教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標、操作程序或環(huán)節、實(shí)現條件以及教學(xué)評價(jià)等因素構成。目前多數高校將“會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文”作為課程下面是小編為大家整理的2023年度會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文【五篇】,供大家參考。
會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇
一、會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)模式現狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標、操作程序或環(huán)節、實(shí)現條件以及教學(xué)評價(jià)等因素構成。目前多數高校將“會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門(mén)必修課（4學(xué)分），與會(huì )計專(zhuān)業(yè)其他課程相比較，該課程近年來(lái)在教學(xué)方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節隨意性較大，使得該門(mén)課程應具備的訓練和培養學(xué)生理論思維與創(chuàng )新能力的作用受到質(zhì)疑。
（一）教學(xué)理念不明確傳統的教學(xué)理念是“以教師為中心”，近年來(lái)我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來(lái)越多的課程教學(xué)中開(kāi)始樹(shù)立起“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的理念。但會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學(xué)期，學(xué)生忙于就業(yè)聯(lián)系工作，教師難于與學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論，在這一過(guò)程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學(xué)生由于無(wú)暇顧及論文，常采取臨時(shí)突擊應付了事的態(tài)度，使得論文寫(xiě)作成了一種形式，更談不上在論文寫(xiě)作中“以學(xué)生為主體”，使得該課程由于教學(xué)理念不明確導致師生關(guān)系陷入一種尷尬的境地。
（二）教學(xué)環(huán)節不規范每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學(xué)環(huán)節，它規定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務(wù)。會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程與環(huán)節通常包括：選題、搜集整理資料及技術(shù)準備、制定進(jìn)度計劃、撰寫(xiě)開(kāi)題報告和論文提綱、交流討論、撰寫(xiě)論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進(jìn)入論文答辯，并且在這些過(guò)程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學(xué)環(huán)節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學(xué)性，師生溝通交流討論的時(shí)間難以保證，使得某些教學(xué)環(huán)節被忽略或者越過(guò)，各環(huán)節的任務(wù)無(wú)法有質(zhì)量地完成，最終影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（三）教學(xué)大綱缺失教學(xué)大綱是指導教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的綱領(lǐng)性文件，對課程性質(zhì)、目標、內容、課程進(jìn)度、文獻及參考書(shū)目、學(xué)生作業(yè)及評分標準等做出規定，是實(shí)現教學(xué)模式的重要因素。然而，目前多數高校會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文作為課程體系最后一門(mén)課程缺少教學(xué)大綱，指導教師不能及時(shí)地根據學(xué)科發(fā)展、課程改革以及社會(huì )需要調整選題，不能合理根據預定的進(jìn)度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫(xiě)等指導以及與學(xué)生在各環(huán)節的交流討論，不能有效地查看學(xué)生的完成進(jìn)度及對學(xué)生各環(huán)節的表現做出評價(jià)，學(xué)生不了解該課程的具體要求，不能根據教學(xué)大綱要求安排好論文寫(xiě)作，只是一味地在指導教師的催促下被動(dòng)地完成任務(wù)。
（四）教學(xué)評價(jià)標準不盡合理教學(xué)評價(jià)是教學(xué)模式中所特有的為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標而采用的評價(jià)方法和標準。目前會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的成績(jì)評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績(jì)，最后按比例給出最終綜合成績(jì)。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫(xiě)、修改到定稿、參加答辯，每一環(huán)節和過(guò)程都制定有相應的規定和標準，但在實(shí)際操作中，考慮到學(xué)生如果畢業(yè)論文成績(jì)不合格就無(wú)法拿到畢業(yè)證和學(xué)位證書(shū)，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒(méi)有具體的要求和標準，使得部分學(xué)生在論文寫(xiě)作時(shí)缺少壓力和動(dòng)力。同時(shí)也缺少對指導教師的考評辦法，沒(méi)有從努力程度、優(yōu)秀論文等方面進(jìn)行評價(jià)，也使得指導教師缺乏積極性和主動(dòng)性。
二、會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文應設置為專(zhuān)門(mén)的研討課
研討課作為一種教學(xué)模式，起源于18世紀德國哥廷根大學(xué)，現已在西方發(fā)達國家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用。近年來(lái)，我國研究型大學(xué)開(kāi)始嘗試研討課教學(xué)模式，并開(kāi)展了許多積極的探索，如開(kāi)設新生研討課，幫助學(xué)生完成進(jìn)入社會(huì )生活和學(xué)術(shù)生活的過(guò)渡，培養學(xué)生的探索精神和專(zhuān)業(yè)興趣；
一些專(zhuān)業(yè)老師也在自己的課程教學(xué)中，將研討課教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。由于會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的主講教師，而是將學(xué)生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，但都沒(méi)有將其視為一門(mén)需要獨立完成的課程，忽視該門(mén)課程的質(zhì)量和效果，缺乏探索該門(mén)課程教學(xué)改革的主動(dòng)性，使得該門(mén)課程長(cháng)期處于教學(xué)改革的邊緣境地。盡管針對近年來(lái)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑進(jìn)行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學(xué)模式的改革上進(jìn)行探討。研討課作為一種教學(xué)模式，與會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著(zhù)很大程度的融合性，具體表現在以下方面：
（一）二者在教學(xué)理念上的契合研討課教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習風(fēng)格，強調學(xué)生活動(dòng)的目標、學(xué)生的動(dòng)機、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，這種教學(xué)理念符合會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文是學(xué)生在教師指導下自主完成的習作性的學(xué)術(shù)論文，應具有一定的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng )新性，這就要求師生之間需要經(jīng)?；?dòng)研究和討論，教師應當發(fā)揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀(guān)點(diǎn)梳理、實(shí)地調研考察、論文寫(xiě)作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學(xué)模式則具有固定的時(shí)間、具體確定的教學(xué)環(huán)節和要求，它不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中作為一種課程類(lèi)型穩定下來(lái)并形成制度，對教師指導學(xué)生的方式和學(xué)生形成自主研究學(xué)習的能力產(chǎn)生了極大的影響，能夠真正地體現會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的理念。
（二）二者在教學(xué)內容上都具有拓展性的特點(diǎn)課程是否適合設置為專(zhuān)門(mén)的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門(mén)級課程為主；
以專(zhuān)題為教學(xué)內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學(xué)目的之一在于幫助學(xué)生在一般原理的啟發(fā)下理解具體的事物，是理論與實(shí)踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專(zhuān)業(yè)課程不同，會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文沒(méi)有固定的教學(xué)內容，它需要指導教師關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，具有選擇和確定恰當問(wèn)題的能力，即論文的選題。會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的選題來(lái)源可以有不同的渠道：指導教師對會(huì )計專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的跨學(xué)科的研究熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題有一個(gè)基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問(wèn)題，或者將會(huì )計實(shí)務(wù)中出現的新問(wèn)題等，確定為可供學(xué)生選擇的論題；
也可以由學(xué)生根據課堂的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中發(fā)現的理論問(wèn)題，或者是在社會(huì )實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定自己感興趣的專(zhuān)業(yè)論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學(xué)生指定論文題目，而是給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行準備，發(fā)現、歸納、整理自己的研究點(diǎn)，這一過(guò)程是學(xué)生對前期專(zhuān)業(yè)課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領(lǐng)域或方向寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱供學(xué)生選擇，這樣一方面學(xué)生在選題時(shí)有一定的空間，挖掘學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學(xué)科理論動(dòng)態(tài)以及會(huì )計實(shí)務(wù)的新變化，隨時(shí)調整論題。
（三）二者在教學(xué)流程上具有一定的相似性研討課教學(xué)模式具有完整而規范的實(shí)施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)流程相比較，二者有許多相同的環(huán)節，可以嘗試將研討課教學(xué)模式的規范流程科學(xué)地運用到會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，使二者有機地融合在一起，發(fā)揮研討課教學(xué)模式研究問(wèn)題、合作研究、提高創(chuàng )新能力等功能，最終提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
在將研討課教學(xué)模式應用到會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）理論與實(shí)踐相結合。會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文實(shí)踐性要求較高，要求從實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并運用專(zhuān)業(yè)理論知識分析解決問(wèn)題，需要靈活地安排試驗、參觀(guān)、調查等教學(xué)活動(dòng)，或聘請實(shí)務(wù)界人士進(jìn)行座談，讓學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的視野，提高分析問(wèn)題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的指導工作大都是在課下時(shí)間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質(zhì)量難以保證。根據研討課教學(xué)模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行，如把實(shí)習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開(kāi)題報告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座形式來(lái)集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個(gè)學(xué)生指導的隨意性，在論文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也可以在課堂上通過(guò)主題報告宣講、課堂討論交流方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以加強師生之間、學(xué)生之間的廣泛交流合作，不斷產(chǎn)生新的靈感，找到解決問(wèn)題的新途徑，真正實(shí)現教學(xué)和研究的融合，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
三、會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文應用研討課教學(xué)模式的實(shí)踐探索
在將會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文設置為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的研討課時(shí)，要注意與其他課程教學(xué)中采用研討課教學(xué)模式的要求不同，在具體實(shí)施中要結合自身的教學(xué)規律和特征。
（一）合理安排教學(xué)時(shí)間調整現有的會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)學(xué)期和時(shí)間上的安排，將其時(shí)間跨度安排在第七、八兩個(gè)學(xué)期。在第七學(xué)期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學(xué)模式合理安排教學(xué)活動(dòng)。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開(kāi)題報告和擬定提綱、論文寫(xiě)作規范等方面通過(guò)不同的專(zhuān)題講座的形式在課堂上集中指導，在這個(gè)過(guò)程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學(xué)生的提問(wèn)，或就某些問(wèn)題展開(kāi)討論，幫助學(xué)生了解畢業(yè)論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學(xué)生確定好選題后，安排每個(gè)學(xué)生就其選題所作的資料搜集、觀(guān)點(diǎn)梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個(gè)過(guò)程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問(wèn)者展開(kāi)交流與討論，讓學(xué)生在這種師生之間、生生之間的互動(dòng)中，不斷地得到新的啟發(fā)，加深對問(wèn)題的理解和思考。在第八學(xué)期，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，靈活地安排并完成論文的寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫(xiě)作的倉促，也避免了與就業(yè)聯(lián)系工作時(shí)間沖突，更重要的是在研討課教學(xué)模式下，會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文課程更加規范，從而使畢業(yè)論文質(zhì)量有了根本的保證。
（二）建立完善的課程教學(xué)大綱課程教學(xué)大綱對規范指導課程教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。根據會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文的教學(xué)特征，在編制教學(xué)大綱時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)內容的特殊性。會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文課程的教學(xué)內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學(xué)生可以在選題范圍內確定論題；
二是指導教師就各項指導內容安排專(zhuān)題講座。（2）研討課教學(xué)方法的說(shuō)明。描述將研討課教學(xué)模式融入到會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)的流程和環(huán)節，讓學(xué)生了解和熟悉這一過(guò)程，明確教師和學(xué)生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時(shí)間較長(cháng)。畢業(yè)論文的準備與寫(xiě)作有一個(gè)過(guò)程，不是短時(shí)間能夠完成的，教學(xué)大綱中要明確規定在各個(gè)時(shí)間段內需完成的任務(wù)，具體包括：在第七學(xué)期的課堂指導中，指導教師所進(jìn)行的每次專(zhuān)題講座的名稱(chēng)和進(jìn)度，根據需要安排的參觀(guān)調查、專(zhuān)家座談的大概內容和進(jìn)度，以及每個(gè)學(xué)生的主題宣講進(jìn)度；
在第八學(xué)期，學(xué)生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價(jià)的過(guò)程性。由于研討課教學(xué)模式的引入，使畢業(yè)論文的評定結構發(fā)生相應變化，除了包括以往論文寫(xiě)作質(zhì)量和答辯表現兩部分成績(jì)外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀(guān)點(diǎn)陳述、課堂討論、開(kāi)題報告的完成等環(huán)節的諸多表現情況給予學(xué)生成績(jì)評定。同時(shí)，完善的課程教學(xué)大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進(jìn)行調整，并保證在教學(xué)實(shí)踐中得到有效執行。
（三）需要其他課程教學(xué)的合理配合會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)是會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節，其目的是培養學(xué)生富有創(chuàng )造力地運用專(zhuān)業(yè)知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)實(shí)現，而是需要本科階段一系列的課程教學(xué)配合來(lái)共同實(shí)現。這就要求其他課程教學(xué)中也應進(jìn)行多種研究性教學(xué)模式的嘗試與實(shí)踐，而研討課教學(xué)模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問(wèn)題，引入研討課的教學(xué)模式；
二是在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系不同階段遞進(jìn)式地設置若干專(zhuān)門(mén)的研討課課程，如一年級的“會(huì )計學(xué)科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會(huì )計專(zhuān)題”等，讓學(xué)生在這些不同的課程中，多次經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、研究收集、歸納整理、主題發(fā)言、交流討論、書(shū)寫(xiě)報告及論文等過(guò)程，不僅能夠體驗到自主性學(xué)習和研究性學(xué)習的意義，更重要的是分析及解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力以及寫(xiě)作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業(yè)論文環(huán)節得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升。需要強調的是，會(huì )計畢業(yè)論文還需要與“畢業(yè)實(shí)習”環(huán)節緊密配合，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)實(shí)習熟悉企業(yè)情況，搜集論文數據，實(shí)現畢業(yè)論文與社會(huì )實(shí)踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學(xué)生配備一名實(shí)踐導師，由校外單位或學(xué)校實(shí)習基地具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的財會(huì )人員擔任，幫助學(xué)生解決在實(shí)習和論文寫(xiě)作期間遇到的一些實(shí)務(wù)問(wèn)題，以彌補理論指導教師在實(shí)踐經(jīng)驗方面的不足。
[本文系2013年度中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項目“會(huì )計學(xué)本科畢業(yè)論文引入研討課教學(xué)模式的探討與實(shí)踐”階段性研究成果]
參考文獻：
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（編輯熊年春）
會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：會(huì )計；
本科；
畢業(yè)論文
一、引言及文獻綜述
改革開(kāi)放以來(lái)，我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著(zhù)本科招生規模不斷擴大，會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)始浮出水面。迄今為止，國內對于會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問(wèn)題的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：
不少文獻都對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了研究。陸翠萍（2010）認為近年來(lái)會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問(wèn)題比較突出，原因包括高校招生規模擴大，導致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負擔過(guò)重等[1]。李達（2011）對桂林三所大學(xué)會(huì )計專(zhuān)業(yè)的教師和畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，將近50%的教師認為論文質(zhì)量?jì)H能勉強達到要求。原因包括會(huì )計數據往往會(huì )涉及到商業(yè)機密，學(xué)生在收集數據和調查訪(fǎng)談時(shí)比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，認為學(xué)生沒(méi)有在畢業(yè)論文上花費足夠的時(shí)間和精力，師生溝通方式不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認為近年來(lái)會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過(guò)多考證、考研等嚴重影響了畢業(yè)論文的寫(xiě)作、少數教師指導論文不力[4]。王喜榮（2016）認為應用型本科院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現象，原因包括學(xué)校要求不嚴格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實(shí)際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會(huì )計本科畢業(yè)論文研究后認為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習績(jì)點(diǎn)、英語(yǔ)水平、導師職稱(chēng)、科研經(jīng)費、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著(zhù)正相關(guān)[6]。
還有些文獻從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認為每學(xué)期專(zhuān)職教師可以要求學(xué)生組成若干個(gè)課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話(huà)題展開(kāi)研究并寫(xiě)出研究報告，可以在第七學(xué)期開(kāi)設學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課[7]。李達（2011）提出增設畢業(yè)論文撰寫(xiě)技能培訓課程，嚴把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門(mén)要組織專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)行集中審題，嚴格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開(kāi)設畢業(yè)論文寫(xiě)作專(zhuān)題課并計算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開(kāi)題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統一舉行本科畢業(yè)論文指導會(huì )，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導[8]。于衛兵（2014）提出會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文應設置為專(zhuān)門(mén)的研討課，認為研討課與會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著(zhù)很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當調整畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導師制與畢業(yè)論文實(shí)踐相結合，認為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)[11]。
有的文獻提出改革傳統的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文“應用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來(lái)源于其所實(shí)習的企業(yè)、來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題，畢業(yè)論文成果要運用到企業(yè)實(shí)踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實(shí)務(wù)模擬類(lèi)的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現實(shí)案例情境中完成一項本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng )業(yè)財務(wù)規劃書(shū)替代傳統的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨立完成、能在公開(kāi)出版刊物上發(fā)表而且內容符合會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設計可直接用于企業(yè)實(shí)踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。
二、關(guān)于創(chuàng )新性和學(xué)術(shù)性
（一）創(chuàng )新性可列為拔高性要求
真正做過(guò)學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng )新實(shí)際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來(lái)講，能夠有所創(chuàng )新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運用所學(xué)知識對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一定的分析，寫(xiě)出比較規范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進(jìn)行真正意義上的創(chuàng )新實(shí)在是勉為其難，客觀(guān)地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱(chēng)的所謂“創(chuàng )新”根本就不能算是創(chuàng )新，與真正意義上的創(chuàng )新相去甚遠。因此，本文認為，將創(chuàng )新性作為評價(jià)碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標是完全必要也是必須的，但在評價(jià)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng )新性要求可以適當降低，可以把創(chuàng )新性作為一項參考性指標來(lái)觀(guān)察，歸為拔高性要求，這樣更切合實(shí)際情況。
（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬
傳統的會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)務(wù)性很強的專(zhuān)業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進(jìn)入單位從事會(huì )計實(shí)務(wù)工作，特別是對一些應用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來(lái)源于其所實(shí)習的企業(yè)、來(lái)源于實(shí)際問(wèn)題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng )業(yè)財務(wù)規劃書(shū)替代傳統的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來(lái)講，用學(xué)術(shù)性來(lái)評價(jià)其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認為，在對某些基于實(shí)踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬。
三、關(guān)于學(xué)生
大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應對各類(lèi)招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開(kāi)始，研究生入學(xué)考試的時(shí)間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開(kāi)始，研究生復試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時(shí)間點(diǎn)的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個(gè)空檔期，而且這個(gè)期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時(shí)間用來(lái)寫(xiě)作畢業(yè)論文。因此，本文認為把本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間安排在這個(gè)時(shí)間段比較合適，可以避免與各類(lèi)招聘和考試的時(shí)間相沖突。
對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認為除了極少數學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻資料比較多，比較“好寫(xiě)”的題目。相比起來(lái)，指導教師由于長(cháng)期從事會(huì )計學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導學(xué)生尋找或設計那些有一定研究?jì)r(jià)值的題目，因此在老師的指導下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認為，學(xué)生有沒(méi)有做好畢業(yè)論文的主觀(guān)意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時(shí)間和精力去認真完成畢業(yè)論文，只想過(guò)關(guān)交差按時(shí)畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時(shí)學(xué)習成績(jì)再好，外語(yǔ)水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
四、關(guān)于指導教師
有文獻認為指導教師的職稱(chēng)與所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現顯著(zhù)正相關(guān)[6]。本文認為指導教師的職稱(chēng)對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區分不是很明顯。高級職稱(chēng)的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過(guò)中級職稱(chēng)的教師指導的本科畢業(yè)論文。在現實(shí)中，某些職稱(chēng)較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進(jìn)取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
有的文獻認為科研經(jīng)費多的教師指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認為現實(shí)當中，會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科生直接參與指導教師的科研課題的情況并不是太多，指導教師即使花費科研經(jīng)費，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費花在指導本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現實(shí)中，有很多科研經(jīng)費的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導本科畢業(yè)論文的時(shí)間、精力都比較有限，反而影響所指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導教師有沒(méi)有認真做好本科畢業(yè)論文指導工作的主觀(guān)意愿。如果指導教師對指導本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時(shí)間，那么即使該教師的職稱(chēng)再高，科研經(jīng)費再多，也很難指導出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
在現實(shí)中有這么一個(gè)教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時(shí)間不長(cháng)，沒(méi)有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒(méi)有太多的科研經(jīng)費，職稱(chēng)不高，指導的學(xué)生數量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認真，受過(guò)博士階段嚴格和規范的學(xué)術(shù)訓練，加上指導的學(xué)生不多，沒(méi)有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時(shí)間和精力指導畢業(yè)論文。這個(gè)教師群體指導的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。
五、關(guān)于
現在各大學(xué)普遍對包括會(huì )計專(zhuān)業(yè)在內的本科畢業(yè)論文實(shí)行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現象發(fā)揮了非常顯著(zhù)的作用，但是有些具體做法可以進(jìn)一步完善。比如，有的學(xué)校規定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認為這個(gè)規定可以修改一下。在現實(shí)中，有些學(xué)生為了通過(guò)學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結果是通過(guò)了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導教師對通過(guò)的畢業(yè)論文應當進(jìn)行仔細審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進(jìn)行認真修改。盡管通過(guò)的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應該對全部本科畢業(yè)論文進(jìn)行，而不是抽查。
目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結果認定標準寬嚴不一。有的學(xué)校規定是文字復制比低于25%算通過(guò)，超過(guò)45%或50%的被認定存在嚴重抄襲，本文認為這種認定標準偏低。本科畢業(yè)論文的結果認定標準可以比碩士或博士學(xué)位論文的標準低，但也不能過(guò)于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復制比低于20%算通過(guò)，20%-35%認定為存在疑似抄襲行為，超過(guò)35%認定為存在嚴重抄襲行為。制定適度從嚴的結果認定標準對于保證會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線(xiàn)是非常必要的。
六、結論
綜上所述，在評價(jià)會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時(shí)，創(chuàng )新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當放寬。除了極少數學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱(chēng)對所指導的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區分不是很明顯。指導教師科研經(jīng)費的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒(méi)有做好畢業(yè)論文的主觀(guān)意愿以及指導教師有沒(méi)有做好論文指導工作的主觀(guān)意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應當堅持并加以完善，結果的認定標準應當適度從嚴。
參考文獻：
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[7]田春曉.會(huì )計專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].中國管理信息化，2010，08：110-112.
會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇
再次通知
會(huì )計學(xué)院各系、各本科畢業(yè)論文指導教師和2012屆本科畢業(yè)生：
根據我院2012屆本科畢業(yè)論文工作計劃安排，我院畢業(yè)論文工作嚴格按照教師指導選題、教師下達任務(wù)、學(xué)生開(kāi)題、學(xué)生做畢業(yè)論文、結題、評閱、組織答辯、綜合評分和總結的程序和步驟進(jìn)行。鑒于目前我院畢業(yè)論文工作進(jìn)展情況，現將我院2012屆畢業(yè)論文指導有關(guān)事宜再次通知如下：
一、下達畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)階段
1.完成該階段的時(shí)間：2011年11月7日至2011年12月4日。
2.對學(xué)生的要求：接受指導教師下達的畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)。
3.對指導教師的要求：對完成選題的同學(xué)下達任務(wù)時(shí)，要求內容具體，工作量飽滿(mǎn)。填寫(xiě)“畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)”，向學(xué)生下達論文任務(wù)。另外，要有學(xué)生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：監督本系的教師對學(xué)生下達任務(wù)書(shū)。
二、學(xué)生開(kāi)題階段
1.完成該階段的時(shí)間：2011年12月5日至2011年12月21日。
2.對學(xué)生的要求：根據任務(wù)書(shū)的要求，在指導教師的指導下，認真地進(jìn)行畢業(yè)論文調研、資料收集，完成外文翻譯、文獻綜述的寫(xiě)作；
在得到指導老師同意開(kāi)題的前提下，提交開(kāi)題報告。
3. 對指導教師的要求：指導學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文調研、資料收集；
檢查學(xué)生外文資料及譯文，審閱學(xué)生撰寫(xiě)的文獻綜述并簽上指導教師姓名及檢查日期。在符合開(kāi)題要求的前提下，準予學(xué)生開(kāi)題，并審閱開(kāi)題報告，簽署審閱意見(jiàn)。另外，要有學(xué)生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：根據“畢業(yè)論文的工作條例”中對開(kāi)題的要求，監督本系的教師指導學(xué)生開(kāi)題。
三、學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作階段
1.完成該階段的時(shí)間：2011年12月22日至2012年3月21日。
2.對學(xué)生的要求：在指導教師的指導下，根據收集的資料以及論文要求，積極認真的進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作。在本階段，學(xué)生必須找指導教師指導4次及以上，并對每一次指導教師的指導內容寫(xiě)出50字以上的記錄（包括指導老師對論文評語(yǔ)），交指導教師簽字。另外，每位學(xué)生還要填寫(xiě)“畢業(yè)論文（設計）承諾書(shū)”（從教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)下載），由指導教師簽名后，裝入學(xué)生的畢業(yè)論文資料袋中。
3.對指導教師的要求：認真的對學(xué)生的論文進(jìn)行指導，保證畢業(yè)論文質(zhì)量。在本階段，教師至少要對學(xué)生進(jìn)行4次及以上的指導，并在學(xué)生填寫(xiě)的指導記錄表上簽字。
4.對系主任的要求：做好本系畢業(yè)論文指導工作的檢查和報告工作。
四、畢業(yè)論文結題
1.完成該階段的時(shí)間：2012年3月22日至2012年3月29日。
2.對學(xué)生的要求：完成畢業(yè)論文結題工作，并按“畢業(yè)論文規范化要求”打印、裝訂，然后向指導教師提交所有畢業(yè)論文材料，準備答辯。學(xué)生應提交的資料有：（1）畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)；
（2）畢業(yè)論文開(kāi)題報告；
（3）針對畢業(yè)論文課題任務(wù)的調查記錄或報告；
（4）外文資料的譯文及原文（須有指導教師檢查簽字）；
（5）文獻綜述（須有指導教師檢查簽字）；
（6）畢業(yè)論文正本（含磁盤(pán)）；
（7）畢業(yè)論文成績(jì)評定表；
（8）畢業(yè)論文答辯記錄表（從教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)下載）。畢業(yè)論文材料用學(xué)校下發(fā)的論文檔案袋裝好，對于所提交資料在檔案袋封面目錄中沒(méi)有的項目，請自行填寫(xiě)在封面上。材料不全或未
按時(shí)提交者將不予安排答辯，由此造成不能按時(shí)畢業(yè)的，后果自負。4月29日未能定稿的同學(xué)，不能參加集中答辯。
3.對指導教師的要求：指導學(xué)生結題，檢查學(xué)生提交的論文資料袋中上述項目是否齊全，對學(xué)生的畢業(yè)論文下評語(yǔ)，并打出指導成績(jì)。另外，要有學(xué)生簽字確認的指導記錄。
4.對系主任的要求：檢查本系畢業(yè)論文指導結題工作進(jìn)行情況。
五、畢業(yè)論文評閱階段
1.完成該階段的時(shí)間：2012年3月30日至2012年4月26日。
2.對學(xué)生的要求：認真準備畢業(yè)論文答辯。
3.對評閱教師的要求：根據本系負責人的安排，交換畢業(yè)論文。根據論文評閱要求（“畢業(yè)論文工作條例”），在2012年4月26日前完成畢業(yè)論文的評閱。
4.對系主任的要求：做好本系畢業(yè)論文交換評閱安排工作，并指導和督促教師按時(shí)評閱，檢查畢業(yè)論文資料是否齊全。
六、畢業(yè)論文交換階段
1.完成該階段的時(shí)間：2012年4月27日至2011年5月4日。
2.對學(xué)生的要求：所有學(xué)生需認真準備畢業(yè)論文答辯。
3.對評閱教師的要求：根據本系負責人的安排，在2012年5月4日前完成畢業(yè)論文的交換工作。
4.對系主任的要求：提出公開(kāi)答辯教師名單，做好公開(kāi)答辯工作和本系畢業(yè)論文交換答辯安排工作，并檢查教師評閱情況，核查畢業(yè)論文資料是否齊全。
七、畢業(yè)論文集中答辯和綜合評分階段
1.完成該階段的時(shí)間：2012年5月5日至2012年5月12日（其中：2012年5月5日和6日為集中答辯時(shí)間）。
2.對學(xué)生的要求：根據劃分的小組，準時(shí)參加小組答辯。嚴格考勤，不得缺席；
等候成績(jì)通知。
3. 對答辯教師的要求：根據學(xué)院及系的統一要求，檢查畢業(yè)論文資料，認真地完成對學(xué)生的畢業(yè)論文的答辯工作。
4.對答辯小組的要求：按照成績(jì)評定標準對學(xué)生的答辯成績(jì)進(jìn)行評定，并計算出畢業(yè)論文的總評成績(jì)（評定等級和分數），完成畢業(yè)論文成績(jì)的登記工作。然后交學(xué)院畢業(yè)論文工作委員會(huì )處，向學(xué)院推薦優(yōu)秀畢業(yè)論文。
七、畢業(yè)論文資料整理歸檔和總結階段
1.完成該階段的時(shí)間：2012年5月13日至2012年5月23日
2.對畢業(yè)論文工作委員會(huì )要求：整理畢業(yè)論文資料，做好畢業(yè)論文資料的歸檔保管，進(jìn)行畢業(yè)論文相關(guān)資料的上報和總結工作。
在整個(gè)論文期間，各指導教師應在整個(gè)畢業(yè)論文工作階段應本著(zhù)認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導、評閱、答辯和評分；
學(xué)生應有專(zhuān)門(mén)的畢業(yè)論文工作記錄本，并做好論文寫(xiě)作工作的各項記錄工作；
應該由指導教師確認證明的記錄必須要有指導教師簽名和日期；
學(xué)生提交的論文資料由指導教師清點(diǎn)，在論文評閱交換前如有遺漏由指導教師負責。
以上要求如有不完善的地方，由我院畢業(yè)論文工作委員會(huì )另作要求。
特此通知！
會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：巖土工程 畢業(yè)設計 質(zhì)量
我校對畢業(yè)設計質(zhì)量十分重視，但近年來(lái)出現畢業(yè)設計質(zhì)量下降的現象，為保證畢業(yè)設計的教學(xué)質(zhì)量，在對有關(guān)院校畢業(yè)設計指導經(jīng)驗進(jìn)行調研的基礎上，結合我校巖土工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計的現狀，分析影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要原因，并針對如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、影響巖土工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的主要原因
1.就業(yè)與考研的影響。畢業(yè)設計（論文）通常安排在大四的最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。大四學(xué)生在做畢業(yè)設計（論文）的同時(shí)，還面臨著(zhù)找工作、考公務(wù)員、研究生復試等諸多問(wèn)題。所以說(shuō)學(xué)生本身主觀(guān)上非常想投入大量的時(shí)間和全部的精力進(jìn)行畢業(yè)設計（論文），力求呈現高質(zhì)量的設計成果。但現實(shí)情況迫使學(xué)生不得不壓縮畢業(yè)設計的時(shí)間，從而影響畢業(yè)設計（論文）的完成質(zhì)量。
2.指導教師自身實(shí)踐能力的影響。目前高校教師的主要來(lái)源是高校畢業(yè)生，這部分教師所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏實(shí)際動(dòng)手能力，指導學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計（論文）的能力不足，從而造成學(xué)生的畢業(yè)設計成果質(zhì)量下降。
3.畢業(yè)設計成果與實(shí)際需求脫節。本科生畢業(yè)設計（論文）存在為設計而設計的傾向，畢業(yè)設計（論文）選題脫離實(shí)際，通常只是為了方便學(xué)生進(jìn)行設計，從而對工程條件進(jìn)行不恰當的簡(jiǎn)化。這樣即便學(xué)生在某一方面進(jìn)行詳細的設計， 但設計方法單一，考慮實(shí)際問(wèn)題不全面，不利于培養學(xué)生全面分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺，沒(méi)有進(jìn)行社會(huì )轉化的機會(huì )，更產(chǎn)生不了行業(yè)價(jià)值、社會(huì )價(jià)值和經(jīng)濟價(jià)值，從而在一定程度上影響學(xué)生和指導教師的積極性。
二、提高巖土畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施
1.建立健全畢業(yè)設計（論文）監管機制。學(xué)院作為畢業(yè)設計質(zhì)量（論文）監管的二級單位，對學(xué)生畢業(yè)設計（論文）進(jìn)行統一管理。資環(huán)學(xué)院按照我校的本科生畢業(yè)設計（論文）管理辦法，認真制定本學(xué)院本科生畢業(yè)設計（論文）管理細則，將監管工作落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節，嚴把質(zhì)量關(guān)。主要監管的過(guò)程包括：⑴畢業(yè)設計（論文）準備工作、選題監督;⑵學(xué)生開(kāi)題、實(shí)習調研落實(shí)情況檢查;⑶平時(shí)學(xué)生、指導教師出勤情況檢查;⑷畢業(yè)設計（論文）中期檢查;⑸學(xué)生進(jìn)行預答辯情況檢查;⑹答辯、成績(jì)評定;⑺畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量評價(jià)、指導效果總結。在建立健全了畢業(yè)設計（論文）監管機制基礎上，學(xué)院對畢業(yè)設計（論文）的每個(gè)過(guò)程都進(jìn)行嚴格控制和管理。
2.加強校企合作，提高教師的實(shí)踐能力。目前，我校已經(jīng)建立了多個(gè)穩定的校外實(shí)習基地，并與企業(yè)長(cháng)期進(jìn)行合作，利用社會(huì )資源來(lái)提高在教師的實(shí)踐能力。學(xué)校定期派專(zhuān)業(yè)教師到實(shí)習基地進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉，直接接觸實(shí)際工程，邊實(shí)踐，邊學(xué)習，能夠掌握最新的技術(shù)和設計方法，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)之中，這對于那些毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗，從校門(mén)到校門(mén)的教師來(lái)說(shuō)，是提高實(shí)踐教學(xué)能力的最有效途徑。所以說(shuō)，對于新引進(jìn)教師，在承擔教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應先派他們到實(shí)習基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐技能訓練，從根本上提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。
3.畢業(yè)設計（論文）應緊密聯(lián)系工程實(shí)際。畢業(yè)設計（論文）選題應結合教師的科研工作，讓學(xué)生參加實(shí)際題目的設計，使他們處于培養綜合實(shí)踐能力的真實(shí)社會(huì )活動(dòng)中，為其提供分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的鍛煉機會(huì )。畢業(yè)設計（論文）的設計方案與實(shí)際工程相結合，將畢業(yè)設計成果進(jìn)行社會(huì )轉化，能夠產(chǎn)生一定社會(huì )價(jià)值、經(jīng)濟價(jià)值，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設計的熱情，從而能夠主動(dòng)學(xué)習不怕困難刻苦鉆研。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際工程的設計能夠掌握更多的設計方法和設計規范，縮短了理論與實(shí)際工程間的差距，提高了畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，為即將走上工作崗位打下了堅實(shí)的基礎。
綜上所述，畢業(yè)設計（論文）教學(xué)環(huán)節是高校教學(xué)內容的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。提高本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量是一個(gè)長(cháng)期積累和實(shí)踐的過(guò)程，健全的管理機制、高素質(zhì)的指導教師的培養等都是提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的重要保障，今后需進(jìn)一步加大重視程度，不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結，為提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提供更多的方法、措施。
（王忠福，1976―，男，碩士研究生，講師，主要從事巖土工程的教學(xué)與科研工作。）
參考文獻
[1]章廣成.巖土工程專(zhuān)業(yè)本科生培養模式探討[J].教育科學(xué)與人才培養，2011（1）：163-164
會(huì )計學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革的背景
重慶文理學(xué)院教學(xué)部2009年組織的一次重慶市高校文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)專(zhuān)題調研報告的數據顯示:“目前,從高校文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革研究方面來(lái)看,涉及到管理制度、質(zhì)量監控、評價(jià)標準方面的研究較多,畢業(yè)論文寫(xiě)作模式創(chuàng )新改革研究的較少。即便是有,也僅是個(gè)別應用性較強的專(zhuān)業(yè)作了一些嘗試,如廣告學(xué)、文秘專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文(設計)方面強調學(xué)生以作品、實(shí)作代替畢業(yè)論文寫(xiě)作,但缺乏深入的、整體性的研究?！盵2]2009年10月,學(xué)?！吨貞c文理學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(設計)改革方案》,要求各學(xué)院根據方案結合本院實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定本科學(xué)生畢業(yè)論文(設計)改革實(shí)施方案,由教學(xué)部審定后執行。學(xué)校明確提出:以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導,全面貫徹落實(shí)學(xué)校第三次教學(xué)工作會(huì )精神,以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為重點(diǎn),深化本科學(xué)生畢業(yè)論文(設計)教學(xué)改革,提高應用型專(zhuān)門(mén)人才培養質(zhì)量。文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為向應用型本科院校轉型后極具代表性的傳統師范教育專(zhuān)業(yè),長(cháng)期以來(lái),畢業(yè)論文(設計)模式單一,過(guò)分強調畢業(yè)論文(設計)的科研創(chuàng )新,忽略畢業(yè)論文(設計)環(huán)節對學(xué)生實(shí)踐能力和應用能力的培養。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文工作的實(shí)證調查與分析
我們從2009年9月份開(kāi)始對我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行畢業(yè)論文(設計)工作現狀調查,主要涉及畢業(yè)論文(設計)管理制度、畢業(yè)論文(設計)監控制度、畢業(yè)論文(設計)模式改革等方面。一共發(fā)出問(wèn)卷122份,收回有效問(wèn)卷119份。單從學(xué)生對畢業(yè)論文(設計)模式改革的態(tài)度,可以看出絕大部分學(xué)生(占89.4%)支持畢業(yè)論文(設計)模式的改革。同時(shí)學(xué)生也對采用何種畢業(yè)論文(設計)模式提出了很好的看法。因此,我們認為,作為應用型本科院校轉型后的傳統師范教育專(zhuān)業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革勢在必行。目前我校經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文(設計)初步的改革,畢業(yè)論文(設計)的寫(xiě)作時(shí)間已經(jīng)得到保障,畢業(yè)論文(設計)的規章制度已經(jīng)比較健全,從指導教師到學(xué)生畢業(yè)論文(設計)的改革意識已經(jīng)基本到位。但是對于作為應用型本科院校轉型后的傳統師范教育專(zhuān)業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)模式到底該如何改革卻仍然處于摸索狀態(tài)?？傮w而言,關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)改革的理論研究多,實(shí)踐研究少;畢業(yè)論文(設計)工作制度研究多,畢業(yè)論文(設計)模式研究少;學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文(設計)研究多,畢業(yè)論文(設計)對學(xué)生實(shí)踐能力培養的研究少;畢業(yè)論文(設計)管理制度、質(zhì)量監控制度研究多,畢業(yè)論文(設計)對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力提升的研究少。
三、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式探索
作為轉型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)工作存在種種弊端,很明顯地不適應應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的提高。我們認為,應用型本科院校畢業(yè)論文(設計)工作應突出大學(xué)與社會(huì )結合、理論與實(shí)踐結合,從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛質(zhì)、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn),將各專(zhuān)業(yè)主要教學(xué)內容和素質(zhì)要求,集中整合在畢業(yè)論文(設計)的內容和組織活動(dòng)中。引導學(xué)生系統整合、靈活運用所學(xué)知識和技能,獨立思考,發(fā)現問(wèn)題,創(chuàng )造性地解決問(wèn)題,對學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行“組裝”和提升,實(shí)現大學(xué)與社會(huì )的“無(wú)縫接軌”。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革應該從專(zhuān)業(yè)人才培養目標著(zhù)手,確定受學(xué)生和教師歡迎并對學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力有提升價(jià)值的畢業(yè)論文(設計)改革方式。本文將就如何進(jìn)一步細化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文(設計)方式改革闡述初步的看法。
(一)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標分析
畢業(yè)論文(設計)工作是實(shí)現專(zhuān)業(yè)人才培養目標的重要一環(huán),以往的畢業(yè)論文(設計)過(guò)分強調學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的培養,但是對應用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),人才培養的主要目標并非學(xué)術(shù)科研能力,而是動(dòng)手應用能力。這種能力培養目標的轉變,也要求畢業(yè)論文(設計)改革方向的轉變。因此,我們應從專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)能力培養要求出發(fā),“往回找”畢業(yè)論文(設計)改革的著(zhù)重點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養能適應社會(huì )主義現代化建設需要,德、智、體、美等全面協(xié)調發(fā)展,具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能,具有較強的適應性和創(chuàng )新精神,能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師,以及能夠從事秘書(shū)、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應用型專(zhuān)門(mén)人才。參考丁曉原對應用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的看法[1],筆者認為,從我們的專(zhuān)業(yè)人才培養目標來(lái)看,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握的職業(yè)能力如下圖所示:
(二)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革方式
從上表可以看出,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的專(zhuān)業(yè)能力主要包括科研創(chuàng )新能力、文學(xué)創(chuàng )作能力、口語(yǔ)表達能力以及實(shí)踐教學(xué)能力。我們認為,從這四種能力出發(fā),畢業(yè)論文(設計)改革應為培養這四種能力提供多種方式任學(xué)生選擇,構建以科研創(chuàng )新能力、文學(xué)創(chuàng )作能力、口語(yǔ)表達能力以及實(shí)踐教學(xué)能力為核心評價(jià)指標的畢業(yè)論文(設計)模式,將畢業(yè)論文(設計)工作貫穿漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的全過(guò)程。
1.畢業(yè)論文(設計)檢驗科研創(chuàng )新能力畢業(yè)論文(設計)改革并不是學(xué)生從此不用寫(xiě)學(xué)術(shù)論文了,對部分有意于考研或者學(xué)術(shù)研究的學(xué)生,我們仍然需要檢驗他們的科研創(chuàng )新能力。針對以往學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中“選題范圍越來(lái)越窄、優(yōu)秀論文越來(lái)越少、抄襲現象時(shí)有發(fā)生”等問(wèn)題,我們提出如下思路提高學(xué)生的科研創(chuàng )新能力。首先,將學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與傳統課堂教學(xué)有機地聯(lián)系起來(lái),從大一入學(xué)開(kāi)始,專(zhuān)業(yè)課教師在授課、作業(yè)、考試中都可結合本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行如何選題、如何找資料、如何確定框架等的訓練[2]。這樣做的好處是讓學(xué)生從大學(xué)入學(xué)起就可以在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎的同時(shí),逐步提高對科研的興趣。其次,專(zhuān)業(yè)課教師應該引導學(xué)生“走近當代文壇,注意當代文學(xué)創(chuàng )作的新動(dòng)向,參與文學(xué)評論,對文學(xué)創(chuàng )作現實(shí)作直接發(fā)言”[3];同時(shí)要關(guān)注新的語(yǔ)言現象,對生動(dòng)活潑的語(yǔ)言世界作出解釋。這樣教會(huì )學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,必然能提高學(xué)生的科研創(chuàng )新能力。
2.畢業(yè)創(chuàng )作檢驗文學(xué)創(chuàng )作能力針對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),我們應該對部分有意于文學(xué)創(chuàng )作的學(xué)生提供以文學(xué)創(chuàng )作能力為核心評價(jià)指標的畢業(yè)創(chuàng )作形式代替畢業(yè)論文。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)并不專(zhuān)門(mén)培養從事文學(xué)創(chuàng )作的作家,但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō),文學(xué)創(chuàng )作可能是一種興趣愛(ài)好,因此在畢業(yè)論文(設計)改革過(guò)程中,應給予這一部分學(xué)生一定的選擇空間,將4000字以上的文學(xué)原創(chuàng )作品,已經(jīng)發(fā)表的可以直接參加答辯,沒(méi)有發(fā)表的由學(xué)院組織專(zhuān)家進(jìn)行鑒定,通過(guò)后參加答辯。學(xué)院應組織專(zhuān)家盡快制定以文學(xué)創(chuàng )作能力為核心評價(jià)指標的畢業(yè)論文(設計)評價(jià)體系,同時(shí)討論確定文學(xué)原創(chuàng )作品發(fā)表的級別以及學(xué)院鑒定的標準。學(xué)生入學(xué)時(shí)即向學(xué)生公布,引導部分文學(xué)愛(ài)好者從大一開(kāi)始就規劃自己的文學(xué)創(chuàng )作,四年磨一劍,在導師的指導下打磨自己的作品,或許在畢業(yè)時(shí)真能出幾篇佳作。
3.畢業(yè)展演檢驗口語(yǔ)表達能力口語(yǔ)表達能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)技能之一,諸如講故事、詩(shī)文朗誦、話(huà)劇表演、相聲表演、小品表演、口語(yǔ)辯論等。有共同興趣的學(xué)生可以在第六學(xué)期組成畢業(yè)展演小組,合作完成一個(gè)項目,如表演一個(gè)話(huà)劇或話(huà)劇片段,表演一個(gè)相聲或小品,朗誦詩(shī)文或講故事,也可以組成攻辯雙方開(kāi)展辯論,指導教師全程參與指導。在畢業(yè)前夕,學(xué)院集中組織全院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)展演,指導教師或者專(zhuān)家根據學(xué)院建立的畢業(yè)展演評價(jià)標準現場(chǎng)組織答辯。以畢業(yè)展演代替畢業(yè)論文可以檢驗該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達上的能力,體現學(xué)院在人才培養方面所取得的成就,學(xué)院也可以此打造專(zhuān)業(yè)人才培養品牌。
4.畢業(yè)設計檢驗實(shí)踐教學(xué)能力畢業(yè)設計主要面向部分有意于從事語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生,以實(shí)踐教學(xué)能力為核心評價(jià)指標。根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養方案,該專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐能力即語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力,可以此建立畢業(yè)設計評價(jià)指標體系。畢業(yè)設計要求撰寫(xiě)文案策劃參加開(kāi)題,通過(guò)后開(kāi)始實(shí)做。在答辯環(huán)節,要求現場(chǎng)展示,學(xué)院組織答辯委員會(huì )觀(guān)摩提問(wèn)。此模式目前已經(jīng)在我院2007級漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中試行,有36名同學(xué)選擇語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為畢業(yè)設計選題。從目前的情況來(lái)看,學(xué)生選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的占10%,絕對多數人選擇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為畢業(yè)設計的選題,很明顯地顯示出對未來(lái)的職業(yè)定位,多數同學(xué)表示,選擇畢業(yè)設計對就業(yè)有很大的促進(jìn)作用。
(三)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文(設計)改革特色
