我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為國內大中型企業(yè)和經(jīng)營(yíng)策劃類(lèi)廣告公司培養應用型高級策劃人才，根據這個(gè)定位，結合我校的“教學(xué)研究型大學(xué)”的性質(zhì)，八年來(lái)完成了三版培養方案，一次比一次完善，為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了科學(xué)合理下面是小編為大家整理的2023年課內實(shí)踐報告【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
課內實(shí)踐報告范文第1篇
關(guān)鍵詞：廣告學(xué)；
實(shí)踐教學(xué)；
方案設計
我校廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)主要為國內大中型企業(yè)和經(jīng)營(yíng)策劃類(lèi)廣告公司培養應用型高級策劃人才 ，根據這個(gè)定位，結合我校的“教學(xué)研究型大學(xué)”的性質(zhì)，八年來(lái)完成了三版培養方案，一 次比一次完善，為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了科學(xué)合理的依據。在廣告本科教育實(shí)踐中，我們十 分重視廣告實(shí)踐教學(xué)，每一版教學(xué)培養方案都設計了若干實(shí)踐環(huán)節，并在執行中取得了較好 的成績(jì)，有必要列專(zhuān)項進(jìn)行研究。因此列出本文題目并從以下三方面進(jìn)行探討。
一、廣告學(xué)實(shí)踐環(huán)節設計的思路
廣告學(xué)綜合了新聞傳播學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)設計、工學(xué)等多種學(xué)科， 形成了知識理論系統比較完善的應用性強的新學(xué)科。應用學(xué)科的特點(diǎn)決定了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教 學(xué)在加強基礎理論知識教學(xué)和注重綜合素質(zhì)培養的同時(shí)，還要更加注重強調理論與實(shí)踐結合 能力的塑造，因此要設計研究出科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，滿(mǎn)足教學(xué)目標的 需求。實(shí)踐教學(xué)體系在教學(xué)中主要體現為實(shí)踐環(huán)節的設計安排，它是理論教學(xué)的驗證、實(shí)踐 和創(chuàng )造，是對理論教學(xué)的豐富和發(fā)展。廣告學(xué)不是純粹的文科專(zhuān)業(yè)，從業(yè)務(wù)看，它屬于知識 技術(shù)智慧密集行業(yè)，科技含量較高，操作性較強。這種亦文亦理非文非理的屬性給實(shí)踐教學(xué) 環(huán)節的設計帶來(lái)了難度。
我們的思路是：從培養高素質(zhì)廣告學(xué)人才的目標出發(fā)，根據廣告科學(xué)和行業(yè)發(fā)展的現狀 與趨勢，以強化創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力培養、加強廣告職業(yè)素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以調整設計實(shí)踐 課程類(lèi)型和課程內容及教學(xué)過(guò)程為手段，對廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng )新， 建立新的廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。提出設計出亦文亦理非文非理的實(shí)踐教學(xué)內容和過(guò)程模式的 改革思路。傳統的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)是單純以消化吸收所學(xué)理論為目的、以驗證性實(shí)驗為主導的 單科實(shí)驗教學(xué)內容體系，本研究欲將其轉化為以培養學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng )新能力為目的，以設 計性、綜合性、創(chuàng )造性實(shí)踐課程為主導的多學(xué)科知識交叉融合的實(shí)踐教學(xué)內容新體系，徹底 改變實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的補充、依賴(lài)和附屬的地位，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養學(xué)生實(shí)踐能 力方面的重要作用。
因此，在實(shí)踐環(huán)節的設計中應把握以下三個(gè)原則。第一，廣告學(xué)是文、理、工、藝、經(jīng) 、管兼容的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)要體現知識手段的綜合化。廣告學(xué)屬于應用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節 和內容要有利于創(chuàng )新思維的培養。第二，廣告學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的設計要與業(yè)界發(fā)展結合，體 現業(yè)界發(fā)展的先進(jìn)性，體現職業(yè)化和技能化特點(diǎn)。第三，將各實(shí)踐環(huán)節的設計置于整體課程 體系中來(lái)統籌考慮，既要互相獨立，不重復交差，又要彼此連貫，逐層遞進(jìn)。使每個(gè)實(shí)踐環(huán) 節既具有不可替代性，又被整合到統一的實(shí)踐目標體系鏈條中，并做到四年不間斷。
二、實(shí)踐環(huán)節方案及類(lèi)別
1、認識實(shí)踐類(lèi)
認識實(shí)踐的安排主要是讓學(xué)生對廣告行業(yè)和業(yè)務(wù)有一定的接觸，觀(guān)察了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的用 途，增加專(zhuān)業(yè)的感性認識。該類(lèi)別設置三個(gè)環(huán)節：廣告見(jiàn)習、讀書(shū)報告、廣告市場(chǎng)調查。
廣告見(jiàn)習是廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習的第一步，安排在大學(xué)一年級比較合適。該實(shí)習一般做 法是通過(guò)參觀(guān)各級各類(lèi)廣告公司，請公司專(zhuān)職人員作專(zhuān)門(mén)講座、學(xué)生在公司做短暫停留觀(guān)察 ，認識并了解廣告公司及業(yè)務(wù)情況，了解項目的策劃與廣告推廣工作流程，使學(xué)生對廣告業(yè) 務(wù)形成初步的認識和感受，為陸續學(xué)習的專(zhuān)業(yè)課積累專(zhuān)業(yè)認知經(jīng)驗。
讀書(shū)報告是大學(xué)一年級結束時(shí)的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)修養類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)圖書(shū)的閱讀，開(kāi)闊 視野，加強低年級學(xué)生的文化修養和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)積累，為以后的其他實(shí)踐環(huán)節打下文化基調。
讀書(shū)活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行，然后在全年級召開(kāi)大型讀書(shū)報告會(huì )，最后每人上交一份讀書(shū)報 告。
廣告市場(chǎng)調查是對全部商業(yè)活動(dòng)的資料、情報和數據進(jìn)行系統、客觀(guān)、廣泛且持續的收 集、記錄、分析、評價(jià)，并做出結論與建議，供企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策者參考的一種活動(dòng)。在廣告學(xué) 專(zhuān)業(yè)中，廣告市場(chǎng)調查既是手段又是目的，它為廣告策劃提供第一手資料，為廣告決策者提 供可靠的數據和信息；
也可以是一項獨立的工作技能，專(zhuān)門(mén)從事各種信息調查與研究。由此 可見(jiàn)，廣告市場(chǎng)調查是訓練學(xué)生掌握調查知識與技能的重要環(huán)節。該項目安排在第三學(xué)期， 是在學(xué)習了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和廣告調查及相關(guān)調查軟件等課程之后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。
2、課程設計類(lèi)
課程設計走的是工科路線(xiàn)，就是在某一門(mén)課程學(xué)習結束時(shí)，利用課程的基本原理或核心技 術(shù)設計一個(gè)項目。在廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，部分策劃、制作類(lèi)課程可以設計此環(huán)節。如廣告策 劃與創(chuàng )意、公共關(guān)系與實(shí)務(wù)、影視廣告攝制、企業(yè)形象策劃等課程。
廣告策劃與創(chuàng )意的課程設計實(shí)際就是做一個(gè)項目的策劃，運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行
基本 功訓練。教師給出選題或學(xué)生自擬項目，學(xué)生在教師指導下利用廣告策劃方法和創(chuàng )意技巧， 作模擬策劃，要求在策劃程序規范上與市場(chǎng)接軌，要有操作性。學(xué)生分組開(kāi)展活動(dòng)，教師作 相關(guān)細節要求，然后在一定范圍內展示。
公共關(guān)系與實(shí)務(wù)課程設計主要是做一個(gè)公關(guān)策劃。安排學(xué)生以小組為單位，立足于某一 企業(yè)的形象傳播和公眾關(guān)系的建立與維護，挖掘機會(huì )，形成公共關(guān)系活動(dòng)項目，然后對項目 所涉及的各項影響因素進(jìn)行深入調研與分析，形成公共關(guān)系活動(dòng)框架，并對其進(jìn)行合理性、 可行性和創(chuàng )新性的分析論證。之后指導學(xué)生進(jìn)行具體的公共關(guān)系活動(dòng)的策劃，形成公 共關(guān)系活動(dòng)策劃書(shū)及活動(dòng)項目計劃書(shū)。最后通過(guò)一定的評價(jià)程序，選擇質(zhì)量高、可行性強的 項目進(jìn)行模擬實(shí)施。整個(gè)過(guò)程在老師指導下由項目組長(cháng)組織控制，活動(dòng)結束后集體討論項目 的可行性、創(chuàng )新性等，發(fā)現問(wèn)題并作彌補。 影視廣告攝制課程設計主要進(jìn)行影視廣告的策劃、創(chuàng )意、制作技巧訓練，將理論與實(shí)踐 結合起來(lái)，進(jìn)行影視廣告的攝制和簡(jiǎn)單的影視廣告的編輯。該項目通過(guò)實(shí)踐操作，應使學(xué) 生了解影視畫(huà)面的含義、影視攝像的造型元素及影視廣告的基本原理，了解影視畫(huà)面編輯的 藝術(shù)與技巧，掌握影視廣告的策劃與創(chuàng )意、影視廣告拍攝、制作技術(shù)的基本技能，掌握并能 運用所學(xué)的知識進(jìn)行影視廣告拍攝和基本的影視廣告編輯與制作。一般分組進(jìn)行，必須實(shí)地 拍攝，編輯制作方面規定應用具體技術(shù)或藝術(shù)技巧，最后拿出一個(gè)15或30秒的廣告作品及 工作腳本。
企業(yè)形象策劃課程設計通過(guò)理念識別系統、行為識別系統、視覺(jué)識別系統等的全案策劃 訓練，培養學(xué)生熟練進(jìn)行企業(yè)形象策劃與形象傳播的能力。在操作中可以靈活設計或選擇項 目，可以選擇現實(shí)中形象傳播不佳或沒(méi)有形象傳播的企業(yè)或事業(yè)單位立項，也可以自己考察 合適的創(chuàng )業(yè)項目，成立一個(gè)模擬公司并為公司進(jìn)行理念識別系統、行為識別系統、視覺(jué)識別 系統的策劃及其內外傳播策劃，形成企業(yè)識別系統手冊和企業(yè)識別系統傳播策劃書(shū)。最后組 織成果討論、評選、展示。
3、創(chuàng )作實(shí)踐類(lèi)
創(chuàng )作實(shí)踐類(lèi)設計了一個(gè)項目即廣告創(chuàng )作。廣告創(chuàng )作包括廣播廣告創(chuàng )作、電視廣告創(chuàng )作（ 含拍攝與制作）、平面廣告創(chuàng )作，每一個(gè)品種都含文案，是綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。該項目是 廣告策劃、廣告創(chuàng )意、廣告制作的研究性實(shí)踐，是理論與實(shí)踐結合的訓練項目。通過(guò)該環(huán)節 的教學(xué)，使學(xué)生在具體的單項創(chuàng )作中對策劃、創(chuàng )意、制作理論融會(huì )貫通，提高學(xué)生的應用能 力和創(chuàng )新能力。廣告創(chuàng )作的內容：運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識對特定的產(chǎn)品進(jìn)行分析，以產(chǎn)品或品 牌定位為核心，確定產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)，選擇最佳創(chuàng )意角度，通過(guò)平面廣告、影視廣告、廣播廣告進(jìn) 行品牌傳播；
從廣告傳播的角度對廣播廣告、影視廣告、報紙雜志廣告的傳播方式進(jìn)行研究 ，制作相應的廣告作品。在教學(xué)中可以根據具體情況作說(shuō)明會(huì )或展示。
4、研究類(lèi)
研究類(lèi)項目設計了科研訓練兩項，一項是文案研究，一項是模擬課題訓練。
文案研究是在第五學(xué)期進(jìn)行的一項應用研究必修訓練科目。通過(guò)對廣告作品與案例的研 究訓練，旨在調動(dòng)學(xué)生的知識儲備進(jìn)行綜合運用，提高整合能力，培養、提升學(xué)生的創(chuàng )新精 神和創(chuàng )新素質(zhì)，訓練學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。通過(guò)廣告作品與案例的研究訓練，學(xué)生基 本獲得以下幾方面應用能力：廣告文案的文字部分鑒賞與分析能力；
影視廣告作品鑒賞與分 析能力；
平面廣告作品的鑒賞與分析能力；
各類(lèi)廣告案例的分析、研究能力；
寫(xiě)作分析評論 文章的能力。要求學(xué)生嚴格按照作品鑒賞與案例分析的方法和程序進(jìn)行，搜集相關(guān)資料，整 理數據，撰寫(xiě)評論和報告。
模擬課題訓練是在第七學(xué)期進(jìn)行的一項應用研究必修訓練科目。通過(guò)科研課題的申報程 序訓練，旨在調動(dòng)學(xué)生的知識儲備進(jìn)行綜合運用，提高整合能力，培養、提升學(xué)生的創(chuàng )新精 神和創(chuàng )新素質(zhì)，訓練學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。通過(guò)科研課題的申報程序訓練，學(xué)生基本 獲得以下幾方面應用能力：科研資料的搜集、整理、分析、運用能力；
專(zhuān)業(yè)論文選題能力；
科研項目的基本申報能力（含申報程序、撰寫(xiě)課題論證報告、填寫(xiě)課題申請書(shū)、實(shí)施課題研 究等）；
答辯能力；
學(xué)術(shù)道德修養自控能力。要求學(xué)生嚴格按照科研課題的申報要求與規范 進(jìn)行選題、搜集資料、整理數據、填寫(xiě)表格、論證課題、撰寫(xiě)報告、結論研討、答辯等環(huán)節 ，培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，鍛煉科學(xué)研究能力。
5、綜合類(lèi)
綜合類(lèi)項目設計了學(xué)年論文、畢業(yè)論文與畢業(yè)設計（任選一個(gè)）、畢業(yè)實(shí)習。
學(xué)年論文是在二、三學(xué)年課程結束后進(jìn)行的綜合項目，安排學(xué)生結合該學(xué)年專(zhuān)業(yè)課程， 練習撰寫(xiě)學(xué)術(shù)性論文。這是全面提高本科生素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節。通過(guò)對廣告領(lǐng)域某一課題 的調查研究和對比分析，使學(xué)生了解廣告業(yè)的實(shí)際情況，在理論與實(shí)踐的結合中去鞏固、充 實(shí)和深化所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識；
掌握各種調查研究和搜集資料的方法和手段，熟悉學(xué)術(shù)論文 的基本規范和寫(xiě)作方法；
培養學(xué)生綜合運用已學(xué)各門(mén)課程的理論和方法，分析解決廣告實(shí)踐 中某一理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力。
畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科畢業(yè)生在大學(xué)階段全部學(xué)習成果的總結性作業(yè)，是衡量畢業(yè)生 能否授予學(xué)士學(xué)位的重要依據。在這個(gè)意義上，大學(xué)畢業(yè)論文也是學(xué)士學(xué)位論文。應屆畢業(yè) 生在導師指導下，運用所學(xué)的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，來(lái)分析和解決本學(xué)科或行業(yè) 的某些問(wèn)題。寫(xiě)作畢業(yè)論文是大學(xué)生掌握正確地提出問(wèn)題、深入地分析問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn) 題的方法，培養科研能力、從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力和寫(xiě)作 能力，提高思考和創(chuàng )造力，為畢 業(yè)后獨立從事科學(xué)研究和專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作打下良好基礎的一次綜合訓練。
畢業(yè)設計長(cháng)期以來(lái)是針對理、工、藝術(shù)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)安排的綜合實(shí)踐環(huán)節，相當于文科的 畢業(yè)論文。該項目應用于廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要與我們培養目標定位有直接關(guān)系。我們主要培養 策劃類(lèi)人才，策劃是學(xué)生必備的基本功。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可以選擇作策劃方案，要求策劃的產(chǎn)品 或服務(wù)必須結合當前市場(chǎng)，作實(shí)地調查和戰略分析，制定可執行的營(yíng)銷(xiāo)、傳播策略，并作效 果預測。作出一個(gè)完整的策劃方案，請相關(guān)企業(yè)代表與學(xué)校指導教師共同審查。這個(gè)成果與 畢業(yè)論文同樣是衡量學(xué)生畢業(yè)能否授予學(xué)士學(xué)位的重要依據。
畢業(yè)實(shí)習是專(zhuān)業(yè)教學(xué)設計的最后一個(gè)科目，是實(shí)踐教學(xué)的高潮。該科目的進(jìn)行，是對學(xué) 生將理論知識轉化為實(shí)踐的檢驗，是對學(xué)生整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識結構和學(xué)科能力結構的總考察；
是 教師對教學(xué)成果的驗收，是學(xué)生對廣告職業(yè)生活的全面熟悉、適應和演習過(guò)程。此項實(shí)習， 擬達到以下目的：讓學(xué)生深入廣告行業(yè)，參與具體業(yè)務(wù)，熟悉工作流程，鍛煉操作能力，為 畢業(yè)后進(jìn)入廣告行業(yè)作心理準備；
使學(xué)生將所學(xué)的廣告理論知識應用于實(shí)踐中，培養鍛煉學(xué) 生在廣告策劃、經(jīng)營(yíng)管理等方面的能力；
檢驗廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案的科學(xué)性和實(shí)用性，檢驗 教學(xué)質(zhì)量，反饋人才培養規格，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。畢業(yè)實(shí)習設計了廣告策劃、 廣告管理、廣告設計制作、廣告教育等內容，要求在雙方的指導教師的指導下承擔或參與實(shí) 質(zhì)性的業(yè)務(wù)，回交工作方案和對方案的分析、相關(guān)工作調查分析、可視性實(shí)習成果、實(shí)習 報告等。
以上實(shí)踐環(huán)節安排見(jiàn)下表：
廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節安排表
〖bg(!〗〖bhdfg6mm，fk20mm，k25mm，k35mm，k15mm，k15mm，k30mm，k20mmf〗
三、廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案的特點(diǎn)及諸環(huán)節之間的關(guān)系
1、實(shí)踐教學(xué)方案的內容與理論課程緊密相連
實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的拓展和提升，在方案中體現出了與理論教學(xué)內容的緊密相連。
實(shí)踐項目大多為理論課程的延伸。因為廣告學(xué)的應用學(xué)科性質(zhì)，理論教學(xué)要有與之相配套的 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，使實(shí)踐課與理論課相輔相成，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng )新精神，培養學(xué) 生的創(chuàng )新思維和綜合能力。
2、實(shí)踐教學(xué)方案中的項目設計體現了較完整的結構性特點(diǎn)
作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案，一定要注意從人的認識規律和專(zhuān)業(yè)技能整體構成出發(fā)去構 建。本方案的設計從認識實(shí)習到社會(huì )調查，從策劃與創(chuàng )意、公關(guān)、cis、影視到廣告案例研 究、廣告課題模擬，適合人的認識規律和學(xué)習規律，并且科學(xué)地闡釋了廣告業(yè)務(wù)的各構成部 分。
3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設置體現內容上的邏輯關(guān)系
課內實(shí)踐報告范文第2篇
一 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目標
物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)秉承厚基礎、重實(shí)踐、求創(chuàng )新的育人理念，在堅持全面發(fā)展的同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，培養具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)的基本理論知識和基本技能，接受校企合作實(shí)踐項目訓練，具備一定的物聯(lián)網(wǎng)綜合應用能力，能在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)建設、管理、維護及方案設計的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。特別是針對物流企業(yè)，培養物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與物流企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)對接時(shí)，所急需的掌握智能物流等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的高級專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。
二 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)和能力要求
物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可在各行業(yè)、企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)系統開(kāi)發(fā)、系統集成、測試、銷(xiāo)售及物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)支持等工作。
1.素質(zhì)要求
第一，思想政治素質(zhì)。具有正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；
踐行社會(huì )主義榮辱觀(guān)；
具有愛(ài)國主義精神；
具有責任心和社會(huì )責任感；
具有法律意識。
第二，文化技術(shù)素質(zhì)。具有合理的知識結構和一定的知識儲備；
具有不斷更新知識和自我完善的能力；
具有持續學(xué)習和終身學(xué)習的能力；
具有一定的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神及創(chuàng )新能力；
具有一定的人文和藝術(shù)修養；
具有良好的人際溝通能力。
第三，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。了解物流企業(yè)基本的運營(yíng)知識，掌握從事物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品集成、物聯(lián)網(wǎng)平臺運營(yíng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與策劃等工作所必需的專(zhuān)業(yè)知識；
具有一定的工程意識和效益意識；
具有一定的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力。
第四，職業(yè)素質(zhì)。具有良好的職業(yè)道德與職業(yè)操守；
具備較強的組織觀(guān)念和團隊意識。
第五，身心素質(zhì)。具有健康的體魄和良好的身體素質(zhì)；
擁有積極的人生態(tài)度和良好的心理調節能力。
2.能力要求
第一，職業(yè)基礎能力。良好的溝通表達能力；
無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )基礎知識應用和常見(jiàn)故障的處理能力；
單片機基本知識的理解能力；
數據庫操作系統的基本操作能力；
基本的程序設計能力；
基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和策劃能力；
常用辦公軟件、工具軟件的使用能力，利用Office進(jìn)行項目開(kāi)發(fā)文檔的整理（Word）、報告的演示（PPT）、表格的繪制與數據的處理（Excel）的能力，利用Visio繪制流程圖的能力；
閱讀并正確理解需求分析報告和項目建設方案的能力；
閱讀本專(zhuān)業(yè)相關(guān)英語(yǔ)技術(shù)文獻、資料的能力；
熟練查閱各種資料，并加以整理、分析與處理，進(jìn)行文檔管理的能力；
通過(guò)系統幫助、網(wǎng)絡(luò )搜索、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍等途徑獲取本專(zhuān)業(yè)幫助的能力。
第二，專(zhuān)業(yè)核心能力。傳感器、RFID、二維碼等感知設備的識別和集成能力；
ZigBee、WiFi、藍牙等無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的配置與維護能力；
物聯(lián)網(wǎng)應用層開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)平臺的運營(yíng)能力；
智能物流平臺設計與維護能力；
智能設備平臺的認知與維護能力；
物聯(lián)網(wǎng)-ERP集成技術(shù)應用能力。
第三，其他能力。分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力；
應用知識能力；
創(chuàng )新能力；
工程實(shí)踐能力；
人員管理、時(shí)間管理、技術(shù)管理、流程管理等能力；
組織管理能力。
三 物聯(lián)網(wǎng)課程體系構建
為了強化物聯(lián)網(wǎng)基礎教育，突出物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養，對應用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)培養模式進(jìn)行改革和調整，將課程體系分為公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)核心課和實(shí)踐教學(xué)課等4個(gè)階段，如下圖所示。通過(guò)改革和優(yōu)化培養方案，強化物聯(lián)網(wǎng)理論教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)驗教學(xué)以及特色網(wǎng)絡(luò )課教學(xué)，建立了適應物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)發(fā)展的整套課程體系。課程設置以能力為本位，依據課程間的關(guān)聯(lián)循序漸進(jìn)地培養職業(yè)能力。
1.主要課程設置
第一，公共基礎課程。公共基礎類(lèi)課程是高等學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程，課程體系將公共基礎課程劃分為三類(lèi)，其中通識教育類(lèi)課程包括體育、英語(yǔ)、思想政治概論、大學(xué)生素養等課程；
公共基礎類(lèi)課程包括計算數學(xué)、概率論與數理統計、信息技術(shù)基礎等課程；
職業(yè)教育類(lèi)課程包括入學(xué)教育、職業(yè)生涯規劃、職業(yè)道德等。
第二，專(zhuān)業(yè)基礎課程。本階段主課程有C語(yǔ)言程序設計、電子技術(shù)基礎、通訊基礎、數據庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò )基礎等課程。
第三，專(zhuān)業(yè)核心課程。根據物聯(lián)網(wǎng)的三個(gè)層次（感知層、傳輸層、應用層），本階段主要課程有傳感器設計基礎、RFID技術(shù)及應用、嵌入式系統開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )設備配置與管理、智能家居應用技術(shù)、制造業(yè)ERP技術(shù)應用、物聯(lián)網(wǎng)系統集成等課程。
第四，實(shí)踐教學(xué)課程。主要實(shí)踐教學(xué)和主要專(zhuān)業(yè)實(shí)驗為：行業(yè)認知實(shí)踐、職業(yè)規劃實(shí)踐、C語(yǔ)言程序設計實(shí)驗、條碼應用實(shí)踐、數據庫設計實(shí)驗、無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )設計實(shí)驗、RFID系統設計實(shí)驗、嵌入式系統開(kāi)發(fā)實(shí)驗、C# Windows編程實(shí)驗、單片機與傳感器結點(diǎn)實(shí)驗、物流與ERP實(shí)驗、物聯(lián)網(wǎng)綜合應用設計與實(shí)現、畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設計等。
2.主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
第一，行業(yè)認知實(shí)踐。第1學(xué)期安排一周時(shí)間開(kāi)展行業(yè)認知實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展報告，了解行業(yè)背景和發(fā)展狀況；
通過(guò)走訪(fǎng)考察物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，了解崗位職業(yè)需求以及崗位技能與素質(zhì)要求；
通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師對本專(zhuān)業(yè)課程體系的介紹，明確學(xué)習目標及就業(yè)取向，增強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的認同感和使命感。學(xué)生參加行業(yè)認知實(shí)踐必須做好相應的記錄，寫(xiě)出相應的實(shí)踐報告，報告應包括行業(yè)認知、自我評估和職業(yè)定位等。
第三，職業(yè)規劃實(shí)踐 。第3學(xué)期安排一周時(shí)間開(kāi)展職業(yè)規劃實(shí)踐。人才測評專(zhuān)家將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展預測、學(xué)生的社會(huì )活動(dòng)、學(xué)生自我評價(jià)、教師對學(xué)生評價(jià)、職業(yè)素質(zhì)綜合評分、專(zhuān)業(yè)課成績(jì)、基礎課成績(jì)等原始數據與勝任特征模型的動(dòng)機、特質(zhì)、自我認識、社會(huì )角色、技能、知識等層次進(jìn)行匹配，給出職業(yè)素質(zhì)評分報告和職業(yè)生涯規劃建議，學(xué)生根據評分報告和建議完成職業(yè)規劃報告。
四 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設計
1.專(zhuān)項實(shí)踐設計
第一，程序設計實(shí)踐。在第1學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設程序設計實(shí)踐。本設計實(shí)踐是程序設計基礎課程的重要組成部分。通過(guò)本設計實(shí)踐，學(xué)生能更進(jìn)一步理解C語(yǔ)言程序設計方法，在編程實(shí)現時(shí)要保持良好的程序設計風(fēng)格，對程序設計風(fēng)格在軟件設計中的重要作用有進(jìn)一步的認識。根據程序設計實(shí)踐完成情況進(jìn)行考核，并結合設計報告對學(xué)生進(jìn)行等級評定。
第二，數據結構實(shí)踐。在第2學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設數據結構實(shí)踐。要求學(xué)生利用掌握的數據結構知識，對各種典型的算法問(wèn)題進(jìn)行編程、調試，并分析其時(shí)間復雜度與空間復雜度，理解設計選型對軟件性能的重要性，撰寫(xiě)設計報告。
第三，電子技術(shù)設計實(shí)踐。在第3學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設電子技術(shù)設計實(shí)踐。要求學(xué)生運用所學(xué)的電子技術(shù)知識，針對具體的實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)，全面地分析和設計出解決該問(wèn)題的實(shí)施方案，最后完成電路的制作和測試。根據學(xué)生提交的設計報告和圖紙進(jìn)行考核。
第四，設計實(shí)踐?；赪eb的數據庫設計實(shí)踐，在第4學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設基于Web的數據庫設計實(shí)踐。要求學(xué)生能夠利用服務(wù)器端和客戶(hù)端腳本進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )數據庫編程，掌握利用.Net平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )數據庫系統的設計能力。根據學(xué)生的完成情況和設計報告進(jìn)行考核。
第五，無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )設計實(shí)踐。利用一周時(shí)間開(kāi)設無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )設計實(shí)踐。要求學(xué)生運用所學(xué)知識，結合C51RF-WSN平臺，選擇合適的器件與模塊來(lái)設計常用的無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )解決方案。根據學(xué)生的完成情況和設計報告進(jìn)行考核。
2.綜合系統設計實(shí)踐
第一，RFID系統設計實(shí)踐。在第5學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設RFID系統設計實(shí)踐。要求學(xué)生利用所學(xué)的RFID技術(shù)實(shí)現短距離通信，設計具有寫(xiě)卡與讀卡功能的單片機、無(wú)源應答器和閱讀器，完成設計報告。根據學(xué)生的完成情況和設計報告進(jìn)行考核。
第二，小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設計與實(shí)現。在第6學(xué)期的教學(xué)周內，單獨利用一周時(shí)間開(kāi)設小型物聯(lián)網(wǎng)綜合設計實(shí)踐。要求學(xué)生利用IEEE802.15.4標準和ZigBee協(xié)議，將無(wú)線(xiàn)傳感器網(wǎng)絡(luò )和RFID技術(shù)結合起來(lái)組建簡(jiǎn)單的物聯(lián)網(wǎng)并實(shí)現相關(guān)應用，完成設計報告。根據學(xué)生的完成情況和設計報告進(jìn)行考核。
3.畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設計
第一，畢業(yè)實(shí)踐。第5～6學(xué)期安排18周的畢業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐的形式包括企業(yè)考察與調研、參與短期項目開(kāi)發(fā)、到企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉等。學(xué)生實(shí)踐結束后，寫(xiě)出實(shí)踐報告或總結，指導教師根據學(xué)生實(shí)習情況對實(shí)踐進(jìn)行評定。
第二，畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是工程項目和教學(xué)緊密結合的實(shí)踐環(huán)節。學(xué)生畢業(yè)設計題目可以源于教師科研項目、物聯(lián)網(wǎng)公司、電信運營(yíng)商的工程項目以及其他來(lái)源。學(xué)生必須通過(guò)論文選題、資料收集、開(kāi)題答辯、系統設計、論文撰寫(xiě)、論文答辯等環(huán)節。
物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是面向國家戰略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要而設置的新專(zhuān)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才的重要來(lái)源，核心能力對他們整個(gè)職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的培養必須以多渠道、多角度滲透式進(jìn)入所有課程，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，最終培養和訓練學(xué)生的職業(yè)核心能力。物聯(lián)網(wǎng)課程從根本上強化了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)踐性，為培養具有網(wǎng)絡(luò )應用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的計算機特色人才提供了條件。
參考文獻
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課內實(shí)踐報告范文第3篇
本文以這3種核心實(shí)踐課程為例來(lái)探討實(shí)習報告的撰寫(xiě)規范。首先,實(shí)習報告的封面應指明如下信息:實(shí)踐課程名稱(chēng)、學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級、學(xué)號、姓名、指導教師和提交日期等。其次,實(shí)習報告的提綱應涵蓋以下內容:實(shí)習名稱(chēng)、實(shí)習目的、實(shí)習時(shí)間、實(shí)習內容和實(shí)結等。1)實(shí)習名稱(chēng),用于概要描述實(shí)習內容,字數不宜過(guò)多,以20字以?xún)葹橐?可作為標題放在實(shí)習報告的最上方,也可以作為實(shí)習報告的正文放在最前面。2)實(shí)習目的,一般言簡(jiǎn)意賅,直入主題。例如,GIS軟件操作的實(shí)習目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作,實(shí)現指定應用目標,掌握課堂教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn);GIS軟件研發(fā)的實(shí)習目的在于熟悉某編程語(yǔ)言、某GIS軟件基礎開(kāi)發(fā)平臺,掌握GIS軟件工程設計與實(shí)現思路;地圖設計與編繪的實(shí)習目的在于精通制圖軟件的相關(guān)操作,掌握不同類(lèi)型的普通地圖和專(zhuān)題地圖的設計與編繪技巧。3)實(shí)習時(shí)間,包括完成實(shí)習內容的起始時(shí)間。另外,還可以在這一部分增加時(shí)間進(jìn)度安排,用于進(jìn)一步規劃實(shí)踐過(guò)程每一個(gè)關(guān)鍵步驟的完成時(shí)間節點(diǎn)。4)實(shí)習內容,是整個(gè)實(shí)習報告中最重要的部分,是對實(shí)踐過(guò)程的完整反映,需詳細闡述實(shí)驗環(huán)境、實(shí)驗任務(wù)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結果等方面的內容。實(shí)驗環(huán)境是指實(shí)踐過(guò)程中涉及的各種軟、硬件環(huán)境。除了實(shí)踐課程所用的計算機硬件設施、操作系統,GIS軟件操作的實(shí)驗環(huán)境還包括各種GIS軟件、數據庫軟件等。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗環(huán)境還包括編程語(yǔ)言、編譯環(huán)境、二次開(kāi)發(fā)平臺、數據庫軟件等,地圖設計與編繪的實(shí)驗環(huán)境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實(shí)驗任務(wù)是實(shí)習目的的具體化,通常通過(guò)完成某一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗任務(wù)來(lái)達到實(shí)習目的。例如,某地區地塊拓撲關(guān)系的建立可以作為GIS軟件操作的一個(gè)實(shí)驗任務(wù);某校園地理信息系統的實(shí)現可以作為GIS軟件研發(fā)的一個(gè)實(shí)驗任務(wù);某地區人口結構分布圖的制作可作為地圖設計與編繪的一個(gè)實(shí)驗任務(wù)。實(shí)驗任務(wù)篇幅不宜過(guò)長(cháng),可略多于實(shí)習目的,通常用一小段文字進(jìn)行描述。實(shí)驗步驟是指完成實(shí)驗任務(wù)的每一步操作、流程、思路等,應結合技術(shù)路線(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明。從以往學(xué)生提交的實(shí)習報告中可以看出,在實(shí)驗步驟的闡述中,一部分學(xué)生容易產(chǎn)生誤區,如在GIS軟件操作的實(shí)驗步驟中大量插圖,缺乏文字描述;在GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗步驟中大量粘貼代碼;在地圖設計與編繪的實(shí)驗步驟中僅指出圖例設計與圖面配置的結果。實(shí)驗步驟的撰寫(xiě)應把握好度,既不能顧此失彼,也不能面面俱到。GIS軟件操作的實(shí)驗步驟應圖文并茂,不必每一個(gè)參數的設置都配圖,但需用文字進(jìn)行說(shuō)明,插圖以關(guān)鍵步驟的實(shí)現效果圖為宜,并輔以相應的文字表述。GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗步驟應結合流程圖展開(kāi),并輔以關(guān)鍵算法的代碼。地圖設計與編繪的實(shí)驗步驟中,對于普通地圖而言,應先指明地圖符號設計和地圖注記配置遵循的國家標準、地圖綜合選取和概況的方法與依據,再插入各種地圖符號的設計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等;對專(zhuān)題地圖而言,應先分析和比較現有專(zhuān)題資料,再統計分析各種專(zhuān)題數據,接著(zhù)選擇各種專(zhuān)題內容的表示方法,最后以各專(zhuān)題內容的表達效果作為插圖。實(shí)驗結果是指通過(guò)以上實(shí)驗步驟,完成實(shí)驗任務(wù)之后所得結論或取得的總體實(shí)驗效果,一般以插圖或插圖加簡(jiǎn)要文字說(shuō)明為主。GIS軟件操作的實(shí)驗結果可以是數據編輯處理之后的效果圖、執行空間查詢(xún)分析之后的效果圖、二三維數據可視化表達效果圖等;GIS軟件研發(fā)的實(shí)驗結果可以是系統運行界面、系統各功能操作效果圖、算法執行后的效果圖等;地圖設計與編繪的實(shí)驗結果可以是一幅完成數字化或地圖綜合后的普通地圖,也可以是一幅完整的專(zhuān)題地圖。5)實(shí)結,是對實(shí)踐課程的整體回顧,是實(shí)習內容的進(jìn)一步凝練與升華,能夠體現學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中是否進(jìn)行了獨立的思考。實(shí)結的內容包括實(shí)踐過(guò)程的總述、遇到的問(wèn)題及其解決方法、實(shí)踐課程的收獲與心得、實(shí)踐過(guò)程中存在的不足、將來(lái)有待進(jìn)一步學(xué)習和改進(jìn)的地方以及對未來(lái)從事相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的展望等。由于實(shí)習內容難免和現實(shí)生活之間存在一定差距,照本宣科的機械式實(shí)踐課程學(xué)習固然有助于鞏固課堂教學(xué)所學(xué)知識點(diǎn),但不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力,也不利于提高學(xué)生利用所學(xué)GIS知識解決復雜實(shí)際問(wèn)題的能力。因此,應鼓勵學(xué)生在完成實(shí)習任務(wù)的同時(shí),充分進(jìn)行外延拓展性思考,并將思考的內容記錄在實(shí)結中,與指導教師進(jìn)行交流,在課外進(jìn)行實(shí)驗驗證,如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應用;GIS軟件研發(fā)中最短路徑算法的改進(jìn)與優(yōu)化;地圖設計與編繪中的自動(dòng)綜合、注記自動(dòng)配置等。這既符合國家對高校提出的培養創(chuàng )新性人才的要求,又能真正讓學(xué)生發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(cháng),將所學(xué)的GIS知識靈活應用到日常生活中,還能為今后的各種創(chuàng )新性活動(dòng)提供思路。最后,實(shí)習報告的圖文格式方面應嚴格遵循科研要求,以養成良好的科技行文習慣。
2實(shí)習報告評分標準
實(shí)踐課程的考核應包含2個(gè)方面:一是隨堂考核,主要檢查學(xué)生 實(shí)習結果的質(zhì)量;二是實(shí)習報告的考核。通過(guò)上述分析,本文認為實(shí)習報告的考核在實(shí)踐課程考核中應占60%~70%的權重。對于實(shí)習報告而言,主要從4個(gè)方面進(jìn)行考核:實(shí)習報告的組成部分是否齊全,如是否包含實(shí)習名稱(chēng)、實(shí)習目的、實(shí)習時(shí)間、實(shí)習內容、實(shí)結等;實(shí)習內容闡述是否清晰,如是否詳細闡述了實(shí)驗環(huán)境、實(shí)驗任務(wù)、實(shí)驗步驟、實(shí)驗結果等;外延拓展性思考的深度與廣度;圖文是否規范等,考核因子及權重如表1所示。
課內實(shí)踐報告范文第4篇
一、理論背景
（一）事理學(xué)原理
基于事理學(xué)，任何一個(gè)具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發(fā)現并解決與本崗位職責相關(guān)的現實(shí)問(wèn)題，從而體現其分析與解決問(wèn)題的能力水平。崗位上的具體問(wèn)題，大到投資項目，創(chuàng )辦或經(jīng)營(yíng)某企業(yè)、研發(fā)某產(chǎn)品、實(shí)施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實(shí)施某一技術(shù)革新、診斷某一機器故障等，通常先有解決問(wèn)題的可行方案或思路，然后實(shí)施解決問(wèn)題的方案。先思后行表明工作方案與方案實(shí)施之間具有很強的相關(guān)性。一個(gè)問(wèn)題的解決通常需要滿(mǎn)足三個(gè)方面的要求：一是方案的制定；
二是方案的實(shí)施；
三是方案的實(shí)施與操作的優(yōu)化選擇。同理，一個(gè)高職學(xué)生應職應崗的專(zhuān)業(yè)能力主要表現為：一是形成解決問(wèn)題的方案思路及其優(yōu)化選擇的能力；
二是方案的實(shí)施操作及其優(yōu)化的能力。為此，高等職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)的培養重點(diǎn)在于如何培養學(xué)生應職應崗的專(zhuān)業(yè)能力，即對本崗位分析、解決問(wèn)題的能力。
（二）能力本位的職教觀(guān)
由于高職教育肩負高技能應用型人才的培養目標，所以“能力本位”（CBE）理應成為指導我國高職教育課程改革與發(fā)展的基本思想。其中的能力是指個(gè)體所具有的一種狀態(tài)，一種能在動(dòng)態(tài)的社會(huì )環(huán)境、職業(yè)環(huán)境和生活環(huán)境，采取專(zhuān)業(yè)化的、全方位的并勇于承擔個(gè)人與社會(huì )責任的行動(dòng)。能力本位的職業(yè)教育，要求學(xué)習主體在學(xué)習中有意識地發(fā)展以下三個(gè)相互依存而有機聯(lián)系的本領(lǐng)：（1）學(xué)會(huì )獨立制定計劃；
（2）學(xué)會(huì )獨立地實(shí)施計劃；
（3）學(xué)會(huì )獨立地評估計劃。能力本位的職業(yè)教育，強調個(gè)體在生存與發(fā)展的社會(huì )體系中，對由學(xué)科體系所獲得的理論知識與由行動(dòng)體系獲得的實(shí)踐經(jīng)驗，經(jīng)由“獲得―反思―內化―實(shí)踐”的反思性實(shí)踐過(guò)程形成的、不能脫離個(gè)體而存在的本領(lǐng)。顯然，能力本位教育觀(guān)，注重學(xué)習主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現能力的內化與應用，彰顯職業(yè)教育中的素質(zhì)教育。
（三）行動(dòng)導向的教學(xué)觀(guān)
專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)能力的轉化必然以具體的行動(dòng)情景為載體，因此，行動(dòng)導向的學(xué)習必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學(xué)以服務(wù)于“就業(yè)導向”為主目標。其目標的定向性、應用性與整體性表明，高職教育的教學(xué)是一種“有目標的行動(dòng)”。行動(dòng)導向的職業(yè)教育教學(xué)強調：學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的中心，教師是學(xué)習過(guò)程的組織者與協(xié)調者，遵循“資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實(shí)施計劃、獨立地評估計劃，在真實(shí)的實(shí)踐體驗中，習得專(zhuān)業(yè)知識，訓練與掌握職業(yè)技能，從而構建個(gè)人意義的經(jīng)驗和知識體系。無(wú)疑，“行動(dòng)”在這里構成一個(gè)框架，知識體系是在學(xué)生個(gè)體內有機生成的，因而在具體的行動(dòng)情景中，其內化于個(gè)體大腦中的有機成分將能快速地從內部輸出，迅速轉化為實(shí)用而有效的行為。職業(yè)教育的行動(dòng)特質(zhì)，正是高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的有力理論支撐。
二、課程綜合實(shí)踐教學(xué)的組織形式
基于上述理解，我們構建與實(shí)施應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)。借助學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)教育平臺，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的視角設計行動(dòng)項目群，采用動(dòng)態(tài)的發(fā)展性管理與評估辦法，實(shí)施綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，主要由以下8個(gè)方面組成：（1）導師組織學(xué)生分小組（每個(gè)小組4-5人）開(kāi)展商務(wù)話(huà)題報告項目選題；
（2）組員任務(wù)分工；
（3）完成話(huà)題報告方案設計；
（4）小組討論與方案優(yōu)化選擇；
（5）方案實(shí)施；
（6）方案實(shí)施報告與成果展示；
（7）教師點(diǎn)評和同伴評價(jià)；
（8）活動(dòng)反思。
應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的初期，教師根據課程目標和學(xué)校綜合實(shí)踐教學(xué)的總體部署，從綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的角度，結合學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習興趣，堅持學(xué)生主體、任務(wù)導向的原則，分析在綜合英語(yǔ)課程中出現的典型商務(wù)話(huà)題，確定不同學(xué)期的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和目標，構建國際商務(wù)話(huà)題報告實(shí)踐項目組。各個(gè)項目盡可能有層次感，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求，體現因材施教。每個(gè)學(xué)期針對不同學(xué)情，即不同的學(xué)習小組與學(xué)習任務(wù)，導師組織學(xué)生深入討論與修訂課程綜合實(shí)踐項目的要求、內容與實(shí)施方案。各個(gè)項目包括項目簡(jiǎn)介和不同的技能要求、工作重點(diǎn)和難點(diǎn)、考核標準等有用信息，供學(xué)生設計與實(shí)施課程綜合實(shí)踐方案時(shí)參考。
為了確保綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在活動(dòng)的第一周，導師首先做項目介紹，明確學(xué)習目標和評價(jià)標準；
其次，導師要求每個(gè)學(xué)生選定一個(gè)項目，以項目相同為原則形成不同話(huà)題報告項目組，并由學(xué)生推選各自小組組長(cháng)；
然后各個(gè)小組長(cháng)組織組員仔細開(kāi)展項目學(xué)習、話(huà)題報告選題、工作任務(wù)分工、話(huà)題報告方案設計與優(yōu)化。第二周是主要工作方案的實(shí)施階段，學(xué)生收集資料并以小組為單位按統一格式寫(xiě)出1000字左右英語(yǔ)話(huà)題報告演講稿，同時(shí)做PPT輔助課件。學(xué)生分小組開(kāi)展話(huà)題報告排練。每個(gè)小組的英語(yǔ)演講稿由小組長(cháng)負責修改，然后提交給指導老師，指導老師負責材料審核并提出必要的改進(jìn)意見(jiàn)，以確保話(huà)題報告演講的質(zhì)量。第三周總結交流、答辯與成果展示階段，每個(gè)小組派代表做PPT輔助的口頭話(huà)題報告，即小組項目實(shí)踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內完成。主報告人（學(xué)生）1人，其余小組成員可以在規定時(shí)間內陳述自己的輔助觀(guān)點(diǎn)。每個(gè)小組陳述結束時(shí)，觀(guān)眾席的“評委”（其余小組學(xué)生代表扮演）通過(guò)英語(yǔ)提問(wèn)、評論或提出改進(jìn)建議，進(jìn)入答辯環(huán)節，提問(wèn)環(huán)節一般不少于2個(gè)問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生評委根據事先確定的項目評價(jià)標準給各小組口頭話(huà)題報告的表現評價(jià)并打分，去掉最高分和最低分，最終學(xué)生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學(xué)生課程綜合實(shí)踐成績(jì)的重要參考依據。
三、學(xué)習任務(wù)的特點(diǎn)
（一）融合性
應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)任務(wù)源自專(zhuān)業(yè)人才培養目標和綜合英語(yǔ)課程教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，針對應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)崗位群中真實(shí)（或接近真實(shí)）工作任務(wù)，設計與實(shí)施英語(yǔ)商務(wù)話(huà)題報告。這種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現理論與實(shí)踐平衡，知識與技能的轉化，專(zhuān)業(yè)教育與就業(yè)（創(chuàng )業(yè)）教育融合，激發(fā)學(xué)生合作、探究的興趣和培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合職業(yè)能力。它使學(xué)生平時(shí)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能直接為具體工作服務(wù)，有利于學(xué)生實(shí)際應職應崗能力的培養與發(fā)展，提高個(gè)人的綜合素養，為將來(lái)的就業(yè)（創(chuàng )業(yè)）做準備。其中英語(yǔ)組織能力，口頭表達能力，活動(dòng)協(xié)調能力和團隊合作意識的融合性教育對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展具有深遠意義。以第四學(xué)期的課程綜合實(shí)踐項目“模擬廣交會(huì )”方案設計的話(huà)題報告為例。該項目要求學(xué)生團隊協(xié)作完成一系列學(xué)習任務(wù)，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱(chēng)和價(jià)格的中英文目錄單制作，產(chǎn)品簡(jiǎn)介，廣告設計和產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)策略等全部要求用英語(yǔ)完成，是對學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)技能一次全方位的訓練與檢測。
（二）實(shí)用性
基于商務(wù)話(huà)題報告的高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐的學(xué)習任務(wù)具有很大的實(shí)際應用價(jià)值，與學(xué)生的生活現實(shí)和就業(yè)密切相關(guān)。應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養高技能商務(wù)英語(yǔ)人才為主，其中英語(yǔ)口頭表達能力的培養是重中之重。以此為基礎設計“話(huà)題報告”的實(shí)踐項目，根據不同的商務(wù)活動(dòng)情景制定相應的話(huà)題報告方案，精選話(huà)題內容，利用網(wǎng)絡(luò )等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設計與優(yōu)化，小組演講與反思等一系列合作學(xué)習活動(dòng)。這樣的課程綜合實(shí)踐教學(xué)不僅拓展學(xué)生的學(xué)習空間，而且真正實(shí)現學(xué)以致用的目的。從撰寫(xiě)項目方案設計說(shuō)明書(shū)到英語(yǔ)演講稿書(shū)寫(xiě)和英語(yǔ)演講與問(wèn)答的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，知識應用、思維發(fā)展、職業(yè)關(guān)鍵能力訓練等環(huán)節，同學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生存與發(fā)展息息相關(guān)。
（三）實(shí)踐性
高職英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力、人際交往能力、計算機應用能力、學(xué)習資料的收集和選擇能力、口筆頭語(yǔ)言表達能力、臨場(chǎng)應變能力、深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離綜合實(shí)踐課程目標的條件下，指導教師鼓勵學(xué)生自行設計話(huà)題報告，有時(shí)候連教師和學(xué)生都不知道下一步的學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生什么樣的結果，需要什么樣的學(xué)習材料，動(dòng)用什么樣的學(xué)習策略，除必要的指導外，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是在一種未知中探索。教師把學(xué)生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導性建議，決不“越俎代庖”。這種開(kāi)放性的學(xué)習活動(dòng)使學(xué)生常處于真實(shí)的工作環(huán)境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實(shí)踐狀態(tài)，應職應崗能力和綜合素質(zhì)得到實(shí)實(shí)在在地訓練和發(fā)展。
（四）互動(dòng)性
為了鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象力，在綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有很大的自主選擇權，決定項目?jì)热莸娜∩?，思考，提?wèn)，討論，比較，批判地接受他人的觀(guān)點(diǎn)。其次教師對學(xué)生的話(huà)題報告創(chuàng )新度高低有比較，有點(diǎn)評，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間增加了交流和溝通的機會(huì )，一些平時(shí)課堂里教師感覺(jué)比較棘手的任務(wù)，如學(xué)生不愛(ài)用英語(yǔ)問(wèn)答、無(wú)話(huà)可說(shuō)、缺乏信息交流等問(wèn)題，借助話(huà)題報告綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)得到解決，實(shí)現有意義的學(xué)習。例如，有的學(xué)生介紹如何找工作的話(huà)題，講述自己真實(shí)的求職經(jīng)歷，引起了眾多學(xué)生的興趣和共鳴，評委學(xué)生提出多個(gè)頗有深意的問(wèn)題，使得大家對將來(lái)就業(yè)中可能遇到的挑戰有了比較深刻的認識。指導教師由此順藤摸瓜，深入學(xué)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)的思想教育。
四、教學(xué)效果分析
（一）語(yǔ)言技能提高
經(jīng)過(guò)2年的綜合英語(yǔ)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學(xué)期基于典型商務(wù)案例分析的話(huà)題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務(wù)活動(dòng)并寫(xiě)出分析性報告，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、分析與比較能力。實(shí)踐中，學(xué)生精選有關(guān)的商務(wù)活動(dòng)案例，群策群力，充分展示自己的才華和專(zhuān)業(yè)實(shí)力。成果匯報展示時(shí)，各小組通過(guò)不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學(xué)習成果，極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)能力。有學(xué)生在活動(dòng)反思中寫(xiě)到：“這樣的課程綜合實(shí)踐的過(guò)程其實(shí)是自主學(xué)習和應用英語(yǔ)的過(guò)程，它給我們提供了比平時(shí)課堂多得多的行動(dòng)機會(huì )，切實(shí)提高了我們的英語(yǔ)應用能力。短短3個(gè)星期的實(shí)踐活動(dòng)，我們所讀和所寫(xiě)英語(yǔ)文章比之前的十幾周作業(yè)還要多。同時(shí)，我們的參與意識、學(xué)習興趣和熱情都得到提高，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的進(jìn)步感覺(jué)比較明顯?！?/p>
（二）學(xué)習行為變化
1.傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務(wù)英語(yǔ)話(huà)題報告的課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生在教師指導下，項目完成的前后都要閱讀大量相關(guān)的課外讀物，規定至少5篇，每篇文章字數500-800，并要求寫(xiě)出50-100個(gè)主題詞的讀書(shū)筆記。
2.綜合實(shí)踐前的課堂上，雖然學(xué)生偶爾做些活動(dòng)，但多以老師問(wèn)學(xué)生答的形式為主，參與活動(dòng)的人數不多。到了課程綜合實(shí)踐階段，學(xué)生才真正成為學(xué)習主角，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的機會(huì )大大增多。更為可喜的是，話(huà)題報告時(shí)經(jīng)常出現搶先問(wèn)答的場(chǎng)面。有的學(xué)生為了得到提問(wèn)機會(huì )，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實(shí)踐前的課堂教學(xué)是罕見(jiàn)的現象。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)項目，每個(gè)學(xué)生至少有3次自我展示的機會(huì )，分別是小組排練、匯報交流、隨機問(wèn)答、活動(dòng)點(diǎn)評和活動(dòng)反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設計精美有創(chuàng )意，有時(shí)甚至還有動(dòng)漫效果。
（三）學(xué)習心理
1.目的明確，興趣激發(fā)
平時(shí)學(xué)習，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級等級證書(shū)考試成為眾多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“主要目標”。課堂上教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性以及想象力的發(fā)展。課程綜合實(shí)踐使他們對英語(yǔ)學(xué)習有了深層次的認知，學(xué)習不只是要考試分數，更重要的是英語(yǔ)綜合應用能力。課程綜合實(shí)踐中，學(xué)生被賦予了更大的自主權，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設計話(huà)題報告內容，自我評價(jià)。學(xué)生從被動(dòng)地接受向主動(dòng)學(xué)習轉變。
2.自信心加強，成就感顯現
課程綜合實(shí)踐教學(xué)淡化分數，強化能力，學(xué)做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學(xué)生在學(xué)習反思中說(shuō)：“以前英語(yǔ)學(xué)習就是無(wú)休止地做各種題目，深怕單詞不會(huì )寫(xiě)，聽(tīng)不懂，更不要提什么職業(yè)關(guān)鍵能力了。課程綜合實(shí)踐活動(dòng)的確不同”；
“在完成項目過(guò)程中，我們全力收集新穎、有趣、時(shí)代感的話(huà)題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書(shū)筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個(gè)小組的交流更是極大拓展了我的學(xué)習。學(xué)了不少管用的東西，很實(shí)在，收獲不少?！?/p>
（四）綜合社會(huì )能力
商務(wù)英語(yǔ)話(huà)題報告的課程綜合實(shí)踐不僅充分展示了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展狀況，而且項目建構、方案實(shí)施和活動(dòng)反思的整個(gè)學(xué)習過(guò)程有效培養了學(xué)生的社會(huì )綜合能力，學(xué)生從中得到了實(shí)實(shí)在在的好處。首先，小組協(xié)作中，合作學(xué)習能力提高了。通過(guò)構建項目學(xué)習小組，合作學(xué)習解決了獨自學(xué)習中難以解決的問(wèn)題，如演講的排練。其次，創(chuàng )造意識得以培養。話(huà)題報告實(shí)踐教學(xué)項目的設計、內容的取舍以及成果匯報環(huán)節都凸顯學(xué)習的實(shí)踐性和探究性。第三，自主學(xué)習能力提高。學(xué)生學(xué)會(huì )了制定學(xué)習目標和活動(dòng)計劃；
完成學(xué)習任務(wù)的前后，能合理選用材料，決定完成學(xué)習的時(shí)間和方法；
監控自己學(xué)習過(guò)程和方法；
自我評估學(xué)習成果。
課內實(shí)踐報告范文第5篇
[關(guān)鍵詞]環(huán)境影響評價(jià)；
模塊式教學(xué)；
教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）03-0236-01
環(huán)境影響評價(jià)是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它涵蓋了環(huán)境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)綜合性很強的課程。它不僅注重理論知識講授，更加重視實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)。而“模塊式”教學(xué)是以現場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序為主線(xiàn)，也可稱(chēng)為“任務(wù)模塊”。環(huán)境影響評價(jià)課程的教學(xué)過(guò)程中引入“模塊式”教學(xué)模式，即在理論講授的同時(shí)，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。即教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
1.開(kāi)展“模塊式”教學(xué)的重要性
隨著(zhù)2003年中華人民共和國環(huán)境影響評價(jià)法和2004年環(huán)境影響評價(jià)工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施， 社會(huì )對環(huán)境影響評價(jià)人才的需求不斷增加， 同時(shí)要求從事環(huán)境影響評價(jià)的人員要具有環(huán)境影響評價(jià)上崗證和工程師資格證。各種職業(yè)資格考試大綱要求考生更加重視理論知識與實(shí)踐能力的結合，更加注重考查學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此可以利用“模塊式”教學(xué)的現場(chǎng)教學(xué)方法增強學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程過(guò)程中的興趣與積極性。這不僅與教學(xué)大綱相吻合，又可以提高課程與實(shí)際項目環(huán)境影響評價(jià)過(guò)程的結合，改變以前枯燥的理論知識灌輸的教學(xué)模式，符合國家和學(xué)校提出的課程教學(xué)改革要求。因此，將“模塊式”教學(xué)模式用于環(huán)境影響評價(jià)課程的教學(xué)中是非常重要的。
2.“模塊式”教學(xué)方法的引入
“模塊式”教學(xué)方法是以現場(chǎng)教學(xué)為主的一種教學(xué)方法，而大多數學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節很少或者沒(méi)有，那么如何引入“模塊式”教學(xué)方法呢？在學(xué)校教學(xué)改革的背景下，提出增加實(shí)踐環(huán)節的教學(xué)，即在課堂理論教學(xué)的基礎上，一是增加案例教學(xué)內容，對于每一環(huán)境要素的理論內容講解完成之后，引入案例將枯燥的使枯燥的理論環(huán)節更具理解性。二是增加課外教學(xué)內容，講完每一章節之后，留給學(xué)生一些課外作業(yè)，給定學(xué)生相關(guān)項目?jì)热?，讓學(xué)生分組去現場(chǎng)調查，然后編制環(huán)境影響評價(jià)報告書(shū)或報告表。這樣逐漸的使學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去學(xué)習，既提高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，又使其對所學(xué)知識更加深入的理解，為以后參加工作奠定基礎。
3.“模塊式”教學(xué)方法的開(kāi)展
環(huán)境影響評價(jià)工作程序分為準備階段，工作階段和報告書(shū)的編寫(xiě)階段三個(gè)階段。而“模塊式”教學(xué)方法則貫穿了工作程序的整個(gè)過(guò)程。這就需要教師首先要引導學(xué)生從一個(gè)具體項目開(kāi)始，分三個(gè)階段去完成每個(gè)具體任務(wù)。例如第一個(gè)階段是準備階段，即研究相關(guān)文件、法律法規以及資料收集整理過(guò)程，教師需告訴學(xué)生需要收集哪些資料；
現場(chǎng)踏勘過(guò)程都需要了解哪些內容，收集哪些與項目有關(guān)資料等，這些都要告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生分小組去討論、收集資料、進(jìn)行現場(chǎng)踏勘等。第二個(gè)階段即工作階段，教師要告訴學(xué)生都需要做哪些工作，例如環(huán)境現狀調查內容、方法等，根據各環(huán)境要素受影響情況進(jìn)行環(huán)境影響預測評價(jià)，應進(jìn)行評價(jià)的內容、評價(jià)的方法和評價(jià)模型等，這些都要求學(xué)生小組成員共同完成，最后編制環(huán)境影響評價(jià)報告書(shū)。我校在教學(xué)改革過(guò)程中，針對本科生環(huán)境影響評價(jià)課程理論課程相對較長(cháng)，實(shí)踐過(guò)程相對短缺的情況下，制定了如下方案來(lái)實(shí)施“模塊化”教學(xué)方法。我們將學(xué)生5-6人分為一個(gè)小組，在講解各章節的過(guò)程中，要求學(xué)生根據以前所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對學(xué)校附近的建筑工地進(jìn)行實(shí)地考察，主要調查項目建設過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題及解決辦法。而對于運行中的項目，我們要求學(xué)生對校內的生活污水產(chǎn)生情況及處理情況進(jìn)行調查分析，還有學(xué)校食堂的污水特點(diǎn)及產(chǎn)生的大氣污染物情況以及處理處置方法進(jìn)行調查分析，再有校內產(chǎn)生的生活垃圾等產(chǎn)生情況調查分析等。這樣學(xué)生就可以將幾個(gè)項目的建設和運行情況合成為一個(gè)高等學(xué)校建設項目的環(huán)境影響報告書(shū)。到課程接近尾聲的時(shí)候，要求各組成員共同完成一個(gè)具體項目環(huán)境影響評價(jià)報告。教師要集中收上來(lái)進(jìn)行批改，然后再發(fā)放下去進(jìn)行講解。這個(gè)過(guò)程中體現了學(xué)生帶任務(wù)去學(xué)習的過(guò)程，并且學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性提高了，并且克服了實(shí)踐學(xué)時(shí)少的缺點(diǎn)。
所以“模塊化”教學(xué)模式的開(kāi)展要做到以下幾點(diǎn)：
（1）教師要結合實(shí)踐將理論知識由淺入深的講解給學(xué)生，并且要結合國家和地方的最新的方法法規、技術(shù)導則與標準以及評價(jià)模式方法等。
（2）在環(huán)境影響評價(jià)的工作程序講解完成之后，教師要給學(xué)生分組，并且根據具體任務(wù)給每個(gè)小組分配任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)期末前完成各自任務(wù)，并且編制環(huán)境影響評價(jià)報告書(shū)。
（3）收回環(huán)境影響評價(jià)報告書(shū)，并且逐一進(jìn)行深入講解，使整個(gè)實(shí)踐過(guò)程得以圓滿(mǎn)完成。
4.“模塊式”教學(xué)方法的不足
“模塊式”教學(xué)方法是從國際勞工組織提出的一種工作管理模式，非常注重實(shí)踐過(guò)程，環(huán)境影響評價(jià)課程的教學(xué)期間理論課時(shí)相對較長(cháng)甚至沒(méi)有，因此將其引入到環(huán)境影響評價(jià)課程中存在一些弊端：
（1）由于實(shí)踐課時(shí)較短，教師沒(méi)有足夠時(shí)間的指導，學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量難以保證。
（2）由于課程內容較多，而課時(shí)較短，學(xué)生對課程內容的理解因學(xué)生本身素質(zhì)的差異導致教學(xué)效果差異較大。
5.結束語(yǔ)
環(huán)境影響評價(jià)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結合較強的綜合性專(zhuān)業(yè)課程，但鑒于各學(xué)校理論課程安排較多，而實(shí)踐課程安排較少的實(shí)際情況，將“模塊式”教學(xué)方法引入到課程的教學(xué)過(guò)程中去，在教師講解的基礎上，將實(shí)踐過(guò)程放到課下，即學(xué)生利用課余時(shí)間根據老師的講解內容根據具體項目編制相關(guān)環(huán)境影響評價(jià)報告書(shū)。既客服了實(shí)踐課時(shí)少的困難，又豐富了學(xué)生的課余生活。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也存在由于教師對實(shí)踐指導較少而導致實(shí)踐過(guò)程質(zhì)量難以保證的問(wèn)題，這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中去研究、去探索，以找到更好的解決方法。
參考文獻
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