我們每天都在學(xué)習，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。1、分析自己的學(xué)習特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細回顧一下自己的學(xué)習情況，找出學(xué)習特點(diǎn)。各人的學(xué)習特點(diǎn)不一樣：比如有的下面是小編為大家整理的2023年如何寫(xiě)學(xué)習計劃【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
如何寫(xiě)學(xué)習計劃范文第1篇
我們每天都在學(xué)習，可能有的同學(xué)沒(méi)有想過(guò)我是怎樣學(xué)習的這個(gè)問(wèn)題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。
1、分析自己的學(xué)習特點(diǎn)，同學(xué)們可以仔細回顧一下自己的學(xué)習情況，找出學(xué)習特點(diǎn)。各人的學(xué)習特點(diǎn)不一樣：比如有的記憶力強，學(xué)過(guò)知識不易忘記;有的理解力好，老師說(shuō)一遍就能聽(tīng)懂;有的動(dòng)作快但經(jīng)常錯;有的動(dòng)作慢卻很仔細。如在數學(xué)學(xué)習中有的理解力強、應用題學(xué)習好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學(xué)習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學(xué)習現狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數學(xué)成績(jì)在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來(lái)評價(jià)。二是和自己數學(xué)成績(jì)的過(guò)去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來(lái)評價(jià)。
二、確定學(xué)習目標
學(xué)習目標是學(xué)生學(xué)習的努力方向，正確的學(xué)習目標能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實(shí)現這一目標去奮斗的力量。沒(méi)有學(xué)習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習時(shí)光的極大浪費。
確定學(xué)習目標首先應體現學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據自己的學(xué)習特點(diǎn)和現狀。當然還可考慮一些社會(huì )因素家庭情況。
學(xué)習目標要具有適當、明確、具體的特點(diǎn)。
適當 就是指目標不能定得過(guò)高或過(guò)低，過(guò)高了，最終無(wú)法實(shí)現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過(guò)低了，無(wú)需努力就能達到，不利于進(jìn)步。要根據自己的實(shí)際情況提出經(jīng)過(guò)努力能夠達到的目標.
明確 就是指學(xué)習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學(xué)習，爭取更大進(jìn)步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為："數學(xué)課語(yǔ)文課都要認真預習。數學(xué)成績(jì)要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體 就是目標要便于實(shí)現，如怎樣才能達到"數學(xué)中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個(gè)數學(xué)公式都要準確無(wú)疑地背出來(lái)，等等。
三、科學(xué)安排時(shí)間
確定了學(xué)習目標之后，就要通過(guò)科學(xué)地安排。使用時(shí)間來(lái)達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。
全面 在安排時(shí)間時(shí)，既要考慮學(xué)習，也要考慮休息和娛樂(lè )，既要考慮課內學(xué)習，還要考慮課外學(xué)習，還要考慮不同學(xué)科的時(shí)間搭配。
合理 要找出每天學(xué)習的最佳時(shí)間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學(xué)習效果更好，要在最佳時(shí)間里完成較重要的學(xué)習任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復習一會(huì )語(yǔ)文，就做幾道算術(shù)題，然后再復習自然常識外語(yǔ)待。
如何寫(xiě)學(xué)習計劃范文第2篇
首先上課認真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)是最基本的要求，其次上課理解好新知識，總結是十分重要的。作文是我學(xué)習中的一大弱點(diǎn)，總會(huì )不知該如何寫(xiě)是好。從今天起，我要鼓勵自己多看有意義的課外書(shū)，增加自己的課外知識，結合課內知識，完成完美的篇章。
為了更好地完成學(xué)習任務(wù)，特制定計劃如下
起床：5：30
背英語(yǔ)單詞：5：30—6：30
早飯：6：30—7：00
寫(xiě)作業(yè)：晚5：30
吃飯：晚6：30
復習當天知識：晚7：00—8：00
休息：晚8：00—8：30
學(xué)習英語(yǔ)：晚8：30—9：00
學(xué)習語(yǔ)文：晚9：00—9：30
休息睡覺(jué)：晚9：30—10：00”
學(xué)習計劃對于一個(gè)學(xué)生來(lái)講可是至關(guān)重要的。凡事“預則立，不預則廢”。也就是說(shuō)每個(gè)人做任何一件事情之前，一定要先制定好目標和計劃，有了計劃才能達到目標。那么如何制定學(xué)習計劃呢?
學(xué)習計劃的組成：學(xué)習計劃由兩部分組成，一部分是籠統對計劃的說(shuō)明，比如這位同學(xué)計劃的上半部分，一部分是詳細的時(shí)間安排表，也就是計劃的下半部分。一般來(lái)講，籠統的計劃說(shuō)明為每個(gè)人確定了一個(gè)具體的目標、詳細的計劃時(shí)間表更具有指導性，因此一個(gè)有效的學(xué)習計劃應該是兩者的結合。
學(xué)習計劃制定的過(guò)程：
制定一個(gè)完整的計劃應該包括三個(gè)步驟：
確定目標：假如一個(gè)火車(chē)司機根本不知道自己的目的地，結果會(huì )怎樣?假如一個(gè)戰士不知道自己的作戰目標和敵人，結果又會(huì )怎么樣?人的一生就是一個(gè)旅程，也是一種戰斗。我們必須要確定一個(gè)目標，然后才會(huì )為它而努力，制定詳細的人生計劃。在中學(xué)階段，你決定學(xué)些什么?學(xué)習它又為了做什么呢?你具體的目標是什么?是為了取得好成績(jì)?為了考上重點(diǎn)高中?為了將來(lái)掙更多的錢(qián)?考慮一下你的目標，寫(xiě)下來(lái)。注意：目標一定要寫(xiě)下來(lái)，這樣才能看得見(jiàn)，感受得到，才能激發(fā)人的動(dòng)力，才能制定出更科學(xué)、更合理的目標。
確定時(shí)間的安排：學(xué)習計劃中一定要對各項任務(wù)的時(shí)間作具體安排。這里應注意，時(shí)間安排應緊湊、明確：要勞逸結合，這樣才能提高效率，不能單純打疲勞戰；
要留有余地，以便根據情況的變化作出調整。
確定具體標準：例如學(xué)習化學(xué)時(shí)要記住多少個(gè)方程式，做幾道題。學(xué)習英語(yǔ)時(shí)要背會(huì )多少單詞。同時(shí)也要確定“會(huì )”的程度如何，是會(huì )背，會(huì )讀，還是會(huì )默寫(xiě)，這些都要有一個(gè)明確的標準。
時(shí)間的安排是制定計劃的關(guān)鍵，下面教你幾個(gè)充分利用時(shí)間的小絕招。
學(xué)會(huì )積累零碎的時(shí)間 給自己定一個(gè)合理的最后期限
如果一個(gè)任務(wù)規定是一個(gè)月完成，結果人們通常會(huì )將這個(gè)任務(wù)拖到快一個(gè)月時(shí)再加緊工作，很少有人提前完成。如果一個(gè)任務(wù)規定是一周完成，人們就會(huì )緊張工作，很少有人不能完成任務(wù)。如果一個(gè)任務(wù)沒(méi)有期限，人們就會(huì )拖拉，直到有一天這個(gè)任務(wù)確定了完成的期限。
制定學(xué)習計劃時(shí)，一定要確定一個(gè)時(shí)間檢驗學(xué)習的效果。這樣你才會(huì )努力完成計劃，這個(gè)學(xué)習計劃才會(huì )效果好。
展示自己的目標
你確定的目標一定要展示出來(lái)，這樣可以增加你的動(dòng)力。因為你的目標一旦展示出來(lái)就變成了對大家的承諾，而每個(gè)人都不想在大家面前丟臉，所以就會(huì )努力完成目標，在不知不覺(jué)中加大了自控程度。
如何寫(xiě)學(xué)習計劃范文第3篇
【摘 要】本文從元認知理論出發(fā)，旨在探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作元認知教學(xué)模式，從寫(xiě)作前掌握元認知知識即對寫(xiě)作進(jìn)行計劃、寫(xiě)作中實(shí)施自我監控、寫(xiě)作完成后進(jìn)行評價(jià)和調節這三個(gè)階段來(lái)論述如何在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中逐步滲透元認知知識，從而幫助學(xué)生實(shí)現寫(xiě)作的自我管理、自我監察，有效地實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
關(guān)鍵詞 元認知策略；
高中；
英語(yǔ)寫(xiě)作
一、背景
英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種“可理解輸出”和書(shū)面的語(yǔ)言輸出形式之一，能夠有效地引起英語(yǔ)學(xué)習者對語(yǔ)言形式的注意、檢驗目標語(yǔ)的運作并促進(jìn)學(xué)習者有意識地使用目標語(yǔ)進(jìn)行反思，幫助學(xué)習者消化語(yǔ)言知識。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能中起著(zhù)較為重要的作用。普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗）高中階段必須達到七級目標，在寫(xiě)作方面，學(xué)生要具有初步的實(shí)用寫(xiě)作能力。能夠表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫(xiě)作習慣是高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要達到的目的。
二、理論依據及指導意義
美國兒童心理學(xué)家Flavell在20世紀70年代最早提出了元認知(Meta-cognition)的概念，Flavell認為，元認知就是對認知的認知，即個(gè)體對自己的認知過(guò)程和結果的意識和控制。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對其認知活動(dòng)的自我意識與自我調控。因此，元認知策略在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中起到十分重要的作用，英語(yǔ)學(xué)習者在寫(xiě)作前、寫(xiě)作時(shí)、寫(xiě)作后通過(guò)元認知策略能夠進(jìn)行認知層面的規劃、監控調節和評價(jià)，從而在不知不覺(jué)中使得英語(yǔ)寫(xiě)作成為學(xué)習者自主完成的活動(dòng)，能有效的利用自身特點(diǎn)實(shí)現寫(xiě)作的自我操控。在語(yǔ)言學(xué)習中，元認知策略主要通過(guò)確定學(xué)習目標、監控學(xué)習過(guò)程以及評價(jià)學(xué)習結果來(lái)調節語(yǔ)言學(xué)習。
三、元認知策略教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的探究
1.寫(xiě)前計劃策略。做學(xué)習計劃是學(xué)習過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節。從宏觀(guān)角度看，計劃策略是指設定長(cháng)期目標，即學(xué)期初就要求學(xué)生根據個(gè)人現有水平設定該學(xué)期的寫(xiě)作目標和實(shí)施計劃。從微觀(guān)角度看，計劃策略包括設置學(xué)習者某一次的寫(xiě)作目標、過(guò)程、步驟，并做出規劃和安排，以及分析如何完成寫(xiě)作任務(wù)。事先計劃包括八個(gè)方面內容：制定寫(xiě)作目標；
為了提高寫(xiě)作水平北極常用的詞和短語(yǔ)，擴大詞匯量，拓寬知識面；
了解所備機詞和短語(yǔ)的內在含義，掌握它們在寫(xiě)作中如何使用；
背記過(guò)渡詞和句型以便寫(xiě)作中使用；
背記所讀過(guò)的文章中寫(xiě)的好而又感興趣的句子和段落；
背誦范文；
制定寫(xiě)作計劃；
根據不同的寫(xiě)作任務(wù)考慮采取不同的寫(xiě)作方法或策略。
教師可以首先通過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談及學(xué)生自我描述的方式幫助學(xué)生深刻反思自身原有的寫(xiě)作習慣，從而幫助他們意識到自己在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題。其次，在學(xué)習者能獨立自主地設置寫(xiě)作目標、過(guò)程和步驟之前，仍需要教師起到良好的引領(lǐng)和示范。如：一幅關(guān)于學(xué)生鋪張浪費的漫畫(huà)作文，在老師的指導下，學(xué)生應首先明確這則漫畫(huà)作文想要反映的社會(huì )現象，即學(xué)生不懂得勤儉節約，放肆揮霍。這篇作文中除了描寫(xiě)該現象之外，還要對這種現象產(chǎn)生的原因和解決策略進(jìn)行分析。
2.寫(xiě)中監控策略。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的監控能力經(jīng)歷了由外控到內控， 由教師監控意識教育的他控向學(xué)生的自控轉化過(guò)程。監控策略即對寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作效果和寫(xiě)作執行情況進(jìn)行有效的監控，并及時(shí)加以調控。同樣，此過(guò)程需要教師先前加以明確的指導。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應無(wú)時(shí)無(wú)刻地反問(wèn)自己：寫(xiě)作內容是否符合要求，主題是否與題目要求吻合，用詞是否恰當，語(yǔ)法是否準確。通過(guò)教師的指導，使學(xué)生能養成監控的習慣，明確監控的方面。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，高中生由于母語(yǔ)負遷移、語(yǔ)法掌握不深入等原因常會(huì )犯如下的錯誤：There are 50 percent of the students think that they can live with happiness if they are well cared about by their family and friends./ Only in this way we can achieve happiness. 因此在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)表達，在寫(xiě)作過(guò)程中對寫(xiě)作內容進(jìn)行及時(shí)的監控和修正。
3.寫(xiě)后評價(jià)策略。該策略與第二階段的策略的不同之處在于，前者側重的是過(guò)程，而它側重的是結果。培養學(xué)生寫(xiě)后評價(jià)能有效地提高學(xué)生元認知水平的提高。評價(jià)的方式可以有多種，它包括學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師講評。學(xué)生在自評或互評時(shí)，一般只會(huì )關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、標點(diǎn)、拼寫(xiě)、主謂一致、名詞的單復數，但對于文本內容、篇章的連貫性、寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作方法卻很少考慮，因而很少能查找出諸如主題不明確、結構不完整、銜接不當、闡述不具體等方面的問(wèn)題。雖然這兩種方式能夠能幫助學(xué)生了解自己與他人的差距，取長(cháng)補短，還能培養一種讀者意識，但仍需要教師進(jìn)行指導，才能更好地發(fā)揮學(xué)生自評和同學(xué)互評的有效性。教師講評時(shí)，可以挑選出具有代表性的文章進(jìn)行正、反面示范，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行討論，使學(xué)生更清楚地意識到自己作文中的不足。教師還可以采用當場(chǎng)寫(xiě)作示范、讓學(xué)生改錯、潤色的方式對如何進(jìn)行寫(xiě)后評價(jià)進(jìn)行指導。
總之，要將元認知策略踐行到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際中去并收到顯著(zhù)的效果是一個(gè)任重而道遠的過(guò)程，需要師生共同協(xié)作。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部，《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》.人民教育出版社，2003
如何寫(xiě)學(xué)習計劃范文第4篇
【關(guān)鍵詞】MOOC資源 卓越工程師 英語(yǔ)寫(xiě)作 混合學(xué)習
一、引言
“卓越工程師教育培養計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，筆者所在學(xué)校于2012年實(shí)施“卓越工程師教育培養計劃”，冶金、材料、機械、電氣4個(gè)本科專(zhuān)業(yè)被列入該計劃。到2013年，“卓越工程師教育培養計劃”，新增專(zhuān)業(yè)7個(gè)，共11各專(zhuān)業(yè)，筆者承擔其中3個(gè)專(zhuān)業(yè)（材料工程、材料成型與控制工程及礦物加工工程）的教學(xué)任務(wù)。
“卓越工程師教育培養計劃”，重點(diǎn)強調工程人才的國際化培養，在這一培養過(guò)程中，英語(yǔ)起到了舉足輕重的作用，然而由于筆者所在學(xué)校卓越班學(xué)生選拔主要是以專(zhuān)業(yè)素養為主，雖然參考了英語(yǔ)高考成績(jì)和大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級成績(jì)，但是學(xué)生的英語(yǔ)水平差異仍然很大。
“慕課（MOOC）”打破了學(xué)校的“圍墻”，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源不再有時(shí)間和空間限制，隨著(zhù)新技術(shù)的發(fā)展傳播到各個(gè)角落，有能力的學(xué)生可以選擇更好的資源，不再局限于自己的學(xué)校提供的教學(xué)條件。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系王陸等設計了一種基于慕課教學(xué)資源和翻轉課堂教學(xué)模式的彈性U型轉彎教學(xué)策略模型，包括四種典型的應用模式及其一般應用模式，用以支持教師能夠優(yōu)化使用慕課資源開(kāi)展有效的教學(xué)，幫助更多的教師聚焦自己學(xué)校內的教學(xué)模式改革；
大部分文獻均為看法，而非實(shí)踐。
國內關(guān)于混合學(xué)習的研究主要集中在理工學(xué)科中，河南師范大學(xué)牟占生、董博杰混合式學(xué)習模式應用于“數據結構與算法”課程，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了具體的實(shí)踐。
目前各高校的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都在探索一種適合本校學(xué)生的教學(xué)方式。綜觀(guān)國內外研究，把MOOC資源應用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的極少，進(jìn)行MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習設計與實(shí)踐研究到目前為止還未查到相關(guān)文獻。本文在混合學(xué)習設計原則的基礎上提出了基于MOOC課程資源開(kāi)展卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合學(xué)習的設計模式和實(shí)施策略，并在卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行實(shí)踐。
二、核心概念
1.大規模開(kāi)放在線(xiàn)（MOOC）課程。大規模開(kāi)放在線(xiàn)課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），國內有人將其音譯為“慕課”。MOOCs是由加拿大教育學(xué)家George Siemens和Stephen Downes兩人2008年完成秋季在線(xiàn)課程CCK08（the Connectivism and Connective Knowledge）之后創(chuàng )造的。
自2012年以來(lái)，除了美國的Coursera、Udacity、EdX和面向K12的Khan Academy，世界各國相繼推出各自的MOOC，德國有Iversity，法國有FUN，英國有FutureLearn， 澳大利亞有Open2Study，而我國有清華大學(xué)的學(xué)堂在線(xiàn)、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線(xiàn)……截止2015年全世界慕課的學(xué)生注冊人數已接近四千萬(wàn)，各平臺上的慕課總數約為3700門(mén)。慕課豐富的課程資源為大學(xué)英語(yǔ)混合學(xué)習的設計提供的強有力的資源保障。
2.卓越工程師?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措旨在培養造就一大批創(chuàng )新能力強、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng )新型國家和人才強國戰略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會(huì )需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。
3.混合學(xué)習?；旌蠈W(xué)習（Blended Learning）是人們對數字化學(xué)習（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)?；旌鲜綄W(xué)習（B-learning）是在“適當的”時(shí)間，通過(guò)應用“適當的”學(xué)習技術(shù)與“適當的”學(xué)習風(fēng)格相契合，對“適當的”學(xué)習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習效果的學(xué)習方式。
“所謂混合式學(xué)習就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性?！?/p>
三、研究設計
1.研究問(wèn)題。本研究具體考察以下兩個(gè)問(wèn)題：
（1）慕課課程資源是否有利于提高卓越班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力？
（2）卓越班學(xué)生對慕課課程資源應用于英語(yǔ)寫(xiě)作課的看法如何？
2.研究對象。研究對象為筆者所教的兩個(gè)班：
材料成型與控制工程及礦物加工工程，所有受試都參了國家四級統測，兩個(gè)班的四級統測成績(jì)沒(méi)有顯著(zhù)差異。其中材料成型與控制工程班被分到利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習實(shí)驗班（27人）和礦物加工工程被分到?jīng)]有利用MOOC資源，只進(jìn)行正常課堂教學(xué)控制班（30人）。在本次實(shí)驗前，實(shí)驗班的學(xué)生被告知利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習是為了幫助提高他們的寫(xiě)作成績(jì)。因為學(xué)生們對MOOC資源充滿(mǎn)好奇，他們對此充滿(mǎn)了期待，但是他們并不知道自己在參加一項實(shí)驗?？刂瓢嗟膶W(xué)生筆者按照正常的教學(xué)。
3.研究工具。
（1）問(wèn)卷調查?！蹲吭桨鄬W(xué)生對MOOC資源的認知調查》采用李克特五級量表，認知問(wèn)卷區分了從“完全不了解”（1）到“完全了解”（5）。
（2）期末測驗。實(shí)驗結束后，實(shí)驗班和控制班都參加統一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，對比兩個(gè)班的寫(xiě)作平均成績(jì)，來(lái)檢測實(shí)驗的效果。
（3）訪(fǎng)談。實(shí)驗結束時(shí)在實(shí)驗班抽取了6位學(xué)生進(jìn)行一對一的訪(fǎng)談，較為詳細地了解學(xué)生對MOOC資源的態(tài)度，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的效果如何等等。
4.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習實(shí)驗過(guò)程。實(shí)驗從2015年2月下旬持續到2015年6月中旬，共計16周。利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習教學(xué)方式，具體步奏如下：
（1）筆者一直在堅持利用國內外MOOC平臺進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現網(wǎng)易公開(kāi)課上利伯緹大學(xué)公開(kāi)課：英文寫(xiě)作，該課程難度不大并且講解非常清晰，最關(guān)鍵的是課程的主題除了導論和總結外涵蓋了記敘文寫(xiě)作、描寫(xiě)、說(shuō)明、比較、分類(lèi)段落寫(xiě)作、定義段和議論文7個(gè)寫(xiě)作視頻，每個(gè)主題的講解視頻僅為10分鐘左右，比較適合卓越班學(xué)生。因此實(shí)驗材料為7個(gè)利伯緹大學(xué)公開(kāi)課（英文寫(xiě)作）的視頻。
（2）由于實(shí)驗班學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)差距較大，因此把27位同學(xué)分為6組，其中3個(gè)小組成員為5人，另外3個(gè)小組成員為4人，每個(gè)小組由一位英語(yǔ)成績(jì)較好的同學(xué)擔任組長(cháng)，組長(cháng)輔助教師檢查其他組員的學(xué)習情況，并組織討論。
（3）由于卓越班的大學(xué)英語(yǔ)（4）課程學(xué)習是綜合性學(xué)習，而非單純的寫(xiě)作學(xué)習，因此實(shí)驗的進(jìn)行只能是每?jì)芍苓M(jìn)行一次。
第一周，筆者給學(xué)生詳細講解了要如何進(jìn)行MOOC視頻的學(xué)習：教師每?jì)芍馨岩曨l發(fā)到和學(xué)生聯(lián)系的QQ群中，由于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，因此要求所有學(xué)生聽(tīng)抄下視頻的內容，并認認真閱讀，找出視頻里面自己認為好的你并對自己有用的寫(xiě)作技巧。然后由組長(cháng)在課前組織小組成員討論，討論的內容為聽(tīng)不懂的地方與及各自學(xué)到的寫(xiě)作技巧。
第三周上課時(shí)間，教師就視頻內容對學(xué)生進(jìn)行檢測，對小組中聽(tīng)不懂的地方給予指導，再由各個(gè)小組選派代表匯報各小組所學(xué)到的寫(xiě)作技巧，但是每次匯報的同學(xué)不能是小組中同一位同學(xué)。然后當堂布置一個(gè)與視頻主題相關(guān)的作文題目，留出5-10分鐘小組內部討論如何進(jìn)行布局和謀篇，要求學(xué)生把觀(guān)看視頻所學(xué)到的內容應用到寫(xiě)作中。小組內討論完畢后，由學(xué)生組與組之間交換寫(xiě)作思路，開(kāi)拓大家的寫(xiě)作思路。
第五周、第七周……第十五周除了視頻內容不一樣外，課堂教學(xué)步驟基本相同，只是在第十五周教師對參與實(shí)驗的3位組長(cháng)和3位組員進(jìn)行了一對一的訪(fǎng)談，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。
5.數據收集和分析。實(shí)驗結束后，實(shí)驗班和控制班都參加統一的卓越班大學(xué)英語(yǔ)（4）的期末考試，考試所有學(xué)生試卷均為卓越班四位教師交換批改，為了保證試卷給分的公平公正，教師不允許批改自己班學(xué)生的主觀(guān)題?？荚囎魑某煽?jì)分析采用SPSS 20.0。
四、結果與討論
1.利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的效果。
從上表可以看出，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)。但是成績(jì)提高不是十分顯著(zhù)，分析其原因可能是因為學(xué)生對混合學(xué)習這一模式不太熟悉，課外學(xué)習的自控能力還有待提高。
2.學(xué)生對利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的看法?？偨Y訪(fǎng)談內容，學(xué)生對用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的看法概括為以下3個(gè)方面。
第一，學(xué)習者通過(guò)聽(tīng)抄視頻材料，感到自己聽(tīng)力得到了提高。下面是學(xué)生的評論：
“我感覺(jué)以前很怕聽(tīng)抄，老覺(jué)得自己聽(tīng)不懂，寫(xiě)下來(lái)更難，但是有了小組討論，我感覺(jué)有了點(diǎn)信心，大部分我能聽(tīng)懂了?！保▽W(xué)生4）“聽(tīng)不懂的可以看字幕，挺好的?！保▽W(xué)生5）。
第二，學(xué)習者通過(guò)混合式學(xué)習，認識到了課外學(xué)習的重要性。學(xué)生評論：“以前上課就是帶著(zhù)課本和耳朵來(lái)聽(tīng)課，現在課前看視頻，課上交流，學(xué)到的東西多了?！保▽W(xué)生1）
第三，學(xué)習者通過(guò)混合式學(xué)習，提高了寫(xiě)作能力。學(xué)生評論：“通過(guò)看視頻，我知道了我的寫(xiě)作模式和國外寫(xiě)作模式的區別，以前老師都是叫我們背模板，背了好像用不上，現在有感覺(jué)了?！保▽W(xué)生2）“說(shuō)實(shí)話(huà)，我討厭寫(xiě)作，因為不知道要寫(xiě)些什么，怎么寫(xiě)，現在經(jīng)過(guò)提前看視頻，課堂上和同學(xué)討論，我有話(huà)可說(shuō)了?！?/p>
總而言之，測驗結果和訪(fǎng)談結果表明，利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習給學(xué)生帶來(lái)了很多好處。學(xué)生自信增強了，對寫(xiě)作的恐懼在慢慢消除，學(xué)會(huì )了課前進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)與同學(xué)的互動(dòng)，提高了自己的表達能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，最終提高了自己的寫(xiě)作能力。
然而，學(xué)生訪(fǎng)談提到的利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習能夠提高聽(tīng)力理解能力，這是筆者沒(méi)預料到的，在以后的教學(xué)中可以嘗試這方面的研究。
五、結語(yǔ)
本研究是對利用MOOC資源和課堂教學(xué)相結合的混合學(xué)習的探索性研究，也是把MOOC課程資源應用于卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種大膽的嘗試，旨在探索在面對眾多優(yōu)秀MOOC資源時(shí)，如何對資源良好的運用，為今后的卓越工程師大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索出一條全新并且行之有效的教學(xué)型模式。
參考文獻：
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如何寫(xiě)學(xué)習計劃范文第5篇
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習 提高 能力 元認知策略
一、引言
作為一名英語(yǔ)教師，如何教學(xué)生在現代社會(huì )中成為自主學(xué)習者是非常重要的。自主學(xué)習者無(wú)論是在學(xué)習方面、技能方面還是生活經(jīng)驗的汲取方面，他們在克服可能遇到的問(wèn)題時(shí)會(huì )相對容易些。與非自主學(xué)習者比較，自主學(xué)習者會(huì )更清楚自己，處理問(wèn)題時(shí)會(huì )更正確、更客觀(guān)。自主學(xué)習者將會(huì )在學(xué)習和工作方面對自身都有幫助。本人以聽(tīng)力為主闡明如何發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四中技能中，“聽(tīng)”起了重要作用。因此，本人主要通過(guò)“聽(tīng)力”來(lái)闡明如何進(jìn)行自主學(xué)習。這是老師教學(xué)生如何運用策略來(lái)幫助他們解決問(wèn)題的過(guò)程。元認知策略指有效學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟，如計劃、監控和評估。元認知策略主要包括計劃、監控和評估本文將會(huì )闡明教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中如何運用策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
二、自主學(xué)習的涵義
在1981年，Holec把自主定義為‘自己掌控自己的能力’。在1985年時(shí)，他又進(jìn)一步的發(fā)展了這個(gè)定義，把自主定義為一種概念上的工具，包括自我計劃、自我監控和自我評估。Holec的自主定義在語(yǔ)言學(xué)習領(lǐng)域有極大的影響。
三、運用聽(tīng)力教學(xué)中的元認知策略提高學(xué)生的自主學(xué)習能力
在聽(tīng)力教學(xué)中如何幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力是一個(gè)大問(wèn)題。本文用了一種較有效的策略------元認知策略，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。陳國慶認為，‘聽(tīng)力’是指當聽(tīng)到英語(yǔ)信息后能聽(tīng)懂多少。對于英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)好聽(tīng)力有些難度。對大部分中國人來(lái)說(shuō)，最主要的原因是缺乏語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。因此，使用元認知策略是一個(gè)好方法。元認知策略是指通過(guò)計劃、監控和評估來(lái)有效的學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程。
（一）聽(tīng)力與元認知策略之間的關(guān)系
聽(tīng)力與元認知策略之間的關(guān)系密切。楊堅定認為，在1990年，Vann Abrahan就發(fā)現那些不能成為成功的學(xué)習者并不是因為他們缺乏認知策略的細節知識，而是因為他們沒(méi)有掌握這種策略或技能應該在什么時(shí)候或者什么情況下使用。本文將會(huì )闡明在英語(yǔ)教學(xué)中怎樣使用元認知策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，然后發(fā)展他們的自主學(xué)習能力。
（二）元認知策略的三項步驟
1.計劃。黃遠振認為，為了幫助學(xué)生更好的安排他們的學(xué)習活動(dòng)和發(fā)展他們的計劃、監控和評估能力，老師可以與學(xué)生一起制定計劃。他們可以按照概念中提到的三點(diǎn)來(lái)做，即學(xué)習內容、學(xué)習進(jìn)程及任務(wù)及學(xué)習目標。本人主要拿英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)作為例子。計劃是元認知策略三個(gè)步驟里的關(guān)鍵。沒(méi)有計劃，就沒(méi)有監控與評估。
（1）學(xué)習內容。我們周?chē)泻芏嘤⒄Z(yǔ)教學(xué)材料，如English 900 Sentences， Follow Me， Family Album USA， New Concept English and Crazy English等。雖然這些材料都很好，但每位學(xué)生都應該根據自身情況而選擇一種適合自己的。這與學(xué)生的興趣以及能否堅持有關(guān)。有兩點(diǎn)我們應該注意：第一點(diǎn)，材料的難度應當適合自己；
第二，材料本身應當能夠引起學(xué)習者的興趣并包含一些新信息。本人認為最好的聽(tīng)力材料是VOA和BBC。學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到VOA和BBC的原始文章。學(xué)習者可以將每天的聽(tīng)力材料錄下來(lái)以及把文章從網(wǎng)上復制下來(lái)。除了學(xué)習文章和詞匯，學(xué)習者應當更注意發(fā)音，包括連讀、語(yǔ)音、語(yǔ)調和重音。
（2）學(xué)習進(jìn)程及任務(wù)。當學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)，老師總是告訴學(xué)生當他們遇到困難時(shí)應當根據上下文或語(yǔ)法來(lái)猜測其意思。本人認為這個(gè)方法在考試時(shí)比較適用，但是在平時(shí)的自我訓練中并不是最合適的。此外，老師還會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )泛聽(tīng)并掌握其大意。很多學(xué)生無(wú)論在哪無(wú)論何時(shí)都在聽(tīng)聽(tīng)力，比如在公交車(chē)上，吃飯時(shí)，甚至睡覺(jué)時(shí)。然而，這存在一個(gè)問(wèn)題，即如果一位學(xué)生這次泛聽(tīng)時(shí)不懂某個(gè)單詞或某個(gè)句子的意思，那么他在下一次聽(tīng)時(shí)還是不知道。因此，本文作者認為學(xué)生應該在平時(shí)時(shí)多精聽(tīng)----一個(gè)個(gè)單詞聽(tīng)，一句句話(huà)聽(tīng)。像VOA和BBC，當第一次聽(tīng)的時(shí)候，學(xué)生不應該看原始材料，而是第一遍先認真聽(tīng)，看看自己聽(tīng)懂了多少。第二遍，一句一句認真聽(tīng)，并注意句與句之間的連接詞。第三遍，學(xué)生應該邊聽(tīng)邊一個(gè)單詞一個(gè)單詞地寫(xiě)下來(lái)。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生當下寫(xiě)不下某個(gè)單詞，應當留出一定的空間，以便第四遍聽(tīng)的時(shí)候能夠補充進(jìn)去。最后，學(xué)生再看原文并對照，并對自己的文章進(jìn)行修改。這樣，學(xué)生就能掌握更多的單詞，從而增加詞匯量。
（3）學(xué)習目標。彭金定認為，建立學(xué)習目標在元認知策略中是很重要的，即怎樣實(shí)現目標和掌握技能。拿聽(tīng)VOA和BBC舉例，學(xué)生在兩個(gè)月的訓練之后能理解一些信息以及能夠寫(xiě)下文章的一些內容；
在半年后能理解大部分信息和寫(xiě)下文章的大部分內容；
在一年之后能夠做到聽(tīng)新聞沒(méi)困難以及能夠正確的寫(xiě)出整篇文章。除了在文章理解方面能取得進(jìn)步之外，學(xué)生也應該在發(fā)音方面有一定的進(jìn)步。兩個(gè)月后，學(xué)生能夠糾正他們的一些錯誤發(fā)音；
半年后，學(xué)生能夠掌握一些發(fā)音技巧；
一年后，學(xué)生能夠說(shuō)出美而標準的英語(yǔ)。
2.監控。
老師教學(xué)生怎樣監控是很重要的。監控是元認知策略的步驟之一。這是自主學(xué)習的一種重要技能。在自主學(xué)習期間，學(xué)生應該經(jīng)常檢查他們的階段性目標有沒(méi)達成以及學(xué)習進(jìn)展情況。楊堅定認為，監控策略使得學(xué)生有意識的去監控他們自己的學(xué)習步驟、學(xué)習任務(wù)、學(xué)習效果以及計劃中的實(shí)施情況。例如，他們可以對以下內容實(shí)施監控，如是否理解學(xué)習內容，學(xué)習策略是否適合他們自己以及他們的注意程度等。
比如在聽(tīng)VOA和BBC時(shí)，學(xué)生最重要的是能夠堅持下去。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅持不懈是關(guān)鍵。不能堅持，一切都只是空談。
四. 結論
