公共管理碩士(MPA)經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展,已形成了相對穩定的課程體系和教學(xué)模式。行政法學(xué)始終被列為MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )指定的核心課程之一。這反映了在建立現代法治國家過(guò)程中,人們更加清醒地認識到行下面是小編為大家整理的2023年行政管理碩士【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
行政管理碩士范文第1篇
關(guān)鍵詞:公共管理碩士 行政法 教學(xué)任務(wù)
公共管理碩士(MPA)經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展,已形成了相對穩定的課程體系和教學(xué)模式。行政法學(xué)始終被列為MPA專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導委員會(huì )指定的核心課程之一。這反映了在建立現代法治國家過(guò)程中,人們更加清醒地認識到行政法學(xué)對提高公務(wù)員整體法律素質(zhì)的重要性,亦體現了當代公共管理理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢。從MPA學(xué)員的來(lái)源看,尤以政府的公務(wù)員居多。他們大多有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,且大多還是不同領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干或領(lǐng)導,在一定程度上代表著(zhù)中國當下和未來(lái)的管理水平。如何將現代的行政法理論與知識傳授給這些學(xué)員,已經(jīng)不僅僅是個(gè)普通的教學(xué)問(wèn)題,而是直接影響著(zhù)中國未來(lái)發(fā)展之大問(wèn)題。
一、公共管理碩士的培養必須有行政法治教育
公共管理碩士的培養目標即為政府部門(mén)或非政府公共機構培養高層次、應用型專(zhuān)門(mén)人才。在現代社會(huì ),隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷進(jìn)步和科技的迅速發(fā)展,各種社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越復雜化,政府的職能面臨著(zhù)前所未有的挑戰。為解決此困境。很多國家通過(guò)培養公共管理碩士,提高公務(wù)員整體素質(zhì),來(lái)應對管理工作日益“科學(xué)化”和“專(zhuān)業(yè)化”。而我國隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的建立,與此相對應的政治體制也在進(jìn)行改革。依法治國、建設社會(huì )主義法治國家的治國方略已寫(xiě)入憲法。國家的法治化首先在于政府的法治化,而政府的法治化關(guān)鍵在于政府職能的轉變。這亦是市場(chǎng)經(jīng)濟之必然要求。政府職能的定位隨之發(fā)生轉變(不再是我國計劃經(jīng)濟體制下無(wú)所不能的政府,也不是西方國家管得最少的政府就是最好的政府)。國務(wù)院頒布的《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》中指出,我國現階段對法治政府的定位是經(jīng)濟調節、市場(chǎng)監督、社會(huì )管理、公共服務(wù)。新的政府定位需要新的人才培養和儲備,即能夠提供公共管理的優(yōu)秀公務(wù)員及其他社會(huì )組織的管理人員。
在這個(gè)意義上,公共管理碩士的培養具有重要的意義,它要解決政府職能轉變中“人”的因素。行政法教學(xué)在整個(gè)公共管理碩士培養過(guò)程中又具有其它任何學(xué)科無(wú)法取代的重要地位。這是由行政法學(xué)的性質(zhì)所決定的。行政法,簡(jiǎn)單地說(shuō),就是關(guān)于行政的法。而法學(xué)體系中的行政法被認為是公法,也就是說(shuō),行政法中的行政,指的是公行政,包括國家行政和社會(huì )行政。行政涉及的范圍廣、程度深,與廣大民眾關(guān)系密切。人類(lèi)從搖籃到墳墓的一生都離不開(kāi)行政。由此決定了行政權在國家權力中的突出地位,也導致了行政權較之于立法權和司法權更容易擴張和膨脹,現代國家中行政法的數量不斷增多,全然在控制和規范行政權。在我們這樣具有悠久****思想和文化的國家建立現代法治國家,最大的難題莫過(guò)于行政的法治化。而行政的法治化關(guān)鍵還在于行政人員是否具有法治意識和觀(guān)念。公共管理碩士培養的要么是在崗的公務(wù)員,要么是準公務(wù)員,因此,行政法學(xué)進(jìn)入公共管理碩士的課堂具有更為重要的實(shí)踐意義。依法治國。旨在治官、治吏,約束公權力。普通的平民百姓固然需要學(xué)法、懂法,具有法治觀(guān)念和權利意識,通過(guò)法律途徑維護和實(shí)現自己的權利和利益,為權利而斗爭,對國家和社會(huì )權力起到一定的監督和制約作用。然而,這一方式是間接的,對法治的實(shí)現來(lái)說(shuō),畢竟公民還必須借助于國家或社會(huì )權力才能實(shí)現自身的權利和利益。相反,國家權力則可直接依靠自身的國家強制力直接實(shí)現權力目的,所以更具擴張、****、侵權的可能性。因而,我們說(shuō),行政法治教育在公職人員、公共管理人員中進(jìn)行更具有實(shí)踐意義和價(jià)值。
二、針對公共管理碩士的特點(diǎn),行政法教學(xué)中應注意的問(wèn)題
正因為公共管理碩士自身的獨特性,所以在面向公共管理碩士的教學(xué)中,切不可把之混同于普通學(xué)員。在行政法教學(xué)過(guò)程中應注意以下環(huán)節與問(wèn)題。
(一)從基本原理著(zhù)手,循循善誘,使學(xué)員樹(shù)立行政法的觀(guān)念與意識。所謂基本原理是指該法中帶有普遍指導意義的基本準則。立法時(shí),基本原理一般會(huì )以基本原則的形式出現在法典中并起指導作用。在有法典的情況下,只要把基本原則講清楚,基本原理也就自然可以掌握。行政法不同于一般的部門(mén)法,它沒(méi)有統一的行政法典,內容廣泛,包羅萬(wàn)象。如公安行政法,工商行政法、海關(guān)行政法、農業(yè)行政法、稅務(wù)行政法、 交通行政法。教育行政法、衛生行政法、城建行政法、環(huán)保行政法、金融行政法、民政行政法等。實(shí)際上,有多少行政管理領(lǐng)域就有多少行政法。這些可稱(chēng)為部門(mén)行政法。行政法作為一門(mén)課程不可能全部都涉獵這些不同的管理領(lǐng)域,而只能講授基本原則和原理。不同的部門(mén)行政法都共同構筑于行政法的基本原理之上。任何一個(gè)部門(mén)行政法都離不開(kāi)執法主體、權力來(lái)源、行政行為的種類(lèi)與適用的條件、作出這種行為所需的程序及對該行政行為的監督機制等幾方面?？梢?jiàn)雖然不同的行政部門(mén)有不同的管理特點(diǎn),但萬(wàn)變不離其宗,只要學(xué)好行政法基本原理,就能一通百通。學(xué)生只要掌握了行政法的基本原理,以后不論接觸哪個(gè)部門(mén)行政法。都能適應其工作的需要。再者,觀(guān)念、意識是人的行動(dòng)、行為的引導、指向,只有在觀(guān)念、意識和思想上接受和認同之后,人類(lèi)才能將其積極地、富有成效地付之于行動(dòng)和實(shí)踐當中。公共管理碩士培養過(guò)程中,行政法課程的首要目的就是讓所有學(xué)員樹(shù)立起法律意識、法治觀(guān)念,尤其是行政法治的觀(guān)念和意識,認識到法律、法治不只是法院、法官、人大代表、立法委員的事情,更是行政人員的必要素質(zhì)和技能。盡管行政較之于立法和司法具有也必須具備更多的自由裁量權和靈活性,但這種自由裁量權和靈活性必須在符合法律的前提下,受法律的規范和控制,否則,這一靈活的權力將是人類(lèi)的災禍,將給人類(lèi)造成更大的威脅和損害。所以,在我國這樣一個(gè)有著(zhù)悠久而根深蒂固的行政****歷史傳統的國度里,培養和樹(shù)立行政法治觀(guān)念是首要、迫切而艱巨的任務(wù)。
(二)注意立法變化,及時(shí)更新教學(xué)內容。行政法的具體內容處于不斷的更新變動(dòng)之中。教師必須隨時(shí)注意最新頒布的法律法規、法律解釋和立法動(dòng)態(tài),及時(shí)調整和更新講授內容。行政法雖是一個(gè)部門(mén)法,但調整的是行政關(guān)系,涉及國家對社會(huì )全方位的管理、調控與服務(wù)。其涉及的社會(huì )關(guān)系,種類(lèi)之多,范圍之廣,內容之復雜。是其他部門(mén)法所無(wú)法比擬的。國家要按照自己的意圖從社會(huì )的整體利益出發(fā)去管理社會(huì ),使之達到一種理想的符合公共利益的狀態(tài),需要不斷地制定頒布法律法規以完善管理。同時(shí),一個(gè)新的規定出臺后,必然引起社會(huì )關(guān)系發(fā)生新的變化,產(chǎn)生新的社會(huì )現象和社會(huì )矛盾。當這種新的社會(huì )矛盾積累到一定的程度,足以妨礙國家的行政管理時(shí)。國家又會(huì )進(jìn)行新的立法以解決這些矛盾,這就是行政法之所以不斷變動(dòng)的主要原因。從立法的狀況來(lái)看。不僅國家權力機關(guān)、地方權力機關(guān)有關(guān)行政的立法在不斷進(jìn)行,中央和地方行政機關(guān)的行政立法也在不斷起草和公布。我國的行政法過(guò)去以分散的對某個(gè)部門(mén)、領(lǐng)域的行政關(guān)系單獨調整為主,因而制定的是大量的各種各樣的法律法規,而一些綜合的法律規范較少。從國外的經(jīng)驗來(lái)看。一個(gè)國家的行政法制逐步走向成熟時(shí),就會(huì )出現比較綜合性的管理規范。比如行政處罰,我國過(guò)去的行政處罰沒(méi)有統一的規定,各行各業(yè)的行政處罰五花八門(mén)。無(wú)論是在處罰的設定,處罰的形式、條件、內容及處罰的程序等都差別較大,這種巨大的差異往往破壞了行政處罰的實(shí)際效果,失去了處罰的警戒作用而使之成為某些執法者作為整人或斂財的工具。形勢的發(fā)展要求以一些共同的規則來(lái)統一各行各業(yè)的行政處罰。這就導致了行政處罰法的產(chǎn)生。目前我國的行政立法在不斷加強。近年通過(guò)的重要法律有《行政許可法》、《治安管理處罰法》、《公務(wù)員法》等,正在起草或討論修改的有行政程序法、行政強制法等。同時(shí),全國人大常委會(huì )、國務(wù)院、最高人民法院等的法律解釋也時(shí)有頒布。一些落后于形勢不切實(shí)際的法律法規也不斷被廢止。面向公共管理碩士,作為—個(gè)行政法的教師如果不經(jīng)常注意這些信息或動(dòng)向,講課內容不僅跟不上形勢的需要,而且有可能向學(xué)生傳授了被廢止的法律內容而誤導學(xué)生。因此。教師不僅要根據新的法律法規及時(shí)更新講課內容,還要有些超前的眼光,向學(xué)生傳遞最新的立法動(dòng)態(tài),引導學(xué)生思考新的法律問(wèn)題,開(kāi)拓學(xué)生的目光和思維。
(三)以案例闡述理論,引導學(xué)生積極參與。僅從理論到理論,特別容易枯燥,尤其像行政法這種應用性很強的法學(xué)課程。它要求教師在面向公共管理碩士教學(xué)中,盡可能地多運用生活中的案例,以案例闡釋法理。一般而言,任何一門(mén)課程的講授都不應該脫離現實(shí)而空講抽象枯燥的理論。但在學(xué)科的設置上基礎理論與應用法學(xué)的確有所不同?；A理論側重于法學(xué)的基本理論,國家與法的起源、發(fā)展和一般規律、原則等,與現實(shí)生活有聯(lián)系但遠不如應用法學(xué)更直接。行政法作為應用學(xué)科,與任何單位或個(gè)人都有緊密的聯(lián)系。因此,行政法的實(shí)際例子俯拾即是。比如某校桃子樹(shù)繁多,每到春天收獲季節,往往碩果累累,令人垂涎。有一年學(xué)校某部門(mén)為了防止有人私摘桃子,竟打出告示:摘果一個(gè)罰款十元。針對這種現象,筆者上課時(shí)就可將此規定拿給學(xué)生討論,讓學(xué)生根據行政法的原理分析學(xué)校是否有權規定對私摘桃子的行為進(jìn)行行政處罰。這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事例,但涉及很多行政法的原理,如行政處罰的設定、行政處罰的主體、處罰的對象、處罰的形式、處文秘站:罰的救濟等,都可聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行探討。
又如在學(xué)校中,學(xué)生與學(xué)校之間是一種什么樣的關(guān)系,學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行管理,行使的是什么權力,學(xué)校能否作為行政主體,如果學(xué)生對學(xué)校的某種管理行為不服,能否把學(xué)校作為行政訴訟的被告推上法庭等,這些都是我們身邊的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生對此會(huì )很感興趣。把日常生活的實(shí)際例子融合到教學(xué)當中,既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性,又可鞏固所學(xué)的基礎知識。采取案例教學(xué)的方式,也需要掌握一定的限度。講案例首先要介紹案情,或者用投影字幕等打出來(lái)讓學(xué)生看清楚,引導學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考,需要給一定的時(shí)間,如果案例講得太多就必然會(huì )影響到講課的進(jìn)度。因此,需要注意幾點(diǎn):第一,所講案例必須精選,其中無(wú)關(guān)緊要的一些過(guò)程可省略以節省時(shí)間。第二,案例要緊扣講課內容,為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題選用案例是為了幫助理解。不要為了講案例而講案例。第三,為了把握時(shí)間,對學(xué)生的討論要適可而止,見(jiàn)好就收。
同時(shí)。公共管理碩士大多為在職學(xué)習。都具有一定的知識儲備和實(shí)踐經(jīng)驗,教學(xué)過(guò)程中一定要以其為主體,組織教學(xué)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中要注意以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生不只是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者,更應當是教學(xué)活動(dòng)的設計者與實(shí)踐者?；顒?dòng)要能夠充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。就必須讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節。從課程的定位到課程內容的選擇。均應以學(xué)生的需求為牽引。筆者在教學(xué)中的許多問(wèn)題設計都是由學(xué)生提出并提供資料的,如2004年長(cháng)沙市圍繞摩托車(chē)通行問(wèn)題引發(fā)的兩訟引起了媒體的廣泛關(guān)注,恰好在學(xué)的兩名學(xué)生直接或間接參與了事件的處理。將這類(lèi)案件直接引入教學(xué)并以此為契機分析討論交通管理中的相關(guān)行政法問(wèn)題取得了非常好的效果。又如2003年湖南省公安廳的兩位同學(xué)將其工作中遇到的機動(dòng)車(chē)號牌是否應當公開(kāi)拍賣(mài)的問(wèn)題提交課堂,老師為此專(zhuān)門(mén)組織了一次模擬聽(tīng)證會(huì ),也受到了普遍的歡迎?？荚嚟h(huán)節也可以通過(guò)學(xué)生更多的參與來(lái)促進(jìn)教學(xué)內容的吸收。如通過(guò)指定特定事件或主題讓學(xué)生收集準備資料,課堂現場(chǎng)出題的方式進(jìn)行考核,更進(jìn)一步地促使學(xué)生關(guān)注和思考教學(xué)內容,近年來(lái)已成為MPA行政法教學(xué)中常用的考試方式之一。第二。應當讓學(xué)生全身心地投入。教師并不回答學(xué)生應當如何去解決面臨的問(wèn)題,甚至不應當提出問(wèn)題,而是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索(例如需要搜集哪一類(lèi)資料,從何處獲取有關(guān)的信息資料,以及現實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等)。在這一過(guò)程中,教師應當更清晰地梳理和提供發(fā)生問(wèn)題的情境,更加注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這顯然對教師的理論分析及知識整合能力都提出了更高的要求。第三,學(xué)生的參與應當是開(kāi)放的。MPA學(xué)生有各自的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景,來(lái)自不同的工作崗位,客觀(guān)上具有多元的觀(guān)察問(wèn)題的視角,通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒,可以補充、修正、加深每個(gè)學(xué)生包括教師對當前問(wèn)題的理解。學(xué)習的討論與交流既可以在一定的場(chǎng)合內進(jìn)行,又可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行,討論人員既可以是學(xué)員、任課教師,又可以是對問(wèn)題感興趣的其他人,包括在該領(lǐng)域有一定研究的學(xué)者或實(shí)際工作者。
(四)要關(guān)注國外行政法教學(xué)資源,做到“外為中用”。要善于進(jìn)行橫向比較,使學(xué)生加深對我國行政法的認識。國外的行政法學(xué)研究起步較早,在我國多數人還不知行政法學(xué)為何物時(shí),國外學(xué)者已作了大量的研究。如法國,被稱(chēng)為行政法的母國,雖然實(shí)行的是資本主義制度,但有關(guān)行政法的應用和研究方面積累了不少經(jīng)驗,我國行政立法和法學(xué)研究方面大量借鑒了外國的行政法理論和實(shí)踐,并從中探求適合我國國情的東西。雖然行政法學(xué)是以我國的行政法學(xué)理論和實(shí)踐為主,不可能花太多的時(shí)間去講太多國外的高深理論,但在講課當中適當插入一些外國的知識會(huì )收到不同的效果,也可使學(xué)生擴大知識面。比如講行政訴訟制度時(shí),讓學(xué)生知道法國是在行政系統設立專(zhuān)門(mén)的行政法院審理行政案件,與我國在普通法院內設立專(zhuān)門(mén)的行政審判庭審理行政案件就有很大的不同。在講行政復議制度時(shí),也讓學(xué)生知道復議在不同的國家或地區有不同的稱(chēng)謂,我國臺灣就不叫行政復議而稱(chēng)訴愿。在講行政征收與行政征用時(shí)。也應讓學(xué)生知道這兩個(gè)概念在國外會(huì )有根本不同的內涵。我國的行政處罰法規定行政機關(guān)在作出處罰前有告知的義務(wù),相對人有陳述和申辯的權利,而日本國的行政法也有類(lèi)似的苦情處理制度?？傊?穿插地講一些外國的行政法律制度和知識,既可擴大學(xué)生知識面,又可啟發(fā)學(xué)生的思維。
行政管理碩士范文第2篇
2021年淮南師范學(xué)院碩士研究生招聘行政管理崗位及教輔崗位選聘面試方案
根據《淮南師范學(xué)院2021年碩士研究生招聘公告》要求，為學(xué)校選拔優(yōu)秀人才，公平公正開(kāi)展行政管理及教輔崗位人員選聘工作，確保本次面試工作順利進(jìn)行，經(jīng)研究決定，制定相關(guān)工作方案，具體如下：
一、總體情況
本次面試是今年行政管理人員招聘的第二環(huán)節，參加人員為筆試合格人選，成績(jì)帶入面試環(huán)節，與面試分數加權進(jìn)行計算。面試有四個(gè)環(huán)節：核驗證件—候考—面試—公布分數。
二、具體安排
1．面試考核內容
面試：采取結構化面試方式，主要考察應聘人員邏輯思維、語(yǔ)言表達、組織協(xié)調等綜合素質(zhì)和能力。時(shí)間為10分鐘，滿(mǎn)分100分。
2．面試安排
（1）面試時(shí)間：2021年行政管理及教輔崗位人員面試時(shí)間定于2021年4月24日（星期六）上午8:30開(kāi)始。
（2）面試地點(diǎn)：淮南師范學(xué)院泉山校區行政辦公樓314會(huì )議室。
3．面試考場(chǎng)
本次面試考場(chǎng)設1個(gè)面試室、2個(gè)候考室、1個(gè)專(zhuān)家休息室。面試室設在行政辦公樓314會(huì )議室，候考室設在行政辦公樓402會(huì )議室（教輔崗位）、410會(huì )議室（行政管理崗位），專(zhuān)家休息室設在行政辦公樓312會(huì )議室。候考室內實(shí)行封閉式管理。
4．面試工作的組織
（1）面試工作領(lǐng)導小組
學(xué)校成立行政管理及教輔崗位人員面試工作領(lǐng)導小組。校分管領(lǐng)導任組長(cháng)，由人事處、紀委辦公室等部門(mén)為成員。
（2）面試工作人員分組
面試考核工作人員由人事處及相關(guān)用人單位有關(guān)人員擔任。
（3）面試專(zhuān)家組
學(xué)校組建面試專(zhuān)家組，成員全部由校外專(zhuān)家組成，專(zhuān)家組實(shí)行組長(cháng)負責制。面試專(zhuān)家由人事處負責邀請。
三、面試工作程序
1．面試通知
面試人員由筆試成績(jì)決定，具體通知由人事處負責。
2．面試報到
4月24日上午8:30面試開(kāi)始，應聘人員均須提前30分鐘到淮南師范學(xué)院泉山校區行政辦公樓402會(huì )議室（教輔崗位）、410會(huì )議室（行政管理崗位）報到并候考，接受面試工作人員的統一封閉管理，自覺(jué)遵守候考室的有關(guān)規定。面試正式開(kāi)始后，無(wú)故遲到10分鐘視為自動(dòng)放棄應聘。工作人員對應聘人員自帶的手機等通訊工具封存，并統一保管，面試結束后返還本人。
3．組織抽簽
面試順序采用在當日面試開(kāi)始前15分鐘臨時(shí)抽簽的方法確定。候考室工作人員負責組織應聘人員進(jìn)行面試順序抽簽，并將應聘人員的面試排序號準確記錄在面試人員花名冊上，各位應聘人員逐人簽字確認。
4．素質(zhì)考核
應聘人員在候考室現場(chǎng)提供素質(zhì)考核材料（應聘者本人學(xué)歷證書(shū)、獲獎證書(shū)、科研成果、黨組織證明、學(xué)生干部證書(shū)等的原件及復印件），由人事處等部門(mén)工作人員現場(chǎng)驗收統計，由專(zhuān)人負責審核，對提供不實(shí)材料或不符合學(xué)校選聘條件的取消筆試成績(jì)和面試資格。
5．面試規則
應聘人員由引導員引導到面試室，應聘人員的抽簽號即為本人的面試順序號。
應聘人員面試結束后，由引導員引導離開(kāi)面試考場(chǎng)，擅自滯留考場(chǎng)的按違紀處理。
6．面試時(shí)間
應聘人員面試時(shí)間為10分鐘，答題計時(shí)從考生看過(guò)面試題后開(kāi)始，應聘人員可略作思考再予答題，但時(shí)間計算在內。
在規定時(shí)間內應聘人員自己掌握好時(shí)間，答題剩時(shí)1分鐘時(shí)，計時(shí)員鳴響提示音，答題時(shí)間到后計時(shí)員再次鳴響提示音，應聘人員應立即終止答題。
7．面試評分
面試由組長(cháng)主持，分別按評分表對答題進(jìn)行評分。各位專(zhuān)家獨立打分，不得商量、暗示，對競聘人員要一視同仁，要自始至終統一尺度，確保面試的公平、公正，評分表專(zhuān)家簽名有效。
8．面試成績(jì)確定
面試采用逐人、現場(chǎng)方式統分，前三人面試結束，評委合議，統一打分，第四人開(kāi)始逐人打分。
計分員將專(zhuān)家評分逐人收齊后，首先核查各專(zhuān)家統分計算是否準確（錯誤修改處須請專(zhuān)家重新簽名）。除去1個(gè)最高分，1個(gè)最低分后，按專(zhuān)家評分相加求和，再除以人數求出平均數，該平均數即為該應聘人員面試成績(jì)。督察員監督計分是否規范、準確。
四、面試組織過(guò)程保密措施
（1）面試工作由面試組長(cháng)負責實(shí)施，確保面試工作公開(kāi)、公平、公正開(kāi)展。
（2）應聘人員的通訊工具一律不準帶進(jìn)考場(chǎng)，如無(wú)意攜帶的必須關(guān)機裝入統一配發(fā)的手機袋內交工作人員保管，否則按違紀處理。
行政管理碩士范文第3篇
關(guān)鍵詞：
碩士研究生 思想政治教育 思考與探索
研究生教育是高等教育人才培養的最高層次。碩士研究生教育作為研究生教育的起點(diǎn)，是我國培養社會(huì )主義現代化建設拔尖創(chuàng )新人才的重要渠道。思想政治教育是碩士研究生教育的重要組成部分，思想政治教育工作開(kāi)展的成效關(guān)系到碩士研究生思想政治素質(zhì)培養、人格和品格塑造、綜合素養提升等多個(gè)方面，值得碩士研究生教育培養單位和工作者高度重視。
碩士研究生在社會(huì )閱歷、自我意識、年齡跨度、思維模式等方面與本科生相比均呈現多元化。隨著(zhù)社會(huì )形勢的發(fā)展，碩士研究生的思想狀況發(fā)生了很大的變化，這使得思想政治教育工作更加復雜，要求也更高。根據《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》文件精神，只有在立足現階段碩士研究生思想特點(diǎn)的基礎上，轉變觀(guān)念、拓寬思路、探索方法，不斷加強碩士研究生思想政治教育工作，才能適應新形勢下我國高層次人才的培養需要。
一、現階段碩士研究生主要思想特點(diǎn)
（一）閱歷差異大，思想狀況復雜多樣。
隨著(zhù)近些年我國碩士研究生招生規模的不斷擴大，生源日益多元化。相比本科生，他們的年齡跨度較大，在學(xué)習經(jīng)歷、生活背景等方面閱歷上的差異比較明顯，思想狀況復雜多樣。
碩士研究生人群主要可以歸納為兩類(lèi)：第一類(lèi)人群社會(huì )閱歷較簡(jiǎn)單，他們在入學(xué)前的主要活動(dòng)場(chǎng)所為學(xué)校，主要經(jīng)歷為學(xué)習。這類(lèi)人群年齡相對較小，社會(huì )關(guān)系簡(jiǎn)單，普遍尚未成婚。因為入學(xué)前一直在學(xué)校接受教育，相比社會(huì )上的同齡人，他們能夠比較及時(shí)有效地接觸新知識、新事物和新觀(guān)念，思想意識也比較超前。由于參與的社會(huì )實(shí)踐較少，他們的思想相對不太容易受到社會(huì )不良信息的影響，集體觀(guān)念較強。第二類(lèi)人群社會(huì )閱歷較為豐富，他們或在入學(xué)前已有工作經(jīng)歷，或是在職接受研究生教育。這類(lèi)人群年齡跨度較大，社會(huì )關(guān)系復雜，部分已結婚甚至已育有子女。他們的共性是都有工作經(jīng)歷，但在工作時(shí)間、工作性質(zhì)、工作崗位等多方面還存在差異。由于已經(jīng)離開(kāi)校園環(huán)境一段時(shí)間，社會(huì )閱歷較為豐富，他們的社會(huì )化意識較強，往往對學(xué)校開(kāi)展的思想政治教育活動(dòng)持消極態(tài)度。
（二）主體意識強，思想逐步成熟穩定。
總體而言，經(jīng)過(guò)大學(xué)本科階段的培養鍛煉，碩士研究生的思想都比較成熟，主體意識也比較強，對任何事物和問(wèn)題都有自己的看法和判斷。大部分碩士研究生處于青年晚期和成年期，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)已基本形成[1]。
相比本科生，碩士研究生獨立學(xué)習和生活的能力更強，通常不再需要父母、老師的指導，就能對學(xué)習和生活做出相對合理的安排。他們有較高的知識水平和素質(zhì)，認知能力也較強，考慮問(wèn)題比較全面，能夠較為客觀(guān)地對事物和問(wèn)題做出自己的判斷。他們的主體意識較強，期望自己的思想和志向興趣得到認同和尊重，希望能夠實(shí)現自己的人生價(jià)值。他們的思想逐步成熟穩定，難以接受外在的思想灌輸，也不容易受他人影響。
（三）功利意識強，集體觀(guān)念相對淡薄。
無(wú)論有無(wú)社會(huì )工作經(jīng)歷，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、社會(huì )關(guān)系的廣泛、社會(huì )閱歷的豐富，加之受到拜金主義、享樂(lè )主義等思潮的影響，碩士研究生的價(jià)值取向更為實(shí)際甚至是更加功利。他們往往比較關(guān)注與切身利益直接相關(guān)的問(wèn)題，大局意識和集體觀(guān)念比較淡薄。
碩士研究生通常只有一年左右課堂學(xué)習的時(shí)間，其余時(shí)間多分散在各個(gè)實(shí)驗室中與導師做實(shí)驗、做研究，甚至是出差到科研項目現場(chǎng)，他們的學(xué)習、工作大多是個(gè)人或少數人行為，缺少在集體中與人溝通交流的經(jīng)驗，缺乏集體榮譽(yù)感，組織觀(guān)念淡薄，個(gè)人意識較強。部分碩士研究生的學(xué)習目的狹隘功利，他們重視在短時(shí)間內提高專(zhuān)業(yè)技能，以便提升就業(yè)競爭力，獲取更高薪酬，忽視自身思想道德素養的提高和綜合能力的培養。部分研究生受到同齡人大多已經(jīng)濟獨立的影響，追求物質(zhì)利益的意識強于追求知識能力的意識，他們因此將大量的時(shí)間精力花在了有償的社會(huì )活動(dòng)上，在學(xué)術(shù)研究上投入的時(shí)間和精力較少。為了緩解學(xué)業(yè)壓力，部分人甚至不惜違反學(xué)術(shù)道德。
（四）精神壓力大，心理問(wèn)題多發(fā)。
與本科生相比，碩士研究生要面對更為復雜的學(xué)業(yè)、生活等方面的問(wèn)題，同時(shí)他們對自身成長(cháng)成才的期望值比本科生更高。任何方面的挫折都會(huì )給他們帶來(lái)較大的精神壓力，甚至會(huì )引發(fā)比較嚴重的心理問(wèn)題和心理障礙。
在學(xué)業(yè)上，除了參與課堂學(xué)習外，碩士研究生一般都要在一定程度上開(kāi)展獨立性、創(chuàng )新性研究，并要在實(shí)踐研究的基礎上總結科學(xué)規律、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。學(xué)習形式的轉變和學(xué)習要求的提高使得一部分碩士研究生無(wú)法按期完成學(xué)業(yè)要求，心理壓力很大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至懷疑自己的能力。在生活上，碩士研究生的年齡普遍較高，大多在承擔學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，還要面對復雜多變的婚戀問(wèn)題?；閼賳?wèn)題會(huì )消耗他們大量的時(shí)間和精力，同時(shí)因其不確定因素頗多，不可避免地會(huì )隨時(shí)給當事人帶來(lái)煩惱甚至是挫敗感。此外，就業(yè)期望值與現實(shí)之間存在的差距、家庭經(jīng)濟狀況不佳或家庭成員身體變故等問(wèn)題都容易引發(fā)碩士研究生的心理問(wèn)題。
二、目前碩士研究生思想政治教育工作存在的主要問(wèn)題和原因
（一）教育意識有待增強。
1.對學(xué)生的思想現狀過(guò)于樂(lè )觀(guān)
有些高校將思想政治教育工作的重點(diǎn)放在本科生上，忽視對研究生的思想政治教育工作。他們樂(lè )觀(guān)地認為碩士研究生思想比較成熟，已有較強的自我管理、自我教育的能力，不必重視甚至不再需要進(jìn)行思想政治教育工作。實(shí)際上，現階段碩士研究生思想狀況復雜多樣，其中功利意識強、集體觀(guān)念淡薄、心理壓力過(guò)大等現象都很突出。這些思想狀況若得不到及時(shí)有效的引導，則必然會(huì )引發(fā)一系列問(wèn)題，影響我國高層次人才的培養質(zhì)量。
2.對培養目標的認識存在偏頗
盡管在碩士研究生培養目標中體現了“德才兼備”的總體要求，但在實(shí)際的教育培養中，為了滿(mǎn)足“培養高層次創(chuàng )新人才”的需要，突出碩士研究生與本科生相比在業(yè)務(wù)素養上的優(yōu)勢，很多教育機構管理部門(mén)和教育單位都會(huì )“重才輕德”，將工作重點(diǎn)集中在提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平上。在他們的觀(guān)念中，只要學(xué)生的業(yè)務(wù)素養達到了培養目標的要求就意味著(zhù)完成了培養任務(wù)，思想政治教育工作的成效如何則可以忽略不計。
（二）教育體制有待完善。
1.相關(guān)職能部門(mén)的職責需要明確
在學(xué)校層面，目前各高校負責碩士研究生思想政治教育工作的職能部門(mén)不盡相同。對于已經(jīng)成立研究生院的高校，大多設有專(zhuān)管研究生思想政治教育的學(xué)生工作部門(mén)——黨委研究生工作部。對于未成立研究生院的高校，有的成立專(zhuān)門(mén)針對研究生思想政治教育的工作部門(mén)，有的是把研究生思想政治教育工作掛靠在負責本科生的學(xué)生工作部門(mén)，有的是在研究生處指定一些工作人員負責?？傊?，與各所高校都有專(zhuān)門(mén)負責本科生思想政治教育工作的學(xué)生工作部門(mén)相比，碩士研究生思想政治教育工作職能部門(mén)的不確定性較強，相關(guān)職能部門(mén)的職責需要進(jìn)一步明確。
2.科學(xué)高效的工作體制需要建立
有些高校的研究生思想教育工作實(shí)行學(xué)校統一管理，研究生培養單位不承擔研究生思想教育工作，有些高校的研究生思想教育工作實(shí)行校、院二級管理[2]。一級管理體制因為缺少了具體培養單位的貫徹執行，研究生思想政治教育工作容易流于形式，難以做到有的放矢和細致深入。相比之下，二級管理體制更有利于思想政治教育工作的有效開(kāi)展。只是目前一些高校雖然是二級管理體制，校、院二級部門(mén)在碩士研究生思想政治教育工作中仍有很多問(wèn)題需要解決。如責權定位有待明確、工作模式有待完善、資源配備有待合理等。
（三）教育隊伍有待加強。
1.德育教師隊伍專(zhuān)業(yè)化程度低
目前我國高校碩士研究生德育教師數量普遍不足。比數量不足更為嚴重的是專(zhuān)業(yè)化程度低的問(wèn)題。一些高校碩士研究生德育教師主要由黨委組織員、團委書(shū)記等人兼任。這些兼職人員因為還有本職工作需要完成，對于碩士研究生思想政治教育工作，通常不會(huì )投入太多時(shí)間和精力進(jìn)行研究和探索。此外，由于我國研究生思想政治教育理論研究不夠系統深入，德育教師的理論水平普遍不高，對研究生思想政治教育的規律和特點(diǎn)研究不夠，工作中通常是借鑒甚至是照搬本科生思想政治教育的方式方法，使得教育工作的針對性不強、成效不顯著(zhù)。
2.導師的德育作用發(fā)揮不充分
導師在研究生培養中的特殊地位和關(guān)系使得導師對研究生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理水平等的了解與其他管理人員相比更加全面、深入，而且具有不可替代的優(yōu)勢[3]?？墒?，目前大多數高校在碩士研究生思想政治教育工作中并沒(méi)有充分發(fā)揮導師的作用。在管理體制上，很多高校在對導師的遴選和考核中，只有針對業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)成果的考核，沒(méi)有對導師的德育能力和德育成果進(jìn)行考核，這種做法嚴重影響了導師參與德育工作的積極性。此外，碩士研究生思想政治教育的職能部門(mén)和德育教師與導師之間缺少有關(guān)德育工作的溝通交流，使得一些有熱情參與德育工作的導師感到無(wú)從入手。
（四）教育成效有待提高。
1.教育內容需要有的放矢
我國高校普遍重視本科生的思想政治教育工作，與之相關(guān)的研究和實(shí)踐成果也較多，目前相對不算成熟的碩士研究生思想政治教育工作往往“搭便車(chē)”，教育內容缺乏針對性。思想政治理論課作為碩士研究生思想政治教育重要途徑之一，在教材和教學(xué)內容上都過(guò)于陳舊、不具有時(shí)代特征，與本科階段有大量雷同甚至是重復，脫離當前碩士研究生學(xué)習生活實(shí)際和思想現狀，教學(xué)效果不佳。此外，碩士研究生參加的講座、參觀(guān)等教育活動(dòng)在內容上大多缺乏針對性，不能適應研究生個(gè)性、心理、社會(huì )閱歷等特點(diǎn)的需要，教育收效甚微。
2.教育模式需要不斷創(chuàng )新
目前很多高校碩士研究生的思想政治教育工作模式比較傳統，在活動(dòng)形式上追求覆蓋廣、規模大、行動(dòng)齊，比較看重活動(dòng)的規模和影響。這種教育工作模式的優(yōu)勢在于容易在受眾人群中引發(fā)共鳴，更適合進(jìn)行思想政治教育初級階段教育。但無(wú)論是考慮碩士研究生的思想現狀，還是考慮碩士研究生學(xué)習、生活都相對分散的特點(diǎn)，采取集中教育和在大范圍內開(kāi)展集體教育活動(dòng)的形式都難以達到好的教育效果。
三、加強碩士研究生思想政治教育工作的有效途徑
（一）多視角增強教育意識。
1.認識加強教育的必要性
我們在肯定現階段碩士研究生思想狀況主流較好的同時(shí)，也必須清楚地意識到，在復雜多樣的思想現狀中存在著(zhù)影響學(xué)生全面健康成長(cháng)成才的思想問(wèn)題，這些問(wèn)題需要得到及時(shí)的關(guān)注、正確的引導和系統的解決。學(xué)生的思想狀況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是具有鮮明時(shí)代特征的，若要適應新形勢的需要，就必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷加強思想政治教育工作。
2.認識加強教育的重要性
碩士研究生教育是我國社會(huì )主義現代化建設拔尖創(chuàng )新人才培養的重要渠道。育人為本，德育為先，加強研究生教育，全面提高研究生培養質(zhì)量不僅要重視知識文化的傳播和科學(xué)技能的培養，更要重視加強和改進(jìn)思想政治教育工作。我們必須從“三個(gè)代表”重要思想的戰略高度，從實(shí)施科教興國的戰略高度，全面提高研究生的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)，重視和關(guān)注研究生思想政治教育工作，培養他們與現代文明相適應的思想道德觀(guān)念和意識、歷史使命感和社會(huì )責任感，確保我國在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地[4]。
3.認識加強教育的緊迫性
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，碩士研究生思想政治教育工作面臨著(zhù)更加復雜的局面和諸多亟待解決的問(wèn)題。相比本科生思想政治教育工作，研究生思想政治工作在理論研究和實(shí)踐探索方面都較為滯后。碩士研究生思想政治教育工作現狀已經(jīng)不能適應現階段工作形勢發(fā)展的需要，加強研究生思想政治教育工作已經(jīng)成為當前全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中的一項緊迫任務(wù)。
4.樹(shù)立科學(xué)的教育理念
要加強碩士研究生思想政治教育工作，首先要樹(shù)立“以人為本”的教育理念。思想政治教育要融入學(xué)生的學(xué)習、工作和生活之中，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際困難和問(wèn)題。其次，要樹(shù)立“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”的教育理念。所有與碩士研究生培養相關(guān)的部門(mén)和人員都要承擔相應的育人責任，把思想政治教育貫穿于教育培養的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節。再次，要樹(shù)立“分層教育、分類(lèi)管理”的教育理念。研究生思想狀況復雜多樣，必須區別對待，有針對性地開(kāi)展教育工作，才能確保工作實(shí)效。
（二）多層級健全工作體制。
1.明確校級層面管理部門(mén)
要做好碩士研究生思想政治教育工作，需要全校相關(guān)部門(mén)和人員分工協(xié)作、形成合力，這就要求在學(xué)校層面必須明確管理部門(mén)。一般說(shuō)來(lái)，設有研究生院且研究生規模不太小的學(xué)校應成立黨委研究生工作部。為便于系統開(kāi)展研究生教育工作，黨委研究生工作部通?？膳c研究生院合署辦公。黨委研究生工作部在學(xué)校層面負責研究生思想政治教育工作政策制定和宏觀(guān)管理，并對學(xué)院的研究生思想政治教育工作進(jìn)行指導、支持和協(xié)調。
2.建立校院二級管理體制
針對現階段碩士研究生思想復雜多樣的現狀，為了在學(xué)校統一領(lǐng)導管理下，充分結合學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對性地做好思想政治教育工作，一些高校經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，建立了二級管理體制，實(shí)行學(xué)校研究生管理部門(mén)統籌規劃與各院系共同分擔的管理體制。這種二級管理體制既強化了學(xué)校的統一領(lǐng)導和管理，又發(fā)揮了各個(gè)院系工作的積極性，有利于碩士研究生思想政治教育工作的有效開(kāi)展。
3.建立全員育人工作模式
加強碩士研究生思想政治教育工作，絕不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)部門(mén)，更不能僅靠德育教師的力量，需要在學(xué)校范圍內建立起有利于全員育人的工作模式。學(xué)校與研究生教育培養相關(guān)的所有工作部門(mén)都應將業(yè)務(wù)職能與育人職能有機結合，承擔各自相應的育人責任，在全校范圍內形成教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的合力。
（三）全方位建設工作隊伍。
1.加強思想政治理論課教師隊伍建設
思想政治理論課目前仍是對碩士研究生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道之一，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人作用，要從加強教師隊伍建設入手。一是要提高對教師綜合業(yè)務(wù)能力的要求。任課教師要從知識能力、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應形勢和學(xué)科發(fā)展的需要。二是要增強教師的責任意識和使命感。相比其他專(zhuān)業(yè)課程，思想政治理論課承載著(zhù)最重要的育人職能，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生思想的發(fā)展變化。任課教師應當從“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”的高度，充分認識自己工作的意義和價(jià)值。
2.加強專(zhuān)職德育教師隊伍建設
要加強專(zhuān)職德育教師隊伍建設，既要保證數量，更要注重質(zhì)量。一是要在人員選留問(wèn)題上做到嚴格把關(guān)、科學(xué)選留。所謂嚴格把關(guān)，重點(diǎn)是要充分考察選留對象的政治素養和職業(yè)道德，保證選留對象能夠在思想政治教育中發(fā)揮正面示范作用；
所謂科學(xué)選留，重點(diǎn)是要充分考慮選留對象的知識結構、能力結構、學(xué)歷層次等，保證選留對象的綜合素養能夠滿(mǎn)足工作需要，推動(dòng)工作發(fā)展。二是要加大對專(zhuān)職德育教師的培訓力度。不僅要組織崗前培訓，還要定期結合實(shí)際工作需要，組織有針對性的知識、業(yè)務(wù)、技能等方面的培訓，全面促進(jìn)專(zhuān)職德育教師隊伍素質(zhì)的提升。
3.加強指導教師隊伍建設
指導教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識和技能的同時(shí)也承擔著(zhù)重要的育人職責。從加強碩士研究生思想政治教育工作的角度出發(fā)，加強指導教師隊伍建設一是要在指導教師選聘過(guò)程中避免“重才輕德”，注重對選聘對象政治素養、思想品德、行為規范等方面的考察。二是要明確指導教師所要承擔的德育工作職責，將德育工作成效納入指導教師工作考核體系，通過(guò)獎懲措施調動(dòng)指導教師開(kāi)展德育工作的積極性。三是要搭建指導教師與專(zhuān)職德育教師溝通交流的平臺，通過(guò)組織有關(guān)德育工作的學(xué)習討論，提高指導教師從事德育工作的能力。
4.加強學(xué)生干部隊伍建設
研究生會(huì )、社團、黨支部、團支部、班級等都是研究生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效組織。要加強碩士研究生思想政治教育工作，重視上述組織學(xué)生干部隊伍的建設。一是要嚴格選拔。公開(kāi)選拔那些經(jīng)驗足、熱情高、能力強、思想素質(zhì)高、服務(wù)意識濃，有一定威信的學(xué)生。二是強化管理。應加強學(xué)生干部的教育、培訓、考核。三是增強隊伍的延續性。針對碩士研究生在校時(shí)間短的情況，要早發(fā)現、早培養、早任用。四是建立獎懲機制。對學(xué)生干部中的優(yōu)秀分子，在評獎推優(yōu)、選送出國、提前攻讀學(xué)位、選留輔導員等方面要給予優(yōu)先考慮，以激發(fā)其工作積極性[5]。
（四）多途徑提高工作成效。
1.教育內容需要更新豐富
思想政治教育的內容必須緊隨時(shí)代、社會(huì )的發(fā)展變化，同時(shí)結合碩士研究生思想現狀不斷更新豐富，才能讓學(xué)生接受和認可，才能收到好的教育成效。更新豐富思想政治教育內容一是要從更新思想政治理論課入手，將教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐相結合，引導學(xué)生在實(shí)踐中加深對教學(xué)內容的理解，提高對所學(xué)知識的應用能力。二是要從提升學(xué)生綜合能力出發(fā)，將思想政治教育與社會(huì )實(shí)踐和志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展、人文精神培養等內容相融合。三是從幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，將思想政治教育與職業(yè)發(fā)展規劃、心理健康教育和咨詢(xún)、資助體系建設等內容融合。
2.教育手段需要多樣有效
教育內容的更新豐富，需要多樣有效的教育手段作為保障才能更好地發(fā)揮實(shí)效。一是要注重思想政治理論課教學(xué)手段的多樣有效，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等現代化的教學(xué)手段，強化教學(xué)效果；
以增加課堂討論、主題發(fā)言等手段，培養學(xué)生的思考能力。二是要充分利用新媒介，搭建一個(gè)論壇、博客、微博、QQ群、飛信等手段合力并用的信息溝通和教育平臺。三是要圍繞學(xué)生綜合能力培養，創(chuàng )新活動(dòng)形式，將專(zhuān)題學(xué)術(shù)論壇、校園文化藝術(shù)節等活動(dòng)辦新辦好。四是要加強社會(huì )實(shí)踐陣地的開(kāi)辟和建設，組織學(xué)生不定期走入社區、農村、企事業(yè)單位、文藝團體等開(kāi)展調研活動(dòng)。
3.教育環(huán)境需要優(yōu)化改善
要提高碩士研究生思想政治教育成效，需要站在全局高度加強校園文化建設，為思想政治教育工作創(chuàng )造良好的環(huán)境氛圍。加強校園文化建設，一是要明確并建設校園主流文化，發(fā)揮對學(xué)生思想政治教育的凝聚、激勵和約束作用。二是要組織學(xué)生參與文明健康、積極向上、豐富多彩的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的社會(huì )責任感和歷史使命感。三是要建立和完善宣傳渠道，通過(guò)加強校園網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播、報刊等媒體的建設，營(yíng)造積極健康的輿論氛圍。
4.教育對象需要充分參與
要提高碩士研究生思想政治教育實(shí)效，需要充分考慮教育對象參與教育的積極性和主動(dòng)性。一是要通過(guò)更新教育內容、豐富教育手段、優(yōu)化教育環(huán)境等，提高教育對象接受教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性。二是要加強對研究生會(huì )、社團、黨支部、團支部、班級等組織的建設，發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的領(lǐng)導作用，調動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的作用。
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行政管理碩士范文第4篇
關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)流程再造模型；
研究生教育；
質(zhì)量管理
中圖分類(lèi)號：G649.2；
G643 文獻標識碼：A
DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.030
隨著(zhù)我國高等教育的快速發(fā)展，我國高校碩士研究生的招生規模也日益擴大，由表1可以看出，1994年全國高校碩士研究生錄取人數為4.2萬(wàn)人，而到了2014年全國高校碩士研究生錄取人數已達80.2萬(wàn)人，在短短20年時(shí)間里，錄取人數就增加了將近20倍。面對著(zhù)這樣大規模碩士研究生擴生擴張的情況，提高高校碩士研究生教育質(zhì)量管理已經(jīng)成為了高等教育改革的重點(diǎn)。業(yè)務(wù)流程再造理論是企業(yè)界主要的管理理論之一，由于它能夠對現有業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改造和優(yōu)化，并且能夠讓流程產(chǎn)出產(chǎn)品增值的特點(diǎn)，目前正在被各大企業(yè)所廣泛應用。滿(mǎn)足顧客的需求、實(shí)現流程增值是業(yè)務(wù)流程再造理論的核心思想。高校碩士研究生教育質(zhì)量管理也追求管理效率，寄希望用最小的成本來(lái)培養出更優(yōu)秀、更多的人才，將業(yè)務(wù)流程再造理論引入到高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中，是對現有研究生教育質(zhì)量管理理論的進(jìn)一步豐富和補充，為現有研究生教育質(zhì)量管理提供了新的理論視角。
一、業(yè)務(wù)流程再造概念與研究生教育質(zhì)量管理流程再造目標
（一）業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的概念
Hammer博士（美國管理大師）于1990年在國際著(zhù)名期刊《哈佛商業(yè)評論》中發(fā)表了《再造：不是自動(dòng)化，而是重新開(kāi)始》的文章，該文首先提出了業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的概念，此后有大量的學(xué)者從事相關(guān)研究。從目前來(lái)看，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者對業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的定義進(jìn)行了概況，但總的來(lái)說(shuō)，業(yè)務(wù)流程再造（BPR）是指基于企業(yè)的發(fā)展規劃、發(fā)展戰略以及顧客需求出發(fā)，利用信息技術(shù)等手段，以企業(yè)流程為中心來(lái)重新再造、重新設計、重新思考企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及組織結構，以便能夠最大限度地提高企業(yè)的發(fā)展速度、產(chǎn)品質(zhì)量、顧客滿(mǎn)意度、經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)成本、柔度等性能指標。業(yè)務(wù)流程再造（BPR）可分為信息技術(shù)應用、組織結構改革、人事管理改革和管理系統改革四個(gè)層面。
（二）研究生教育質(zhì)量管理流程再造的目標
從企業(yè)管理的角度來(lái)看，流程是一種能夠有效聯(lián)系部門(mén)、任務(wù)、人員、崗位等多種因素協(xié)同作業(yè)的組織形式，這種組織形式或是水平，亦或者是橫向。業(yè)務(wù)流程再造（BPR）在研究生教育質(zhì)量管理中應用的目標在于用靈活的流程來(lái)提高研究生的綜合素質(zhì)和綜合能力，降低研究生教育質(zhì)量管理成本。學(xué)生能力是研究生教育質(zhì)量管理的主要體現內容，可以基于用人單位的滿(mǎn)意度、學(xué)校自身的滿(mǎn)意度、學(xué)生個(gè)人的滿(mǎn)意度三者來(lái)予以衡量，以便能夠培養出高素質(zhì)、高水平的碩士研究生。
二、西方發(fā)達國家高校研究生教育質(zhì)量管理模式的類(lèi)型及其啟示
西方發(fā)達國家高校早在20世紀70年代就已經(jīng)將業(yè)務(wù)流程再造模型引入到研究生教育質(zhì)量管理中，遠遠早于我國，目前已經(jīng)形成了四種主要的質(zhì)量管理模式。
一是學(xué)術(shù)管理主導模式，以日本、德國、意大利為代表。其主要決策機構是由眾多教授組成的評議會(huì )，評議會(huì )對高校研究生教育管理很多事務(wù)都有審議決策權，不僅是教學(xué)管理，還包括重大的行政事項，而校長(cháng)是評議會(huì )的主席，他的主要工作就是對評議會(huì )的決議進(jìn)行執行，但有權對評議會(huì )作出的違背法律的決議進(jìn)行否決，行政系統與教授評議會(huì )相互滲透、適當分離，起主導作用的是學(xué)術(shù)管理。
二是學(xué)術(shù)管理系統（以教授評議會(huì )為代表）和行政管理系統（以校長(cháng)為首）協(xié)調運行的模式，以美國為代表。但學(xué)校的關(guān)于研究生教學(xué)事務(wù)一直都是由教授評議會(huì )來(lái)控制，學(xué)術(shù)機構和行政機構互不干涉、相互獨立，若遇到需要協(xié)商解決的事務(wù)則通過(guò)定期召開(kāi)相關(guān)會(huì )議來(lái)協(xié)調。
三是行政管理與學(xué)術(shù)管理相互制衡的模式，以英國為代表。其也是行政管理系統與教授行會(huì )適度影響的模式，教授行會(huì )主要負責對于各系部和院系研究生教育事務(wù)的管理，權力集中在基層單位，為一個(gè)純粹由教授組成的管理機構，擁有制訂研究生教育質(zhì)量管理政策的全部權力，而行政權力機構是以理事會(huì )為代表，主要職責是批準教師聘任、維修設備、制訂計劃、籌措經(jīng)費等。理事會(huì )與教授行會(huì )既互相影響、相互滲透，又保持相互獨立。
四是行政管理主導模式，以法國為代表。校長(cháng)在法國高校的管理職權較大，主持生活委員會(huì )、科學(xué)委員會(huì )、校務(wù)委員會(huì )三個(gè)機構的工作，校長(cháng)的行為和決定基本不會(huì )受到教授的制約。值得注意的是，雖然法國高校研究生教育質(zhì)量管理起主導作用的是行政管理系統，但是學(xué)術(shù)管理系統在研究生教育質(zhì)量管理的重大事項上有著(zhù)極為重要的建議權，它們可以就學(xué)校的研究生培養經(jīng)費分配原則、培養成果、培養方向、研究生教育管理政策等向校務(wù)委員會(huì )提出建議，并且行政管理系統與學(xué)術(shù)管理系統各司其職、分工明確。
以上四種管理模式是國外高校研究生教育質(zhì)量管理的主要模式，其共同點(diǎn)可以歸納為：第一，為了將行政管理和學(xué)術(shù)管理的作用有效發(fā)揮出來(lái)，高等學(xué)校內部都實(shí)行委員會(huì )負責制與個(gè)人負責制相結合的體制；
第二，高等學(xué)校內部都存在著(zhù)行政管理與學(xué)術(shù)管理的二元結構，以及維持學(xué)術(shù)管理與行政管理運行的兩個(gè)系統；
第三，為了減少學(xué)術(shù)管理與行政管理二者之間的沖突，高等學(xué)校都對行政管理機構和學(xué)術(shù)管理機構的協(xié)調互補極為重視，這三點(diǎn)可供我國高校研究生教育質(zhì)量管理機制創(chuàng )新所借鑒。
三、我國高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中業(yè)務(wù)流程再造模型的構建
本文以業(yè)務(wù)流程再造理論為導向，結合我國研究生教育的特點(diǎn)，構建了我國高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的業(yè)務(wù)流程再造模型，如圖1所示。
（一） 環(huán)境因素
高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的業(yè)務(wù)流程再造離不開(kāi)綜合評估各種環(huán)境要素。眾所周知，目前的國際環(huán)境具有競爭、開(kāi)放的特點(diǎn)，為了能夠進(jìn)一步增強碩士研究生適應國際競爭的能力，迫切需要進(jìn)一步提高其教育質(zhì)量管理。因此，高校所制定的碩士研究生教育質(zhì)量管理戰略務(wù)必要與外部環(huán)境相協(xié)調，將那些符合環(huán)境發(fā)展的環(huán)節加入到流程再造過(guò)程中；
與此同時(shí)，還應該將那些多余的、無(wú)關(guān)的、落后的步驟去除。
（二）內部管理體系改革
高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵環(huán)節就是要大力加強內部管理體系改革，這也是業(yè)務(wù)流程再造中的首要任務(wù)。第一，與企業(yè)管理相比，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理也追求管理效率，希望能夠用最小的成本來(lái)培養出更優(yōu)秀、更多的人才。而以業(yè)務(wù)流程再造理論為導向，則需要重新審視現有管理體系整個(gè)過(guò)程的合理性，而這就離不開(kāi)內部管理體系改革。第二，內部管理體系的改革是離不開(kāi)質(zhì)量考評指標的合理設置，質(zhì)量考評指標應該要具有較強的創(chuàng )新性和綜合性，而不只是簡(jiǎn)單地描述，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的考評原則主要包括四個(gè)方面，分別是以旅游者價(jià)值為動(dòng)態(tài)性原則、可操作性原則、全面性原則、可行性原則，具體申述如下：
1.動(dòng)態(tài)性原則。高校碩士研究生教育質(zhì)量管K理水平的提高絕不是短期內即可完成的，而是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。因此，它不是只在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上體現出來(lái)，而是更多地注重未來(lái)的發(fā)展能力和市場(chǎng)表現。值得注意的是，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的考評指標應該要將研究生教育的動(dòng)態(tài)變化性予以反映出來(lái)，要基于相應的發(fā)展情況來(lái)合理刪除或者添加響應的考評指標。只有這樣，才能夠讓質(zhì)量考評具有現實(shí)意義和參考意義。
2.可操作性原則。碩士研究生教育質(zhì)量管理水平是高校教學(xué)水平的主要體現形式之一，為了便于評價(jià)，務(wù)必要用可測量的指標或者有形的指標（顯性指標）來(lái)測量碩士研究生教育質(zhì)量管理水平，再選用可靠、科學(xué)的評價(jià)方法，以便讓整個(gè)評價(jià)具有較強的實(shí)踐性、可操作性。與此同時(shí)，要最大限度地結合定性指標和定量指標，且指標涵義務(wù)必要保持清晰，在評價(jià)過(guò)程中要盡量多采用定量指標，實(shí)在不能采用定量指標時(shí)才采用定性指標。為了確保能夠公正、公平地進(jìn)行評價(jià)，考評指標在設計時(shí)務(wù)必要聽(tīng)取經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，且要努力明確各項考評指標的等級標準、考評方法、考評內容。
3.全面性原則。質(zhì)量考評指標務(wù)必要體現出全面性的特點(diǎn)，要能夠將預期目標完整地、全面地體現，所以，要對高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的內涵予以全面認識，并對各個(gè)相關(guān)的影響因素予以準確把握，只有這樣，才能夠便于制定出全面、完備的質(zhì)量考評指標體系。
4.可行性原則。首先，可行性原則是指質(zhì)量考評指標要有較強的可測性，能夠通過(guò)實(shí)地測量、觀(guān)察來(lái)獲得每一條指標所規定的內容，以便能夠進(jìn)一步得到明確的結論。其次，可行性原則還指質(zhì)量考評指標要有較強的可比性，由于高校碩士研究生教育是在多個(gè)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的基礎上建立起來(lái)的，有著(zhù)各自不同的影響因素和質(zhì)量目標，若全面采用同一套指標體系評價(jià)，就必然會(huì )缺乏可比性。
（三）人力資源的保證
在高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中，業(yè)務(wù)流程再造模型的人力資源主要是指研究生導師、研究生教育管理人員以及研究生課程授課教師。
第一，研究生導師在高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中往往會(huì )起到關(guān)鍵性作用，因此，研究生導師要積極更新觀(guān)念，加強自身修養，要有高度的責任心和使命感，要起到良好的帶頭作用，要努力成為碩士研究生科學(xué)精神培育的催化劑。
第二，為了確保高校碩士研究生教育能夠實(shí)現穩定、可持續發(fā)展，可以選拔一些年輕有為、學(xué)術(shù)能力強的年輕教師充實(shí)研究生導師隊伍，給整個(gè)研究生導師隊伍增加活力。
第三，要進(jìn)一步加強研究生教育管理人員的管理和培訓，以便能夠實(shí)現高校碩士研究生教育的創(chuàng )新管理、服務(wù)管理、科學(xué)管理。
第四，創(chuàng )新激勵機制、教學(xué)激勵機制與學(xué)術(shù)資源分配、崗位聘任、職稱(chēng)晉升等息息相關(guān)，也會(huì )對研究生課程授課教師在研究生課程教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力發(fā)揮著(zhù)極為重要的導向作用。如果要切實(shí)提高高校碩士研究生教育質(zhì)量，就必須要重視研究生課程教學(xué)工作，擴大教學(xué)業(yè)績(jì)考核結果在獎金分配、職稱(chēng)評定、崗位聘任等方面的作用，將教師教學(xué)的熱情充分調動(dòng)起來(lái)。高校務(wù)必要讓研究生課程教學(xué)變得“硬”起來(lái)，“實(shí)”起來(lái)，要充分認識到“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，不能僅僅只對教師要求教學(xué)工作量，更重要的是要真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施科研與教學(xué)等效評價(jià)，形成爭上講臺、全員育人的良好氛圍。
（四）管理組織結構的改革
一是建立質(zhì)量評審小組。組建高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)量評審小組對于提高高校碩士研究生教育質(zhì)量管理是極為重要的，質(zhì)量評審小組成員主要包括研究生教育管理人員及相應的專(zhuān)家學(xué)者，所選出的研究生教育管理人員應該要有較強的溝通能力、協(xié)調能力、組織能力；
而所選出的專(zhuān)家學(xué)者應該要有較強的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以便能夠對研究生教育質(zhì)量予以合理的評審，二者相互結合，實(shí)現行政管理和學(xué)術(shù)管理的相互結合。
二是設置質(zhì)量監控崗位。高?？梢越Y合自身的實(shí)際情況來(lái)設置相應的研究生教育質(zhì)量監控崗位，這些崗位由學(xué)校資深的專(zhuān)家和教授來(lái)承擔，他們可隨機抽取參與答辯的研究生論文，可隨機聽(tīng)取研究生的意見(jiàn)，可隨機監控各系部、各學(xué)院的研究生辦學(xué)質(zhì)量等等，這樣一來(lái)，能夠更好地提高高校碩士研究生教育質(zhì)量。
（五）信息技術(shù)的支持平臺
眾所周知，管理思想的發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù)的推動(dòng)，即便是業(yè)務(wù)流程再造理論（BPR）也是在信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中逐步形成的，因此，信息技術(shù)在研究生教育流程再造中也會(huì )發(fā)揮出極為重要的作用。從目前來(lái)看，通常有三種方式來(lái)利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行流程再造，如圖2所示。第一種方式為作業(yè)程序利用共享數據庫來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)化；
第二種方式為利用信息技術(shù)來(lái)增進(jìn)各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)調；
第三種方式是綜合以上兩種方式。
圖2信息技術(shù)運用方式與流程再造
筆者認為，第三種方式較為適合于高校碩士研究生教育質(zhì)量管理流程，高校應該要建立起全方位服務(wù)系統（如教學(xué)資源管理系統、學(xué)生信息管理系統等）來(lái)對研究生教育活動(dòng)、教育資源、教育環(huán)境等進(jìn)行全面的網(wǎng)絡(luò )化、數字化。與此同時(shí)，高校還應該對決策支持系統進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，建立起能夠動(dòng)態(tài)分析的數據庫，以便能夠為高校碩士研究生教育質(zhì)量提供準確的決策支持。這樣一來(lái)，既能夠增進(jìn)各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)調，又能夠簡(jiǎn)化流程，還能夠為高校碩士研究生教育質(zhì)量的提高提供良好的支持平臺。
總之，目前我國高等院校要想提高碩士研究生的教育質(zhì)量，就必須深化教學(xué)與管理改革，可以借鑒業(yè)務(wù)流程再造理論并以之為指導來(lái)完善管理，以便能最大限度地集中有限的教育資源促進(jìn)我國研究生教育的發(fā)展。
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行政管理碩士范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 全日制專(zhuān)業(yè)碩士;應用型人才;培養模式;構建;問(wèn)題;方案
信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人類(lèi)社會(huì )生活的方方面面，同時(shí)也得到了日新月異的發(fā)展，社會(huì )對高層次應用型人才的需求已經(jīng)成為了燃眉之急，雖然我國在幾年前施行了全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)碩士）的培養模式，此模式在社會(huì )適應、工程創(chuàng )造、技術(shù)創(chuàng )新等方面取得了一定的成效，適應了現代社會(huì )對高層次應用型人才的需求。但是，目前高校培養專(zhuān)業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學(xué)校特別是培養學(xué)生的導師大多普遍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的培養方式培養碩士，這種培養方式不能適應當今社會(huì )對應用性人才的需要，必須對專(zhuān)業(yè)碩士教育結構進(jìn)行優(yōu)化調整。為此，本文針對培養全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養教育過(guò)程中出現的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關(guān)的解決思路與方案，為應用型目標下的專(zhuān)業(yè)碩士的培養質(zhì)量的提高提供了借鑒。
一、關(guān)鍵問(wèn)題分析
專(zhuān)業(yè)性碩士的社會(huì )認可度低。我國專(zhuān)業(yè)碩士培養源于在職工程碩士的培養，由于在職工程碩士在學(xué)習時(shí)間和精力等方面無(wú)法確保，導致其被培養的質(zhì)量無(wú)法保障，所以在社會(huì )上認可的程度非常的低，而全日制專(zhuān)業(yè)型碩士的培養因受到了培養過(guò)程的影響，其培養結果無(wú)論是老師、學(xué)生還是社會(huì )普遍對專(zhuān)業(yè)碩的認可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時(shí)學(xué)位類(lèi)型分配上又是按分數進(jìn)行劃分，分數高的優(yōu)先錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩余的指標才給專(zhuān)業(yè)型碩士。雖然全日制專(zhuān)業(yè)性碩士研究生的考試模式與學(xué)術(shù)性碩士考試內容區分不大，但許多專(zhuān)業(yè)的大多數專(zhuān)業(yè)碩士是從外校調劑而來(lái)的，這又使專(zhuān)業(yè)碩士的生源質(zhì)量受到嚴重的影響。
對專(zhuān)業(yè)性碩士的社會(huì )認識不到位。設置全日制專(zhuān)碩的初衷是為了滿(mǎn)足企業(yè)對應用型高層次人才的需求。社會(huì )上各單位和各層面，需要的是社會(huì )適應能力強、工程創(chuàng )造力高和技術(shù)創(chuàng )新力敏銳的高層次應用型人才。但是，在談到人才培養的具體方面又置身事外，社會(huì )認為這是學(xué)校的事情，因為學(xué)校是培養人才的地方，社會(huì )單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒(méi)有培養人才的使命感和社會(huì )責任。其實(shí)，在人才培養和成長(cháng)過(guò)程中，社會(huì )這個(gè)大課堂的鍛煉，大學(xué)是替代不了的。雖然有些學(xué)校采用了“校企”聯(lián)合的培養模式的嘗試，但是專(zhuān)業(yè)型碩士的培養還是停留在紙上，并沒(méi)有具體落實(shí)到實(shí)處。
對專(zhuān)業(yè)性碩士的培養模式有待提高。人們對全日制專(zhuān)業(yè)碩士缺乏相應的認識，對于如何培養和指導全日制專(zhuān)業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請學(xué)位的最后環(huán)節中，有關(guān)學(xué)位論文中的理論創(chuàng )新和實(shí)踐創(chuàng )新如何界定的問(wèn)題、是做一個(gè)實(shí)際的系統還是通過(guò)做系統來(lái)深入的探討存在的科學(xué)問(wèn)題并給出解決方法等等，這一關(guān)鍵的環(huán)節，到目前沒(méi)有一個(gè)成熟的定論和標準。更為遺憾的是很多高校并沒(méi)有制定相應的專(zhuān)碩培養計劃，而是完全參照學(xué)術(shù)型碩士培養模式來(lái)培養專(zhuān)業(yè)碩士。即使有些學(xué)校給出了專(zhuān)碩的培養方案，但并沒(méi)有進(jìn)行深入的探討社會(huì )到底需要什么性質(zhì)的人才，因為各社會(huì )對專(zhuān)業(yè)需求的差異性很大，特別是針對應用型人才更是如此，僅僅進(jìn)行專(zhuān)業(yè)碩士培養方案的規則性限制，諸如修多少學(xué)分、在企業(yè)呆多長(cháng)時(shí)間等等之類(lèi)的，遠遠適應不了社會(huì )對應用型人才的需求。此外，還存在在選課機制上照搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習的場(chǎng)所不到位，缺乏分類(lèi)培養和應材施教的具體措施。專(zhuān)碩培養的模式還需要高校結合社會(huì )的需要，加強探索力度。
實(shí)踐模式和質(zhì)量有待提高。應用型專(zhuān)業(yè)碩士的培養過(guò)程是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的理論知識之后，再加大進(jìn)入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，要對企業(yè)當前的技術(shù)發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認識，以問(wèn)題驅動(dòng)來(lái)參加學(xué)習和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這還遠遠不夠，因為一個(gè)人才的培養需要全方位過(guò)程實(shí)踐，加之培養過(guò)程中所需的各種資源和客觀(guān)條件要求較高，很多需要實(shí)踐鍛煉的科目根本不能滿(mǎn)足。此外，即使有機會(huì )到企業(yè)，企業(yè)認為是實(shí)習而已，還擔心對企業(yè)的生產(chǎn)效率等造成影響，使學(xué)生不能真正參與企業(yè)的生產(chǎn)等過(guò)程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應用型”學(xué)習和培養過(guò)程，也只能停留在課本知識和相應的理論基礎上，完全不符合應用性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)碩士的培養的目標。
對專(zhuān)業(yè)性碩士的應用型培養過(guò)程缺乏有效落實(shí)。校企聯(lián)合培養教育部早在2009年明確指出“建立健全校內外雙導師制、以校內導師指導為主，校外導師參與實(shí)踐過(guò)程、項目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節的指導工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人員，共同承擔專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養工作”。但是，由于在制度、實(shí)施方案、資金等方面缺乏具體的考核機制和監管措施，在加之僅教育部的一條指導意見(jiàn)，是無(wú)法制約非教育部管理的部門(mén)的，因此社會(huì )力量在教育部的這條指導意見(jiàn)下形同虛設，導致政策流于形式。企業(yè)僅僅著(zhù)眼于眼前，根本體會(huì )不到培養學(xué)生給他們帶來(lái)的長(cháng)遠經(jīng)濟效益，因此也就不可能對專(zhuān)碩的培養投入精力。目前的現狀是，高校為了完成教育部對專(zhuān)業(yè)的應用型目標的培養落實(shí)，發(fā)動(dòng)全員教師，通過(guò)個(gè)人關(guān)系尋找合作培養專(zhuān)業(yè)碩士的企業(yè)，實(shí)際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個(gè)人情面和關(guān)系進(jìn)行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養過(guò)程的落實(shí)到位了。大多高校對專(zhuān)業(yè)碩士的培養還是以校內導師培養為主，企業(yè)導師掛名的方式進(jìn)行，在形式上看上去符合國家要求而已。其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，沒(méi)有真正到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習，更談不上發(fā)現實(shí)際問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的培養了。其實(shí)，要落實(shí)“應用型培養”這一目標，各個(gè)高校無(wú)論從財力、物力、監管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國家進(jìn)行頂層的設計和規劃，并進(jìn)行推動(dòng)和實(shí)施才有可能達到這一目標的。
二、措施方案探討
專(zhuān)碩的培養中暴露出來(lái)的問(wèn)題其關(guān)鍵是“應用型”如何實(shí)現的問(wèn)題，其解決途徑是如何在培養過(guò)程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實(shí)處的問(wèn)題，應該受到全社會(huì )的關(guān)注和重視。為此，本文將從如下幾個(gè)方面，對落實(shí)中的方案給予探討。
建立三方相互聯(lián)動(dòng)的機制。專(zhuān)業(yè)碩士的培養需要全方位培養的聯(lián)動(dòng)，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實(shí)施培養中的聯(lián)動(dòng)作用。政府要出臺有利于培養專(zhuān)業(yè)碩士的政策和法規，例如在場(chǎng)地、資金、和協(xié)調等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學(xué)之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)踐基地，企業(yè)要從長(cháng)計議，要積極配合高校搭建實(shí)踐所需的工作平臺。在人才培養的基礎上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識產(chǎn)權等方面的國家政策，激發(fā)企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)碩士培養的積極性。在政府的倡導和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對培養專(zhuān)業(yè)碩士方案達成三方共識。讓企業(yè)認識到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養的參與者。這樣即實(shí)現人才培養、科學(xué)研究、科技創(chuàng )新的目標，又達到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏(yíng)、共同發(fā)展的目的。
協(xié)調、強化和共建聯(lián)合實(shí)驗室。首先，在高校內加強建立企業(yè)實(shí)習必須的前期技術(shù)的基礎實(shí)驗室。以便培養學(xué)生提前掌握企業(yè)所需的當前技術(shù)，諸如無(wú)線(xiàn)光通信技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗室、嵌人式聯(lián)合實(shí)驗室、人機交互實(shí)驗室等，此類(lèi)實(shí)驗室以提前培養學(xué)生掌握進(jìn)入企業(yè)實(shí)習前“偏理論”的技術(shù)與方法。其次，在企業(yè)建立開(kāi)展校企項目合作的聯(lián)合實(shí)驗室或者聯(lián)合培養基地。如互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)合實(shí)驗室、虛擬現實(shí)聯(lián)合實(shí)驗室等，主要開(kāi)展校企技術(shù)難點(diǎn)攻關(guān)，培養學(xué)生具備該領(lǐng)域新技術(shù)以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基本能力，為學(xué)生的“應用型”培養打下堅實(shí)的基礎。特別是國有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術(shù)領(lǐng)先、科技創(chuàng )新型中小企業(yè)，更應該在國家政策的引導下建立校企聯(lián)合培養基地，使得企業(yè)真正承擔起“應用型”培養的義務(wù)。當然，企業(yè)要意識到“應用型”人才的培養的義務(wù)，國家法律法規政策的有效和主動(dòng)引導是關(guān)鍵。
建立校企合作“三環(huán)節”循序漸進(jìn)應用能力培養的機制。專(zhuān)業(yè)碩士人才培養，在形式上要抓緊實(shí)驗、實(shí)訓到實(shí)習三個(gè)環(huán)節，要始終不渝地堅持雙導師制培養模式。[2]實(shí)驗環(huán)節考察學(xué)生基本理論和基本知識的掌握，實(shí)訓環(huán)節培養學(xué)生理論指導實(shí)踐的結合體驗，實(shí)習環(huán)節培養學(xué)生正真解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力。參與聯(lián)合培養的雙方導師，校內導師要致力于培養學(xué)而致用的原則，重視理論與實(shí)際應用結合的能力的培養，去除學(xué)術(shù)化作風(fēng);企業(yè)導師擔任解決實(shí)際工程問(wèn)題能力培養的責任，敢于讓學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生結合技術(shù)難題進(jìn)行科技創(chuàng )新。有關(guān)培養方案的制定，應該由校內外導師共同研討獲得，學(xué)生的開(kāi)題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)等等，都應該由雙方共同指導完成。同時(shí)，雙方導師也要有明確的責任劃分，諸如論文的指導實(shí)踐的理論層次的把握可由高校導師負責完成，而技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng )新實(shí)踐部分可由企業(yè)導師負責把握等等。
建立有利于校企聯(lián)合培養過(guò)程管理的機制。首先要打破專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)只在高校設置的堡壘，建立專(zhuān)碩點(diǎn)聯(lián)合企業(yè)設點(diǎn)的機制，真正實(shí)現由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節著(zhù)手，進(jìn)而實(shí)現專(zhuān)業(yè)碩士全程的校企有效監管。在專(zhuān)業(yè)碩士招生復試時(shí)，必須由校內導師和企業(yè)導師共同參與完成，在培養方案制訂上，根據培養目標要求，密切集合企業(yè)導師的意見(jiàn)，重點(diǎn)突出理論和實(shí)際相結合的原則;[3]在導師遴選上，對校內導師要增強企業(yè)實(shí)訓能力，要求導師定期到企業(yè)參觀(guān)學(xué)習，了解當前企業(yè)發(fā)展的急需問(wèn)題。對企業(yè)導師要注重吸收經(jīng)驗豐富副高職以上的有較強科研能力的一線(xiàn)人員。管理人員應該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強對各個(gè)環(huán)節的監控。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)要以理論為基礎為手段，以實(shí)踐內容為為目標，可以形式多樣，其最終目的是檢驗學(xué)生的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。
三、結束語(yǔ)
全日制專(zhuān)碩的培養在我國實(shí)施時(shí)間太短，過(guò)程中出現的問(wèn)題也屬于創(chuàng )新探索中的問(wèn)題，我們要正確對待。本文對全日制專(zhuān)碩的培養規程中的這些問(wèn)題進(jìn)行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實(shí)施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養管理多年經(jīng)驗、以及結合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎上的見(jiàn)解和體會(huì )，雖未必全面，但相信能對全日制專(zhuān)碩的培養和管理過(guò)程的改進(jìn)，起到拋磚引玉的作用。
【參考文獻】
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