知識的自然過(guò)渡。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標準,了解教材中每一課的重難點(diǎn),以便有設計可行性的英語(yǔ)教學(xué)方案。中學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材,熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法;要掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規律,教學(xué)方法,上課模式,明確小學(xué)六年級英語(yǔ)與中學(xué)一年級英語(yǔ)的相同相異處,以便找準銜接點(diǎn),使七年級新生,能夠迅速適應中學(xué)的教學(xué)方式方法。同時(shí),小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法,在六年級時(shí)候就要融入中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法,以便六年級學(xué)生進(jìn)入七年級時(shí)候減少適應過(guò)程。
二、抓好學(xué)生學(xué)習習慣的銜接
英語(yǔ)教師應保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的習慣。例如,積極舉手發(fā)言、學(xué)唱英語(yǔ)歌、做英語(yǔ)游戲、輪流在黑板上做練習的習慣等。但是英語(yǔ)教師更要有意識地培養學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習方法和習慣。如,課前預習,找出問(wèn)題;課內認真聽(tīng)課和做筆記(特別是做英語(yǔ)筆記,這是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵的一步。)積極思考,積極提問(wèn)的習慣;課后及時(shí)復習鞏固所學(xué)知識,完成家庭作業(yè);早上朗讀,晚上(有效的記憶時(shí)間)默讀的習慣;培養學(xué)生發(fā)現語(yǔ)法規則,獨立歸納語(yǔ)法規則,自覺(jué)運用語(yǔ)法規則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習慣。
三、抓好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習技能和學(xué)習興趣的銜接
小學(xué)生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入七年級后,他們依然天真浪漫,有正義感,積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)。這就需要英語(yǔ)教師在七年級英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認真把握好教材內容的趣味性,利用各種直觀(guān)教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景,使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習英語(yǔ),體驗英語(yǔ)學(xué)習的趣味性,享受英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣。小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習技能基本上是機械模仿,書(shū)寫(xiě)字母和單詞,是一種被動(dòng)的技能培養。學(xué)生學(xué)習只憑一時(shí)興趣,缺乏主動(dòng)性,視、聽(tīng)、說(shuō)的活動(dòng)多于讀、寫(xiě)的活動(dòng)。所以,學(xué)生進(jìn)入初一后,教師應當設法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴展和使用轉化為以聽(tīng)說(shuō)為主,逐步向視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)及時(shí)跟上轉化;從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習向內容較復雜的英語(yǔ)轉化。
四、抓好教學(xué)評價(jià)內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試,包括詞匯測試、綜合測試、聽(tīng)力測試等。通過(guò)測試,教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎,增進(jìn)教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解,為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據,促使學(xué)習差的學(xué)生知己知彼,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)調整學(xué)習計劃以彌補學(xué)習上的不足。七年級第一學(xué)期的英語(yǔ)考試要求不宜過(guò)高,可以沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型,以小學(xué)英語(yǔ)為基礎,稍微增加初一學(xué)過(guò)的內容,避免過(guò)難、偏易,加重學(xué)生的負擔?？荚囆问郊纫紤]基礎知識的訓練,又要考慮能力培養的訓練;既要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內容,又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內容;既要考慮筆試,又要考慮口試。分值盡量合理,考分不宜偏低,否則容易打消學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習自信心
五、加強中小學(xué)的聯(lián)系,構建相互交流的平臺
構建中小學(xué)相互交流的平臺,讓中小學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)常性聽(tīng)課相互交流并進(jìn)行有針對性的專(zhuān)題教研活動(dòng),很有必要。這樣就能讓中小學(xué)教師有更多的機會(huì )相互感受一下英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。為教師制定具體的教學(xué)計劃和教學(xué)方法提供更多的選擇和參考。這對解決銜接過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題將會(huì )起到很好的作用。
英語(yǔ)六級學(xué)習計劃范文第4篇
導語(yǔ)：金秋時(shí)節，景色宜人，新的一個(gè)學(xué)期又開(kāi)始了，以下是小編為您整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計劃，供您閱讀參考，更多關(guān)于英語(yǔ)計劃的文章盡在，歡迎瀏覽：
四年級上冊英語(yǔ)教學(xué)工作計劃
一、指導思想
以素質(zhì)教育為根本宗旨，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分遵循四個(gè)“有利于”思想，即：有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造能力。
二、學(xué)生知識能力習慣態(tài)度分析
四年級的大部分學(xué)生對英語(yǔ)有著(zhù)較濃厚的學(xué)習興趣，但也有少數學(xué)生由于遇到困難，學(xué)習興趣會(huì )隨之減弱。尤其從這學(xué)期開(kāi)始，對學(xué)生又提出了新的要求：培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能。所以教師應該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣放在首位，引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，掌握良好的學(xué)習方法，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
三、四年級上冊英語(yǔ)教材簡(jiǎn)析:
這套教材是根據教育部制定的《國家英語(yǔ)課程標準》編寫(xiě)而成的。供小學(xué)1—6年級的學(xué)生使用。本冊教材的特點(diǎn)是：1.強調語(yǔ)言運用。2.注重能力培養3.突出興趣激發(fā)4.重視雙向交流5.融合學(xué)科內容6.重視靈活擴展7.實(shí)現整體設計。
本學(xué)期使用教材是《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)英語(yǔ)(第四冊)》(PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 4),本冊教材分為六個(gè)單元，兩個(gè)復習單元。本冊教材強調語(yǔ)言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發(fā)，重視雙向交流，融合學(xué)科內容，重視靈活擴展，實(shí)現整體設計。
四、四年級上冊英語(yǔ)教學(xué)目的任務(wù)
1、能按四會(huì )、三會(huì )的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì )要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì )句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，
做到大膽開(kāi)口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂清晰的話(huà)語(yǔ)和錄音。
5、初步培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，能做到書(shū)寫(xiě)整潔、規范。
6、養成響亮清晰讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的習慣，認真模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調，以培養語(yǔ)感。
7、能在完成某個(gè)任務(wù)(如涂色，小制作)的過(guò)程中學(xué)會(huì )相關(guān)的詞句，并且培養動(dòng)手能力。
8、能演唱已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)歌曲，誦讀已學(xué)過(guò)的歌謠。
五、四年級上冊英語(yǔ)教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1、能按四會(huì )、三會(huì )的要求掌握所學(xué)單詞。
2、能按四會(huì )要求掌握所學(xué)句型。
3、能使用日常交際用語(yǔ)，活用四會(huì )句型，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，做到大膽開(kāi)口，發(fā)音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語(yǔ)言提示的幫助下，聽(tīng)懂清晰的話(huà)語(yǔ)和錄音。
5、初步培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣，能做到書(shū)寫(xiě)整潔、規范。
四年級上冊英語(yǔ)教學(xué)主要措施
1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，設計豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的可持續性發(fā)展。
2.通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等形式，進(jìn)行大量的語(yǔ)言操練和練習。
3、將直觀(guān)教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學(xué)生良好的朗讀習慣，打下良好的語(yǔ)音語(yǔ)調基礎。
4、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，做到整潔、規范、正確地書(shū)寫(xiě)。
七、四年級上冊英語(yǔ)課時(shí)安排
Unit 1 My Classroom 6課時(shí)
Unit 2 My Schoolbag 6課時(shí)
Unit 3 My Friends 6課時(shí)
Recycle 1 3課時(shí)
Unit 4 My home 6課時(shí)
Unit 5 What Would You Like? 6課時(shí)
Unit 6 Meet My Family! 6課時(shí)
Recycle 2 3課時(shí)
每單元安排一次練習：8課時(shí);復習、考查：2課時(shí)
英語(yǔ)六級學(xué)習計劃范文第5篇
隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)與不斷深化，英語(yǔ)學(xué)習策略作為學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的重要組成部分，其研究的必要性已日益凸顯。課改十余年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習策略已然成為基礎英語(yǔ)教育教學(xué)研究的熱詞，學(xué)者們就小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略使用的現狀、特征、影響因素，以及策略培訓等均展開(kāi)了卓有成效的研究。但研究發(fā)現，目前鮮見(jiàn)朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的相關(guān)研究成果，為此，本文以朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生為研究對象，旨在測查其英語(yǔ)學(xué)習策略使用現狀的基礎上，嘗試著(zhù)揭示出目前朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略使用的總體水平及其主要特征，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略形成與使用的相關(guān)因素，進(jìn)而對朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習策略的教學(xué)與研究工作提出針對性的建議。
一、研究設計
研究中主要采用了學(xué)者陳華清編制的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略調查表，從調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等四個(gè)維度，對吉林省延吉市某朝鮮族小學(xué)六年級的全體學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習策略使用現狀的問(wèn)卷調查。調查中，課題組采用了整群抽樣、集中測試的方法，共下發(fā)問(wèn)卷156份，回收問(wèn)卷156份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷142份，有效率為91%，完全能夠保證調查研究對樣本容量的需要。問(wèn)卷回收后，課題組將142份有效問(wèn)卷的數據逐一錄入了電腦，然后借助SPSS17.0對所有有效數據進(jìn)行了相關(guān)的統計分析。
二、調查結果分析與討論
課題組主要從宏觀(guān)與微觀(guān)兩個(gè)層面，就朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略使用的總體水平，以及被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略等24個(gè)具體測試項目的使用水平進(jìn)行了相關(guān)的統計分析。
（一）英語(yǔ)學(xué)習策略使用的宏觀(guān)分析
課題組首先從宏觀(guān)上就被試對調控策略、認知策略、交際策略、資源策略的使用水平進(jìn)行了綜合考查，結果見(jiàn)表1。
“根據Oxford對學(xué)習策略使用水平的解釋?zhuān)骄翟?.5～5.0之間的表示‘總是使用學(xué)習策略’；
3.5～4.4之間的表示‘通常使用學(xué)習策略’；
2.5～3.4之間的表示‘使用情況一般’；
1.5～2.4之間的表示‘通常不使用學(xué)習策略’；
1.0～1.4之間的表示‘幾乎從不使用學(xué)習策略’?！雹倌敲?，表1中3.21的總策略值表明，總的來(lái)說(shuō)，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習策略的使用處于“使用情況一般”的水平上，他們對四種策略的使用水平從高到低依次為認知策略（3.56）交際策略（3.40）調控策略（3.15）資源策略（3.12）。由此可見(jiàn)，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對認知策略的使用水平最高，而且已達到了“通常使用”的程度。此外，雖然被試對其它三種策略的使用僅為一般水平，但也沒(méi)有哪一種策略是其不使用的，這對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難能可貴，是非常好的現象。
（二）英語(yǔ)學(xué)習策略使用的微觀(guān)分析
課題組從24個(gè)具體的測試項目全面考查了被試英語(yǔ)學(xué)習策略的使用水平，具體的統計結果見(jiàn)表2。
1. 調控策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對調控策略的使用水平較低。表2中的統計數據表明：被試在英語(yǔ)學(xué)習中遇到困難時(shí)，他們通常情況下都會(huì )請教其他同學(xué)以解決問(wèn)題（C3，3.58），而且在平時(shí)的學(xué)習中，他們也會(huì )積極主動(dòng)地與其他同學(xué)一起合作學(xué)習（C2，3.47），不過(guò)，在面對較多的學(xué)習任務(wù)時(shí)，他們則通常不會(huì )制定一定的學(xué)習計劃（C5，2.50）。被試在調控策略的使用上所呈現出的上述態(tài)勢，一方面是由于同學(xué)之間年齡、心理特征等相仿，因此樂(lè )于相互溝通，能夠共同學(xué)習和進(jìn)步，而在學(xué)習遇到困難時(shí)，也就會(huì )互相幫助；
另一方面，他們之所以不能制定高效的學(xué)習計劃，這主要是由于小學(xué)生在學(xué)習方面還沒(méi)有計劃性，這也從側面反映出了教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，似乎未能有意識地對學(xué)生們進(jìn)行這方面的積極引導。正如訪(fǎng)談中個(gè)別學(xué)生指出，“我們老師在課堂上只是講課，也沒(méi)強調讓我們制定學(xué)習計劃??！”
2. 認知策略。認知策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最高的一項。表2中的統計數據顯示：被試在平時(shí)完成英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，能夠高度集中注意力（C12，4.03），而且學(xué)生們對此策略的使用已經(jīng)達到了“通常使用”并趨近于“總是使用”的水平，在全部24個(gè)測試項目中居于首位。此外，在平時(shí)也能夠經(jīng)常有意識地通過(guò)閱讀英語(yǔ)故事（C15，3.82）以提高英語(yǔ)閱讀水平，在課堂上也總是能夠認真聽(tīng)講（C11，3.79），并注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言（C13，3.76）。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生在認知策略的使用上之所以會(huì )表現的如此突出，究其原因主要是因為新課程改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課堂已不再是從前的“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)了，教師們在課堂教學(xué)中通常都能夠運用任務(wù)型教學(xué)法、TPR教學(xué)法等多種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，現在的英語(yǔ)課堂已變得更為生動(dòng)活潑、更為以生為本，最大程度地做到了“還課堂于學(xué)生”。因此，學(xué)生們對英語(yǔ)學(xué)習便產(chǎn)生了濃厚的興趣，樂(lè )于在課堂上認真聽(tīng)講、積極發(fā)言。
3. 交際策略。朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對交際策略的使用水平較高。表2中的統計數據表明，被試在英語(yǔ)課堂上比較喜歡說(shuō)英語(yǔ)，有運用英語(yǔ)表達交流的欲望（C19，3.58），這說(shuō)明朝鮮族小學(xué)生對英語(yǔ)有著(zhù)比較濃厚的學(xué)習興趣，他們樂(lè )于在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，希望通過(guò)積極參與課堂的英語(yǔ)交流活動(dòng)以充分展示自己的英語(yǔ)能力，讓老師和同學(xué)們發(fā)現自己、關(guān)注自己、認可自己。正如有的學(xué)生所說(shuō)，“我就是想說(shuō)啊，別人能說(shuō)的我也會(huì )說(shuō)，別人不會(huì )說(shuō)的我還會(huì )說(shuō)，我就是比他們強。我說(shuō)，然后別人聽(tīng)，這挺有意思的?！?/p>
4. 資源策略。資源策略是朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生使用水平最低的一項。表2中的統計數據表明，被試一般不會(huì )借助英語(yǔ)詞典學(xué)習英語(yǔ)（C23，2.56），而且在通過(guò)媒體學(xué)習英語(yǔ)方面也表現的一般（C22，3.29）。他們對資源策略的使用水平之所以如此之低，其主要原因是教師對這一策略的重視程度不夠。在課堂觀(guān)察中我們發(fā)現，當遇到陌生的單詞時(shí)，教師多數情況下都會(huì )將單詞的漢語(yǔ)意思直接告訴給學(xué)生，而并沒(méi)有引導學(xué)生運用英語(yǔ)學(xué)習工具自主學(xué)習，因此學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習資源的認識不足，利用也不夠。
三、研究建議
（一）加強對朝鮮族小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的培養
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。作為一線(xiàn)的小學(xué)英語(yǔ)教師，將知識傳授給學(xué)生固然重要，但更為重要的是要教會(huì )學(xué)生有效學(xué)習知識的方法，學(xué)生們只有掌握了一定的學(xué)習策略，才能夠將知識真正內化與遷移。在調查中我們發(fā)現，朝鮮族小學(xué)六年級學(xué)生對于認知策略和交際策略的使用水平較高，因此在這兩種策略的培養上，要力求使學(xué)生保持現有的水平并穩步提高。此外，被試對調控策略和資源策略的使用水平偏低，因此，課題組建議朝鮮族小學(xué)的一線(xiàn)教師能夠對學(xué)生加強這兩種策略的培訓，使其達到較高的使用水平。
（二）加強對朝鮮族小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習策略的培訓
研究中發(fā)現，教師之所以沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行相應的學(xué)習策略指導，其主要原因是教師本身對英語(yǔ)學(xué)習策略的認識程度不夠，且策略的使用水平也不高。要給予學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習策略指導，教師首先就要形成一定的策略意識，具有一定的策略使用與指導水平。為此，校方務(wù)必要為教師在英語(yǔ)學(xué)習策略方面的學(xué)習與進(jìn)修提供有力的保障，可嘗試著(zhù)派出教師參加英語(yǔ)學(xué)習策略的相關(guān)培訓，或是將策略培訓專(zhuān)家請進(jìn)學(xué)校對教師們進(jìn)行系統的英語(yǔ)學(xué)習策略培訓，力求通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)”的兩條腿走路，盡快提升教師們的策略意識及策略使用與培訓水平。
