小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第1篇[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展教育政策解讀本文章是西安文理學(xué)院課題“西安地區城鄉小學(xué)英語(yǔ)課程資源調查與研究”（KYC201028）的研究成果之一。引言縱觀(guān)我國以政策規定小學(xué)開(kāi)下面是小編為大家整理的2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)【五篇】,供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第1篇
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ) 教育發(fā)展 教育政策 解讀
本文章是西安文理學(xué)院課題“西安地區城鄉小學(xué)英語(yǔ)課程資源調查與研究”（KYC201028）的研究成果之一。
引 言
縱觀(guān)我國以政策規定小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的歷史，應該追溯到1962年：“…… 1962年起，又把英語(yǔ)列為小學(xué)正式課程，鼓勵在小學(xué)四、五年級開(kāi)設，作為實(shí)驗”（胡鑒明，2006），由于后來(lái)歷史、經(jīng)濟、政策等原因，許多城市都是開(kāi)開(kāi)停停，沒(méi)有穩定性和系統性。改革開(kāi)放以來(lái)，“小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)的運動(dòng)又悄然興起，有人估計目前已有23個(gè)?。ㄊ校┳灾螀^在小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)，小學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的人數已逾百萬(wàn)”（桂詩(shī)春，1992）[1]。我國最早在全市小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課的廣州市，從1969年迄今一直沒(méi)有間斷過(guò)，在小學(xué)英語(yǔ)課程的建設、教研及教學(xué)方面都積累了豐富的經(jīng)驗，也培養和建立了較為完整的教師隊伍。關(guān)于在小學(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課是否可行，是否符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的認知過(guò)程及順應我國的國情，多年來(lái)一直是眾多專(zhuān)家、學(xué)者討論的話(huà)題，著(zhù)名的桂詩(shī)春老師曾明確指出：“就普通教育而言，目前我國從初中開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)是符合實(shí)際的?！盵1]盡管多年來(lái)爭論不休，但在相關(guān)政策多年的導向下，英語(yǔ)在小學(xué)的開(kāi)設現在已達到了校校普及的程度。
相關(guān)政策解讀
1.宏觀(guān)政策解讀
2001年，教育部決定把小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程作為21世紀基礎教育課程改革的重要內容，同時(shí)頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》（教基［2001］2號）?！兑庖?jiàn)》規定：2001年秋季始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程；
2002年秋季，鄉鎮所在地小學(xué)逐步開(kāi)設英語(yǔ)課程。小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區、直轄市教育行政部門(mén)可結合實(shí)際，確定本地區小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的工作目標和步驟。[2]根據教育部統計局2006年的統計報告：2006年全國共有小學(xué)32.01萬(wàn)所，在校生10712萬(wàn)人，其中：城市1604萬(wàn)人，占15%，農村（包括縣鎮）9108萬(wàn)人，占85%。[3]這么龐大的一支學(xué)生隊伍，應該有相對應的教師資源才可保證課程的順利開(kāi)設，才可保證小學(xué)英語(yǔ)特別是農村小學(xué)英語(yǔ)課程的良性發(fā)展。但事實(shí)又如何呢？“2006年全國有508個(gè)縣平均5所小學(xué)不足一名外語(yǔ)教師（教育部，2006）”。[3]就沿海和開(kāi)發(fā)地區來(lái)說(shuō)，因為發(fā)達經(jīng)濟、優(yōu)越的地理位置及較內地先進(jìn)的辦學(xué)理念，在師資方面比內地特別是西北地區要樂(lè )觀(guān)得多，統計中的這些縣大多集中在西北地區。小學(xué)英語(yǔ)師資為何會(huì )出現如此大的缺額，是什么因素影響小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的？
經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)政策性文件，筆者認為除了經(jīng)濟、地域、理念等原因之外，還有一個(gè)深層原因——教育部于1999年3月16日印發(fā)的《關(guān)于師范院校布局結構調整的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(教師[1999]1號)。該《意見(jiàn)》指出：“師范教育發(fā)展不適應現代化建設和教育要‘三個(gè)面向’的需要，特別是與基礎教育改革發(fā)展，提高質(zhì)量要求的矛盾日益突出，主要表現為：師范教育適度超前、優(yōu)先發(fā)展的方針尚未完全落實(shí)；
高師院?？偭坎蛔?，中師學(xué)校布點(diǎn)過(guò)多，辦學(xué)層次重心偏低，布局結構不盡合理，規模效益、質(zhì)量不高和投入不足并存”；
[4]故而確定了相應的層次結構調整目標：從城市向農村、從沿海向內地逐步推進(jìn)由三級師范（高師本科、高師專(zhuān)科、中等師范）向二級師范（高師本科、高師專(zhuān)科）過(guò)渡的改革。到2010年左右，新補充的小學(xué)、初中教師分別基本達到專(zhuān)科和本科學(xué)歷。積極穩妥地進(jìn)行中等師范學(xué)校調整工作；
繼續辦好一批中師，為經(jīng)濟和教育欠發(fā)達地區培養小學(xué)教師。[4]就教師隊伍建設方面，《意見(jiàn)》也提出：加強各級各類(lèi)師范院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)建設，努力擴大和提高師范院校培養小學(xué)師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語(yǔ)師范學(xué)校、鼓勵并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班。中等師范學(xué)校要開(kāi)設英語(yǔ)必修課。有條件的中等師范學(xué)?？筛慕橹械韧庹Z(yǔ)師范學(xué)校。[4]
1999年《意見(jiàn)》與2001年《意見(jiàn)》初衷都是為了加快我國的基礎教育改革步伐，但殊不知其影響結果確是相悖的：一方面我們希望提升全民族素質(zhì)，適應時(shí)代要求從小學(xué)起開(kāi)設英語(yǔ)課程，而且是“加快推進(jìn)”，另一方面又在逐步縮減培養小學(xué)英語(yǔ)教師的中等師范學(xué)校規模，這一政策對地方中師學(xué)校的招生計劃產(chǎn)生了很大的影響，應該是導致多年來(lái)中西部地區特別是農村小學(xué)英語(yǔ)教師嚴重不足的主要原因。
2.地方小學(xué)英語(yǔ)教育規劃發(fā)展與變化分析
為配合2001年《意見(jiàn)》相關(guān)精神的貫徹，相應的師范學(xué)校隨即開(kāi)始了小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的招生，以西安市為例，西安市各中等師范學(xué)校從2001年起開(kāi)始招收初中起五年制小教英語(yǔ)大專(zhuān)學(xué)生，其中西安師范學(xué)校從2001年到2004年每年都按計劃招收過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生2個(gè)班90名，共約360名，長(cháng)安師范學(xué)校從2001年到2003年連續招收過(guò)三屆共約240名左右的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因為之前西安市各小學(xué)幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，兩校這幾屆畢業(yè)生約600名左右于2006年起大部分充實(shí)到了西安市各小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，許多現在已成為所在校、區的教學(xué)骨干，甚至有的已走上了教研員的崗位，還有部分優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后就直接進(jìn)了中學(xué)任教（當然也有少數因為種種原因并沒(méi)有從事英語(yǔ)教學(xué)）。[5]
隨著(zhù)1999年《意見(jiàn)》在全國范圍內的逐步推進(jìn)，國內的中等師范學(xué)校都紛紛被合并、重組，改制，在未經(jīng)考察教育實(shí)情和市場(chǎng)需求的前提下，許多原本招收初中起小教大專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中等師范停止招生，重組的院校在招生方向發(fā)生了徹底的改變，小教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生規模受到了很大的沖擊。從2005年左右開(kāi)始全國各地區大部分中師并入了高師院校；
少量條件好、質(zhì)量高的中師則如《意見(jiàn)》指導，根據需要，通過(guò)聯(lián)合、合并、充實(shí)、提高組建成了師范專(zhuān)科學(xué)校，還有一部分中師則改為了教師培訓機構或其他中等學(xué)校。仍以西安市為例，西安師范學(xué)校于2005年停止招收初大專(zhuān)學(xué)生，并于2009年7月正式并入西安文理學(xué)院，改名初等教育學(xué)院，2010年重新計劃招收英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生50名。長(cháng)安師范學(xué)校就和另一職業(yè)學(xué)校合并成了西安市旅游職專(zhuān)，學(xué)校性質(zhì)發(fā)生了改變，培養小學(xué)英語(yǔ)教師的源頭在被逐漸截斷的時(shí)候，小學(xué)特別是農村小學(xué)的英語(yǔ)教師資源便無(wú)法擺脫2001年以來(lái)的 “匱乏”局面。但據不完全統計，截至2011年，西安市各區縣共有小學(xué)1666所左右（隨著(zhù)城市化的發(fā)展，農村小學(xué)學(xué)生流失嚴重，個(gè)郊區縣轄區內每年都有撤銷(xiāo)、合并的小學(xué)，所以這一數據是動(dòng)態(tài)的），其中市區小學(xué)共約385所，農村小學(xué)共約1281所，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師約680人，其中市區專(zhuān)業(yè)教師約543人，農村約137人，[6]西安市城六區每所小學(xué)平均有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師1.41人，而其他七個(gè)郊區縣平均每10所學(xué)校才有1名專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師量的不足在農村小學(xué)體現得尤為突出，教育資源供需不平衡直接導致了城鄉小學(xué)之間教育質(zhì)量的差距。
3.地方性應對政策解讀
為了推進(jìn)“均衡教育資源”的戰略，許多地方教育主管部門(mén)在貫徹教育部相關(guān)政策的前提下，結合區域特點(diǎn)出臺了相應的地方性政策。西安市扶貧辦就出臺了“三支一扶”政策，市教育局從2007年起每年在市區學(xué)校選派360名左右的教師到郊縣、偏遠地區去支教，但三年來(lái)派下去的英語(yǔ)老師屈指可數，去小學(xué)的英語(yǔ)教師更是幾乎沒(méi)有(市區小學(xué)英語(yǔ)教師也沒(méi)達到飽和狀態(tài)，所以一般派出單位是不會(huì )派英語(yǔ)教師下去的)，雖然西安市各區縣也紛紛制訂小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的相關(guān)政策，為保證政策的實(shí)施，到2010年6月，幾乎每一個(gè)區縣都制訂了把英語(yǔ)考試納入小學(xué)畢業(yè)考試統考科目的相關(guān)政策，但即便如此，仍有一些偏遠地區因為師資的原因，一直沒(méi)有真正開(kāi)設英語(yǔ)課(當然為應付檢查，課表上是排著(zhù)英語(yǔ)這門(mén)課的)，大多數的小學(xué)即使開(kāi)設有英語(yǔ)課，除了個(gè)別學(xué)校有一名左右專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師可以代課外，其余的大多由班主任兼任，真正轉崗的教師也并不是很多。2010年9月西安市周至縣教育局的《周至縣教育局教學(xué)運行狀態(tài)報告》（一）就是專(zhuān)門(mén)的《關(guān)于2010年秋季全面開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課工作情況的通報》，要求“各初中、小學(xué)務(wù)必高度重視，克服一切困難，校長(cháng)親自抓，確保此項工作落實(shí)到位。對尚未開(kāi)課的小學(xué)，各鄉鎮中心學(xué)校立即聯(lián)系當地初中，落實(shí)教師，夯實(shí)責任，務(wù)必立即開(kāi)課，確保完成教學(xué)任務(wù)。各初中不得以任何理由不配合小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設工作，加強檢查督促，此項工作9月25日前必須落到實(shí)處?！盵7]看到這樣的政策時(shí)，我們可以想象到相關(guān)教育部門(mén)領(lǐng)導、“被配合”中學(xué)領(lǐng)導、“被開(kāi)課”小學(xué)領(lǐng)導以及“被落實(shí)”的教師們是多么的無(wú)奈了！
結 語(yǔ)
如何均衡教育資源，促進(jìn)城鄉教育公平一直是我國的一項基本教育政策，《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：教育公平關(guān)鍵是機會(huì )公平，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。[8]如何創(chuàng )新和完善農村教師補充機制，加強農村中小學(xué)薄弱學(xué)科教師隊伍建設也是《綱要》所重點(diǎn)談及的內容：建立城鄉一體化的義務(wù)教育發(fā)展機制，在財政撥款、學(xué)校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實(shí)現城鄉均衡發(fā)展，逐步在更大范圍內推進(jìn)。[8]城鄉小學(xué)英語(yǔ)課程資源在許多方面都存在著(zhù)差距，但就目前來(lái)說(shuō)，均衡教育資源戰略的核心應放在師資的開(kāi)發(fā)和培訓上面。有好的教師，才有好的教育。從2010年起的由教育部、財政部聯(lián)合投入5.5億元經(jīng)費發(fā)起的“國培計劃”則是多年以來(lái)國家在提高中小學(xué)教師特別是農村教師隊伍整體素質(zhì)方面的重要舉措，對推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎教育改革，提高教育質(zhì)量具有重大意義；
為提升教師隊伍整體素質(zhì)，現階段教育部正在擴大財政支出，深入實(shí)施“農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃”；
隨著(zhù)首屆免費師范畢業(yè)生的畢業(yè)任教，中西部地區中小學(xué)校教師隊伍的到了一定程度的充實(shí)；
全面落實(shí)義務(wù)教育績(jì)效工資制度也是一項有力的舉措。2011年8月1日制訂了《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓的意見(jiàn)》，提出了對全國1000多萬(wàn)中小學(xué)教師，每五年接受不少于360學(xué)時(shí)的培訓；
[9]隨著(zhù)一系列越來(lái)越有發(fā)展性和理?yè)哉叩某雠_，我們對未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教育的良性發(fā)展也有了足夠的信心。當然綱要貫徹落實(shí)工作任務(wù)艱巨，政策效應顯現還需要一個(gè)過(guò)程，許多熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都需要突破許多方面的體制機制障礙，需要相關(guān)部門(mén)相關(guān)人員長(cháng)期堅持不懈地推進(jìn)、實(shí)施！
參考文獻：
[1]桂詩(shī)春.“外語(yǔ)要從小學(xué)起”質(zhì)疑[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1992，04.
[2]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)[R].教基［2001］2號,2001.
[3]教育部.2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報[R].2006.
[4]教育部.關(guān)于師范院校布局結構調整的幾點(diǎn)意見(jiàn)[R].教師[1999]1號,1999,3.
[5]侯俊萍，西安地區城鄉小學(xué)英語(yǔ)課程資源調查對比例證[J].英語(yǔ)教師,2010（10）.
[6]西安市統計局.2009年西安市國民經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展統計公報[R].2009.
[7]周至縣教育局.關(guān)于2010年秋季全面開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課工作情況的通報[R].周至縣教育局教學(xué)運行狀態(tài)報告（一），2010,9.
[8]國務(wù)院常務(wù)會(huì )議.國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)[R].2010,5.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第2篇
一、語(yǔ)感的概念
夏丐尊在上個(gè)世紀三十年代最早提出“語(yǔ)感”這一概念，他在《我在國文教授上最進(jìn)的一信念——傳染語(yǔ)感于學(xué)生》一文中講到：在語(yǔ)感銳敏的人心里，“赤”不但只解作紅色，“夜”不但只解作晝的反對吧?！疤飯@”不但只解作種菜的地方，“春雨”不但只解作春天的魚(yú)吧。見(jiàn)到“新綠”二字就會(huì )感到希望煥然的造化之工、少年氣概等等說(shuō)不盡的情趣，可見(jiàn)見(jiàn)了“落葉”二字，就會(huì )感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的詩(shī)味吧，真的生活在此，真的文學(xué)也在此。從上面一段話(huà)可以看出，“對于文字應有靈敏的感覺(jué)。姑且名這感覺(jué)為‘語(yǔ)感’”。即語(yǔ)感是對語(yǔ)言文字的意義和情味的敏銳感受力，是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗融合到語(yǔ)言文字上去的結果。我們要將這種對語(yǔ)感的理解融合到語(yǔ)文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)感的形成，反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，特別是閱讀教學(xué)的發(fā)展。
二、培養小學(xué)生的語(yǔ)感的重要性
語(yǔ)言文字是重要的交流工具，對于小學(xué)生語(yǔ)感的培養，有以下幾點(diǎn)重要意義。
（一）培養小學(xué)生的語(yǔ)感，有利于小學(xué)生的日常交流
在日常生活中，語(yǔ)言是人們交際的重要工具，滲透到生活、學(xué)習、工作等方方面面。對語(yǔ)言文字的理解不能夠只停留在字面意思上，而更是要深入理解語(yǔ)言文字的意義，體會(huì )其情味，非靠語(yǔ)感不可?！霸谌粘Ｉ钪醒哉Z(yǔ)交際的有效性，主要取決于交際雙方語(yǔ)感把握意圖的準確性?！比绻谡Z(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有意識去培養小學(xué)生的語(yǔ)感，小學(xué)生就無(wú)法具備準確、靈敏的直覺(jué)語(yǔ)感，也就不能準確地處理在與人交流中諸多信息，從而導致一定程度上的交流障礙。
（二）培養小學(xué)生的語(yǔ)感，有利于小學(xué)生思維的發(fā)展
語(yǔ)文教學(xué)中的形象思維和抽象思維猶如鳥(niǎo)兒的兩翼、車(chē)兒之兩輪，缺一不可。語(yǔ)感的方式是直覺(jué)，語(yǔ)感對語(yǔ)言對象作出直覺(jué)判斷，是不假思索的反應，同時(shí)又是在不知不覺(jué)中形成的，是長(cháng)期比較、揣摩、學(xué)習、訓練的結果，是理性在感性中沉淀，是溶解了理性的感性。例如：當聽(tīng)到或看到“老師”一詞時(shí)，就會(huì )立刻想到站在三尺講臺上教我知識教我做人，再生活上關(guān)心我的師者，有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、情感就會(huì )主動(dòng)自覺(jué)地在剎那間聯(lián)翩而至。小學(xué)生雖然年齡較小，學(xué)習閱讀的時(shí)間不長(cháng)，閱讀技巧不熟練，但通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養，加強了形象思維和抽象思維的形成，反之又促進(jìn)了語(yǔ)感的形成。因為在閱讀過(guò)程中，對文字的優(yōu)劣、正誤進(jìn)行分辨，對文字美進(jìn)行玩味和欣賞，要對文字所表達的意義進(jìn)行分析、推理、判斷等都要思維活動(dòng)的參與。
（三）培養小學(xué)生的語(yǔ)感，有利于語(yǔ)文素養的獲得
語(yǔ)文新課標明確指出：“九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程，必須面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養?！蓖瑫r(shí)指出學(xué)生的語(yǔ)文素養包括：“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情、指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，是使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力?！闭Z(yǔ)感實(shí)際上左右著(zhù)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等行為的效率和質(zhì)量，離開(kāi)了語(yǔ)感就無(wú)法進(jìn)行有效的語(yǔ)言信息交流。語(yǔ)文知識的獲得不可能超越語(yǔ)感直接轉化為語(yǔ)文能力，語(yǔ)文知識要通過(guò)大量的言語(yǔ)對象反復作用于學(xué)生的感覺(jué)，從而扶著(zhù)于學(xué)生的心理結構，這樣語(yǔ)文知識才能成為學(xué)生的語(yǔ)言能力。語(yǔ)感的具備是理解話(huà)語(yǔ)的基礎。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養語(yǔ)感主要是指在朗讀、閱讀理解和寫(xiě)作表達層面上對語(yǔ)言文字敏銳的感受力和理解力。語(yǔ)感的培養是語(yǔ)文教學(xué)的重要基本任務(wù)之一，培養語(yǔ)感應受到前所未有的重視。
三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養的有效途徑
通過(guò)對以上的分析，我們知道語(yǔ)感確實(shí)對個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，尤其在小學(xué)階段。具體說(shuō)來(lái)，主要從以下三方面來(lái)培養學(xué)生語(yǔ)感。
（一）讓小學(xué)生積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時(shí)多考慮已有的生活體驗
葉圣陶指出：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去”，“單靠翻，就得不到什么深切的語(yǔ)感，未有從生活方面去體驗，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái)，了解越見(jiàn)深切”。沒(méi)有生活經(jīng)驗，文字只能是枯燥的概念。葉圣陶的話(huà)有兩個(gè)方面，一方面告訴我們平時(shí)要有生活經(jīng)驗，經(jīng)驗是閱讀準備：另一方面是在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活體驗。例：蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》中提到“母親竟然這么輕”，“我”心里很難過(guò)。因為作者以為母親有100多斤，其實(shí)母親最重的時(shí)候才89斤。在課堂交流中，學(xué)生感受到了作者對母親不夠關(guān)心，甚至很粗心。教師此時(shí)順水推舟，反問(wèn)：“誰(shuí)知道自己母親的體重呢？”聯(lián)系生活，學(xué)生的內心產(chǎn)生了共鳴?？此撇唤?jīng)意的一問(wèn)，觸動(dòng)了學(xué)生內心藏著(zhù)的偉大的母愛(ài)情結，也為理解下文的“愧疚”作了鋪墊。這樣學(xué)生易感受到這句話(huà)背后的情感體驗，因此學(xué)生內心的情感性、思想性得到升華，有利于語(yǔ)感的形成。
（二）引導小學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩詞句，體味詞語(yǔ)的情味
在確切把握詞義的基礎上，揣摩比較詞語(yǔ)的意思，深入了解詞語(yǔ)的情景性、情感性，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間訓練、積累、領(lǐng)會(huì )，從而形成語(yǔ)感。常見(jiàn)揣摩比較的方法有：刪減、增補、替換。品味用詞，深知其意。例如：刪減比較。刪減比較就是把某個(gè)重要的詞語(yǔ)刪掉，然后與原來(lái)的句子相比較。人教版六年級上冊《第一場(chǎng)雪》中描述到：“落光葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；
冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球?！比绻覀儼衙兹?、亮晶晶、蓬松松、亮晶晶這些詞語(yǔ)刪掉。句子也通順，但不能給人具體形象的感受。加上了這些疊音詞，我們彷佛看到了銀條兒、雪球的準確、生動(dòng)、具體的形象，感受到了作者的此時(shí)的喜悅心情。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第3篇
關(guān)鍵詞：新疆 少數民族 雙語(yǔ)教育
自古以來(lái)，在新疆這個(gè)特殊的地域環(huán)境中，漢族和少數民族長(cháng)期雜居相處。各民族為了相互了解、相互學(xué)習生產(chǎn)和生活技能、共同改造生存環(huán)境、創(chuàng )建美好家園，就必然會(huì )相互交往、密切接觸。雙語(yǔ)教育便是不同民族語(yǔ)言互學(xué)的一種途徑。
一、秦漢至民國期間的新疆少數民族雙語(yǔ)教育發(fā)展沿革
雙語(yǔ)現象是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是為了適應一個(gè)民族與另一個(gè)民族交際或學(xué)習另一個(gè)民族的歷史、文化而產(chǎn)生的。我國少數民族地區的雙語(yǔ)教育已有很長(cháng)的歷史，其中新疆少數民族雙語(yǔ)教育早在西漢時(shí)期就已出現。當時(shí)新疆少數民族中的部分上層人士為了統治的需要學(xué)習漢文，漢朝在西域的交通要道上都設有為漢朝使節服務(wù)的“譯長(cháng)”一職，這是新疆少數民族雙語(yǔ)教育的雛形。唐宋時(shí)期，西域的樓蘭和高昌一帶流行漢文和儒家經(jīng)典，如公元7世紀玄奘記載，在唐代，高昌、北庭（今吉木薩爾）就有把其他文章佛典譯成漢文佛典的譯場(chǎng)。譯場(chǎng)中有龜茲、于闐等地僧人及內地僧人，共同從事佛經(jīng)翻譯工作。如大法師尸邏達摩（于闐人），通曉漢文、梵文，先后將《華嚴經(jīng)》中的《一地品》和《四向輪經(jīng)》譯為漢文（789）。僧古薩里都統（10世紀前后，回鶻人）精通漢文，兼通梵文、龜茲――焉耆文，通曉佛經(jīng)，知識淵博，將漢文著(zhù)名佛學(xué)經(jīng)典《金光明最勝王經(jīng)》和《大唐大慈恩寺三藏法師傳》譯成回鶻文。[1]
宋代，新疆有以維吾爾人為主體的喀喇汗王朝和高昌回鶻王國，還有于闐王國，他們都與宋王朝保持著(zhù)密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，這種聯(lián)系使新疆少數民族雙語(yǔ)教育事業(yè)的正常發(fā)展有了保障。如11世紀初著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家麻赫穆德?喀什噶里在語(yǔ)言學(xué)巨著(zhù)《突厥語(yǔ)大辭典》中說(shuō)，喀喇汗王朝時(shí)期“秦人和摩秦人有自己的語(yǔ)言，但居住在城里的秦人和摩秦人都精通突厥語(yǔ)，給我們用突厥文寫(xiě)信?！盵2]
元朝政權建立之后，不僅將大量漢人從關(guān)內遷往西域，也將大量畏兀兒（維吾爾）人從西域遷往內地，促進(jìn)了西域地區民漢雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。當時(shí)，新疆有不少少數民族翻譯家精通兩種或兩種以上的語(yǔ)言，他們?yōu)槊褡彘g的交流以及吸收先進(jìn)民族的文化做出了貢獻。
明清兩代，由會(huì )同館和四夷館（后稱(chēng)四譯館）編纂了少數民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)對照的辭書(shū)，總稱(chēng)華夷譯語(yǔ)。清代，新疆最早實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育的是旗學(xué)。旗學(xué)也稱(chēng)營(yíng)學(xué)，是八旗軍隊的隨營(yíng)學(xué)校，它包括官學(xué)和義學(xué)。官學(xué)是專(zhuān)門(mén)為八旗官兵子弟設置的學(xué)校，培養“滿(mǎn)漢兼優(yōu)，可任職事的官員”；
義學(xué)是專(zhuān)為漢族駐防官兵子弟設置的學(xué)校，主要為關(guān)內的科舉考試開(kāi)辟生源。[3]清代，編印了“滿(mǎn)、藏、蒙、維、漢”五種對照的分類(lèi)詞匯集《五體清文鑒》。清代乾隆年間，新疆各地設立學(xué)塾，招收一部分維吾爾族青少年入學(xué)，學(xué)習漢語(yǔ)文。左宗棠收復新疆后，派漢族教師到各地的學(xué)堂、學(xué)塾，對維吾爾族青少年施以漢文教育。
民國時(shí)期，楊增新順承清制，將清代在新疆各地開(kāi)辦的漢語(yǔ)學(xué)堂更名為初級小學(xué)，招收維吾爾族學(xué)生入校學(xué)習漢語(yǔ)。又在迪化設置蒙、哈學(xué)堂，招收蒙古族和哈薩克族學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)?；葸h城也設置了一所惠遠學(xué)堂，招收維吾爾、哈薩克、蒙古、滿(mǎn)、錫伯和達斡爾等民族的學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)。1928年，新疆省政府在新疆省立師范學(xué)校和省立一中“開(kāi)始實(shí)施漢人讀回文，回人讀漢文之方針”其后“漢族各學(xué)校添加維吾爾語(yǔ)，民族學(xué)校亦增設漢語(yǔ)課”使新疆民漢雙語(yǔ)教育基本上步入正軌，為造就真正的雙語(yǔ)人才提供了可能。1937年，新疆學(xué)院語(yǔ)文系國語(yǔ)專(zhuān)修科開(kāi)始招收維吾爾、哈薩克學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)，學(xué)制為兩年。國語(yǔ)專(zhuān)修科把新疆民漢雙語(yǔ)教育推向了一個(gè)更高的層次，培養出許多頗有成就的少數民族雙語(yǔ)人才。1941年，新疆又成立了語(yǔ)言學(xué)校，招收民漢學(xué)生學(xué)習第二語(yǔ)言。[4]
從秦漢到明清期間，由于漢民族人口最多，經(jīng)濟文化又比較發(fā)達，新疆的少數民族要發(fā)展、要交往，就必然要向經(jīng)濟文化較發(fā)達的漢民族學(xué)習，而語(yǔ)言作為交際工具則成為兩個(gè)民族之間交往的必不可少的媒介。漢語(yǔ)不但是漢民族使用的語(yǔ)言文字，也是各民族共同使用的交際工具，因此，在新疆從秦漢起就出現了少數民族兼用漢語(yǔ)的雙語(yǔ)現象，而且在歷史的發(fā)展過(guò)程中這種雙語(yǔ)現象不斷地向前推進(jìn)著(zhù)，為我們今天雙語(yǔ)教育的快速發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
二、新中國成立后的新疆少數民族雙語(yǔ)教育發(fā)展
新中國成立以后，1952年頒布的第一部《憲法》中明確規定：“各民族都有使用和發(fā)展本民族語(yǔ)言文字的自由?！边@為新疆雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了根本保障。1950年，新疆省人民政府頒發(fā)的《關(guān)于目前新疆教育改革的指示》提出：漢族學(xué)生要選修維語(yǔ)，民族學(xué)生要選修漢語(yǔ)，強調民漢學(xué)生要相互學(xué)好語(yǔ)言。1960年，自治區教育廳印發(fā)《關(guān)于改進(jìn)與提高民族中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作的通知》，首次將漢語(yǔ)課程從中小學(xué)的一般課程上升到主要課程，確立了漢語(yǔ)的主學(xué)科地位，這為新疆雙語(yǔ)教育的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎。1964年9月，自治區在新疆大學(xué)附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學(xué)10個(gè)教學(xué)班開(kāi)辦自治區漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗班。給新疆的少數民族教育造成了巨大的損失，新疆的雙語(yǔ)教育在此期間處于停滯狀態(tài)。
1978年6月，自治區教育局專(zhuān)門(mén)下發(fā)了《關(guān)于加強民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》，強調“要把漢語(yǔ)作為少數民族中小學(xué)一門(mén)重要的基礎課盡快從小學(xué)三年級開(kāi)起來(lái)”。
1982年，自治區副主席巴岱提出：“把‘民漢兼通’作為漢語(yǔ)教學(xué)的方針，爭取十年內漢語(yǔ)過(guò)關(guān)，即少數民族學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)掌握2500～3000個(gè)漢字，4500～5000個(gè)詞匯，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯全面發(fā)展，能達到漢族學(xué)生初二年級的語(yǔ)文水平，升入高校后能直接用漢語(yǔ)授課?！?982年9月，自治區教育廳正式印發(fā)了統一的《中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，這個(gè)教學(xué)大綱是自治區對漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)最早的規范性文件，具有非常重要的地位。1987年鐵木爾?達瓦買(mǎi)提主席在自治區教育工作會(huì )議上指出，要把加強和改革民族學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)工作作為發(fā)展民族教育、提高民族素質(zhì)和開(kāi)發(fā)、振興新疆的一項戰略措施來(lái)抓，第一次將漢語(yǔ)教學(xué)提到了戰略地位的高度。1991年，自治區教委選定伊寧市一中、哈密地區一中等10所民族中學(xué)作為自治區“民漢兼通”的試點(diǎn)學(xué)校，這是自治區開(kāi)辦最早的“民漢兼通”實(shí)驗學(xué)校。1996年2月，自治區人民政府辦公廳下發(fā)《轉發(fā)〈自治區教委關(guān)于進(jìn)一步做好民族中學(xué)部分學(xué)科漢語(yǔ)授課“民漢兼通”工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)〉的通知》，明確提出雙語(yǔ)實(shí)驗的目的是：加快民漢兼通的步伐，盡快提高少數民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平和理科成績(jì)，保證每年向內地院校選送足夠數量的少數民族合格生源。
1999年，國務(wù)院辦公廳轉發(fā)了國家教育部、計委、財政部和國家民委《關(guān)于加強少數民族地區人才培養工作的意見(jiàn)》，拉開(kāi)了開(kāi)辦內地新疆高中班的序幕。作為又一項新的改革措施，“內高班”對新疆雙語(yǔ)教育產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。
2004年，自治區黨委、人民政府印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》，即新黨發(fā)[2004]2號文件。這是一份具有里程碑意義的文件：是“雙語(yǔ)”教學(xué)從實(shí)驗到全面推進(jìn)的轉折點(diǎn)；
第一次明確了新疆“雙語(yǔ)”教學(xué)的最終模式是“全部課程漢語(yǔ)授課，同時(shí)加授母語(yǔ)文”的模式。2005年，自治區黨委、人民政府辦公廳印發(fā)了《自治區關(guān)于加強少數民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育的意見(jiàn)》，確定了新疆雙語(yǔ)教育從“娃娃”抓起的指導思想。
2003年開(kāi)始實(shí)施“國家支援新疆漢語(yǔ)教師方案”和“中小學(xué)少數民族雙語(yǔ)教師培訓工程”，累計投入培訓經(jīng)費1.87億元，共安排11648名中小學(xué)少數民族教師參加培訓。2009年，中央財政投入4460萬(wàn)元啟動(dòng)了第二期“國家支援新疆漢語(yǔ)教師工作方案”，到2012年將為新疆培訓中學(xué)“雙語(yǔ)”、漢語(yǔ)骨干教師2900人。同時(shí)，從2007年實(shí)施農村“雙語(yǔ)”教師特培計劃、“教育系統人才儲備編制計劃暨農村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設崗位計劃”，全區累計招聘特崗教師1.18萬(wàn)人，極大地解決了“雙語(yǔ)”教學(xué)過(guò)程中師資短缺的問(wèn)題。[5]
2010年，中央新疆工作座談會(huì )上，總書(shū)記、總理在講話(huà)中都強調抓好新疆雙語(yǔ)教育的重要意義，把雙語(yǔ)教育提升為國家戰略予以安排部署。隨后，教育部等部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)新疆雙語(yǔ)教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了新疆雙語(yǔ)教育的發(fā)展目標和工作任務(wù)。為適應新形勢下推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作的需要，自治區人民政府在充分調研自治區雙語(yǔ)教育現狀的基礎上編制并頒布了《新疆維吾爾自治區少數民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規劃（2010～2020年）》，這是我區貫徹落實(shí)中央新疆工作座談會(huì )和自治區黨委七屆九次、十次全委（擴大）會(huì )議精神，在新時(shí)期、新階段推進(jìn)雙語(yǔ)教育工作的實(shí)舉，是自治區雙語(yǔ)教育發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑?！兑巹潯穼⑹侵笇磥?lái)10年乃至更長(cháng)一段時(shí)間自治區雙語(yǔ)教育改革發(fā)展的綱領(lǐng)和行動(dòng)指南，對實(shí)現跨越式發(fā)展和長(cháng)治久安兩大戰略任務(wù)將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
2012年，自治區教育廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步提高中小學(xué)雙語(yǔ)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，從思想認識、教學(xué)行為、科學(xué)研究、師資培養、質(zhì)量監控、管理機制等方面對新疆少數民族雙語(yǔ)教育提出了切實(shí)可行的實(shí)施意見(jiàn)，這必將會(huì )對新疆少數民族雙語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供堅實(shí)的政策保障。
本文系新疆師范大學(xué)自治區普通高校人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地――新疆少數民族雙語(yǔ)教育研究中心招標課題“新疆少數民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材研究――以伊犁州直為例”（040412C03）階段性成果之一。
注 釋?zhuān)?/p>
[1]戴慶夏，董艷.中國少數民族雙語(yǔ)教育的歷史沿革（上）[J].民族教育研究，1996，（4）：54.
[2]陳世明.新疆民漢雙語(yǔ)教育的由來(lái)和發(fā)展[J].西北民族研究，2008，（3）：105.
[3]陳世明.新疆民漢雙語(yǔ)教育的由來(lái)和發(fā)展[J].西北民族研究，2008，（3）：107.
[4]陳世明.新疆民漢雙語(yǔ)教育的由來(lái)和發(fā)展[J].西北民族研究，2008，（3）：108.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第4篇
小學(xué)語(yǔ)文課程標準中指出“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程……工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的啟蒙階段和初始階段，他們開(kāi)始系統全面地學(xué)習自己已較熟練的母語(yǔ)。在語(yǔ)文低段教學(xué)中學(xué)生首先要做的是寫(xiě)準字形、讀準字音、弄準字義，進(jìn)而理解詞義、語(yǔ)義，為將來(lái)的高段學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
訓詁學(xué)與小學(xué)低段教學(xué)看似相去甚遠，但我們認為在當代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應當具備一定的訓詁知識和訓詁思想。這不僅關(guān)乎教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更關(guān)乎課堂教學(xué)的準確和學(xué)生的語(yǔ)文素養培養。
一、運用形訓方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字能力
形訓是一種重要的訓詁方法，它主要是“用分析文字形體的方法來(lái)解釋字義”。漢字是一種表意文字，它用象征性書(shū)寫(xiě)符號記錄字詞，而不直接或不單純表示語(yǔ)音。在傳統小學(xué)中人們認為漢字產(chǎn)生中有六種造字方法——象形、指事、會(huì )意、形聲、轉注、假借?！跋笮握弋?huà)成其物，隨體詰詘……會(huì )意者比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指？”。而在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，尤其是一年級起始階段，存在著(zhù)較多的象形字和會(huì )意字，如“木”“手”“日”“月”“本”“休”“雨”等等。教師如果僅從字音、結構、筆順來(lái)講解漢字，學(xué)生會(huì )感到枯燥，打擊孩子的語(yǔ)文學(xué)習積極性。我們認為教師可以適當運用形訓方法使識字變得生動(dòng)而有趣。如“木”在甲骨文中寫(xiě)作，似樹(shù)木形，“休”甲骨文中寫(xiě)作，似一人倚靠在樹(shù)下休息。這也是近年來(lái)人們倡導的字理識字法。學(xué)生既可以生動(dòng)有趣的識字，又能準確掌握生字詞的含義。但這一方法的使用也是有一定范圍的，“以形說(shuō)義”分析字形所了解的是這個(gè)字所記載的詞的本義，即“體現在造字意圖中的基本詞義”，注意不能無(wú)限推而廣之。
二、運用訓詁方法，提高古詩(shī)文字詞教學(xué)的準確性
語(yǔ)言是變化發(fā)展的，詞和詞義也處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，“語(yǔ)言中除了少數基本詞匯的意義無(wú)多大變化外，其余一些詞的含義都有程度不等的變化”。訓詁學(xué)可以幫助我們去發(fā)現這種變化，從而對古代篇章中的一個(gè)詞的意義做出正確無(wú)誤的解釋?zhuān)苊獬霈F“以今律古”的錯誤，即人們在理解古語(yǔ)的過(guò)程中，受到其所處社會(huì )環(huán)境的影響，用現代人的概念、觀(guān)點(diǎn)理解古人而造成的訓釋錯誤。
部編本教材自2016年開(kāi)始在全國推行使用，這套教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)就是古詩(shī)文所占比例增大，從一年級開(kāi)始就有古詩(shī)文，整套教材選錄124篇古詩(shī)文，比原有人教版增加了55篇。要想準確解釋古詩(shī)文中的一些詞義現象，向學(xué)生準確傳授古詩(shī)文知識，就要求教師具有一定的訓詁意識和訓詁知識。
如部編本第二冊中《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”一句?！按病痹诂F代漢語(yǔ)中是指供人躺在上面睡覺(jué)用的家具，是一種臥具。但在古漢語(yǔ)中“床”也指稱(chēng)坐具，《禮記·內則》“父母姑舅將坐，奉席請何鄉；
將衽，長(cháng)者奉席請何趾，少者執床與坐”，陳澔在《禮記集說(shuō)》中注曰：“床，《說(shuō)文》云‘安身之幾坐’，非今之臥床也”。此處“床”作“坐具”義更恰當。
在部編本第二冊語(yǔ)文園地七中收有“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”一句古語(yǔ)，課本“見(jiàn)”注音xiàn，并未做任何注釋或解釋。到第三冊《敕勒歌》“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”，又一次出現“見(jiàn)”讀xiàn，在這里課本出注“見(jiàn)，同現，出現”。對于略有訓詁常識或古漢語(yǔ)知識積累的人來(lái)說(shuō)，“見(jiàn)”與“現”是一對古今字，在造字初期“見(jiàn)”可以表示顯現、顯露義，后因“見(jiàn)”所承擔的詞義過(guò)多，造成了使用中的混淆與不便，人們創(chuàng )造出“現”字取代“見(jiàn)”表示顯現、顯露義，并一直沿用至今。
可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，輔之以訓詁知識，增加教師訓詁知識是大有裨益的。
三、培養學(xué)生詞義發(fā)展意識，為初高中文言文學(xué)習奠定基礎
語(yǔ)言一直處于發(fā)展變化中，詞與詞義也是變化發(fā)展著(zhù)的，訓詁學(xué)產(chǎn)生之初也是為了解釋經(jīng)典中因語(yǔ)言的發(fā)展而變得不易理解的詞語(yǔ)，以幫助人們掃清文字障礙、減少語(yǔ)言隔閡，正確理解古代文獻的內容。因此訓詁學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透不僅僅作為一種方式方法，更作為一種思維方式而存在。在漢語(yǔ)學(xué)習初期就給孩子們樹(shù)立語(yǔ)言的發(fā)展觀(guān)，這對于初高中文言文的教學(xué)是大有裨益的。眾所周知文言文教學(xué)既是初高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，究其原因就是很多學(xué)生沒(méi)有用發(fā)展的眼光來(lái)看待語(yǔ)言，沒(méi)有正確區分古漢語(yǔ)與現代漢語(yǔ)的差別。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有意識地給孩子們一些訓詁思想以及文言常用詞積累，是對孩子整個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習有一定意義的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作意見(jiàn)范文第5篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
教育教研；
探討
一、小學(xué)語(yǔ)文教育教研工作存在的問(wèn)題
1.研究工作存在盲目性
小學(xué)語(yǔ)文教研工作相比其他學(xué)科的教研工作要多些，開(kāi)展的教研活動(dòng)頻率也較高，但是在教研中存在很?chē)乐氐拿つ啃?，沒(méi)有明確的研究對象，沒(méi)有要達成的目標，甚至沒(méi)有明確的研究方法和問(wèn)題。
2.教研工作存在突出的指向性錯誤
較研就是使用科學(xué)的手法來(lái)研究影響教學(xué)水平以及質(zhì)量的實(shí)際問(wèn)題，主要是研究學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)材料、學(xué)生的學(xué)習方法、老師教學(xué)方法以及學(xué)校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠尋找到解決問(wèn)題的方法或者措施，指導實(shí)際中日常教學(xué)，而現在在小學(xué)語(yǔ)文的教研中，主要就是研究了語(yǔ)文教師的教學(xué)水平以及教師本身的工作素質(zhì)，對其進(jìn)行考察以及評價(jià)，但是極少去研究學(xué)科本身的特點(diǎn)、教學(xué)材料、學(xué)生的學(xué)習方法、老師教學(xué)方法以及學(xué)校中存在的其他影響因素等等造成的問(wèn)題。
3.研究工作存在被動(dòng)性
現在小學(xué)語(yǔ)文教研工作的開(kāi)展主要是因為學(xué)校的指令，教師只是把教研工作看作是一項教學(xué)中的任務(wù)，完全只是去被動(dòng)的接受，完全沒(méi)有主動(dòng)性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒(méi)有工作熱情，沒(méi)有創(chuàng )新意識，只是單單為了應付學(xué)校安排的任務(wù)。
二、改善教研工作，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
1.明確與具體化小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)
如果要明確與具體化小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)就是要明確和具體化課文教學(xué)目標：因為現在新的課程標準提出三維目標教學(xué)的思路，又因為語(yǔ)文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實(shí)，把握不了三維的目標擬制以及實(shí)施的方法，新課程的實(shí)施工作無(wú)法開(kāi)展，降低了教學(xué)質(zhì)量，所以明確和具體化課文教學(xué)目標是目前小學(xué)語(yǔ)文教研的重要課題。
2.提高語(yǔ)文教學(xué)效率
小學(xué)語(yǔ)文的教研質(zhì)量同時(shí)被小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率所影響，現在的教學(xué)效率較低，付出太多的努力但是達到的教學(xué)效果不大，教學(xué)問(wèn)題頻發(fā)，甚至是教師教學(xué)方法不當，講不清楚，以致于學(xué)生總是一知半解或者記不久，影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，所以要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，了解學(xué)生的學(xué)習情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)手法，根據情況單獨指導學(xué)生，在課堂中添加趣味教學(xué)，好讓學(xué)生記得牢，易理解，能夠融會(huì )貫通。增強教學(xué)效率。
3.提高小學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性
隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學(xué)生見(jiàn)多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩定，但是小學(xué)語(yǔ)文的課文內容以及課堂的教學(xué)總是落后小學(xué)生思維，跟不上他們的思維發(fā)展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學(xué)不感興趣，所以為解決好這一問(wèn)題，提高小學(xué)生對課堂教學(xué)積極性，應該多了解小學(xué)生的想法，在課堂多進(jìn)行互動(dòng)，培養學(xué)生課堂愛(ài)提問(wèn)和回答的習慣，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，以此來(lái)提高小學(xué)生的積極性。
4.情景化教學(xué)的融入
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入情境，對教學(xué)有非常大的幫助，情景設立可以調動(dòng)學(xué)生感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還可以培養學(xué)生的想象力，擴大想象的范圍，培養創(chuàng )新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進(jìn)一步研究教材，準確把握好課本上內容的語(yǔ)言、所蘊含的情感以及反映的某種現實(shí)，再借助其他教學(xué)工具設立出課本所要表達的內容以及滿(mǎn)足學(xué)生需求的課堂情境，全面利用學(xué)生的所有感官來(lái)感受情境中所要表達的意義，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使學(xué)生自主學(xué)習。
5.提高小學(xué)語(yǔ)文老師的水平和素質(zhì)
往往在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生會(huì )遇到很多學(xué)習上的問(wèn)題，單獨解決不了，這時(shí)就要向老師進(jìn)行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )遇到學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師既要指導學(xué)生合作學(xué)習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時(shí)之需。在合作學(xué)習中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題放到合作學(xué)習小組中去談?wù)撔枨蠼鉀Q的辦法，也可以交流和發(fā)言，吸取別的同學(xué)的成功的學(xué)習方法，教師也應該加入到里面去，點(diǎn)撥，引導學(xué)生培養自主動(dòng)手的意識，引導學(xué)生之間互相幫助，互相促進(jìn)，互相監督，增強學(xué)習的能力。教師也要增強自身的知識，參見(jiàn)各種講座或者培訓，提高自身的素質(zhì)。
6.打造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
如果要建立和諧的師生關(guān)系，首先教師須改變教育的觀(guān)念，尊重每一個(gè)學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松學(xué)習的氛圍，能夠降低學(xué)生學(xué)習上精神的負擔，教師要時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃烈求知的欲望，提高學(xué)生的積極性，能夠主動(dòng)進(jìn)行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展。
7.多媒體技術(shù)的融入
在課堂教學(xué)中，適當的引用一些多媒體的技術(shù)和設備，由傳統的教學(xué)方式向現代的教學(xué)方式轉變的變現，在課堂教學(xué)中，教師要充分的利用多媒體的技術(shù)圖文和聲像并舉的優(yōu)點(diǎn)，使用一些設備來(lái)為教學(xué)服務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)習興趣，突出其變現，突出教學(xué)效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。
三、結束語(yǔ)
總之，現階段我國的小學(xué)語(yǔ)文教研存在很多的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量不高，語(yǔ)文教研方式不合理，小學(xué)語(yǔ)文教師缺少教研的意識，沒(méi)有什么熱愛(ài)，在教研中存在盲目性、指導性錯誤以及教研工作被動(dòng)性等等問(wèn)題，都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教研水平的提高，限制者其發(fā)展，所以學(xué)校以及教師應該注重小學(xué)語(yǔ)文教研以及課堂教學(xué)，不斷在實(shí)踐中總結、分析、思考以及反思，不斷進(jìn)步。而上述的方法可以搞好小學(xué)語(yǔ)文教研工作，當然也有其他的方法，例如營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習積極性；
加深知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以學(xué)到實(shí)際的有用的知識，可以應用到實(shí)際中。在語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為主，把握好學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)方法，增強課堂的學(xué)習氛圍，充滿(mǎn)活力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，被學(xué)生喜愛(ài)。
參考文獻：
[1]李英杰.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑的探尋――評《小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)》[J].語(yǔ)文建設，2010，12：55-56.
