選取2017年3月—7月本院2015級臨床醫學(xué)生80人作為本次研究對象，每組40人進(jìn)行研究。對照組40人中，男生23人，女生17人，年齡20～22歲，平均年齡為（21.32±0.48）歲，實(shí)驗組40人下面是小編為大家整理的基礎醫學(xué)課程【五篇】（全文）,供大家參考。
基礎醫學(xué)課程范文第1篇
1.1一般資料
選取2017年3月—7月本院2015級臨床醫學(xué)生80人作為本次研究對象，每組40人進(jìn)行研究。對照組40人中，男生23人，女生17人，年齡20～22歲，平均年齡為（21.32±0.48）歲，實(shí)驗組40人中，男21人，女19人，年齡19～21歲，平均年齡為（20.65±0.56）歲，根據教學(xué)方法的不同將其分為實(shí)驗組與對照組，兩組醫學(xué)生在年齡、性別一般資料差異無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05）。所有學(xué)生均對此次研究知情。
1.2方法
對照組采用傳統的教學(xué)方式，使用人民衛生出版社第八版本科教材《生理學(xué)》《病理學(xué)》《病理生理學(xué)》《藥理學(xué)》“四理”課程進(jìn)行學(xué)習，教師根據其教學(xué)大綱的內容進(jìn)行授課，對這些基礎課程內容分為重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解。實(shí)驗組在對照組教學(xué)的基礎上聯(lián)合以器官系統為中心的教學(xué)方式，具體方法如下。（1）在進(jìn)行以器官系統為中心的教學(xué)方式之前，授課教師應當接受短期培訓，了解以器官系統為中心教學(xué)方式的教學(xué)目的和方法，對其進(jìn)行充分了解。在授課之前，需要根據現有的教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案[4]。（2）為了確保教學(xué)內容科學(xué)、合理，授課教師需提前向實(shí)驗組學(xué)生介紹以器官系統為中心教學(xué)方式的意義、內容及教學(xué)目的，使學(xué)生對其有所了解。（3）在課程開(kāi)始前，學(xué)生需要做好課前預習，查閱相關(guān)資料，積極做好課堂討論和發(fā)言?xún)热莸葴蕚涔ぷ?，提高課堂學(xué)習效率。（4）在授課教師的引導下，使學(xué)生了解生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)“四理”課程之間的聯(lián)系。授課過(guò)程中，根據教學(xué)大綱的要求進(jìn)行講解，使學(xué)生充分掌握課程重點(diǎn)內容，然后授課教師根據本次課程內容選擇相關(guān)病例進(jìn)行課程整合[5]。病例需要有詳細的過(guò)往史、現病史、臨床表現、實(shí)驗室檢查、藥物治療、病情轉歸等詳細資料，從器官系統的生理學(xué)功能到病理變化，再到病理生理機制，最后為藥物的作用機制，將“四理”課程融為一體，加強學(xué)生基礎學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分掌握。在討論環(huán)節，教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，積極討論，大膽提出自己的想法，從而加深對疾病的認識，豐富相關(guān)知識面。討論結束后，授課教師進(jìn)行統一點(diǎn)評與講解。根據學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題總結，對優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對不足給予指點(diǎn)，進(jìn)一步對基礎課程加以聯(lián)系，構造知識體系，加深學(xué)生的理解與記憶。
1.3觀(guān)察指標及效果評價(jià)
對兩組學(xué)生日?？己顺煽?jì)、病案分析能力以及教學(xué)模式滿(mǎn)意度三個(gè)方面的指標進(jìn)行比較。日?？己顺煽?jì)與病案分析能力均由卷面考試進(jìn)行，每科各100分。教學(xué)模式滿(mǎn)意度分為滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意三種評價(jià)標準，滿(mǎn)意度=（滿(mǎn)意人數＋基本滿(mǎn)意人數）/總人數×100%。
1.4統計學(xué)方法
采用SPSS21.0統計學(xué)軟件處理，計數資料用（%）表示，組間對比用χ2檢驗，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。P＜0.05表示差異有統計學(xué)意義。
2結果
2.1兩組學(xué)生日?？己顺煽?jì)比較
對照組40名醫學(xué)生日?？己顺煽?jì)平均為（78.26±9.24）分；
實(shí)驗組40名醫學(xué)生日?？己顺煽?jì)?yōu)槠骄?1.42±8.28）分。實(shí)驗組學(xué)生日?？己顺煽?jì)顯著(zhù)高于對照組，差異有統計學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生病案分析能力比較
實(shí)驗組醫學(xué)生病案分析能力顯著(zhù)高于對照組，比較差異具有統計學(xué)意義（t=3.766，P＜0.05）。
2.3兩組學(xué)生教學(xué)模式滿(mǎn)意度比較
實(shí)驗組教學(xué)模式滿(mǎn)意度顯著(zhù)高于對照組，兩組比較差異有統計學(xué)意義（χ2=5.146，P＜0.05）。
3討論
基礎醫學(xué)課程范文第2篇
【摘要】:目的了解教師對護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程設置與教學(xué)的主觀(guān)看法,進(jìn)一步合理配置基礎醫學(xué)課程,完善基礎醫學(xué)教學(xué)。方法2008年10—11月采用自行設計的調查問(wèn)卷對3組教師(有效人數77人)進(jìn)行其對護理基礎醫學(xué)課程設置和教學(xué)的主觀(guān)看法調查。經(jīng)專(zhuān)家修改后問(wèn)卷的內容效度為1.0.
結果100%的教師認為基礎醫學(xué)課程在護理專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位重要;50%以上的教師認為應該開(kāi)設的基礎醫學(xué)必修課有解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、組織學(xué)、生物化學(xué)、生物學(xué);98%的教師認為開(kāi)設實(shí)驗課有必要,醫學(xué)|教育網(wǎng)搜集整理尤其是在解剖學(xué)的教學(xué)中;94%的教師認為在教學(xué)中應該重視知識銜接,比較重視自身在教學(xué)中的作用。不同教師組間僅在課程設置意義和原則的部分條目上差異存在統計學(xué)意義(P0.05)。
結論基礎醫學(xué)課程在護理專(zhuān)業(yè)中有很重要的作用,教育者應將基礎醫學(xué)知識與護理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)系,發(fā)揮教師的主導作用,同時(shí)考慮不同教學(xué)方向教師的觀(guān)點(diǎn),適當進(jìn)行基礎醫學(xué)課程設置及教學(xué)的調整。
課程設置是整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的核心,科學(xué)、符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導思想、并富有專(zhuān)業(yè)特色的課程設置是培養優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的基礎?；A醫學(xué)課程是護生學(xué)習護理專(zhuān)業(yè)的先期課程,其設置的合理與否直接影響到護生對專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和實(shí)踐。
基礎醫學(xué)課程范文第3篇
關(guān)鍵詞:整合課程;PBL教學(xué);基礎醫學(xué)
近年來(lái)，國內外醫學(xué)院校在醫學(xué)整合模塊課程中普遍開(kāi)展了PBL教學(xué)，以培養醫學(xué)生的崗位勝任力。武漢大學(xué)醫學(xué)部基礎醫學(xué)整合課程:細胞，分子與基因(cells，moleculesandgenes，CMG)從2008年開(kāi)設以來(lái)一直實(shí)施小組PBL教學(xué)，在教學(xué)案例的準備、討論課的組織引導以及考核等方面進(jìn)行了積極的探索［1，2］。為了達到更好的教學(xué)效果，我們對剛結束CMG課程的學(xué)生展開(kāi)調研。由主講教師和臨床醫學(xué)八年制的兩名學(xué)生共同設計調查問(wèn)卷和分析結果，從教和學(xué)的不同角度尋找存在的主要問(wèn)題和對策，為優(yōu)化基礎整合課程PBL教學(xué)提供參考。
1調查對象和方法
1．1調查對象
2013級臨床醫學(xué)八年制學(xué)生119人和2014級臨床醫學(xué)七年制學(xué)生120人。
1．2教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
按照學(xué)號順序將學(xué)生分為8－10人一組。CMG課程中應用到6個(gè)PBL案例。每一個(gè)案例分兩次課討論，并且兩次討論課間隔一周。第一次討論課學(xué)生分析案例信息，提出學(xué)習問(wèn)題，分配學(xué)習任務(wù);第二次討論課則是匯集見(jiàn)解，討論學(xué)習問(wèn)題的解答，繪制相關(guān)疾病的分子機制圖。每個(gè)討論組有一名固定的指導老師。在每個(gè)案例討論結束后，老師與學(xué)生相互反饋并點(diǎn)評。
1．3調查方法
CMG課程結束后，由主講教師和臨床醫學(xué)八年制的兩名學(xué)生共同設計CMG課程PBL教學(xué)調查問(wèn)卷，包括案例選擇、課程安排、討論過(guò)程、教師指導、教學(xué)效果五個(gè)方面。問(wèn)卷利用問(wèn)卷星系統(https:∥www．sojump．com/)在線(xiàn)發(fā)放給調查對象。學(xué)生匿名填寫(xiě)問(wèn)卷。共計發(fā)放調查問(wèn)卷221份，回收有效問(wèn)卷206份。調查結果數據統計分析由問(wèn)卷星系統自動(dòng)完成。
2CMG課程PBL教學(xué)問(wèn)卷調查結果
基礎醫學(xué)課程范文第4篇
一、慕課的發(fā)展
慕課（MOOC， Massive Open Online Course），又稱(chēng)大規模公開(kāi)在線(xiàn)課程，目前正以驚人的速度風(fēng)靡全球教育界。這一大規模在線(xiàn)課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，來(lái)自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun與 Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)免費課程――《人工智能導論》。因此，2012年被《紐約時(shí)報》稱(chēng)為“慕課元年”。慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現“未來(lái)教育”的曙光。[1]
目前，在國內外相繼涌現出了一大批優(yōu)秀的慕課平臺，正在越來(lái)越多的向現代教育滲透。世界上公認的慕課三大龍頭：Coursera、edX和Udacity一直引領(lǐng)著(zhù)整個(gè)慕課界的發(fā)展方向。其他的慕課提供商也不甘落后，如英國Future Learn平臺現已發(fā)展了1700萬(wàn)注冊用戶(hù)。目前德國也建成了大型慕課平臺iversity。在我國，慕課也越來(lái)越多地受到高等教育界的高度重視。2013年，慕課在我國迎來(lái)了較快發(fā)展。該年5月，北京大學(xué)、清華大學(xué)宣布加盟慕課;9月，北京大學(xué)、清華大學(xué)的首批全球共享課程在中國大陸上線(xiàn);清華大學(xué)的“學(xué)堂在線(xiàn)”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線(xiàn)”、深圳大學(xué)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線(xiàn)，其他一些高校也開(kāi)始建設慕課。[2]
教育部也出臺了一系列相關(guān)政策為慕課的發(fā)展提供宏觀(guān)指導和條件支持：教高〔2015〕3號文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》中提出“建設一批以大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程為代表、課程應用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)開(kāi)放課程。促進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課程廣泛應用”。教育部出臺的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線(xiàn)開(kāi)放課程建設應用與管理的意見(jiàn)》提出：將借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統優(yōu)勢，推動(dòng)我國大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會(huì )參與”的積極、健康、創(chuàng )新、可持續的中國特色良性發(fā)展道路。
醫學(xué)基礎課通常知識點(diǎn)繁多，各門(mén)課程之間聯(lián)系密切。因此，學(xué)生對如果對前續課程內容握不牢固的話(huà)，就會(huì )影響嚴重后續課程的學(xué)習。而加強相關(guān)學(xué)科的慕課建設，就可以使學(xué)生牢固的掌握相關(guān)知識。因此，在醫學(xué)基礎課程中推行慕課建設勢在必行。
目前，國內醫學(xué)界也認識到了慕課的重要性，并希望通過(guò)建設慕課平臺推動(dòng)醫學(xué)教育模式的變革。2014年3月，中國醫學(xué)教育慕課平臺建設暨慕課聯(lián)盟――人衛慕課成立。目前該聯(lián)盟共育200多家醫學(xué)院校加盟。該聯(lián)盟將通過(guò)人衛慕課平臺建設開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現高等醫學(xué)教育資源的開(kāi)放共享，更好地服務(wù)于中國醫藥衛生人才的培養。
二、慕課在醫學(xué)基礎課程中的應用分析
1、慕課的應用優(yōu)勢
（1）慕課充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生這一主體更加突出。在傳統的班級授課模式下，集體與個(gè)體間總是存在著(zhù)一定的需求矛盾。慕課在正視需求矛盾的同時(shí)，讓學(xué)生根據自己的興趣和學(xué)習程度選擇課程，學(xué)生的學(xué)習興趣、參與度、學(xué)習質(zhì)量和探究能力都會(huì )有所提高，從而實(shí)現個(gè)性化教學(xué)。
（2）傳統的班級授課通常是“先教后學(xué)”，而慕課則是在理念上先行一步“先學(xué)后教，順情而導”，把學(xué)習新知放在課前，把解決難點(diǎn)和完成練習放在課堂。因此，慕課改變了原有的教學(xué)順序，更能體現課改的理念。
（3）慕課通常是由著(zhù)名醫學(xué)院校的優(yōu)秀教師進(jìn)行講解錄制，師資力量更加強大，學(xué)生的選擇空間也更加廣闊的，能夠享受到更優(yōu)質(zhì)的醫學(xué)教學(xué)資源，從而使教育資源更加均衡分配。而且，慕課不同于傳統課堂教學(xué)的“現場(chǎng)直播”形式，錄制效果如果不滿(mǎn)意便可重來(lái)，從而使慕課的質(zhì)量有了精益求精的空間和時(shí)間。
（4）慕課注重的是一種教學(xué)理念，所以，制作成本相對低廉，不需要高端儀器，即使一部普通的手機也能做出精彩的微視頻。另外，慕課能夠實(shí)現資源共享，為學(xué)生提供廣泛的參與空間并降低學(xué)習成本。
（5）慕課是一種資源全共享的教學(xué)資源，屬于公益教育的范疇，各大醫學(xué)院?？梢栽谕七M(jìn)慕課的同時(shí)，順勢提高自身的知名度，提升大學(xué)形象，可謂一舉兩得。
2、在應用慕課過(guò)程中需注意的問(wèn)題
慕課作為一種新生事物，在強烈沖擊著(zhù)傳統課堂教學(xué)方式的同時(shí)，也有許多問(wèn)題需要解決。
（1）有專(zhuān)家認為，慕課雖然有著(zhù)諸多優(yōu)點(diǎn)，但其教學(xué)質(zhì)量難以預測。對于學(xué)習慕課的學(xué)生而言，他們的知識儲備程度會(huì )存在一定程度上的差別，因此學(xué)習成果就很難監測和掌控。因此，在實(shí)際教學(xué)中還是應該采用課堂教學(xué)為主、慕課為輔的新型教學(xué)模式。
（2）對于一所高等院校而言，課程體系和知識體系的構建將是慕課建設過(guò)程中需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。這將耗費大量的人力、物力，對于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)將是一個(gè)極大的挑戰。
（3）慕課屬于在線(xiàn)課程，因此對網(wǎng)絡(luò )要求較高。另外，慕課是一種視頻教學(xué)，無(wú)法實(shí)現面對面交流，缺乏真正的課堂氛圍，據統計，只有10%或者不到10%的人能夠完成課程。因此，慕課對于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和自控力要求較高，學(xué)生需要有更高的積極性。
（4）慕課的制作要以典型知識點(diǎn)為中心，采用恰當的教學(xué)手法和表述方式，在內容選擇上要考慮課前課后的延伸，課前的延伸可與“先學(xué)后教”模式相結合，課后的延伸應緊扣教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。另外，慕課的制作應該更加注重啟發(fā)式教學(xué)、趣味教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
基礎醫學(xué)課程范文第5篇
[關(guān)鍵詞]醫學(xué)生理學(xué)；
基礎類(lèi)課程；
教學(xué)評價(jià)；
多元化改革
隨著(zhù)全國高校教育改革工作的不斷深化，高職醫學(xué)院校的教育、教學(xué)、課程改革工作逐漸進(jìn)入攻堅階段。按照高職醫學(xué)院校新課標的要求，學(xué)校對學(xué)生的教育教學(xué)目標逐漸由傳統的知識與技能的傳授轉變?yōu)榕囵B醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生懸壺濟世的情懷、愛(ài)崗敬業(yè)的工作態(tài)度以及符合社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的綜合素養培育上來(lái)。在這一教育改革目標的背景下，高職醫學(xué)院校的課程評價(jià)改革工作面臨著(zhù)較為嚴峻的挑戰。由于我國高職學(xué)生的基礎相對薄弱，同時(shí)高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)受傳統教育以及傳統醫學(xué)學(xué)科人才培育思想的影響較大，當前大多數高職醫學(xué)院校的基礎類(lèi)課程評價(jià)仍然沿用傳統的考核方式，無(wú)論評價(jià)取向、評價(jià)機制以及評價(jià)內容等方面均已無(wú)法跟上高職醫學(xué)院校的整體改革進(jìn)度，導致高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程改革工作與課程評價(jià)改革工作嚴重脫節，對于高職院校學(xué)生的學(xué)習造成了一定的阻礙。因此，本文以《生理學(xué)》課程為例，對高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程評價(jià)的多元化改革路徑進(jìn)行探索，從評價(jià)方法、評價(jià)理念以及評價(jià)主體等方面給出了具體的改革策略。
高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程教學(xué)評價(jià)的現狀
1.課程教學(xué)評價(jià)的現狀
高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程主要指的是生理學(xué)、解剖學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)、病理、藥理等課程，這些課程普遍具有內容枯燥、學(xué)習難度較大等特征。由于高職醫學(xué)院校招收的學(xué)生普遍存在學(xué)習基礎差、學(xué)習能力欠缺等問(wèn)題，在長(cháng)期傳統的課程評價(jià)和考核模式下，極容易出現學(xué)習興趣匱乏、學(xué)習熱情受阻最終導致學(xué)習成果不佳、考試不及格等問(wèn)題。隨著(zhù)高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程改革工作的不斷深化，這種傳統的課程評價(jià)體系卻始終未能得到進(jìn)一步改善，傳統的高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程評價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法為高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習和進(jìn)步提供充分的支持，需要進(jìn)行一定程度的改革及優(yōu)化，從而達到與高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程整體改革相匹配的目標。
2.課程教學(xué)評價(jià)現存的問(wèn)題
（1）評價(jià)理念視角高職院校醫學(xué)的學(xué)生能否順利畢業(yè)，不僅需要看學(xué)生能否通過(guò)學(xué)校的各階段考試，更為重要的是看學(xué)生能否通過(guò)職業(yè)資格考試以及更加嚴格和殘酷的用人單位篩選。高職教育本身是一種偏向以培養適應社會(huì )需求、技術(shù)能力強的專(zhuān)業(yè)人才為主的應用型人才教育體系。即便是《生理學(xué)》這種極為典型的基礎類(lèi)課程，高職醫學(xué)教育理應在教學(xué)評價(jià)方面與一般的本科教學(xué)形成一定的差異性，盡可能地將理論與實(shí)踐進(jìn)行結合。本文調研發(fā)現，大多數高職醫學(xué)院校的課程基本沿用了某些本科院校的相關(guān)或類(lèi)似課程的教學(xué)評價(jià)方式，過(guò)度關(guān)心學(xué)生的考證問(wèn)題，進(jìn)而將傳統的知識評價(jià)列為所有考評內容的首位，對于技能考評以及能夠影響學(xué)生綜合素養的基礎類(lèi)課程如《生理學(xué)》等重視程度不同。這一現象反映了我國高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)評價(jià)理念存在“重考證、輕基礎”的思維偏差。（2）評價(jià)方法視角筆者通過(guò)對我國多所高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)《生理學(xué)》課程評價(jià)體系的調研發(fā)現：首先，大多數高職醫學(xué)院校在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)的方法極為單一，往往只是按照平時(shí)成績(jì)+實(shí)驗成績(jì)+期末考試成績(jì)的評價(jià)方法用以量化學(xué)生對《生理學(xué)》課程的掌握情況，且往往實(shí)驗成績(jì)這一項所占的比例極低，仍然存在一定的輕實(shí)踐、重知識傾向；
其次，考試內容仍然多以教師課堂授課中所規劃的關(guān)鍵知識點(diǎn)以及考試關(guān)鍵點(diǎn)為主，考核的主要是學(xué)生對某些知識的記憶能力以及臨近考試時(shí)的突擊學(xué)習能力；
再次，考試的內容也多以理論問(wèn)答為主，對實(shí)際動(dòng)手與操作方面的考核略顯不足，考卷中的題目多為選擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答題等，綜合性命題以及開(kāi)放性命題較為缺乏；
最后，在一般高職醫學(xué)院校的《生理學(xué)》課程中，也缺乏足夠的職業(yè)道德教育、思政教育，既不利于高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素養的培育，也不利于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想道德水平的提升。（3）考評主體視角從高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程評價(jià)的主體視角來(lái)看，大多數院校在對某一課程的整體教學(xué)成果進(jìn)行考評時(shí)，仍主要以學(xué)生最終的考試成績(jì)、及格率等作為主要的考評標準。一方面，學(xué)生的考評環(huán)節存在“重結果、輕過(guò)程”的思維偏差。大多數高職醫學(xué)院校在進(jìn)行考評時(shí)，過(guò)多地依賴(lài)最終的考試環(huán)節，即便某些院校在制定考評策略時(shí)將平時(shí)考勤和實(shí)驗成績(jì)納入了考評體系，但往往也存在權重系數設置不合理以及評價(jià)隨意性較大等問(wèn)題，在對學(xué)生日?？记诒憩F進(jìn)行評分時(shí)，教師極少?lài)栏癜凑?a href="http://trylelo.com/k/guizhangzhidu/" target="_blank" class="keylink">規章制度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，往往采用“睜一只眼閉[摘要]基礎類(lèi)課程是高職階段醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中的重要組成部分，該類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平對于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養至關(guān)一只眼”的態(tài)度，最終學(xué)生成績(jì)的好壞仍主要依賴(lài)文字性的考試結果進(jìn)行評定。這樣的評價(jià)理念和評價(jià)態(tài)度，不僅極容易導致學(xué)生不重視日常學(xué)習、臨近考試突擊學(xué)習等現象，而且學(xué)生在一門(mén)課程考試結束達到合格以后，往往就停止了對這一課程知識的學(xué)習，不利于學(xué)生的發(fā)展。另一方面，高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程對任課教師的考評始終缺乏一種科學(xué)合理、推廣性強的模式和體系，無(wú)法更為全面地對任課教師的教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)，任課教師也無(wú)法根據更為透明、全面的學(xué)生評價(jià)結果來(lái)改善自己的教學(xué)方法或優(yōu)化課程的教學(xué)內容。同樣也不利于教師教學(xué)水平的提升。
高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程教學(xué)多元化評價(jià)機制改革的策略
1.以提升學(xué)生的綜合素養為目標改革教學(xué)評價(jià)理念
高職醫學(xué)院校對學(xué)生開(kāi)展考評的目的，絕不僅僅是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的監督或學(xué)習成果的檢驗，其更為深刻的目標是，使學(xué)生在具體的工作崗位上能夠真正做到“救死扶傷”，履行醫務(wù)工作者神圣的責任感和使命感。從考評理念的視角入手，高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程需要徹底改變傳統的以通過(guò)畢業(yè)考試、職業(yè)資格考試為目標的評價(jià)思路，不斷強化基礎類(lèi)課程對于提升學(xué)生綜合素養的價(jià)值，以“評價(jià)—總結—改善”為最基本的教學(xué)評價(jià)思路，通過(guò)對學(xué)生的綜合考評不斷完善學(xué)生的基礎知識、技能以及綜合素養，全面培養醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的醫學(xué)知識和嫻熟的醫學(xué)技能。
2.圍繞“知識、能力、素質(zhì)”制定科學(xué)的評價(jià)方法
高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養主要圍繞“知識、能力、素質(zhì)”三方面展開(kāi)，因此與之相應的教學(xué)評價(jià)方法的選擇，也應以這三方面為主要抓手。首先，根據各高校學(xué)生的實(shí)際水平，靈活改良傳統的“終結性評價(jià)”方法，使之對學(xué)生知識的考評更加科學(xué)、真實(shí)、合理。傳統的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)如臨床、口腔、藥學(xué)等課程評價(jià)方式多是按照平時(shí)成績(jì)30%、實(shí)驗10%、期末試卷60%的比例開(kāi)展，期末試卷成績(jì)的占比略高。在對其進(jìn)行改革以后，盡量將期末試卷考試在綜合評價(jià)中的占比降低至50%以?xún)?，最好以保持?0%為最佳，為下文“過(guò)程性教學(xué)評價(jià)”的提升奠定基礎。在考試考卷的側重點(diǎn)方面，應盡量降低對書(shū)本知識點(diǎn)的記憶性考試，增大主觀(guān)題的比例，增強對學(xué)生知識理解、分析和解決問(wèn)題能力等方面的考評。例如，“名詞解釋”這一傳統考試單元完全可以用案例討論題代替，通過(guò)具體的案例對某一或某些名詞進(jìn)行更加開(kāi)放性的討論，顯然比單純解釋某一名詞更具實(shí)際意義。其次，以培養高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“能力本位”的思路，利用VR等虛擬技術(shù)在基礎類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“過(guò)程性教學(xué)評價(jià)”。以《生理學(xué)》課程為例，《生理學(xué)》的教學(xué)大綱，主要包括緒論、細胞的基本功能、血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收等方面。除緒論中的內容可以不進(jìn)行具體的課堂考評以外，其余的課程均應在該一階段教學(xué)目標完成以后開(kāi)展課堂教學(xué)測驗和實(shí)驗等過(guò)程性教學(xué)評價(jià)。例如，對于“消化與吸收”這一章的內容而言，傳統的《生理學(xué)》教學(xué)大綱中并沒(méi)有安排具體實(shí)驗內容，學(xué)生在學(xué)習這一章的內容時(shí)，容易因為學(xué)習內容過(guò)于抽象和枯燥，喪失了學(xué)習該內容的興趣和信心。高?？梢猿浞掷肰R等現代虛擬技術(shù)，模擬人體或其他生物體內的“消化與吸收”這一動(dòng)作，借助虛擬現實(shí)技術(shù)對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行考評，從而充分降低因教學(xué)內容過(guò)于抽象帶來(lái)的學(xué)習難度，提升學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，在上文“終結性評價(jià)”方法改革完成的基礎上，可以使課堂表現、隨堂測試以及實(shí)驗成績(jì)三方面的評分占最終綜合評價(jià)的20%左右，大幅提升“過(guò)程性教學(xué)評價(jià)”的綜合占比。但具體每一章節中安排多少實(shí)驗內容以及考評的具體權重多少，需要各高校根據自身實(shí)際情況進(jìn)行靈活制定。最后，引入課程思政教育提升學(xué)生的人文素養和職業(yè)道德水平。課程思政是一種以“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念。醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生絕大多數要走向醫院崗位，其責任之重大、工作之繁重，遠不是一般專(zhuān)業(yè)所能相比。在高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程改革與評價(jià)改革中引入課程思政教育，能夠幫助該類(lèi)院校構建全員、全程、全方位育人的格局，提升高職醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不畏艱難、勇于奉獻的職業(yè)精神，讓學(xué)生深刻明白自己所學(xué)內容對于人民和社會(huì )的價(jià)值，并以此為目標強化自我監督，使傳統的教師與學(xué)校被動(dòng)性的教學(xué)評價(jià)向學(xué)生主動(dòng)自我評價(jià)和自我完善轉變。
3.構建教師、學(xué)生為一體的教學(xué)評價(jià)主體
通過(guò)前文分析可知，我國大多數高職醫學(xué)院校在評價(jià)方法、評價(jià)理念以及評價(jià)主體方面均較為單一、片面，存在一定的缺陷。因此僅通過(guò)改善評價(jià)思路、完善評價(jià)方法，并不一定能夠完全改善當前高職醫學(xué)基礎類(lèi)課程的評價(jià)現狀。教師應當以身作則，將自己融入多元化的評價(jià)機制中，以得到科學(xué)、真實(shí)、全面的評價(jià)結果為抓手，對教師、學(xué)校的教學(xué)方法、課程安排、內容體系等進(jìn)行優(yōu)化，持續全面地提升學(xué)生的學(xué)習效果，最終改善高職醫學(xué)院校所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)如臨床、口腔、檢驗、康復、護理、藥學(xué)等的教學(xué)水平。結語(yǔ)考評機制能否充分發(fā)揮作用，并不完全在于該機制是否科學(xué)合理，學(xué)校及教師對考評機制的支持力度和信賴(lài)程度，同樣是決定其能否充分發(fā)揮支持效應和反饋效應的關(guān)鍵。不過(guò)，某一院?；驅?zhuān)業(yè)能否將多元化的考評機制落到實(shí)處并不在本文的具體論述范圍內，因此不再進(jìn)行過(guò)于詳實(shí)的討論。
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