我對自己不曾接觸過(guò)的技術(shù)有一種自卑與恐懼，對這樣一個(gè)充分自主的學(xué)習環(huán)境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學(xué)習方法是否有能力去適應有著(zhù)一些擔憂(yōu)??????不否認這些都是我學(xué)習技術(shù)的絆腳石?？梢哉f(shuō)，我來(lái)的時(shí)下面是小編為大家整理的2023年大學(xué)生反思總結【五篇】,供大家參考。
大學(xué)生反思總結范文第1篇
這樣的課程在我跨入大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期就展現在我的面前，給我的震撼是不小的。
我對自己不曾接觸過(guò)的技術(shù)有一種自卑與恐懼，對這樣一個(gè)充分自主的學(xué)習環(huán)境有一種低效的懷疑，對自己對這樣的學(xué)習方法是否有能力去適應有著(zhù)一些擔憂(yōu)??????不否認這些都是我學(xué)習技術(shù)的絆腳石。
可以說(shuō)，我來(lái)的時(shí)候，基本上就是個(gè)電腦方面的文盲，心里方面有著(zhù)許多壓力。
進(jìn)入大學(xué)前，我是一個(gè)十足的電腦盲。除了會(huì )開(kāi)關(guān)機、會(huì )打字、會(huì )瀏覽網(wǎng)頁(yè)和一點(diǎn)Windows、Office極少功能外，我一無(wú)所知。記得面對一臺新電腦時(shí)，我是即興奮又沮喪。那時(shí)我對電腦是一種敬畏之情，高興的是我們可以用電腦了，但擔心誤操作會(huì )將它搞壞。
在開(kāi)學(xué)之前，對于這一門(mén)課也是抱有很多想象的，例如：老師會(huì )滔滔不絕地講很多Flash的精彩效果是如何做出來(lái)的，而且老師都是閃客帝國的一流閃客。
初到教科時(shí)，我在技術(shù)方面一片懵懂。雖然在高一高二的時(shí)候也學(xué)到一些，但那時(shí)的學(xué)習只是因為對電腦有一種新奇感，上課時(shí)只是知道拿鼠標亂點(diǎn)一氣，高中時(shí)所學(xué)的那點(diǎn)技術(shù)在經(jīng)過(guò)高考這場(chǎng)洗禮之后更是一無(wú)所有了。
可以這樣說(shuō)，之前的我在技術(shù)面前就是一張白紙。由于基礎較差，使得我對技術(shù)的學(xué)習一度停滯不前。經(jīng)過(guò)了半年的摸索，當然不能說(shuō)自己達到了何以高的程度，只能說(shuō)作為“菜鳥(niǎo)”的我多了幾根羽毛。
轉變：
從開(kāi)學(xué)初的心驚膽顫到現在的胸有成竹，我感覺(jué)自己的確進(jìn)步了不少。最大的收獲是感覺(jué)自己找到了一條學(xué)習軟件的路子，至少我不會(huì )在一個(gè)新的軟件面前感到恐懼或害怕。
其次是改掉了一個(gè)不良習慣，原先我學(xué)技術(shù)太費時(shí)間，不太愿意花很多時(shí)間去實(shí)踐操作，喜歡先看書(shū)，再操作，覺(jué)得這樣比較省時(shí)省力，但實(shí)際上效果并不好，所以后來(lái)改變了一個(gè)方式，在摸索中學(xué)習，遇到困難再去翻書(shū)，結果效果好很多，學(xué)到的東西也不太會(huì )再忘記。
當時(shí)走入大學(xué)的時(shí)候還是把電腦當成一個(gè)打字機的我?，F在已經(jīng)把它作為我學(xué)習生活不可或缺的一部分。
漸漸的，我發(fā)現我的失望似乎消失了，因為在教別人的時(shí)候，自己可以說(shuō)是復習了一遍，而且在復習幾遍之后，從中又學(xué)到的新的方法，新的東西。雖然技術(shù)的水平?jīng)]有大幅提高，但是技術(shù)的基礎漸漸變厚。
那是我第一次自己學(xué)著(zhù)摸索電腦，我有些不敢，因為我怕計算機會(huì )比我還脆弱，我怕萬(wàn)一按錯了鍵會(huì )出問(wèn)題?？墒菦](méi)有人在身邊指導，只能大膽做，經(jīng)過(guò)了幾天的練習，我可以面對計算機而心不跳了。接下來(lái)這種學(xué)習就從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。
得意、感覺(jué)有小小成就感之時(shí)：
尤其是做出一個(gè)作品時(shí)，那種是非常奇妙的，甚至超過(guò)花很長(cháng)時(shí)間解出一道數學(xué)、物理題。
說(shuō)狂點(diǎn)，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以學(xué)到，學(xué)會(huì )了我就可以應用。
當學(xué)到一個(gè)技術(shù)時(shí)的感覺(jué)很高興，比做出一道數學(xué)題目還興奮，學(xué)到后有種想立刻就用的感覺(jué)。
技術(shù)學(xué)習的總結：
當我在FLASH學(xué)到一定程度時(shí)，并且對其他的軟件也有一定的了解時(shí)，發(fā)現其實(shí)很多軟件都是有相同之處的，有一種融會(huì )貫通的感覺(jué)，我想這對我今后專(zhuān)門(mén)學(xué)習其他的軟件是很有好處的。
簡(jiǎn)單說(shuō)，我在學(xué)習技術(shù)中，開(kāi)始階段比較依賴(lài)有這方面的高手帶我入門(mén)，而入門(mén)后比較重視實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中要隨時(shí)保持自己的興趣，技術(shù)終究是做會(huì )的，不是學(xué)會(huì )的，這點(diǎn)我自己感受頗深。
自己學(xué)開(kāi)始時(shí)候的效率可能很低，我開(kāi)始時(shí)就浪費了大量的時(shí)間，但是越到后來(lái)效率就越高，因為自己學(xué)習技術(shù)的能力提高了。
就我而言，我喜歡逐個(gè)擊破式地去學(xué)習，而不想這個(gè)學(xué)一點(diǎn)，那個(gè)再學(xué)一點(diǎn)，我感覺(jué)這樣學(xué)習太散亂了，系統化不強。
大學(xué)生反思總結范文第2篇
一、創(chuàng )設民主氛圍，鼓勵學(xué)生總結與反思
為了培養學(xué)生的“總結與反思意識”，我們教師要創(chuàng )設一個(gè)寬松民主的氛圍，用教師的智慧鼓勵學(xué)生愿意去總結，習慣去總結。
1.學(xué)生的總結與反思活動(dòng)應層層推進(jìn)
初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平普遍偏低，往往會(huì )造成教師迫不及待的灌輸、反復講解、老覺(jué)得時(shí)間來(lái)不及的心理。其實(shí)，教師可以從一開(kāi)始時(shí)就著(zhù)手培養學(xué)生的“自主總結與反思”能力，這樣往往能使教學(xué)達到事半功倍的效果。教師每節課后留出5分鐘讓學(xué)生們總結What have we learned today？剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生們不太習慣進(jìn)行“自主總結與反思”，往往會(huì )表現出沒(méi)反應或是很茫然或不自信。這時(shí)教師可以在邊做示范邊鼓勵學(xué)生說(shuō)出哪怕就一句話(huà)的“總結”。凡是今天所學(xué)到的，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師就大力表?yè)P。待學(xué)生們習慣“總結”當天所學(xué)后，教師可以引導學(xué)生將“自主總結與反思”活動(dòng)深入發(fā)展。教師可以深入講解“總結”的要領(lǐng)，從哪幾個(gè)方面總結，“總結”的多樣化，“反思”的多角度等等。對學(xué)生們不斷地提出高要求，從而讓學(xué)生們自己將英語(yǔ)知識的學(xué)習提升到一個(gè)新的高度。
牛津英語(yǔ)8B Unit 6的Reading部分是關(guān)于Oxfam Trailwalker的，這一話(huà)題對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的，乍看上去，這篇課文很枯燥，沒(méi)有故事情節，只是平鋪介紹這一機構組織。我先展示幾幅關(guān)于Oxfam Trailwalker的圖片，讓學(xué)生分組總結：What information can you get about Oxfam Trailwalker from the pictures？讓學(xué)生看圖發(fā)揮思維想象力和總結歸納能力，自行先琢磨出部分“結論”。然后通讀課文，分組再改正或找出剛才錯誤的或者遺漏的“結論”。我適當引導，解答學(xué)生們的疑問(wèn)。課的最后5分鐘，我讓學(xué)生們設計一張表格來(lái)“總結”課文的信息，然后再展示我自己設計的“總結”表格，學(xué)生們通過(guò)對比，可以明確地感受到進(jìn)行“總結”活動(dòng)時(shí)采取的一些方式、方法，從而提高他們以后學(xué)習中的“自主總結與反思”能力。
2.學(xué)生的總結與反思活動(dòng)應自主發(fā)展
教師在充分調動(dòng)學(xué)生“自主總結與反思”積極性的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行引導的目的旨在讓學(xué)生的“自主總結與反思”能力不斷得到發(fā)展和提升，不斷推陳出新。而不是誘導學(xué)生一步步走進(jìn)教師自己設定的條條框框中，規定學(xué)生要進(jìn)行的總結和反思活動(dòng)的一切方面，讓學(xué)生的自主總結活動(dòng)完全按照自己的意愿發(fā)展。這樣學(xué)生就會(huì )逐漸失去“總結”的熱情，認為“總結”活動(dòng)過(guò)于程式化，缺乏生機。
在培養學(xué)生“自主總結”的過(guò)程中，我總是不斷鼓勵學(xué)生自己思考：how to summarize？How can we make our summary in a new way？課上的最后5分鐘，我稱(chēng)為“show time of summary”，不限定學(xué)生們的總結方式，學(xué)生們可以隨意發(fā)揮想象，用自己喜歡的方式來(lái)總結本課所學(xué)的任何東西。
例如8A中的Unit 5 Birdwatchers，其保護濕地，保護環(huán)境的主題是上一單元保護野生動(dòng)物的延續。學(xué)生們分組設計了如下7個(gè)活動(dòng)來(lái)總結這兩個(gè)單元所學(xué)：
Group 1.Make up two dialogues，according to the two cartoons. （先討論所給兩副漫畫(huà)的寓意，再自編對話(huà)）
Group 2.Plan a day out to the Shanghai Wild Animal Park, write down the plan for the trip and choose three animals to talk about.（動(dòng)手制定外出計劃并自選三種動(dòng)物來(lái)談?wù)?，以達到復習鞏固效果）
Group 3.Write a letter to Taicang Mayor, different members write different parts. Then the group-leader puts the parts into a whole letter.（結合身邊的事情寫(xiě)一封貼近生活的環(huán)保英文信件，培養寫(xiě)作能力）
Group 4.Use the picture and the questionnaire to survey the whole class.（用問(wèn)卷調查的方式讓全班動(dòng)起來(lái)，給每個(gè)同學(xué)用英語(yǔ)交流的機會(huì )）
Group 5.Think out some “if-”clauses to show what we should to to help protect the earth.（復習本單元語(yǔ)法的同時(shí)用所學(xué)的語(yǔ)言思考問(wèn)題）
Group 6. Look up some proverbs about all the animals in the dictionaries.（擴充語(yǔ)言知識）
Group 7. Draw three simple picture posters about protecting the environment and explain them to us.（發(fā)揮學(xué)生的繪畫(huà)特長(cháng)配合英語(yǔ)學(xué)習來(lái)切實(shí)地做事情）
在寬松民主的氛圍中，學(xué)生們給出了一個(gè)個(gè)精彩的“總結秀”：有要點(diǎn)式總結、表格式總結、朗誦式總結、對話(huà)式總結、表演式總結等等，總結的側面各有不同，有側重本課知識要點(diǎn)的，有側重學(xué)習方法的，有側重不足之處的等等。學(xué)生們自己生動(dòng)豐富的“總結”比教師的“說(shuō)教式總結”效果好了很多，學(xué)生們更樂(lè )于聽(tīng)自己同伴的見(jiàn)解，他們互相學(xué)習、互相促進(jìn)，共同梳理了當天需要掌握的英語(yǔ)知識，鞏固了所學(xué)。
二、把握最佳時(shí)機，激發(fā)學(xué)生總結與反思
課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì )有好多值得總結與反思的問(wèn)題，如：課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生反思新知與舊知的聯(lián)系，以及舊知學(xué)習過(guò)程中積累的經(jīng)驗或教訓；
新授時(shí)，可以設計如“How much have you known about the topic？”“Which way is better to remember the part？”“why did you make the mistakes？”等問(wèn)題引導反思；
練習時(shí)，可以就知識的重難點(diǎn)，容易混淆之處，安排判斷、糾錯等反思性學(xué)習；
小結時(shí)，可以提供空間讓學(xué)生對所學(xué)內容、學(xué)習過(guò)程、運用的學(xué)習方法進(jìn)行反思和思考；
作業(yè)設計時(shí)可以適度拓展學(xué)習內容來(lái)強化學(xué)生總結。從多方面預設，引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習方式，認知方式，理解程度，思維過(guò)程進(jìn)行自我反思，以及對自己學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習心理進(jìn)行調控。
面對豐富的反思點(diǎn)，只有明確反思的方向，才能避免“反思”走彎路，取得“反思”的真經(jīng)。因此，在教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極反思的同時(shí)，要指導學(xué)生找準反思的點(diǎn)，學(xué)會(huì )反思的方法，教師作為學(xué)生反思活動(dòng)的引導者，應憑借自己的教學(xué)智慧不斷地捕捉、判斷、重組課堂中涌現出來(lái)的各樣信息，把有價(jià)值的問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)亮點(diǎn)，成為學(xué)生反思的火種。
三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，評價(jià)學(xué)生總結與反思
學(xué)生嘗試總結和反思的過(guò)程中，教師應及時(shí)地對這一過(guò)程進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生的自我反思型評價(jià)是學(xué)生對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行的內省，對學(xué)習結果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價(jià)是促使學(xué)生養成良好反思習慣的一個(gè)切入點(diǎn)，它的形式多樣。如：學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)體自我評價(jià)，可以小組互評，也可以評價(jià)自己，也可以評價(jià)別人，這樣能發(fā)揮同學(xué)之間的互補作用，在合作交流，反思評價(jià)中共同進(jìn)步。
當然，在反思評價(jià)中應尊重每位學(xué)生作為不同生命體所具有的差異性，允許學(xué)生立足不同角度，開(kāi)展不同層面的反思評價(jià)，允許學(xué)生通過(guò)反思評價(jià)得到不同的發(fā)展，教師要注意學(xué)生的反思評價(jià)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生自然流露的情感態(tài)度，讓反思型評價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思水平的提升。
四、關(guān)注課外學(xué)習，拓展學(xué)生總結與反思
課堂教學(xué)活動(dòng)不是英語(yǔ)課程的全部。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結與反思，培養學(xué)生反思習慣，是一個(gè)系統工程，它不僅僅局限于課堂。同時(shí)，學(xué)生對解決問(wèn)題的體驗是有時(shí)效的，教師如果不及時(shí)反思總結，這種經(jīng)驗就會(huì )消退，從而失去寶貴的反思機會(huì )，失去從經(jīng)驗上升到規律的良機，造成教學(xué)上的一種浪費。所以，我們教師要拓展學(xué)生反思的時(shí)空，讓反思滲透于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的每一個(gè)角落。
牛津教材的Project部分為我們提供了很好的課外總結和反思資源。它要求學(xué)生們根據前幾個(gè)單元的知識內容利用或是制作小冊子、種類(lèi)小報，或是進(jìn)行問(wèn)卷調查、一系列的采訪(fǎng)活動(dòng)，或是動(dòng)手寫(xiě)調查論文的方式來(lái)進(jìn)行鞏固。當然，教師也可以根據班級情況，尋找時(shí)機設置課外任務(wù)。這樣學(xué)生的英語(yǔ)知識便會(huì )得到不斷的鞏固和內化，為英語(yǔ)技能的全面發(fā)展鋪路。此外，通過(guò)課外用英語(yǔ)來(lái)做事，能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也為學(xué)生提供了展示才華的機會(huì )。它給學(xué)生帶來(lái)的語(yǔ)言?xún)韧怏w驗更是不可言喻的。
大學(xué)生反思總結范文第3篇
關(guān)鍵詞：
數學(xué)教學(xué) 反思習慣 數學(xué)能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：什么是教育？當你把受過(guò)的教育都忘記了，剩下的就是教育。著(zhù)名教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)：“教育的作用就是為學(xué)生自覺(jué)性的形成提供援助?！痹谝酝臄祵W(xué)教學(xué)中，教師往往關(guān)注學(xué)生對某一知識點(diǎn)是否掌握了，對某一問(wèn)題是否解決了，而對學(xué)生良好反思習慣的培養卻鮮有過(guò)問(wèn)。此外，我們在平時(shí)的教學(xué)工作中，常常會(huì )對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，卻很少培養學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的反思習慣，從而導致很多時(shí)候我們雖投入了大量的時(shí)間與精力，但學(xué)生數學(xué)能力的提高卻差強人意，我認為，相對于教師的反思，培養學(xué)生的反思習慣更有必要。
一、在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生反思的意識
1.對解題思路的反思
數學(xué)家波利亞對數學(xué)解題的過(guò)程作過(guò)專(zhuān)門(mén)的闡述，他將數學(xué)問(wèn)題的解答分為四個(gè)階段：搞清問(wèn)題、制訂計劃、完成計劃和題后回顧。其中“題后回顧”自然就是反思，這一環(huán)節可謂學(xué)生對解題思維的深化與提高，是對學(xué)生解題過(guò)程中的心得體會(huì )的升華，它有助于學(xué)生在原有基礎上進(jìn)一步建立更高層次的認知結構，相對來(lái)說(shuō)，其比前幾個(gè)階段更重要。事實(shí)上，在以往教學(xué)中，教師恰恰忽視了對這一環(huán)節的教學(xué)，導致學(xué)生在茫茫題海中掙扎，最終收獲甚微或根本無(wú)收獲。因此，教師在解題教學(xué)中絕不能滿(mǎn)足于學(xué)生得出正確答案，更要引導學(xué)生反思解題過(guò)程中的思維，總結解題中的經(jīng)驗與問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，即對自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的思路、方法和結果進(jìn)行反思。尤其是數學(xué)學(xué)科，往往由于學(xué)生個(gè)體的審題角度的差異，所用的解題方法也大相徑庭，但最終殊途同歸。所以，每每解完一道題后，應引導學(xué)生再次從整體上研讀題目，認真挖掘題意，使學(xué)生走出自己的固有思維框架，實(shí)現再次超越。教師可用發(fā)問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生：你是怎么思考的？為什么會(huì )這樣想？你是怎么想到這一點(diǎn)的？換一種角度，換一種思維呢？這樣發(fā)問(wèn)不斷撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，從而凸顯和放大學(xué)生思維的過(guò)程，讓他們重新審視自己的思維，反思自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而生成深刻的體驗，積累經(jīng)驗。
2.對解題規律的反思
學(xué)生學(xué)習能力的提高，離不開(kāi)解題，解題不僅是檢驗學(xué)生對某一知識掌握程度的有效方法，而且可深化學(xué)生對這一知識的認識。而現在的數學(xué)習題，可謂變化多端，靈活多樣，如果學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習中不善于總結，不注重歸納，則這樣的學(xué)習必然是低效的。事實(shí)上，數學(xué)問(wèn)題，其求解方法往往具有極強的規律性，無(wú)論其怎樣變化，對其中隱含的數學(xué)知識點(diǎn)的把握是最重要的。教師要引導學(xué)生挖掘題目中蘊含的數學(xué)知識點(diǎn)，在解完一道題后讓學(xué)生思考此題的解決方法是否可作為這一知識點(diǎn)的推廣和引申，這樣的方法是否可以作為解決這一類(lèi)問(wèn)題的借鑒。如果學(xué)生能養成這樣的習慣，那么他們解決的就不是一道題，而是一類(lèi)題。如對于“一元二次方程”在商品買(mǎi)賣(mài)問(wèn)題中的應用，只要我們能夠引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用表格分析題意，再列出一元二次方程，那么同類(lèi)型的題目自然就會(huì )迎刃而解?？傊?，教師在平時(shí)的教學(xué)中應關(guān)注多題一解、一題多變，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷總結，不斷反思，促進(jìn)學(xué)生對知識的內化，真正做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，這樣，學(xué)生數學(xué)能力和數學(xué)素養才能真正得到提高。
3.對解題后結果的反思
解完一道數學(xué)習題，結果是否合理，是否有疏漏？讓學(xué)生對解題結果進(jìn)行反思，不僅是完整的解題過(guò)程的需要，更是培養學(xué)生思維縝密性、嚴格邏輯性的需要。如對于一些生活中的數學(xué)問(wèn)題，得出的結果如果與實(shí)際不符，或者對于一些結果，通過(guò)數學(xué)手段，得出的結果可能并不能全面涵蓋，我們就必須借助對實(shí)際問(wèn)題的分析，對其進(jìn)行完善。
二、注重章后總結，培養學(xué)生反思習慣
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)系統性、邏輯性較強的學(xué)科，各種知識之間是交叉相應的，教師要通過(guò)引導學(xué)生不斷反思，溝通新舊知識之間的內在聯(lián)系，促進(jìn)他們對知識的同化與遷移，這樣學(xué)生才會(huì )建立起科學(xué)合理的知識結構和體系。因此，在每一章結束后，教師引導學(xué)生對本章內容反思，是優(yōu)化學(xué)生知識結構，形成完善的認知體系的重要手段。如學(xué)習了“二次函數”一章后，教師可引導學(xué)生反思：什么是“二次函數”？它的一般式是什么？它的圖像是怎樣的？圖像可分成哪幾類(lèi)？對應于圖像的函數表達式是什么？此外，教師還可以借助單元測試，促進(jìn)學(xué)生對本章內容開(kāi)展反思：這一章主要研究了哪些問(wèn)題？重點(diǎn)是什么？用了哪些研究方法？與以前的知識有哪些聯(lián)系？反思使所學(xué)知識系統化，此外，還要培養學(xué)生整理錯題的習慣和剖析錯誤原因的能力。
三、持之以恒，學(xué)生反思習慣培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程
大學(xué)生反思總結范文第4篇
自我國開(kāi)展基礎教育課程改革至今，各個(gè)階段的教育教學(xué)方式已發(fā)生巨大的變化。所有工作在第一線(xiàn)的教師們正努力將新的教學(xué)理念轉化到實(shí)際教學(xué)中，引導學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使得學(xué)生在獲得新知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握各種能力，形成“以學(xué)生為教學(xué)中的主體”的教學(xué)觀(guān)念。
在傳統教學(xué)觀(guān)念中，教學(xué)常被人認為是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”的組合。隨著(zhù)新課程改革的深入，教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，如何成功引導學(xué)生構建數學(xué)知識、獲得技能是目前課改中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。而如何提高“教與學(xué)”中的“教”則首當其沖的成為新課程改革中所有教育工作者努力探索的方向與目標。
教無(wú)定法，所以在真正的教學(xué)實(shí)踐中，并沒(méi)有一種普遍適用于一切教學(xué)內容、一切學(xué)生、一切環(huán)境的固定模式或者程序，一但教學(xué)工作者從一而終，采用同一種教學(xué)方法，只會(huì )使教學(xué)走入死胡同。因此只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思、不斷總結，不斷將獲得的經(jīng)驗補充到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”達到真正的“有效”。所以教學(xué)反思便成為如今教學(xué)實(shí)踐研究中探討的重點(diǎn)。
二、案例理論
古語(yǔ)云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教學(xué)同樣如此，教師教學(xué)貴在有反思，思則得，得則改，改則進(jìn)。所謂教學(xué)反思，是指教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同行、家長(cháng)等對其教學(xué)的感受和意見(jiàn)，以及對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、思考和深度加工，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，以期達到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的目的，從而獲得最佳的課堂效果的教學(xué)方法。
在新課改實(shí)施至今的多年中，教學(xué)反思已經(jīng)深入到每一個(gè)教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐中。因此，所謂的教學(xué)對于教師而言，不再是簡(jiǎn)單地上完一節課，它有了后繼行動(dòng)――教學(xué)反思。但受到各種因素的制約，在實(shí)踐工作中有許多教師仍將教學(xué)反思簡(jiǎn)單地等同于教學(xué)結束后對課堂實(shí)際的檢討和總結，沒(méi)有理解新課改倡導的教學(xué)反思的真正意義所在，導致教學(xué)反思流于形式，中看不中用。以下從三個(gè)方面分析了教學(xué)反思：
1.課前反思。課前反思，許多教師將之等同于課前設計，也就是備課。其實(shí)二者之間是存在一定區別的。備課，是教師對于教學(xué)實(shí)踐的一種預設，對于知識教學(xué)過(guò)程的一種設計。但教學(xué)是一門(mén)“遺憾的藝術(shù)”，每一次的課堂實(shí)際教學(xué)都會(huì )遺留下來(lái)許多“遺憾”之處，所以我們在結束課堂教學(xué)之后，總會(huì )進(jìn)行課后反思。但如果這些課后反思總結成教訓之后，沒(méi)有及時(shí)應用于下一輪的教學(xué)實(shí)踐中，那所做的課后反思和所得的經(jīng)驗、教訓無(wú)異于“拆東墻、補西墻”，所以我們不僅僅要在課后進(jìn)行“亡羊補牢”，更要在課前的備課中“未雨綢繆”，將課后反思所得的經(jīng)驗和教訓，及時(shí)轉移到課前備課中，更進(jìn)一步地在課前備課中做好“預防”工作，盡量減少“遺憾”的產(chǎn)生，使得教師在重復教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步完善教學(xué)。
2.課中反思。課堂教學(xué)，對于一位教師而言，是一個(gè)展示知識的舞臺；
但對于一個(gè)成熟的教師而言，它不僅是備課后的“表演”，更是結合自身專(zhuān)業(yè)修養、學(xué)生實(shí)際情況時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行變化修改的過(guò)程。因為課前備課即使有了課前反思的指導和修改，它仍是固定的，而課堂實(shí)際是變化無(wú)窮的，學(xué)生的思想狀態(tài)、接受程度、反應速度等，都隨著(zhù)教學(xué)、環(huán)境在時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生變化，甚至教師自身對于同一知識的教學(xué)方式也在不斷變化，所以在變化發(fā)生后，又會(huì )引發(fā)學(xué)生對于課堂反應的一系列相應的情況變化，這就要求每一位工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注自身的“教學(xué)”行為，具備“時(shí)時(shí)刻刻”的思考能力，根據實(shí)際情況，及時(shí)進(jìn)行適當的調整，讓課中反思產(chǎn)生于課堂中的分分秒秒，又應用于課堂中隨后的分分秒秒，讓“固定不變”的教學(xué)設計，在課堂反思的指導下，轉變成“靈活善變”的教學(xué)行為，讓教學(xué)高效地存在于師生之間的互動(dòng)之中。
3.課后反思。人無(wú)完人，課無(wú)完課。無(wú)論一節課堂教學(xué)多么精彩紛呈，總是有些許的敗筆之處；
無(wú)論一節課堂教學(xué)多么平淡無(wú)味，總是有些許的獨特之處。所以課后反思，就是在課堂教學(xué)結束之后，教師及時(shí)對教學(xué)過(guò)程中的成功與失敗之處進(jìn)行總結和提升，對學(xué)生的掌握和運用情況進(jìn)行了解，對教學(xué)目標是否落實(shí)進(jìn)行調查，從而積累經(jīng)驗和教訓，對于出現的“問(wèn)題”加以重視與思考，實(shí)事求是地應用于下一輪教學(xué)環(huán)節中，取其精華、去其糟粕，精進(jìn)自身的教學(xué)功底和水平，使得課后反思成為教學(xué)反思中的真正環(huán)節，而非止步于課后反思。
總而言之，教學(xué)反思應時(shí)時(shí)刻刻貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，課堂教學(xué)應是教學(xué)反思對于整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行深度調整之后的一個(gè)展示，教學(xué)反思是課堂教學(xué)的一種“升華”，因此只有將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節的反思進(jìn)行深化、聯(lián)系，才能使得整個(gè)教學(xué)行之有效。
參考文獻：
大學(xué)生反思總結范文第5篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教學(xué)
孔子講過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是針對學(xué)習者來(lái)說(shuō)的，對于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者的教師來(lái)說(shuō)，教而不思就會(huì )教條，程式化、生產(chǎn)線(xiàn)化，從而使課堂教學(xué)枯燥而且乏味、缺乏活力。作為教師個(gè)人進(jìn)步來(lái)說(shuō)也難以取得質(zhì)的飛躍。伴著(zhù)新課程改革的不斷深入，在現階段的教學(xué)過(guò)程中，大部份教師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生主動(dòng)參與的意識，切實(shí)有效地培養學(xué)生“自主學(xué)習”的習慣，大力倡導“質(zhì)疑”，“探究”的學(xué)習精神，可在課堂教學(xué)的反思和總結方面卻有較大空白。一位著(zhù)名老師曾經(jīng)在《說(shuō)反思》一文中這樣說(shuō)道：反思是中小學(xué)教師獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專(zhuān)家型教師”的必由之路。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與學(xué)習的情況為思考對象，對自己的行為、決策、教學(xué)方法；
學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)教學(xué)者的自我覺(jué)察來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力提升的有效途徑。一個(gè)教師如果沒(méi)有對日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的意識，是很難成為一名優(yōu)秀教師的；
也可以說(shuō)，他的教學(xué)是不完美的。由此可見(jiàn)教學(xué)反思在課堂教學(xué)中有重要作用。
我在這里發(fā)表一點(diǎn)個(gè)人的看法。
一、教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要一環(huán)
不管在客觀(guān)上還是主觀(guān)上教學(xué)反思都應該具有自己的獨特地位和作用。從具體的教學(xué)實(shí)施來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括：教學(xué)設計、課堂教學(xué)、課后反思三大部分。事實(shí)上教學(xué)反思是教學(xué)評價(jià)過(guò)程的具體實(shí)施，是教學(xué)過(guò)程全程控制的具體體現。
從行為控制論來(lái)說(shuō)，教師在課堂結束之后要及時(shí)的進(jìn)行自我的思考：教學(xué)設計、教學(xué)組織、教態(tài)、語(yǔ)言組織、教學(xué)方法、教學(xué)引導、提問(wèn)方式、教學(xué)效果等等諸方面的問(wèn)題。不僅教師要如此，還需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習后的總結歸納思考提升為主的學(xué)習后的反思。從過(guò)程控制論的角度來(lái)說(shuō)，課堂組織教學(xué)過(guò)程的結束只是過(guò)程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節，還需要進(jìn)行即時(shí)的總結提高――教學(xué)反思。
學(xué)生的主體能動(dòng)性也要求教師必須進(jìn)行教后思考：適時(shí)恰當的進(jìn)行教學(xué)行為的保持、調整、修改甚至改頭換面。原因是:課堂情景的生成性、教學(xué)對象的能動(dòng)性、教學(xué)主體的能動(dòng)性三者是有機的整體相互作用。從反思的內容上來(lái)說(shuō)，筆者認為可以涉及到教學(xué)工作的方方面面，既可以是對經(jīng)驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的主要內容有：
1、反思成功之處
一堂課下來(lái)，總會(huì )感覺(jué)有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時(shí)詳細得當地把這些成功之處記錄下來(lái)，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創(chuàng )意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？(3)板書(shū)設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)采取了什么措施調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、反思不足之處
“學(xué)然后知不足，教然后知困”。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，認知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來(lái)了復雜性和不可預料性，加之教師對其估計不足，一堂課下來(lái)難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，教師更應把它看作是成長(cháng)的催化劑。對失誤之處進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結反思：(1)教學(xué)設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學(xué)生實(shí)際？(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習興趣是否得到激發(fā)？(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？
3、反思教學(xué)機智課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發(fā)，產(chǎn)生一些瞬間靈感，很好地解決了問(wèn)題、完善了教學(xué)設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì )因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以教師應及時(shí)利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學(xué)設計添磚加瓦。
二、教學(xué)反思程度的深淺直接影響教師成長(cháng)的速度
“學(xué)然后知不足，教然后知困?！苯虒W(xué)反思促成和體現了教學(xué)相長(cháng)相互作用。有什么樣的思考評價(jià)，就會(huì )有與之相適應的內容，就會(huì )導致與之相適應的結果。教學(xué)反思對于每位教師來(lái)說(shuō)都具有一定的導向功能。也就是說(shuō)教師自我的教學(xué)反思具有引導自己朝著(zhù)自我教學(xué)設計、教學(xué)目標乃至教學(xué)理想前進(jìn)的功效和能力。要迎接21世紀教育發(fā)展的需要，教師就要努力把自己從經(jīng)驗型教師轉變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過(guò)程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學(xué)規律，并在實(shí)踐中檢驗和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結的教學(xué)反思記錄，可以為寫(xiě)作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎?，F如今，許多學(xué)校的備課本上都設有“教學(xué)反思”這一內容，然而部分教師要么熟視無(wú)睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”地敷衍塞責，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教學(xué)反思”它是教師對課堂教學(xué)中出現問(wèn)題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發(fā)自?xún)刃牡囊环N醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗，因此只有認真，端正，執著(zhù)地對待教學(xué)反思，才能早日撥開(kāi)遮在課堂上的迷霧，讓現代課堂教學(xué)精彩紛呈。
“能夠有自己獨到的思路、方法進(jìn)行反思的教師一定是教師中的佼佼者?！弊鳛榻處煴仨毨斫獠⑦\用教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)和具體的教學(xué)實(shí)踐相結合。像于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、斯霞、丁有寬等名師，無(wú)不是從自己獨特的個(gè)性和思考出發(fā)進(jìn)行教學(xué)研究而取得成功的。
