小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當培養學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應積極的從學(xué)生的興趣入手，培養學(xué)生的口語(yǔ)交流信下面是小編為大家整理的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文【五篇】【優(yōu)秀范文】,供大家參考。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
口語(yǔ)；
教學(xué)
中圖分類(lèi)號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-215-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應當培養學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。教學(xué)中，我們教師應積極的從學(xué)生的興趣入手，培養學(xué)生的口語(yǔ)交流信心，逐步引導學(xué)生練習和體驗，全方位的去提高教學(xué)效率。本文筆者結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結了對小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法，在此和大家交流分享。
一、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，調動(dòng)其積極性
孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！惫胖畬W(xué)者，興趣為先。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，是學(xué)生學(xué)習中最積極、最活躍的內部心理動(dòng)因，是形成創(chuàng )新動(dòng)力的重要基礎，是學(xué)生積極參與學(xué)習的潛在動(dòng)力，學(xué)生只有感興趣才能自覺(jué)、主動(dòng)地去探索，也只有當學(xué)生對一門(mén)科目產(chǎn)生了興趣之后，才會(huì )學(xué)得更好。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)同樣如此，也需要培養學(xué)生說(shuō)的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，一定要如實(shí)的根據小學(xué)生的愛(ài)好、性格等各方面特點(diǎn)，充分的結合教學(xué)內容，積極的挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，引導學(xué)生變“苦說(shuō)”為“樂(lè )說(shuō)”，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的方式方法有許多，教學(xué)中，教師善于利用周?chē)囊磺?，通過(guò)形式多樣、豐富多樣的教學(xué)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，使學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多插圖，插圖以簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式，教學(xué)中，我們教師就可以利用這些插圖來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在口語(yǔ)交際課中，我們可以引導學(xué)生觀(guān)察那些插圖，使學(xué)生充分理解插圖所要表達出的情境。然后，我們可從此情境入手，引導學(xué)生討論圖畫(huà)中的人物、情境等內容，學(xué)生紛紛暢所欲言。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)興趣得到激發(fā)，積極性得到調動(dòng)，教學(xué)效率得到提高。
二、培養學(xué)生的學(xué)習信心，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力
現如今的很多小學(xué)生，他們作文會(huì )寫(xiě)得很好，但是要他口頭陳述，很多都無(wú)從下口。在這些學(xué)生中，多數是緊張不敢說(shuō)，一部分則是“啞巴”式的語(yǔ)文，對口語(yǔ)表達沒(méi)有信心。大膽地說(shuō)話(huà)，這是對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的最初要求，目的是培養學(xué)生大膽地、輕松地、無(wú)顧慮地說(shuō)話(huà)，以逐漸養成說(shuō)話(huà)的習慣，從而提高學(xué)生的成績(jì)和能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導學(xué)生練習口語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣的同時(shí)，我們還有意識的去極的指導學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)，引導學(xué)生會(huì )說(shuō)、敢說(shuō)，培養學(xué)生的口語(yǔ)信心，消除學(xué)生的畏懼心理。為此，教學(xué)中，教師要多以鼓勵為主，不應盲目的打擊學(xué)生，逐步有意識的去引導學(xué)生隨意地說(shuō)，說(shuō)自己最感興趣的事，即使學(xué)生說(shuō)錯了，也應該鼓勵、保護學(xué)生的自尊心。例如，學(xué)習了《誠實(shí)的孩子》一文后，為了培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和培養學(xué)生知錯就改，誠實(shí)不說(shuō)謊的品質(zhì)，教師可在教學(xué)中引入列寧不小心打碎了花瓶能主動(dòng)向姑媽承認錯誤的故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言，參與故事的講述過(guò)程，培養學(xué)生敢于開(kāi)口的能力，增強學(xué)生的道德品質(zhì)。這樣，在教師有意識的引導下，學(xué)生會(huì )積極的參與，信心得到增強，口語(yǔ)能力逐步得到提高。
三、引導學(xué)生積極互動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力
學(xué)生的口語(yǔ)能力要想提高，光靠單方面的練習是不行的，需要多引導學(xué)生互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下工夫，運用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與 其中，在動(dòng)態(tài)的交際中反復訓練、體會(huì )，提高口語(yǔ)交際的能力?？谡Z(yǔ)交際是一項重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所以它決定了以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，但也不是說(shuō)教師就可以放任自流， 讓學(xué)生隨便怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，如不注意引導或者引導不當，有時(shí)不但達不到活動(dòng)的目的，甚至還會(huì )打擊學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師在引導學(xué)生練習口語(yǔ)的時(shí)，要注重從多方面的引導入手，采取多形式的交流方式，引導學(xué)生互動(dòng)，強化學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，教學(xué)《伸出我們的雙手》時(shí)，我讓學(xué)生分組協(xié)作，充分討論“如果我遇到需要幫助的人，該怎 么辦呢”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生將實(shí)際生活中各自遇到的情況展示出來(lái)，議一議，演一演，評一評，評議出最好的做法，然后再應用到現實(shí)生活中去，這樣就能使學(xué)生從小就有一顆愛(ài)心，樂(lè )于助人。通過(guò)這樣的方式引導有效的避免了傳統機械式的枯燥訓練，有培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。
四、聯(lián)系生活，強化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
生活是知識的源頭，也是學(xué)生學(xué)習知識的最終歸宿，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)，學(xué)生只有真正的運用于生活，形成最終的交際能力，我們的教學(xué)才是成功的。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們在引導學(xué)生進(jìn)行課堂練習的同時(shí)，我們還應充分的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，積極的引導學(xué)生到生活中其實(shí)踐，去有意識的學(xué)習和提高。為此，教學(xué)中，教師應把學(xué)生的視角從課本中延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì )生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景?；蚴且龑W(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)生活，到生活中去練習，去捕捉現實(shí)生活中的各種現象，誘導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識和自己的認識能力參與交際，從而強化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高教學(xué)效率。
總結：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)既是一種藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教學(xué)中，我們教師應積極總結教學(xué)經(jīng)驗，積極的探究教學(xué)策略，不斷的創(chuàng )新教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為一名愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)、會(huì )聽(tīng)、敢說(shuō)的“小口才家”。
參考文獻：
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；
情感教學(xué)法；
問(wèn)題
小學(xué)生由于其年齡尚小，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習的主動(dòng)性較差，因此教學(xué)中存在的難度較大，特別是對于語(yǔ)文學(xué)習，很多學(xué)生既覺(jué)得困難，也提不起興趣，因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就成為教學(xué)者首先應該思考的問(wèn)題。
一、深刻解讀教材，準確把握感情
小學(xué)語(yǔ)文課文主要是以趣味性為主來(lái)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，但是由于課堂教學(xué)的制約作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生引進(jìn)課文創(chuàng )設的情境是有一定難度的，而情感教學(xué)科研很巧妙地做到這一點(diǎn)，這就要求教師對課文首先有一個(gè)深刻的解讀過(guò)程，在感情上和作者達成共識，然后在教學(xué)中和實(shí)際生活結合，引導學(xué)生準備把握文章感情，使得學(xué)生在感情上也可以達到共鳴，就可以增加學(xué)生對于文章的理解，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
二、發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，激發(fā)學(xué)生情感
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是語(yǔ)言溝通的過(guò)程，也是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的一個(gè)過(guò)程，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，教師通過(guò)讓學(xué)生誦讀文章的形式實(shí)現，比如，課文中有涉及幾個(gè)人物關(guān)系時(shí)，分別指定幾個(gè)學(xué)生扮演課文任務(wù)，并指派旁白，在誦讀之前，教師進(jìn)行指導，告訴學(xué)生要注意人物特點(diǎn)，把握誦讀時(shí)候的感情，這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己體會(huì )就可以很好地把握文章內容，對于語(yǔ)文教學(xué)有很好的幫助作用。
三、創(chuàng )設情感情境，引發(fā)學(xué)生共鳴
小學(xué)生相對其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩的特點(diǎn)還比較突出，以往的教學(xué)中一直是控制學(xué)生“想玩”的念頭，要求學(xué)生嚴格遵守課堂紀律，這就造成部分學(xué)生對課堂失去了興趣，那么在語(yǔ)文教學(xué)中，教師正好可以把握學(xué)生貪玩的這個(gè)特點(diǎn)，在課文講解的時(shí)候運用情感情境的創(chuàng )設來(lái)增加學(xué)生的興趣，由教師組織，學(xué)生自由發(fā)揮，對課文內容進(jìn)行情境再現，學(xué)生也可以根據自己的真實(shí)感受增加生活例子，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生提高了學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)際體驗，對于課文的思想感情也會(huì )把握得更加準確，語(yǔ)文課堂也不再是枯燥的了。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎，應該引起每一位教師的重視，在提高課堂教學(xué)效率的時(shí)候，可以深刻解讀教材，準確把握感情；
發(fā)揮語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，激發(fā)學(xué)生情感；
創(chuàng )設情感情境，引發(fā)學(xué)生共鳴等情感教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，并且有利于學(xué)生更好地把握文章內容，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
參考文獻：
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：
素質(zhì)教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言能力訓練
語(yǔ)言是思維的外殼，思維活動(dòng)是借助語(yǔ)言材料進(jìn)行的，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力反映其思維發(fā)展的狀況。語(yǔ)言表達是人們進(jìn)行思想交流、表達情感的重要溝通手段。隨著(zhù)現代社會(huì )人們交往合作的增多，語(yǔ)言表達已成為衡量一個(gè)人知識和才能的一個(gè)方面，是現代人才必備的基本能力之一?！罢Z(yǔ)言是思維的工具”，語(yǔ)言的水平往往標志著(zhù)思維的水平。皮亞杰理論認為：“思維的結構越精密，就越需要語(yǔ)言來(lái)完成這種精密，細致的工作?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言發(fā)展水平如何是鑒別學(xué)生智力高低的一個(gè)重要標志。心理學(xué)研究表明：兒童期是發(fā)展口語(yǔ)的最佳期。抓緊這個(gè)時(shí)期發(fā)展語(yǔ)言能力，逐步養成良好的語(yǔ)言習慣，將受益終身。因此，學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是極其重要的，這就要求我們在語(yǔ)文教學(xué)中克服只重視傳授知識而不重視發(fā)展語(yǔ)言的缺點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始誘導學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè )說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
一、語(yǔ)言訓練的現狀
自新課程標準實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現了不少值得憂(yōu)思的現象，其中一個(gè)較嚴重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓練的削弱。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，一些教師重視自主、合作、探究、開(kāi)放等閱讀形式，語(yǔ)言訓練內容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字，也很難看到老師切出大塊時(shí)間進(jìn)行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過(guò)于強調自主而使得訓練不到位；
過(guò)于強調想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，缺乏表達的規范性；
說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內容的反饋，忽略語(yǔ)言的形式，且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；
教學(xué)時(shí)逐漸淡化基礎知識的落實(shí)和基本技能的訓練。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言能力訓練探究
1.弱化漢語(yǔ)語(yǔ)法知識，強化綜合語(yǔ)言訓練。
語(yǔ)言是由語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯組成的，它們各有各的特點(diǎn)和構成規律。蔣仲仁先生認為：“語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是引導學(xué)生掌握語(yǔ)言規律并運用于語(yǔ)言實(shí)踐?！币簿褪钦f(shuō)，把現代漢語(yǔ)研究成果用于語(yǔ)言學(xué)習，以期掌握語(yǔ)言規律，在實(shí)踐中運用并提高語(yǔ)言學(xué)習效率。小學(xué)階段是基礎語(yǔ)言訓練階段，主要是讀準字音，寫(xiě)清字形，辨析字義，組完整句，說(shuō)普通話(huà)。引入哪些語(yǔ)法知識，哪些是必要的，哪些是不必要的，是教材編寫(xiě)者應研究的問(wèn)題。對于母語(yǔ)學(xué)習的學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)沒(méi)有太大的區別，在自然口語(yǔ)的學(xué)習中，語(yǔ)法知識已經(jīng)滲透其中，語(yǔ)法的學(xué)習不能代替語(yǔ)言的學(xué)習，教學(xué)中過(guò)多地學(xué)習孤立的語(yǔ)法知識有害無(wú)益。在具體操作中，語(yǔ)法點(diǎn)的選擇，應以量少為宜，以規律性強、有助于提高語(yǔ)言能力為前提，可以選擇與學(xué)生的語(yǔ)言水平、語(yǔ)感程度相適應的語(yǔ)法知識，以便被學(xué)生理解接受并盡快轉化為能力，運用到語(yǔ)言實(shí)踐中，真正發(fā)揮用語(yǔ)法修正語(yǔ)言并使之規范的作用，從而提高語(yǔ)感的敏銳程度和語(yǔ)言能力。在小學(xué)階段，邏輯性強的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組成的復句知識，如條件、假設復句，脫離上下文的析句，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的填充等，與學(xué)生感性閱讀為主的知識儲備不相適應，成為教學(xué)難點(diǎn)。因此教材編寫(xiě)中應弱化漢語(yǔ)知識，大力加強以課文為憑借的綜合語(yǔ)言的訓練，多讀多寫(xiě)，這是學(xué)習語(yǔ)言的必由之路。
2.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓練要科學(xué)化。
“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，‘文’本于語(yǔ)，不可偏指”，葉圣陶先生論述了口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，口語(yǔ)是書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的重要組成部分，這已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界的共識。因此，教材編制應根據學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，建立科學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓練系列。對于低年級學(xué)生來(lái)講，學(xué)前具有自然口語(yǔ)基礎，在學(xué)齡階段，應進(jìn)一步訓練連貫口語(yǔ)和獨白口語(yǔ)，盡快完成對話(huà)語(yǔ)向獨白語(yǔ)的過(guò)渡，口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡?？梢赃m當減少圖畫(huà)，提高說(shuō)話(huà)要求，給學(xué)生以發(fā)揮創(chuàng )造的機會(huì )，有效提高語(yǔ)言能力。中高年級學(xué)生心理發(fā)展已由自我為中心言語(yǔ)特點(diǎn)向社會(huì )化言語(yǔ)轉向，應當適量減少復述和呆板的對話(huà)樣式，加強語(yǔ)言隨機性和創(chuàng )造性的訓練，安排社會(huì )交際活動(dòng)、生活內容的言語(yǔ)訓練，圍繞中心議題獨立發(fā)言，培養在一定的語(yǔ)境中應用語(yǔ)言的能力。在讀寫(xiě)訓練中，讀寫(xiě)知識、能力訓練點(diǎn)的安排要有科學(xué)性，確定學(xué)生必要的讀寫(xiě)能力訓練系列及數量，安排上要少而精。還要注意知識和能力的有機結合，訓練中滲透方法，體現訓練的全過(guò)程。同時(shí)，要注重語(yǔ)言的表達訓練。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言訓練，可以把積累的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，并運用到實(shí)際生活情境中，表達自己的體會(huì )和感受。
3.注重語(yǔ)言積累。
語(yǔ)文課程標準指出要注重語(yǔ)言的積累。課堂教學(xué)是語(yǔ)言積累的主渠道。只要我們抓住契機，就可讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準確、精當，并通過(guò)造句、朗讀等形式讓學(xué)生內化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，必須立足文本，讓學(xué)生多讀、多背文本的語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的豐富性，認識更多的語(yǔ)言現象。閱讀教學(xué)不能只停留在對文本內容的理解、感悟上，還要憑借文本的內容引導學(xué)生理解作者語(yǔ)言表達的方法、思路和文章的結構特點(diǎn)等。也就是說(shuō)，還要站在寫(xiě)作的角度來(lái)指導學(xué)生閱讀，在閱讀中學(xué)習寫(xiě)作。事實(shí)上，我們幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最終目的是學(xué)以致用。
4.提供場(chǎng)合創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用語(yǔ)言。
學(xué)生積累了豐富詞匯、多種句式后，若沒(méi)有機會(huì )運用這些詞匯與句式，他們就看不到學(xué)習語(yǔ)文的用處，高漲的學(xué)習熱情就會(huì )隨之下降。教師應是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的助推器，采取多種形式，充分利用各種機會(huì )創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供各種應用語(yǔ)言文字的場(chǎng)合。只有這樣，學(xué)生才能體驗到學(xué)習的甜美、成功的喜悅，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習興趣不斷提供新的興奮源，把學(xué)生推向新的學(xué)習高峰。提供運用語(yǔ)言文字的機會(huì )和方式方法隨處可見(jiàn)：口頭作文、即興演講、陳述事由、應用寫(xiě)作、組織討論或辯論、開(kāi)主題班會(huì )、提倡文明會(huì )話(huà)、命題作文等，只要廣大教師把它當做語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，留意日常生活和教學(xué)的具體細節，挖掘更多可利用的機會(huì )與場(chǎng)合，把平日不起眼的機會(huì )變廢為寶，充分加以利用，學(xué)生的語(yǔ)言文字能力就會(huì )提到一個(gè)新的水平，語(yǔ)文教學(xué)也就上了新的臺階，教學(xué)目的也就日益接近。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓練應以比較新穎的方式呈現在學(xué)生面前，且能貼近學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的情感與精神世界。教師應運用多種策略，讓學(xué)生不覺(jué)得是在進(jìn)行枯燥的訓練，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提升。
參考文獻：
[1]王賀玲.小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言訓練及其改革.河北師范大學(xué)學(xué)報，1999.10.
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌 教學(xué)方法
詩(shī)歌是中華文化的重要瑰寶，從小學(xué)階段，學(xué)生就開(kāi)始接觸中國文學(xué)中的精華――詩(shī)歌。但是，由于這些詩(shī)歌的創(chuàng )作年代久遠，語(yǔ)言的運用也和現代漢語(yǔ)有差別，怎樣培養學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習興趣，增氧學(xué)生的詩(shī)詞修養，就是小學(xué)語(yǔ)文教師在現階段正在考慮的一個(gè)主要問(wèn)題，結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我對于這個(gè)問(wèn)題也總結了幾點(diǎn)建議，組織成文。
一、利用點(diǎn)滴時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)
通常在學(xué)生早讀的前幾分鐘，安排學(xué)生背誦一首詩(shī)詞，首先是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦環(huán)節盡快的進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)，其次，早上學(xué)生的記憶力比較好，好沒(méi)有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時(shí)間段，利用三到五分鐘的時(shí)間指導學(xué)生朗讀和背誦一首新的古詩(shī)，既不會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到壓力，又讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)，確實(shí)是一種一舉多得的做法。
而且對于詩(shī)詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會(huì )選擇唐詩(shī)宋詞三百首中的篇目和一些主要詩(shī)人的重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩(shī)詞，還有李煜和李清照的詩(shī)詞，而且在最初的階段，對于詩(shī)詞的選擇往往是比較容易理解而語(yǔ)言韻律也相對比較優(yōu)美的詩(shī)詞，用來(lái)提升學(xué)生對于詩(shī)詞朗讀和背誦的興趣。
二、古詩(shī)學(xué)習要有一定的目標性
具體說(shuō)來(lái)，這個(gè)目標性就是指為學(xué)生規定古詩(shī)背誦的任務(wù)，而且要求學(xué)生按質(zhì)按量完成，不能只求數量而不求甚解，還有一種情況就是，有的老師雖然也為學(xué)生制定背誦的任務(wù)，但是缺少監督性，背過(guò)的篇目不檢查，也不復查，因此很多學(xué)生雖然背了很多的詩(shī)詞，但是記憶效果往往不高，這也是一個(gè)需要注意，并且要加以避免的主要問(wèn)題。
比如，上面說(shuō)的我們要求學(xué)生每天背誦一首古詩(shī)，但是，并不是說(shuō)今天背過(guò)的就再也不檢查，而是要定期對學(xué)生的記憶效果進(jìn)行一個(gè)評估。這個(gè)評估即使對上一階段學(xué)習的總結，也是加強重復記憶，讓背過(guò)的詩(shī)詞在頭腦中留下更加深刻的印象。以七天為一個(gè)周期，每周的周一要總結上一周的背誦情況，以督促學(xué)生復習背誦為目的，還要進(jìn)行一些相關(guān)的測試，不僅要涉及到默寫(xiě)，還要設計關(guān)于詩(shī)詞含義和中心思想。然后再以?xún)蓚€(gè)或者三個(gè)星期為另一個(gè)階段，深化復習的內容，這樣不停地向前"倒帶"，就能很好的督促學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行一個(gè)總結和不停復習，最終將詩(shī)歌記牢。
而且這種背誦的任務(wù)還要落實(shí)在筆頭上，俗話(huà)說(shuō)得好"好記性不如爛筆頭"，寫(xiě)下來(lái)一遍比單純的朗讀記憶加深效果更加的明顯。而且將詩(shī)詞寫(xiě)下來(lái)也是培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平的一個(gè)主要的方法。老師定期抽查學(xué)生的詩(shī)詞背誦作業(yè)也在無(wú)形中加強了對于學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習的監督作用。
三、引起學(xué)生的課堂興趣
老調長(cháng)談的一句話(huà)就是興趣是學(xué)生學(xué)習最好的教師。這句話(huà)應用在在課堂教學(xué)中是非常正確，如果老師可以引發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的興趣，那么這節課的教學(xué)目標就能更加順利的完成，課堂的氛圍也會(huì )非常的積極和活躍。如果老師缺乏必要的教學(xué)手段不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，不但學(xué)生的聽(tīng)課效果不佳，教師的教課過(guò)程也會(huì )痛苦萬(wàn)分。因此，精心的設置課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是一個(gè)主要的課堂教學(xué)策略。對于古詩(shī)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣有一個(gè)非常有利的條件就是，詩(shī)詞的寫(xiě)作往往都有一個(gè)"背景"，以講故事的形式將這個(gè)寫(xiě)作背景講給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習的樂(lè )趣，而且還是一種文化知識積累有效方法。
比如，在學(xué)習《靜夜思》的過(guò)程中，我就向學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹了一下作者的相關(guān)寫(xiě)作背景，一是為了調動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì )詩(shī)人在詩(shī)歌中表現出的思想感情：李白《靜夜思》一詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間是公元726年（唐玄宗開(kāi)元之治十四年）舊歷九月十五日左右。李白時(shí)年26歲，寫(xiě)作地點(diǎn)在當時(shí)揚州旅舍。其《秋夕旅懷》詩(shī)當為《靜夜思》的續篇，亦同時(shí)同地所作。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，詩(shī)人抬望天空一輪皓月，思鄉之情油然而生，寫(xiě)下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩(shī)《靜夜思》。
四、保持課堂學(xué)習興趣
在學(xué)習的開(kāi)始階段調動(dòng)學(xué)生的興趣不是一件十分困難的事情，但是，課堂學(xué)習不是幾分鐘而是四十分鐘，怎樣在這四十分鐘內保持住學(xué)生的興趣，才是對于教師的一個(gè)重要的考驗。
為了堅持不斷的的增加課堂教學(xué)的趣味，在詩(shī)歌學(xué)習的過(guò)程中就要利用詩(shī)歌的內容或者詩(shī)歌營(yíng)造的情境來(lái)做文章。
比如在學(xué)習孟郊的《慈母吟》時(shí)，我首先讓學(xué)生集體將詩(shī)歌朗讀了一遍。然后讓學(xué)生自己討論詩(shī)歌的大意，當然這不是非常困難的事情，因為從題目學(xué)生對于這首詩(shī)歌的中心思想就有了一個(gè)總體的把握，就是對于母親慈愛(ài)的一種歌頌。然后根據學(xué)生自己總結出來(lái)的詩(shī)歌內涵，我提問(wèn)學(xué)生在自己的詩(shī)歌積累中還有沒(méi)有類(lèi)似歌頌親情的作品。學(xué)生會(huì )想起王維的那首《九月九日憶山東兄弟》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩(shī)歌。
針對這個(gè)主要的詩(shī)歌中心我還會(huì )提到張籍的《秋思》，"洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。復恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。"讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生將這首詩(shī)和《慈母吟》一起進(jìn)行背誦記憶。
總之，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)就是要求我們充分的小學(xué)生對于詩(shī)歌學(xué)習的興趣和利用學(xué)生的記憶特點(diǎn)，合理的運用教學(xué)的手段，穿心教學(xué)方法，加強學(xué)生詩(shī)歌的記憶效率，培養學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
參考文獻：
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中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：文本；
法律；
口語(yǔ)交際；
習作；
開(kāi)放練習
中圖分類(lèi)號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0147-01
教育的目的是伴隨著(zhù)時(shí)代的需要而不斷更新的，目前來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟及其社會(huì )的迅速變革對人才的教育目標發(fā)生了根本變化：學(xué)校教育不能只盯著(zhù)知識的獲得及累積，學(xué)習也不只是對結論的死記硬背或具備一點(diǎn)讀寫(xiě)、計算能力。未來(lái)社會(huì )的建設者和接班人必須是高素質(zhì)、高起點(diǎn)的，他們應具備一定的法律知識。也曾在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中指出："教育是一個(gè)系統工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實(shí)加強對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。"法制教育是學(xué)校德育工作的重要內容，語(yǔ)文作為小學(xué)的一門(mén)基礎學(xué)科，課時(shí)分配比例大，更應該注意滲透法制教育。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育。
1.利用文本向學(xué)生滲透法律知識
文本是學(xué)生學(xué)習的載體。利用文本內容向學(xué)生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們必須充分探索并利用小學(xué)語(yǔ)文課中的有利的教育資源，創(chuàng )設情境，及時(shí)滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制教育。例如：在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，提前指導學(xué)生速讀、細讀相結合地閱讀課文，然后借助問(wèn)題創(chuàng )造思考的機會(huì )，讓學(xué)生探究："你認為伐木人的做法對嗎？誰(shuí)為鳥(niǎo)兒負責？"在同學(xué)們討論激烈時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì )鳥(niǎo)兒與樹(shù)親密、和諧的美好生活以及朋友離別的依依惜別情境，再經(jīng)過(guò)對話(huà)感受鳥(niǎo)兒與朋友的離別之苦，助由文本前后的比較，完全感受朋友間的誠信以及環(huán)境保護的嚴重性，借機靈巧的透入《中華人民共和國森林法實(shí)施條例》的有關(guān)規定，使同學(xué)們了解法律，加強意識。在給學(xué)生講解《我們只有一個(gè)地球》時(shí)，可以從兩個(gè)方面對其進(jìn)行引導，一是讓其了解地球對人類(lèi)生存的重要性，地球的美麗與奉獻，二是要讓學(xué)生知道地球母親也有其脆弱的一面，需要人類(lèi)的細心保護，如果毫無(wú)節制的向地球索取，將帶來(lái)災難性的后果。最后表示"我們該如何進(jìn)行地球保護？"的問(wèn)題進(jìn)行探討，由此提出《中華人民共和國環(huán)境保護法》第二、六、十九等條例：所有單位及個(gè)人都應具備保護環(huán)境的義務(wù)。并有權利對于污染及破壞環(huán)境的單位、個(gè)人實(shí)行揭發(fā)與控訴；
開(kāi)展自然資源，務(wù)必采取適當措施保護生態(tài)環(huán)境。最后總結：珍愛(ài)地球，善待地球，從小做起，從我做起。在我們的語(yǔ)文教材中有許多知識點(diǎn)都可以與法律聯(lián)系在一起。比如，《絲綢之路》匹配《中華人民共和國對外貿易法》，《草原》匹配《中華人民共和國草原法》等，如果在教學(xué)時(shí)有足夠的耐心、細心、用心，教材中的大部分知識點(diǎn)都可以與現實(shí)生活的法律法規相聯(lián)系。
2.在語(yǔ)言交流里貫穿法制教育
口語(yǔ)是交流的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的。通過(guò)語(yǔ)言交流活動(dòng)，既能提高學(xué)生的口頭表達能力，也能夠引發(fā)思考，加深對某一事件或現象的認知?？谡Z(yǔ)交際使學(xué)生更易由表及里的認識事物，更易形成強烈的心理意識。在激發(fā)學(xué)生發(fā)言積方面，可以通過(guò)引導學(xué)生發(fā)揮各種切身想象，如把自己當成動(dòng)物或植物或自然現象，模擬這些生物在實(shí)際中是如何生存的，并以它們的眼睛觀(guān)察世界，使學(xué)生更加熱愛(ài)自然、珍惜自然，這在教授六年級上冊第一組的教授時(shí)就可以嘗試。同時(shí)還可以引用生活中的、報刊上的、電視上的那些違法犯罪的事件，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，因為這些最能激發(fā)他們表達的欲望和交流的熱情。如今由于電腦的普及，很多青少年缺少自控能力，過(guò)度癡迷于網(wǎng)絡(luò )，為了索要錢(qián)上網(wǎng)，他們甚至對父母進(jìn)行威脅。含辛茹苦的父母，所得到的卻是這樣的結果。教育者適當指導學(xué)生探討：
如何可以撫平淚水漣漣的父母心靈的創(chuàng )傷。學(xué)生通過(guò)討論，明白了上網(wǎng)不學(xué)習的不對，報答父母就是要好好學(xué)習，幫父母做一些力所能及的事情，從而避免因為年幼無(wú)知走上犯罪的道路。
3.在習作中滲透法制教育
習作是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標，學(xué)生要寫(xiě)好文章就需要許多來(lái)自生活中的素材。這些素材許多都是與 實(shí)際生活中的法制史相關(guān)的，那么學(xué)生在作文的時(shí)候就可引進(jìn)這些法律知識，寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。比如：學(xué)生在創(chuàng )作的過(guò)程中可以結合一些法律知識來(lái)組織語(yǔ)言，寫(xiě)案例說(shuō)明與論文時(shí)，以法律條文的準確性和嚴謹性來(lái)做為基礎。在國內教育法當中就有明確規定，老師應公平對待每個(gè)同學(xué)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，不能帶有色眼光對待學(xué)生不能對學(xué)生的人格及尊嚴上進(jìn)行羞辱，不得對學(xué)生有人身傷害即體罰。利用啟發(fā)誘導、自主探究等教學(xué)方式，是國家為提升教育教學(xué)質(zhì)量而極力倡導的，依據這一教學(xué)理念，引導學(xué)生鉆研其中"應當"、"不得"、"鼓勵"等在文中的意義及用法，進(jìn)而獲得寫(xiě)說(shuō)明文的用詞必須客觀(guān)、嚴謹，并思考遣詞造句的方法。最后，可指導學(xué)生寫(xiě)一些有關(guān)的法律方面的應用文，如如何寫(xiě)訴狀等。通過(guò)寫(xiě)作一樣的可讓學(xué)生學(xué)到法律知識。
4.開(kāi)放練習，巧妙滲透
開(kāi)發(fā)必要練習題擁有多樣性和顯著(zhù)的層次性，不只能穩固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識，而且在解答的過(guò)程中會(huì )出現極強的探究性。
有必要加入開(kāi)放性練習題，這樣，能夠加強學(xué)生應用法律意識和能力，在教學(xué)《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，給學(xué)生布置了一道練習題，當學(xué)習了這篇課文之后，對砍樹(shù)人和大樹(shù)以及鳥(niǎo)有什么想法？同學(xué)們熱烈討論：對砍樹(shù)的人說(shuō)："如果不是你這樣濫砍濫伐，小鳥(niǎo)也至于和朋友走散，你不能繼續再砍了。"對砍樹(shù)的人說(shuō)："你再亂砍樹(shù)木，就會(huì )破壞人類(lèi)的生存環(huán)境！" 對小鳥(niǎo)說(shuō)："你的品德特別優(yōu)秀，誠實(shí)守信，使我受到了感動(dòng)，你是我學(xué)習的榜樣。"對大樹(shù)說(shuō)："你別傷心，你看你的好朋友小鳥(niǎo)飛回來(lái)看啦！" 經(jīng)過(guò)對學(xué)生的思想進(jìn)行拓寬和延伸，認識到保護環(huán)境的重要性，讓他們學(xué)習環(huán)境保護法。
總之，在對他們法制教育中，不光要向他們講授法律知識，更重要的是培養學(xué)生的法律概念，因此在教學(xué)這個(gè)主陣地上滲入法制教育內容就顯得格外重要。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們應當在日常的教學(xué)中開(kāi)動(dòng)思想，積極探究，滲入法制教育，提高他們的法制涵養，為他們的健康成長(cháng)奠定堅實(shí)的根底。在進(jìn)行語(yǔ)文教育時(shí)將法制教育摻入，訓練同學(xué)們良好學(xué)習與生活的習慣，提升他們判斷是非的能力以及法制理念，讓其成為學(xué)、知、守、用等法律的合格公民，未來(lái)成為社會(huì )主義事業(yè)的創(chuàng )建人以及接班人。
參考文獻：
[1]王恩琴.對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透法制教育的回顧[J].考試周刊.2013，（23）
