1.前言科技創(chuàng )新已成為21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的主導為量。新的科學(xué)發(fā)現和技術(shù)發(fā)明，特別是高新技術(shù)的不斷創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)化，將對全球化的競爭，對世界的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步，產(chǎn)生更加深刻而巨大的影響。對我國來(lái)說(shuō)，下面是小編為大家整理的中小學(xué)科技創(chuàng )新論文【五篇】,供大家參考。
中小學(xué)科技創(chuàng )新論文范文第1篇
【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng )新教育；
教材；
創(chuàng )新技法；
創(chuàng )新能力；
教材編寫(xiě)大綱
1. 前言 科技創(chuàng )新已成為21世紀經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的主導為量。新的科學(xué)發(fā)現和技術(shù)發(fā)明，特別是高新技術(shù)的不斷創(chuàng )新和產(chǎn)業(yè)化，將對全球化的競爭，對世界的發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步，產(chǎn)生更加深刻而巨大的影響。對我國來(lái)說(shuō)，在科學(xué)技術(shù)和高新產(chǎn)業(yè)方面與先進(jìn)國家的差距是明顯的。我國要在激烈的國際競爭和復雜的國際政治斗爭中取得主動(dòng)，要維護國家的獨立和安全，要使國民經(jīng)濟健康快速發(fā)展，要改善人民生活，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，都必須大力發(fā)展科技，加強科技創(chuàng )新和創(chuàng )新教育。特別是我國歷史上長(cháng)期以來(lái)的封建文化傳統和習慣，在很大程度上阻礙了創(chuàng )新的發(fā)展，雖然經(jīng)解放后半個(gè)世紀的建設，已有巨大改觀(guān)，但科學(xué)技術(shù)仍明顯落后于先進(jìn)國家，這正是加強創(chuàng )新教育迫切性的最主要原因。
我國的創(chuàng )新教育起步晚，發(fā)展比較緩慢。調查表明，我國青少年普遍缺乏創(chuàng )造力，只有近15%的青少年具有初步創(chuàng )造力特征。創(chuàng )造力特征是指三項基本能力：探索能力、與新事物相關(guān)的想象力和收集信息的能力。有關(guān)分析認為，過(guò)于嚴謹、思維定式、從眾心理、信息飽和是創(chuàng )造性思維的四種主要障礙。這四種障礙在多數青少年頭腦中普遍存在并且隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，這一傾向將日益增強。由于中小學(xué)長(cháng)期以來(lái)是以“應試教育”為中心，各科教育互相割裂，學(xué)生的創(chuàng )造力受到很大限制。因此，加強科技創(chuàng )新教育已是刻不容緩。
如何加強青少年科技創(chuàng )新教育，以應對時(shí)代的挑戰，是擺在所有中小學(xué)校面前的一項重要課題。要深人實(shí)施科教興國戰略和人才強國戰略，應努力增強青少年的自主創(chuàng )新能力，加快科技教育發(fā)展，把科技教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置，全面實(shí)施素質(zhì)教育和固本強基工程?？萍紕?chuàng )新教育的號角吹的越來(lái)越響亮，全國各中、小學(xué)都對此有了一定的了解和實(shí)施，但適合中學(xué)生的科技創(chuàng )新教育的教材甚少，一些書(shū)籍在理論上談的多，實(shí)實(shí)在在能實(shí)施的少。在中學(xué)中開(kāi)展科技創(chuàng )新教育，迫切需要一本淺顯易懂、內容具體、容易推廣并具有思維啟發(fā)性的優(yōu)秀教材。所以，對科技創(chuàng )新教育教材建設的研究具有重大意義及價(jià)值。
山西省忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)是一所由山西省教育廳直管的完全中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導對科技創(chuàng )新教育非常重視，在2006年國務(wù)院頒布《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計劃綱要》之后就提出了將科技創(chuàng )新教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色的目標?，F在，我們忻州師范學(xué)院附屬中學(xué)已經(jīng)是“山西省科技教育基地學(xué)?！?，“中國青少年科學(xué)素質(zhì)教育提升研究”的實(shí)驗校，而且中高考的升學(xué)率也是名列前茅。開(kāi)展科技創(chuàng )新教育課程建設和開(kāi)發(fā)適合中學(xué)生科技創(chuàng )新教育的教材，早已是想要盡早完成的一項重要工作。我們組織了我校的一批省級優(yōu)秀科技教師，組成科技創(chuàng )新教育教材研究小組，從2010年就開(kāi)始了這項研究。到目前為止，我們完成了“如何培養學(xué)生的科技創(chuàng )新能力”的研究并制定了“科技創(chuàng )新教育教材的編寫(xiě)大綱”。
2. 程序與方法
2.1 查閱資料，學(xué)習討論，提高認識，統一思想。課題組成員分頭查閱資料，然后組織學(xué)習，并分析中學(xué)生的年齡特征、知識水平和發(fā)展趨勢，審視我國基礎教育的現狀，結合我校開(kāi)展科技創(chuàng )新教育的初期實(shí)踐進(jìn)行討論，統一思想，提高認識。經(jīng)過(guò)學(xué)習討論，并結合中學(xué)生的年齡和知識水平，我們認為，科技創(chuàng )新的教育理論對中學(xué)生來(lái)說(shuō)深奧難懂，給中學(xué)生講逆向思維、發(fā)散思維、集中思維和辯證思維的含義和作用等，估計是起不到多少作用，應多以案例分析和實(shí)例訓練相結合的形式開(kāi)展教育較為實(shí)用，效果也應不錯。不過(guò)還應進(jìn)行試驗后才可確定。
2.2 擬定方案，分組實(shí)驗，觀(guān)察效果。（1）分實(shí)驗小組。選一個(gè)學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習成績(jì)中等的班級作為實(shí)驗班，將實(shí)驗班的學(xué)生按性別、學(xué)習成績(jì)、實(shí)驗課表現和任課教師評價(jià)等為參考，平均分為五個(gè)組，每個(gè)組約10～12人，每個(gè)組所教的科技創(chuàng )新技法和擬實(shí)現的目標一致，但采用的方法和教學(xué)材料內容不同。
（2）各組的教學(xué)內容與方法。第一組先講創(chuàng )新理論，如什么是逆向思維？逆向思維的作用是什么？在科技創(chuàng )新中會(huì )產(chǎn)生什么效果等等。在此基礎上再講述相關(guān)案例，進(jìn)行案例分析。這些案例是可以用于教學(xué)的典型的科技創(chuàng )新的成功案例，可以是以往本校學(xué)生的創(chuàng )新項目，也可以是校外的。然后，設計一些實(shí)例，讓同學(xué)們進(jìn)行模擬案例進(jìn)行創(chuàng )新技法訓練。這些實(shí)例可以是以前有人做過(guò)的，也可以是以前還沒(méi)有人做過(guò)的，可以是一件實(shí)物，也可以是一種自然現象。在完成前面教學(xué)內容后，在一個(gè)設定的現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習，實(shí)習內容從選定課題到設計方案，從完成研究到撰寫(xiě)研究報告等。
第二組不講創(chuàng )新理論，而是根據要培訓的創(chuàng )新技法講述案例并進(jìn)行案例分析，接下來(lái)進(jìn)行實(shí)例訓練，最后完成現場(chǎng)實(shí)習。與第一組相比少了創(chuàng )新理論的講述，其余都一樣。
第三組先講創(chuàng )新理論，而后案例分析，最后現場(chǎng)實(shí)習。與第一組相比少了實(shí)例訓練，其余都一樣。
第四組先講創(chuàng )新理論，而后實(shí)例訓練，最后現場(chǎng)實(shí)習。與第一組相比少了案例分析，其余都一樣。
第五組只講案例分析，然后就是現場(chǎng)實(shí)習。
（3）實(shí)驗效果的觀(guān)察與評價(jià)。從現場(chǎng)實(shí)習情況評估各組的教學(xué)效果和科學(xué)素質(zhì)的提升情況。最后，再從參加省市科技創(chuàng )新大賽獲獎情況來(lái)評價(jià)實(shí)驗班和其他班級的科技創(chuàng )新能力，以及評價(jià)實(shí)驗班各組的科技創(chuàng )新能力，并由此試驗情況確定科技創(chuàng )新教育教材的編寫(xiě)大綱。
3. 結果
3.1 實(shí)驗班的選定。高中部61班的學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習成績(jì)在所在年級都是處于中等水平，選為實(shí)驗班。
3.2 分組情況。將實(shí)驗班的學(xué)生按性別、學(xué)習成績(jì)、實(shí)驗課表現和任課教師評價(jià)等為參考，平均分為五個(gè)組，每個(gè)組約12人。具體分組情況如下：
第一組：趙斌、王一冰、李文杰、濤、馮子林、張浩宇、王婷、王一鳴、張宇婷、王成、鄭娜、張毅博
第二組：智崢、喬子釗、周澤華、韓琛、袁龍、孟曉敏、楊洋、蘇欣、李艷、張家宇、盧宇、王文炳
第三組：曲效鵬、邸吉廷、樊高宇、翟燕蘭、劉柄宏、溫雨雁、劉未未、李超、李美霞、張梁、高艷梅、劉昭融
第四組：李磊、唐曉燕、王晉、張小燕、程慧澤、李倩、趙卓慧、王旭鋒、郝曉宇、劉琪、王琪淼、張哲源
第五組：李文才、段雨彤、冀拓、郭蘭英、王斌、李肖君、申燕、武世雄、高源遠、段成剛、武敏、郝國祺
3.3 考察結果。按照（2）的程序與方法，進(jìn)行了設問(wèn)法、列舉法、自然現象探求法等創(chuàng )新技法的訓練，并進(jìn)行了查閱資料和撰寫(xiě)研究報告的指導，然后在校園內、實(shí)驗室、超市等地現場(chǎng)實(shí)習，最后依據（3）對各組進(jìn)行了考察，結果是第一組和第二組各項指標考察結果相當，都比較好；
第三組、第四組和第五組相當，但成績(jì)次于第一組和第二組。
在忻州市和山西省青少年科技創(chuàng )新大賽中，實(shí)驗班61班的同學(xué)們取得了非常好的成績(jì)，其中第二組的智崢等八位同學(xué)的項目《大豆、豌豆、大米、小米中皂苷含量比較》榮獲忻州市一等獎、山西省一等獎、全國三等獎，喬子釗同學(xué)的項目《冬季積冰鞋底防滑措施研究》榮獲忻州市一等獎，韓琛同學(xué)與第三組的翟燕蘭同學(xué)的項目《機械能守恒條件研究》榮獲忻州市一等獎，李艷同學(xué)的項目《金山鋪香瓜甜的原因》榮獲忻州市二等獎。第一組的王一冰等八位同學(xué)的項目《加楊葉落葉前后黃酮含量研究》榮獲忻州市一等獎、山西省二等獎，馮子林同學(xué)的項目《平拋實(shí)驗裝置的一種設計》榮獲忻州市一等獎，張毅博同學(xué)的項目《原平市農村小學(xué)辦學(xué)現狀的調查與研究》榮獲忻州市一等獎。第四組的唐曉燕和程惠澤同學(xué)的項目《垃圾優(yōu)化處理方案研究》榮獲忻州市二等獎。第五組的郭蘭英同學(xué)的項目《關(guān)于超市檢票合理性的調查研究》榮獲忻州市一等獎、山西省三等獎。第四組的張小燕同學(xué)、第三組的邸吉庭同學(xué)和第一組的王婷同學(xué)的項目《龍爪槐落葉前后總黃酮含量研究》榮獲忻州市一等獎、山西省二等獎。實(shí)驗班61班全班的獲獎數量占全校的60%以上，獲一等獎項目數占全校的90%以上。
4. 結論 通過(guò)以上一系列分組實(shí)驗研究，可以得出如下結論。
4.1 在中學(xué)進(jìn)行科技創(chuàng )新教育不需要對創(chuàng )新理論詳細講解和深入研究，講與不講效果不明顯，若講還需占用時(shí)間，所以應取消。
4.2 在中學(xué)進(jìn)行科技創(chuàng )新教育采用案例分析和實(shí)例訓練相結合的辦法效果最好。
4.3 創(chuàng )新理論與案例分析相結合、創(chuàng )新理論和實(shí)例訓練相結合或只進(jìn)行案例分析的效果不如前兩者，但也比不進(jìn)行任何訓練要好的多。
5. 分析與討論
5.1 創(chuàng )新理論對中學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)深奧，所以只做簡(jiǎn)單的介紹即可，再說(shuō)，由于高考壓力很大，開(kāi)展科技創(chuàng )新教育占用時(shí)間太多會(huì )遇到很大的阻力，反而得不償失，所以在編寫(xiě)教材時(shí)應盡量避開(kāi)。
5.2 既然案例分析和實(shí)例訓練相結合的辦法最好，在編寫(xiě)教材時(shí)應基本上采用這種編寫(xiě)思路。不過(guò)在案例和實(shí)例的選擇上要達到精選。
6. 研究成果――科技創(chuàng )新教育教材編寫(xiě)大綱 經(jīng)過(guò)以上所述研究，我們初步確立了如下科技創(chuàng )新教育教材的編寫(xiě)大綱。
6.1 課程的性質(zhì)與任務(wù)?？萍紕?chuàng )新教育是獨立于現有文化課教學(xué)，又建立在研究性學(xué)習和通用技術(shù)課程之上的一門(mén)學(xué)校自主發(fā)展的校本課程，任務(wù)是培養和提高中學(xué)生的科技創(chuàng )新意識和科技創(chuàng )新能力，使中學(xué)生的素質(zhì)教育得到再提升。
本教材將主要內容分為三部分：一、關(guān)于“中學(xué)生科技創(chuàng )新意識的培養及品質(zhì)的塑造”的教學(xué)內容；
二、關(guān)于“中學(xué)生科技創(chuàng )新技能的訓練”的教學(xué)內容；
三、關(guān)于“中學(xué)生科研報告及科技論文的寫(xiě)作”的教學(xué)內容。
本教材既可以作為科學(xué)素質(zhì)教育的教材使用，也可以作為學(xué)生的課外讀物，還可以作為中學(xué)教育教學(xué)的教師參考書(shū)。
6.2 教材編寫(xiě)指導思想。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的科技素質(zhì)，培養科學(xué)創(chuàng )新精神，緊緊圍繞學(xué)校工作目標，以實(shí)踐育人為基本途徑，把培養學(xué)生創(chuàng )新精神作為工作根本。把學(xué)生培養成為具有創(chuàng )新意識的新世紀合格人才。為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺，豐富學(xué)生的課余生活，培養學(xué)生自主探究科學(xué)的興趣和能力，培養學(xué)生“勇于探索、敢于創(chuàng )新”的勇敢精神，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，從而促進(jìn)學(xué)校的科技創(chuàng )新教育工作。本教材每一部分都力求做到淺顯易懂，回避深奧的教育學(xué)理論，盡量以案例或實(shí)例啟發(fā)和訓練學(xué)生，使學(xué)生從中獲得盡可能多的益處。以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的現代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和科技創(chuàng )新能力為重點(diǎn)。
6.3 教材編寫(xiě)原則。以體現時(shí)代性，實(shí)用性為原則。不追求科技創(chuàng )新教育的理論深度和探討，力求淺顯易懂，實(shí)用高效，學(xué)生喜歡，教師好用。以案例分析，實(shí)例訓練，現場(chǎng)應用為主要內容。體現鮮明的創(chuàng )新意識和和創(chuàng )新觀(guān)念，使學(xué)生從中獲得盡可能多的益處。
6.4 編寫(xiě)目錄。
第一章 中學(xué)生科技創(chuàng )新意識的培養及創(chuàng )新品質(zhì)的塑造
§1.1 敏銳的洞察力，善于從生活中發(fā)現創(chuàng )新素材能力的培養
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§1.2敢于開(kāi)辟新徑，大膽探索的勇氣培養
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§1.3正確的創(chuàng )新動(dòng)機，強烈責任感的培養
國內外科技發(fā)展水平和科技創(chuàng )新教育的對比，形勢教育。
§1.4謙虛謹慎，合作精神的培養
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
第二章 中學(xué)生科技創(chuàng )新技能的訓練
§2.1設問(wèn)法案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.2組合法案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.3置換法案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.4移植法案例技及能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.5自然現象規律案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.6列舉法案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§2.7現明法案例及技能訓練
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
第三章 中學(xué)生科研報告及科技論文的寫(xiě)作
§3.1科研報告及科技論文的格式
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§3.2科研報告及科技論文前言的寫(xiě)作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§3.3科研報告及科技論文正文的寫(xiě)作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§3.4科研報告及科技論文摘要的寫(xiě)作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§3.5科研報告及科技論文圖標和表格的制作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
§3.6科研報告及科技論文參考文獻的標注及寫(xiě)作
案例1，案例2，案例3.分析，感悟。
實(shí)例素材1，實(shí)例素材2，實(shí)例素材3.嘗試，體驗。
自我訓練。
說(shuō)明：教材中所選案例和實(shí)例素材部分來(lái)自我校2006年以來(lái)的青少年科技創(chuàng )新大賽優(yōu)秀作品和機器人大賽機器人創(chuàng )意作品（見(jiàn)附件1），剩余部分選自全國青少年科技創(chuàng )新大賽獲獎作品和機器人大賽創(chuàng )意作品。
7. 展望 目前，我們這項研究已經(jīng)被列入國家社會(huì )科學(xué)基金課題（BHA100068）“中國青少年科學(xué)素質(zhì)教育提升研究”的子課題，不久將會(huì )完成教材的編寫(xiě)工作。
參考文獻
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[2] 張英光. 關(guān)于科學(xué)教育的若干思考[J]. 中國科技教育. 2012，10：6-7
中小學(xué)科技創(chuàng )新論文范文第2篇
科技型小微企業(yè)是科技創(chuàng )新最為活躍和最具 潛力的群體，是區域、國家創(chuàng )新戰略實(shí)現的重要基 礎。目前對科技型小微企業(yè)沒(méi)有統一的概念界 定?？紤]科技型小微企業(yè)“質(zhì)”（科技型）和 “量”（小微規模）兩個(gè)維度，結合對科技型中小企 業(yè)的定義研究E-4和2011年國家《中小企業(yè)劃型 標準規定》5 ,本文認為科技型小微企業(yè)是以科 技創(chuàng )新為核心的小微規模企業(yè)實(shí)體，采用新產(chǎn)品、 新技術(shù)、新工藝、新流程或新商業(yè)模式，具備高科 技、高成長(cháng)、高風(fēng)險和新經(jīng)濟等特征63。
當前，學(xué)術(shù)界主要圍繞融資、環(huán)境建設和政策 支持等科技型小微企業(yè)成長(cháng)和發(fā)展的外部因素展 開(kāi)研究67-9 ,較少關(guān)注企業(yè)的內部管理因素，特別 是鮮見(jiàn)對企業(yè)管理方法和工具創(chuàng )新應用領(lǐng)域的研究。事實(shí)上，科技型小微企業(yè)在需要外部支持的 同時(shí)，更應該加強內部管理創(chuàng )新。因為科學(xué)合理 的企業(yè)管理體系和管理方法是影響技術(shù)創(chuàng )新行為 的基礎性因素，可以為技術(shù)創(chuàng )新執行提供制度保 障M，有助于降低技術(shù)創(chuàng )新的不確定性，對于 提升企業(yè)創(chuàng )新能力，實(shí)現可持續成長(cháng)具有重要作 用，而選擇應用適當的管理工具和方法就是企業(yè) 管理創(chuàng )新的關(guān)鍵內容。
是一種技術(shù)創(chuàng )新理論體系，主要包括 技術(shù)系統進(jìn)化法則、最終理想解、發(fā)明原理、工程 參數和沖突矩陣、物理沖突和分離原理、物-場(chǎng)模 型分析、發(fā)明問(wèn)題標準解法、發(fā)明問(wèn)題解決算法 (ARIZ)和科學(xué)效應知識庫等M。TRIZ最初用 于技術(shù)系統，目前在管理領(lǐng)域的研究也取得了積 極進(jìn)展E4-19]。由于科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新有 兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)，即如何尋找企業(yè)中存在的管理問(wèn) 題并建立合適的解決方案，使得規模小、資源相對匱乏的科技型小微企業(yè)有能力并且愿意去實(shí)施。
應用TRIZ可以直接從管理主體、管理對象和管 理方法出發(fā)，通過(guò)管理主體對管理對象的作用效 果判斷管理績(jì)效，有效推動(dòng)企業(yè)管理創(chuàng )新。但目 前學(xué)術(shù)界對于TRIZ理論應用于企業(yè)管理創(chuàng )新的 研究較為缺乏，尤其是從TRIZ對科技型小微企 業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效影響效果的視角開(kāi)展的相關(guān)研究 更為少見(jiàn)。而通過(guò)研究TRIZ的各子理論對科技 型小微企業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效的影響程度，確定科技 型小微企業(yè)應優(yōu)先推廣應用的TRIZ創(chuàng )新工具和 方法，不僅可以豐富和深化TRIZ在企業(yè)管理領(lǐng) 域的應用研究，而且對于科技型小微企業(yè)拓展管 理創(chuàng )新思路、優(yōu)化內部管理、激發(fā)創(chuàng )新活力和發(fā)展 潛力、提升創(chuàng )新績(jì)效具有重要意義。
為此，本文從研究TRIZ影響科技型小微企 業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效這一問(wèn)題著(zhù)手，基于理論分析構 建TRIZ對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效影響的 概念模型，運用結構方程方法對獲取的數據進(jìn)行 實(shí)證檢驗，得出TRIZ各子理論對科技型小微企 業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效的影響效果排序。根據對研究結 果的分析，提出如何更有效地推廣應用TRIZ理 論、提升科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效的政策 建議。
2 研究假設與框架
2.1 TRIZ的管理進(jìn)化理論（MET)與科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
TRIZ包括完備性法則、能量傳遞法則、動(dòng)態(tài) 性進(jìn)化法則和提高理想度法則等8個(gè)進(jìn)化法 則120?？萍夹托∥⑵髽I(yè)可以運用該理論，分析確 認當前企業(yè)的管理狀態(tài)，預測管理方法的進(jìn)化衍 生方向，改進(jìn)創(chuàng )新現有的管理方式方法，提升管理 創(chuàng )新效率。本文提出下述假設:
TRIZ的管理進(jìn)化理論對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.2 TRIZ的最終理想解（IFR)與科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
TRIZ的最終理想解是企業(yè)利用自身現有資 源，通過(guò)對管理主體、管理對象及管理方法的改 變、增加、替換或彼此搭配，以組織結構最微小的 改動(dòng)實(shí)現管理效用正?；?，且不額外增加資金消 耗和對社會(huì )、環(huán)境及企業(yè)本身的有害作用M?？?技型小微企業(yè)可據此理論，選擇最小代價(jià)的管理 變動(dòng)達到最大的管理創(chuàng )新效果。本文提出下述 假設：
TRIZ的最終理想解（IFR)對科技型小微 企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.3 TRIZ的管理發(fā)明原理（MIP)與科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )
新呂榮勝122給出了分割、抽出、重組和嵌套化 等40條TRIZ管理系統的創(chuàng )新原理?？萍夹托∥?企業(yè)可以應用這些創(chuàng )新原理，解決企業(yè)具體的管 理沖突。本文提出下述假設:
TRIZ的管理發(fā)明原理對科技型小微企 業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.4 TRIZ的管理參數和管理沖突矩陣（PCM)與 科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
紀建明M給出了36個(gè)一般管理參數和相應 的一般管理沖突矩陣?？萍夹托∥⑵髽I(yè)可以據此 理論，從中選擇合適的管理參數和管理沖突矩陣， 獲得沖突的解決方案。本文提出下述假設：
TRIZ的管理參數和管理沖突矩陣對科 技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.5 TRIZ的管理沖突與分離原理（CSP)與科技 型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
TRIZ的分離原理通過(guò)將管理系統中的弱勢 與不和諧部分分離，或者將核心部分分離，突出重 要性并對其進(jìn)行重點(diǎn)管理M?？萍夹托∥⑵髽I(yè) 可以應用此原理，根據實(shí)際情況進(jìn)行管理分離，提 高管理績(jì)效。本文提出下述假設：
TRIZ的管理沖突與分離原理對科技型 小微企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.6 TRIZ的“管理元素-場(chǎng)”模型及標準解法 (EFS)與科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
TRIZ的“管理元素-場(chǎng)”模型的“管理元素” 即管理主體與管理對象“場(chǎng)”即管理方法。管理 領(lǐng)域的76個(gè)標準解為：對于不完整的模型，可采 用的解是將模型補充完整；
對效用不足和有害作 用的管理，可采用的解分為改變‘‘管理元素”和 “場(chǎng)”、引入新的“管理元素”與“場(chǎng)” M四類(lèi)?？?技型小微企業(yè)可據此理論，將管理沖突構建為 “管理元素-場(chǎng)”模型，從標準解中找出對應解， 結合實(shí)際尋找現實(shí)問(wèn)題的解決方案。本文提出下述假設：
TRIZ的“管理元素-場(chǎng)”模型及標準解 法對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向影響。
2.7 TRIZ的發(fā)明問(wèn)題解決算法及效應知識庫 (AEB)與科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新
TRIZ的ARIZ理論在管理領(lǐng)域的應用集中于 管理沖突的算法調整和ARIZ過(guò)程與管理工具方 法結合兩方面M ,消除沖突有強大的科學(xué)效應和現象知識庫支持127?？萍夹托∥⑵髽I(yè)可應用 ARIZ將非標準問(wèn)題轉化為標準問(wèn)題，應用標準解 法獲得解決方案。本文提出下述假設：
TRIZ的發(fā)明問(wèn)題解決算法（ARIZ)及知 識效應庫對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新有顯著(zhù)正向 影響。
將上述理論和假設歸納，本文提出如圖1所 示的研究框架。
3 數據和方法
3.1量表設計
目前TRIZ應用于科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新 的研究甚少，沒(méi)有成熟的量表可以使用。因此，本 文結合對科技型小微企業(yè)的訪(fǎng)談，根據TRIZ相 關(guān)理論和文獻研究結論分析得到測量項目。為保 證問(wèn)卷設計質(zhì)量，先在哈爾濱進(jìn)行小樣本試測（N = 10),根據反饋結果，調整修正了概念偏差、表 述不清的題項，于2012年5 - 11月正式發(fā)放問(wèn) 卷。各因素包含如下問(wèn)題：MET是4個(gè)題項，如 “解決1個(gè)管理矛盾交叉應用2個(gè)及以上TRIZ管 理進(jìn)化原則”；
IFR是4個(gè)題項，如“經(jīng)常將TRIZ最終理想解的概念用于解決管理矛盾”；
MIP是4 個(gè)題項，如“解決1個(gè)管理矛盾交叉應用2個(gè)及以 上TRIZ管理發(fā)明原理”；
PCM是4個(gè)題項，如“經(jīng) 常使用TRIZ的36個(gè)管理參數和管理沖突矩陣解 決管理矛盾”；
CSP是4個(gè)題項，如“TRIZ分離原 理已經(jīng)在管理運作中產(chǎn)生積極的作用”；
EFS是5 個(gè)題項，如“使用TRIZ管理元素-場(chǎng)模型及76 個(gè)標準解求解管理矛盾的成功案例至少在1個(gè)以 上”；
AEB是4個(gè)題項，如“經(jīng)常使用ARIZ及效應 知識庫解決管理矛盾”?？萍夹托∥⑵髽I(yè)管理創(chuàng ) 新績(jì)效（EIP)是客觀(guān)和主觀(guān)2個(gè)維度6個(gè)題項， 客觀(guān)題項如“應用TRIZ后產(chǎn)品利潤增加幅度”；
主觀(guān)題項如“應用TRIZ理論后提高管理目標實(shí) 現程度”。
3.2 數據收集
本研究采用Lisker五分量表法收集數據（1 表示‘‘完全不同意”5表示‘‘完全同意”）。為使 受訪(fǎng)者清晰理解問(wèn)卷的題項含義，在問(wèn)卷中對管 理維TRIZ子理論的背景、功能、現狀及發(fā)展趨勢 作了簡(jiǎn)要介紹。問(wèn)卷發(fā)放和回收主要采取三種方 式：一是通過(guò)查閱地區企業(yè)名錄，以電子郵件的方 式聯(lián)系被調查企業(yè)；
二是采用基于網(wǎng)絡(luò )人際關(guān)系 的Email問(wèn)卷調查方法咖：三是采用上門(mén)填寫(xiě)、 寄送等方式。合計發(fā)放問(wèn)卷296份，回收248份， 其中有效問(wèn)卷198份，有效問(wèn)卷回收率為 66.9%。在區域分布上，調研對象來(lái)自黑、遼、京、 鄂、蘇、浙、粵、陜、川、甘等10?。ㄊ校?，地理分布 和區域經(jīng)濟發(fā)展水平都具有一定代表性，樣本結 構見(jiàn)表1。
3. 3研究方法
本研究涉及的變量都是潛變量，各變量間存 在相互作用關(guān)系，問(wèn)卷數據可能存在誤差，傳統的 統計分析方法不能妥善處理潛變量，也不能明確 解釋測量誤差。由于結構方程模型（SEM)能同 時(shí)處理潛變量及其指標，允許變量含有測量誤差、 變量間有相關(guān)性，測量模型更有彈性29。因此， 本研究選擇結構方程模型方法具有合理性和適 用性。
4實(shí)證分析
4.1信度和效度檢驗
本研究通過(guò)項目-總體相關(guān)系數CITC和 Cronbach’s a值檢測量表信度。刪除不合格的題 項后，保留題項的CITC值均大于0. 5, Cronbach’ s a值均在0.8以上，說(shuō)明問(wèn)卷的內部一致性及穩 定性較高。應用探索性因子分析檢驗量表效度。
各變量的KMO值均高于0.5, Bartlett球體檢驗的顯著(zhù)性概率都為0.000( <0.001),適宜進(jìn)行因子分析。如表2所示，各變量的累積方差貢獻率均高于50% ,各題項的因子負荷均高于0. 5,量表設計滿(mǎn)足效度要求。
4.2模型檢驗
本研究使用極大似然法進(jìn)行結構方程分析， 驗證提出的理論假設模型，要求樣本滿(mǎn)足正態(tài)分 布，樣本量應為總樣本數減去估計變量數大于 50,或者樣本量在100 -200之間M。本研究的 有效樣本198個(gè)，估計變量30個(gè)，樣本數滿(mǎn)足要 求。采用SPSS19. 0對樣本數據的分析表明，數據 偏度小于2且峰度小于5,符合正態(tài)分布要求。
利用Am〇s17.0軟件對結構模型進(jìn)行數據擬 合的結果如表3所示。由表3第一行可知，模型 的擬合結果不夠理想，擬合指數;X2/d/、RMSEA、 TLI、CFI都沒(méi)有達到推薦閾限值，模型修正指數 (MI)顯示一些變量間可能存在未在初始模型中 得到體現的相關(guān)關(guān)系，而且可修正的變量間關(guān)系 符合SEM模型修正的一般原則。于是深度分析 變量間的理論邏輯關(guān)系，并根據MI表改進(jìn)初始 模型，每次添加變量關(guān)聯(lián)路徑都選擇MI值最大 且符合修正一般原則的路徑，重復上述過(guò)程，直至 關(guān)聯(lián)路徑不需要或不能再增加為止，共添加3條 關(guān)聯(lián)路徑（e8—e11、e12 —e18、e17—e21)。表 3 第二行顯示修正模型的各項擬合指數均處于推薦 的判別閾值區間，且明顯優(yōu)于初始模型的指標，擬 合效果良好。修正后的結構模型參數估計結果如 圖2所示。在修正模型的基礎上，驗證相關(guān)假設， 結果如表4所示。
4. 3研究結果
根據上述實(shí)證研究，得到如下研究結果：
⑴假設H1 - M均得到支持，即TRIZ的 MET、IFR、MIP、PCM、CSP 和 EFS 對科技型小微 企業(yè)管理創(chuàng )新具有顯著(zhù)正向影響。由表4可知， 上述TRIZ的6個(gè)子理論對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新績(jì)效的影響程度按路徑系數大小排序為：
MIP(0.425) > IFR(0.413) >CSP(0. 381) >MET (0. 357) > PCM (0.346) > EFS (0.223)。
⑵假設H7未通過(guò)檢驗，即TRIZ的AEB子理 論對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新不具有顯著(zhù)正向影響。
(3)修正模型中新增的假設H8 - H10均得 到了驗證。
5 結論與啟示
5.1研究結論
本文通過(guò)實(shí)證研究，得出管理維TRIZ的大部分 子理論對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新具有顯著(zhù)正向影 響的結論，彌補了當前對這一領(lǐng)域研究的不足。研 究結論可為政府部門(mén)與科技型小微企業(yè)引入創(chuàng )新方 法提升創(chuàng )新績(jì)效提供方法支持與決策參考。研究結 果表明，TRIZ對科技型小微企業(yè)管理創(chuàng )新影響的路 徑系數較低，僅MIP和IFR的路徑系數超過(guò)0.4,主 要原因在于是TRIZ理論較抽象、結構復雜，不易 于企業(yè)消化吸收;二是TRIZ在管理系統領(lǐng)域的研究 有限，不能有效支撐企業(yè)應用。其中，發(fā)現和分析管 理沖突是影響TRIZ應用效果的瓶頸因素31 ;三是 國家有關(guān)部門(mén)對TRIZ的應用推廣力度不大，科技型 小微企業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)者對TRIZ缺乏必要的了解，重 視程度不高，導致應用不足。
5.2管理啟示
研究結論為如何有效推動(dòng)TRIZ在科技型小 微企業(yè)管理創(chuàng )新的應用，從理論研究、政府、企業(yè) 三個(gè)層面提供了有益啟示。
—是理論研究層面：TRIZ應以簡(jiǎn)易化和應用 化為研究方向，更新和開(kāi)發(fā)更多應用性強、為企業(yè) 創(chuàng )新需求服務(wù)的TRIZ創(chuàng )新方法和工具。不斷拓 展深化管理維TRIZ的研究，加強基于管理參數 和沖突矩陣的沖突理論以及國內外典型管理創(chuàng )新 案例的研究，推動(dòng)TRIZ在企業(yè)管理創(chuàng )新實(shí)踐中 發(fā)揮更大的理論支持作用。
二是政府管理層面：政府部門(mén)應積極推動(dòng)TRIZ的宣傳推廣。通過(guò)組織開(kāi)展TRIZ的培訓、 交流和座談會(huì )，建立TRIZ學(xué)習網(wǎng)站和TRIZ研究 會(huì )，在高校開(kāi)展TRIZ研究、開(kāi)設相關(guān)課程等渠道 推廣TRIZ。鼓勵企業(yè)應用TRIZ的創(chuàng )新行為，通 過(guò)優(yōu)先資助科技型小微企業(yè)應用TRIZ的創(chuàng )新項 目等措施為企業(yè)提供政策支持。
三是企業(yè)自身層面：科技型小微企業(yè)應重視 TRIZ提升管理創(chuàng )新績(jì)效的作用，將TRIZ應用作 為企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展戰略的重要內容。制定有效的激 勵機制，鼓勵企業(yè)管理人員和相關(guān)工作人員自覺(jué)、 主動(dòng)學(xué)習TRIZ。與高校、科研院所和政府相關(guān)部 門(mén)建立合作聯(lián)盟，聘請TRIZ咨詢(xún)專(zhuān)家團隊入企 培訓指導，提高企業(yè)求解復雜管理沖突的能力。
中小學(xué)科技創(chuàng )新論文范文第3篇
[關(guān)鍵詞] 自組織理論 中小型科技企業(yè) 內生動(dòng)力
中小型科技企業(yè)主要從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)轉讓、技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)服務(wù)和科技成果產(chǎn)業(yè)化等活動(dòng)。我國現有的科技型企業(yè)大多處于初創(chuàng )時(shí)期，企業(yè)規模小，市場(chǎng)占有率低，競爭力弱，且由于政策法規體系、區域創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )、成長(cháng)環(huán)境等的不完備性及企業(yè)自我生存能力的缺乏性，其整體狀況令人堪憂(yōu)。
中小型科技企業(yè)是一個(gè)多層次、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的復雜系統，它的演化根源于其內部結構與外部力量的持續非線(xiàn)性的相互作用，并在各力量的相互影響下形成一個(gè)非正式到正式、由低級到高級、由簡(jiǎn)單到復雜的發(fā)展過(guò)程。以上特點(diǎn)使中小型科技企業(yè)恰符合自組織理論中對自組織系統的定義。
一、自組織理論
自組織理論是20世紀60年代末期發(fā)展起來(lái)的一種系統理論。它的研究對象主要是復雜自組織系統的形成和發(fā)展機制問(wèn)題，即在一定條件下，一個(gè)開(kāi)放系統是如何自動(dòng)地由無(wú)序走向有序，由低級有序走向高級有序。1971年，德國生物學(xué)家M?艾根提出了超循環(huán)理論。該理論中包含了較為完整的自組織機理，常被用于研究復雜系統演化的內部機制。它突出了超循環(huán)結構形式在生命的演化過(guò)程中的作用，認為超循環(huán)系統是通過(guò)循環(huán)關(guān)系聯(lián)結多個(gè)自催化或自復制單元構成的復雜系統。1969由德國物理學(xué)家H?哈肯建立協(xié)同學(xué)理論，其對自組織理論的最重要貢獻，就是揭示了自組織的內在動(dòng)力機制。超循環(huán)理論和協(xié)同學(xué)理論都是從微觀(guān)層面上回答了系統自己走向有序結構的基本問(wèn)題，下文正是運用這兩個(gè)理論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)歸結中小型科技企業(yè)成長(cháng)的內生動(dòng)力。
二、中小型科技企業(yè)成長(cháng)內生動(dòng)力分析
中小型科技企業(yè)作為一個(gè)自組織系統，能夠在遠離平衡態(tài)（產(chǎn)生危機）時(shí)，通過(guò)系統內某個(gè)參量(內生變量）的變化，自行地由原來(lái)的無(wú)序混亂狀態(tài)轉變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能有序的新?tīng)顟B(tài)(成長(cháng)）。結合自組織理論，對中小型科技企業(yè)生存、發(fā)展、壯大、變革的內生成長(cháng)動(dòng)力的分析如下。
1.初創(chuàng )期。超循環(huán)理論中定義的“催化循環(huán)”可看作自催化或復制單元,每個(gè)自催化或復制單元都具有雙重催化功能:指導自身的復制,為下一步反應提供幫助。超循環(huán)就是由這樣的自催化劑或自復制單元通過(guò)功能的循環(huán)藕合而聯(lián)系起來(lái)的高級循環(huán)組織。中小型科技企業(yè)的本身特征決定了這類(lèi)企業(yè)的關(guān)鍵催化劑是核心技術(shù)。而初創(chuàng )期的首要任務(wù)是核心技術(shù)的培養或者提供創(chuàng )新產(chǎn)品與服務(wù)，從而獲得生存和發(fā)展的許可權。隨著(zhù)產(chǎn)品多樣化和技術(shù)細分化的趨勢更加明顯，中小型科技企業(yè)要想在市場(chǎng)中取得競爭地位，必須擁有相對優(yōu)勢的技術(shù)。最初可選擇利用外力，走技術(shù)合作或直接引進(jìn)之路，企業(yè)內部要注重技術(shù)開(kāi)發(fā)，創(chuàng )造寬松的環(huán)境，激發(fā)員工的創(chuàng )造性，加大研發(fā)資金的投入，加速核心技術(shù)的形成及向核心產(chǎn)品的轉化的過(guò)程。
2.發(fā)展期。協(xié)同學(xué)認為自組織系統演化的動(dòng)力來(lái)自系統內部的兩種相互作用：競爭與協(xié)同。所謂協(xié)同就是系統中子系統相互協(xié)作的或同步的聯(lián)合作用或集體行為。協(xié)同是系統整體性、相關(guān)性的內在表現，而外在表現，正是由于系統內部諸多子系統相互協(xié)同的結果。在中小型科技企業(yè)內部，協(xié)同表現在多個(gè)層面上。首先是部門(mén)間的協(xié)同，如生產(chǎn)部門(mén)需要根據銷(xiāo)售部門(mén)的銷(xiāo)售業(yè)績(jì)來(lái)改善生產(chǎn)模式、研發(fā)新產(chǎn)品。其次是人員間的協(xié)同，每個(gè)員工無(wú)論職務(wù)高低，要各盡其能，彼此間良好合作，有強烈的團隊意識。最后是物流、信息流的協(xié)同，構架適當的企業(yè)信息管理系統，以確保內部信息資源的共享，加快各部門(mén)的反應速度，最大限度降低實(shí)物存儲量。
3.成熟期。協(xié)同學(xué)認為在子系統的合作行動(dòng)過(guò)程中邊界范圍內會(huì )建立起某種廣義的“場(chǎng)”即序參量。序參量往往是競爭過(guò)程中認可的一種觀(guān)念、思想、范式，在系統演化過(guò)程中，它從無(wú)到有地變化，指示出新結構的形成。在復雜的系統中，所有子系統都受序參量的支配，系統整體演化的過(guò)程受序參量的主宰。在中小型科技企業(yè)的發(fā)展進(jìn)入成熟期后，企業(yè)文化這一要素逐漸被放大，從其他子系統和變量中脫穎而出，成為企業(yè)的序參量。在知識經(jīng)濟時(shí)代，企業(yè)文化作為一種文化力，是中小型科技企業(yè)最主要的生產(chǎn)力，它強調通過(guò)微妙的文化滲透和企業(yè)精神的感染，形成一種無(wú)形的、理性的、韌性約束。企業(yè)文化是中小型科技企業(yè)繼續發(fā)展的保障，使個(gè)人愿景和企業(yè)愿景，像從散射光變成激光那樣，指向相同的方向，產(chǎn)生無(wú)限的威力，足以克服中小型科技企業(yè)進(jìn)入成熟期后產(chǎn)生的一系列問(wèn)題。
4.蛻變期。協(xié)同學(xué)認為系統分為眾多的快變量和慢變量，慢變量只有一個(gè)或少數幾個(gè)，它們在系統演化過(guò)程中從始至終都起作用，系統走向有序，到達臨界點(diǎn)附近時(shí)，將出現少數慢變量支配多數快變量的情形，這種慢變量役使或支配快變量的情形，將成為人們通過(guò)少數變量把握有序演化過(guò)程的重要工具。中小型科技企業(yè)歷經(jīng)發(fā)展，規模越來(lái)越龐大，經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)越來(lái)越復雜，原來(lái)對企業(yè)創(chuàng )新與發(fā)展起積極作用的核心能力逐步成為阻礙企業(yè)創(chuàng )新和發(fā)展的消極因素。此時(shí)系統內各部分的差異化達到最大，導致企業(yè)遠離了平衡態(tài)，處于臨界點(diǎn)附近，把握正確的慢變量將使中小型科技企業(yè)走向更高層的有序，這個(gè)慢變量就是創(chuàng )新能力。創(chuàng )新能力涵蓋了多個(gè)方面：其中技術(shù)創(chuàng )新的關(guān)鍵是要走自主創(chuàng )新之路，要認清自身技術(shù)和信息優(yōu)勢，在優(yōu)勢領(lǐng)域加大研發(fā)，爭取成為技術(shù)標準的制定者，以獲得技術(shù)基礎上的競爭壟斷地位；
知識創(chuàng )新的最終目標是使中小型科技企業(yè)成長(cháng)為學(xué)習型組織，要牢牢把握知識的孵化、生產(chǎn)、管理和共享過(guò)程，擴大科技知識存量，提高科技知識的更新能力，只有這樣才能在知識經(jīng)濟的競爭中占有一席之地。
參考文獻
中小學(xué)科技創(chuàng )新論文范文第4篇
[論文摘要]鄧小平提出了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷,創(chuàng )造性地發(fā)展了馬列主義、毛澤東思想關(guān)于科技與生產(chǎn)力的學(xué)說(shuō),強調“必須尊重知識、尊重人才”,“必須加快改革和擴大開(kāi)放”,無(wú)一不是根據新情況、新變化作出的具有很強針對性和實(shí)踐性的新概括、新總結,都是對馬克思主義的創(chuàng )造性發(fā)展。
鄧小平科技思想是鄧小平理論的重要組成部分,是鄧小平同志堅持解放思想、實(shí)事求是,在新的實(shí)踐基礎上繼承前人思想又突破陳規的創(chuàng )造性成果。它的創(chuàng )造性主要體現在三個(gè)方面:
一、理論創(chuàng )新“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”
鄧小平科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷是對馬克思主義科技學(xué)說(shuō)和生產(chǎn)力理論的繼承與發(fā)展。馬克思是把科學(xué)技術(shù)納入生產(chǎn)力范疇的開(kāi)創(chuàng )者,馬克思和恩格斯在系統考察近代科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展歷史的基礎上,提出了“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的基本原理。從1975年開(kāi)始,特別是在1978年的全國科學(xué)大會(huì )上,鄧小平同志重申并強調了這一馬克思主義的基本原理,并以此指導我國社會(huì )主義現代化建設事業(yè),推動(dòng)科技事業(yè)和社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展。這個(gè)原理實(shí)際上吹響了我國邁向社會(huì )主義現代化建設新時(shí)期的號角。1988年,鄧小平同志在總結國內外科技與生產(chǎn)力發(fā)展規律的基礎上,進(jìn)一步指出:“馬克思說(shuō)過(guò),科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力,事實(shí)證明這話(huà)講得很對。依我看,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！薄白罱?我見(jiàn)胡薩克時(shí)談到,馬克思講過(guò)科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力,這是非常正確的,現在看來(lái)這樣說(shuō)可能不夠,恐怕是第一生產(chǎn)力?！编囆∑酵镜倪@個(gè)精辟概括,是對馬克思主義科技學(xué)說(shuō)和生產(chǎn)力理論的出色繼承和重大發(fā)展,具有重大的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。
從理論創(chuàng )新的角度看,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀(guān)點(diǎn),是在概括當代世界科技革命和經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗的基礎上,對馬克思主義理論的重要發(fā)展和重大突破,具有更大的解放思想作用。它突破了傳統的生產(chǎn)力認識范疇,把本質(zhì)上作為精神生產(chǎn)的科學(xué)和技術(shù)活動(dòng)當作是生產(chǎn)力的基本要素,極大地改變了對生產(chǎn)力結構的理解。它突破了以往對科學(xué)技術(shù)作用理解的局限性,強調了科學(xué)技術(shù)對于現代生產(chǎn)力發(fā)展的決定性作用,為大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)提供了重要理論依據。它從生產(chǎn)力綜合協(xié)調發(fā)展的戰略高度,謀劃如何提高綜合國力和核心競爭力,提出了新的思路和指導思想。它使人們從更高層次上看到了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展前景,指明了當代中國社會(huì )主義現代化建設的有效推動(dòng)力量和發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)力的根本途徑。
江澤民同志強調,“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的論斷,是鄧小平科技思想的精髓,是建設有中國特色社會(huì )主義理論的重要組成部分,是對馬克思主義科技學(xué)說(shuō)和生產(chǎn)力理論的創(chuàng )造性發(fā)展?！?/p>
二、撥亂反正必須尊重知識、尊重人才
鄧小平從歷史的高度指出:“我們向科學(xué)技術(shù)現代化進(jìn)軍。要有一支浩浩蕩蕩的工人階級的又紅又專(zhuān)的科學(xué)技術(shù)大軍,要有一批世界第一流的科學(xué)家、工程技術(shù)家。造就這樣的隊伍是擺在我們面前的一個(gè)嚴重任務(wù)?！编囆∑降谌螐统龊?大刀闊斧地撥亂反正。他說(shuō),“要把‘文化大革命’時(shí)的‘老九’提到第一,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力嘛,知識分子是工人階級的一部分嘛?！编囆∑接民R克思主義的觀(guān)點(diǎn)分析知識分子是腦力勞動(dòng)者,把知識分子作為工人階級的一部分,這就明確賦予知識分子以主人翁地位。
鄧小平主張,對于知識分子要愛(ài)護、要提供服務(wù)、使他們更好地為國家和人民貢獻才智。他提出,“希望所有出國學(xué)習的人回來(lái)。不管他們過(guò)去的政治態(tài)度怎么樣,都可以回來(lái),回來(lái)后要妥善安排?！Ｍ蠹彝献?為加快發(fā)展我們的科技和教育事業(yè)多做實(shí)事?！?他提出要解決知識分子的待遇問(wèn)題,調動(dòng)知識分子的積極性。他提出只要是人才,要容其缺點(diǎn),放手使用。他提出對于科技工作者“不要用行政事務(wù)干擾他們,要盡量使他們能夠集中精力去鉆研業(yè)務(wù),搞好科研工作?！彼岢觥皩τ趯W(xué)術(shù)上的不同意見(jiàn),必須堅持百家爭鳴的方針,展開(kāi)自由的討論”,以利于科技發(fā)展和人才成長(cháng)。他提出“能不能把我國的科學(xué)技術(shù)盡快地搞上去,關(guān)鍵在于我黨是不是善于領(lǐng)導科學(xué)技術(shù)工作?！边M(jìn)而要求全黨“研究和掌握科學(xué)技術(shù)工作的客觀(guān)規律,全面地正確地執行黨的各項方針政策?！钡鹊冗@些觀(guān)點(diǎn)和思想為我黨和國家尊重、重用知識分子提供了政策依據。鄧小平還高興地指出:“現在連山溝里的農民都知道科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力?！薄八麄儚挠H身的實(shí)踐中,懂得了科學(xué)技術(shù)能夠使生產(chǎn)發(fā)展起來(lái),使生活富裕起來(lái)?！?/p>
三、必由之路必須加快改革和擴大開(kāi)放
經(jīng)濟體制改革是解放和發(fā)展生產(chǎn)力,科技改革是解放科技生產(chǎn)力。既然實(shí)踐進(jìn)一步證明科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力,那么“改革科技體制是為了解放生產(chǎn)力”,使生產(chǎn)力得到更大發(fā)展。鄧小平指出:“經(jīng)濟體制、科技體制,這兩方面的改革都是為了解放生產(chǎn)力。新的經(jīng)濟體制,應該是有利于技術(shù)進(jìn)步的體制。新的科技體制,應該是有利于經(jīng)濟發(fā)展的體制。雙管齊下,長(cháng)期存在的科技與經(jīng)濟脫節的問(wèn)題,有可能得到比較好的解決?！睘榱伺まD我國科技體制結構嚴重不合理的狀況,我國科技發(fā)展確定了“經(jīng)濟建設必須依靠科學(xué)技術(shù),科學(xué)技術(shù)工作必須面向經(jīng)濟建設”的原則。相繼頒布了《中共中央關(guān)于科學(xué)技術(shù)體制改革的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)科技體制改革的若干規定》、《關(guān)于深化科技體制改革的若干問(wèn)題的決定》,1993年,中央又提出了“穩住一頭,放開(kāi)一片”的科技體制改革總體思路。這些重要舉措都不斷推進(jìn)和深化我國的科技體制改革,推動(dòng)了我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
鄧小平反復倡導要在堅持獨立自主、自力更生方針的基礎上,努力學(xué)習和吸收發(fā)達國家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。鄧小平認為:“科學(xué)技術(shù)是人類(lèi)共同創(chuàng )造的財富。任何一個(gè)民族、一個(gè)國家,都需要學(xué)習別的民族、別的國家的長(cháng)處,學(xué)習人家的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)?！蔽覀儾粌H因為今天科學(xué)技術(shù)落后,需要努力向外國學(xué)習,即使我們的科學(xué)技術(shù)趕上了世界先進(jìn)水平,也還要學(xué)習人家的長(cháng)處?！薄叭魏我粋€(gè)國家要發(fā)展,孤立起來(lái)、閉關(guān)自守是不可能的,不加強國際交往,不引進(jìn)發(fā)達國家的先進(jìn)經(jīng)驗、先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和資金,是不可能的?！痹谶@一思想的正確指導下,我國在上世紀80年代以后大規模引進(jìn)歐美發(fā)達國家的先進(jìn)科技,縮小了我們與世界先進(jìn)水平的距離,為經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展打下了較好的技術(shù)基礎,改變了我國工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)落后、設備陳舊、產(chǎn)品老化的狀況,為后來(lái)跨越式的發(fā)展創(chuàng )造了條件。
參考文獻
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中小學(xué)科技創(chuàng )新論文范文第5篇
論文摘要：科技創(chuàng )新的主體是教師,要提高地方高校的科技創(chuàng )新能力,更好地位地方經(jīng)濟服務(wù)就必須提高地方高校教師的科技創(chuàng )新能力。通過(guò)對地方高校教師的科技創(chuàng )新能力現狀進(jìn)行分析,總結出提升教師科技創(chuàng )新能力的有效途徑:多學(xué)科組織研究團隊進(jìn)行科技創(chuàng )新;主動(dòng)與中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)結合;將優(yōu)勢學(xué)科與地方科技需求對接。同時(shí),政府及地方高校還應從相關(guān)政策、激勵和培養制度等方面努力創(chuàng )造提高地方高校教師科技創(chuàng )新能力的條件。
一、地方高校的界定
地方高校是從行政管理角度出發(fā)形成的集合概念。我國通常根據高校的隸屬關(guān)系將高校劃分為部委屬高校、教育部直屬高校和地方高校。潘懋元先生曾提出高等教育地方化包括兩層涵義:一是,高等教育要適應地方經(jīng)濟發(fā)展,為地方發(fā)展服務(wù),使之成為地方文化科學(xué)中心;二是,高等教育管理權屬于地方,并以地方財政撥款作為辦學(xué)的資金主要來(lái)源。[1]因此,可以把地方高校界定為:由省、自治區、直轄市人民政府及其教育行政部門(mén)管理的高?；蛴墒≥犑?地、州)管理的,擔負專(zhuān)科生、本科生、碩士生的培養任務(wù),少量學(xué)科培養博士研究生,以應用學(xué)科為骨干的,主要面向地方(包括省、市、區)經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的全日制高等學(xué)校。
地方高校作為地方政府及其教育行政部門(mén)管理的高校,不僅具有大學(xué)的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì )三大基本職能,同時(shí)由于其辦學(xué)性質(zhì)和地域差別,往往具有特殊的辦學(xué)特征。在辦學(xué)經(jīng)費上,地方高校的辦學(xué)經(jīng)費主要來(lái)源于地方政府財政撥款和民間投資,地方高校也就擔負著(zhù)為地方經(jīng)濟建設培養應用型人才和針對地方需求開(kāi)展科技創(chuàng )新的責任,其專(zhuān)業(yè)設置和課程體系也都具有地方經(jīng)濟的特色。因此,地方高校在地方經(jīng)濟發(fā)展、社會(huì )進(jìn)步中起著(zhù)主導作用,是地方科技創(chuàng )新系統的主力軍。
二、地方高校教師科技創(chuàng )新能力現狀分析
(一)地方高?？萍既藛T狀況
從我國目前情況來(lái)看,部委院校和教育部直屬院校在培養拔尖創(chuàng )新人才和知識創(chuàng )新中發(fā)揮著(zhù)重要作用,因而在高等教育體系中主要承擔精英型教育的任務(wù);地方高校作為人才培訓的重要基地,因而在高等教育體系中主要承擔大眾化教育的任務(wù)。[2]就從事科技創(chuàng )新人員數量來(lái)看,地方高校從事科技創(chuàng )新工作的人員與部委高校、教育部直屬高校相比存在著(zhù)較大差距。在師資力量的配備上,從事教學(xué)工作的教師占絕大多數,只有小部分人員從事科研創(chuàng )新工作。根據《2008年高等學(xué)?？萍冀y計資料匯編》的統計數據,全國共有高等院校786所,其中地方高校696所,占高?？倲档?8.5%,其教學(xué)與科研人員人數占全國高校的69.1%,其中研究與發(fā)展人員和r&d成果應用及科技服務(wù)人員占全國總數的62%和54.2%。同時(shí),在科研人員組成結構上,部委院校和教育部直屬院校教學(xué)與科研人員中科學(xué)家和工程師副教授以上職務(wù)人員均達到了50%以上,具有中高級以上職稱(chēng)人員均達到了70%以上,而地方高校副教授以上職務(wù)人員只占40.2%,中高級以上職稱(chēng)人員只占65.5%?？梢?jiàn)地方高校在科研人員的技術(shù)層次上與部委院校和教育部直屬院校相比,其擁有的高水平的、經(jīng)驗豐富的科研人員的比例較少。
(二)地方高校教師科技創(chuàng )新能力現狀
高校教師的科技創(chuàng )新主要是指其把握學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域,以科學(xué)知識生產(chǎn)為目標,對科研活動(dòng)所必需的主要人員、實(shí)驗技術(shù)裝備、圖書(shū)情報系統、科學(xué)勞動(dòng)結構等基本要素進(jìn)行優(yōu)化組合,建立起效率較高的科研活動(dòng)系統,采用新的科研方法、開(kāi)辟新的學(xué)科領(lǐng)域、獲得具有突破性成果的過(guò)程。高校教師科技創(chuàng )新能力則是使得這一創(chuàng )新過(guò)程獲得實(shí)現的能力。它主要包括主體創(chuàng )新意識、創(chuàng )新資源投入能力、科研活動(dòng)產(chǎn)出能力和科學(xué)知識流動(dòng)能力。[3]高校教師的科技創(chuàng )新能力主要體現在科研活動(dòng)產(chǎn)出能力上,科研活動(dòng)的產(chǎn)出主要包括高校承擔研究與發(fā)展項目數量、獲獎成果數量、公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文數量和專(zhuān)利授權數量等。
地方高校由于政策制度、辦學(xué)層次、辦學(xué)定位、辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費等因素的影響,教師的科技創(chuàng )新能力較弱。就地方高?？蒲挟a(chǎn)出來(lái)看,根據《2008年高等學(xué)?？萍冀y計資料匯編》的數據,占全國高?？偭?8.5%的地方高校承擔研究與發(fā)展項目129364項,占全國總量的56.4%;擁有獲獎成果2728項,占全國總數的54.5%;342713篇,占全國總數的56.1%;擁有專(zhuān)利授權5429項,占全國總數的38.5%。由于地方高校肩負著(zhù)提升區域經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展、消除地區發(fā)展不平衡的歷史重任,而科技創(chuàng )新是地方經(jīng)濟發(fā)展的源泉,因此,地方高校教師應根據學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和地方需求提高科技創(chuàng )新能力更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)。
三、增強地方高校教師科技創(chuàng )新能力的對策
(一)正確選擇地方高校教師科技創(chuàng )新的有效途徑
1.多學(xué)科組織研究團隊進(jìn)行科技創(chuàng )新
隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,科學(xué)研究日益呈現出“大量分化,高度綜合,相互滲透”的發(fā)展趨勢,并向宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層次延伸。學(xué)科之間的相互滲透越來(lái)越多,科研活動(dòng)呈現出全方位、多角度、深層次的特點(diǎn)。[4]跨學(xué)科進(jìn)行科技創(chuàng )新,開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域是地方高?？萍紕?chuàng )新工作中的一個(gè)重要突破口。在研究?jì)热萆?依托本學(xué)科的創(chuàng )新點(diǎn),進(jìn)行跨學(xué)科、跨分支學(xué)科、同一學(xué)科內部各個(gè)研究方向等多方位的交叉和滲透。在研究方法上,既要有遞進(jìn)式的交叉和滲透研究,又要在多學(xué)科交叉與滲透的空間進(jìn)行縱向的深入和橫向的拓展,從而提升科研的層次,拓展科研新的領(lǐng)域,形成新的科研方向和科研特色。在合作范圍上,不應局限于本院系內的合作,還應積極尋求其他學(xué)科院系甚至于其他高校的合作研究。地方高校教師在跨學(xué)科的科技創(chuàng )新合作中,不僅能加深自身專(zhuān)業(yè)知識還可以拓寬知識范圍有助于提高其科技創(chuàng )新能力。
2.主動(dòng)與中小企業(yè)產(chǎn)學(xué)結合
在地方科技創(chuàng )新系統中企業(yè)是創(chuàng )新的主體,地方高校和科研機構是重要的創(chuàng )新源。我國除了少數大企業(yè)具有自主創(chuàng )新能力外,大多數企業(yè)特別是中小企業(yè)科技創(chuàng )新能力都很弱。地方高校要充分利用自身優(yōu)勢,加強同中小企業(yè)的聯(lián)系合作,幫助中小企業(yè)彌補科技創(chuàng )新能力的不足。地方高校教師在促進(jìn)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng )新的過(guò)程中,應成為中小企業(yè)加強科技創(chuàng )新的指導者,積極主動(dòng)根據企業(yè)需求在傳統企業(yè)改造和新技術(shù)引進(jìn)、推廣、吸收、提高方面與中小企業(yè)合作攻關(guān)。在企業(yè)建設上為企業(yè)的制度創(chuàng )新提供有力的支持與服務(wù),承擔一部分的企業(yè)培訓和指導,將現代企業(yè)制度導入到中小企業(yè)中。同時(shí),教師也可以通過(guò)和中小企業(yè)的產(chǎn)學(xué)結合促進(jìn)自身的理論水平和創(chuàng )新能力,將知識創(chuàng )新轉化為促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力。
3.優(yōu)勢學(xué)科與地方科技需求對接
在新的知識經(jīng)濟時(shí)代,地方經(jīng)濟的快速發(fā)展不僅要求高校為其輸送高素質(zhì)的人才,更迫切的需要地方高校為地方科技需求提供有力的支持。在學(xué)科建設上,高校必須找準在當地經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展中的地位和作用,只有和本地區經(jīng)濟建設、社會(huì )發(fā)展緊密結合起來(lái),優(yōu)勢學(xué)科與地方科技需求對接,才能保證學(xué)校健康、穩定、持續發(fā)展。并且應根據地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)選擇與之相對應的學(xué)科:針對當地支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科;針對當地新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展新興學(xué)科;針對當地社會(huì )進(jìn)步發(fā)展人文學(xué)科,實(shí)現人文學(xué)科和自然學(xué)科相互交融,共同發(fā)展。
(二)努力創(chuàng )造提高地方高校教師科技創(chuàng )新能力的條件
1.地方政府搭臺,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結合科技創(chuàng )新與技術(shù)開(kāi)發(fā)
地方政府在產(chǎn)學(xué)結合科技創(chuàng )新與技術(shù)開(kāi)發(fā)中起著(zhù)舉足輕重的橋梁作用。一方面,地方高?？蒲袌F隊的創(chuàng )新與政府對地方產(chǎn)業(yè)結構的調整關(guān)系密切,地方發(fā)展往往選擇具有較強技術(shù)關(guān)聯(lián)性和產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)性的重大戰略項目作為突破口,培育擁有核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)和具有市場(chǎng)競爭力的企業(yè),這就需要地方高校與企業(yè)合作,提供技術(shù)支持。另一方面,地方高校的科技成果產(chǎn)業(yè)化,是產(chǎn)學(xué)協(xié)調發(fā)展最有效的途徑。這就需要地方政府進(jìn)行牽線(xiàn)搭橋尋求需要科技成果的企業(yè),使學(xué)校的科研成果能轉化為促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力。所以,地方政府應建立產(chǎn)學(xué)相結合的互動(dòng)性產(chǎn)業(yè)化服務(wù)平臺,以地方產(chǎn)業(yè)情況為背景,將企業(yè)的資金與高?？蒲腥瞬沤Y合起來(lái)共建研發(fā)機構實(shí)現科技創(chuàng )新的價(jià)值。
2.政府對教師創(chuàng )造的科技成果形成激勵政策
科研獎勵是對科研成果和科技工作者創(chuàng )造能力的承認,是衡量科技人才對社會(huì )貢獻大小的標志。政府制定各項對教師創(chuàng )造的科技成果進(jìn)行激勵的政策,可以促進(jìn)科技創(chuàng )新人才隊伍的迅速發(fā)展,促進(jìn)科技人才的脫穎而出。通過(guò)給予優(yōu)秀科技成果和突出貢獻者以各種形式、各種渠道的表彰和獎勵,進(jìn)一步激勵科技人才對社會(huì )做出更大程度上的貢獻,有利于教師的培養和選拔。地方政府應出臺一套完整科學(xué)的激勵政策,對學(xué)術(shù)帶頭人和骨干,要真正實(shí)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與收益分配,加大分配向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜力度,鼓勵教師多作貢獻,強化激勵機制。
3.地方高校建立青年教師科技創(chuàng )新的培養和激勵制度
在地方高校青年教師的數量占到了一半以上,他們承擔絕大部分專(zhuān)業(yè)課程、基礎課程教學(xué)和科技創(chuàng )新實(shí)踐工作。[5]他們雖具有較高的理論知識和專(zhuān)業(yè)技能,但實(shí)際工作經(jīng)驗的缺乏和專(zhuān)業(yè)知識不夠深入和廣泛,其能力離科技創(chuàng )新工作的要求還存在一定的差距。因此,地方高校應建立培養青年教師科技創(chuàng )新能力的制度,為青年教師科技創(chuàng )新能力的提高提供機會(huì )和平臺。而與企業(yè)建立長(cháng)期的合作關(guān)系,讓青年教師下企業(yè)鍛煉是青年教師獲得實(shí)際經(jīng)驗、深入學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的最佳途徑。再者,地方高校對青年教師的培養和投入一般是傾向于教學(xué)方面,科技創(chuàng )新更多是被看成青年教師的個(gè)人行為,被看成是教學(xué)工作以外的副業(yè)。地方高校也基本沒(méi)有形成提升青年教師科技創(chuàng )新能力的激勵機制。但是要提升地方高校教師科技創(chuàng )新能力不能忽視占有絕大多數的青年教師的創(chuàng )新能力,應鼓勵青年教師積極進(jìn)行二線(xiàn)研究,建立青年教師二線(xiàn)研究的激勵機制,對青年教師的科技成果進(jìn)行獎勵。
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