通過(guò)一個(gè)暑假的學(xué)習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學(xué)期的課程設計打下了鋪墊。來(lái)到學(xué)校后，隨著(zhù)這學(xué)期的數據庫課程大賽開(kāi)始了，我有一個(gè)看法就是我自己應該具備的能力不是我會(huì )多下面是小編為大家整理的數據庫課程設計【五篇】【精選推薦】,供大家參考。
數據庫課程設計范文第1篇
通過(guò)一個(gè)暑假的學(xué)習，基本搞清楚了理論方面的東西，具體怎么用也不是很清楚。但是這為這學(xué)期的課程設計打下了鋪墊。
來(lái)到學(xué)校后，隨著(zhù)這學(xué)期的數據庫課程大賽開(kāi)始了，我有一個(gè)看法就是我自己應該具備的能力不是我會(huì )多少，而是我應該具備快速學(xué)會(huì )東西的能力。遇到什么就學(xué)什么。我們有時(shí)候很容易被一些專(zhuān)業(yè)名詞說(shuō)嚇著(zhù)，包括什么建模，軟件工程，數據分析，數據挖掘等等。我身邊就有很多同學(xué)被這些紙老虎所唬住，而沒(méi)有勇氣去接觸他們，總是說(shuō)這個(gè)太難了之類(lèi)的退堂鼓的話(huà)，他們低估了自己的潛力同時(shí)也壓抑住了他們自己的好奇心。其實(shí)都是紙老虎，又不是什么國家科研難題，只是去用一些工具，發(fā)明工具是很難，但是用一個(gè)工具就容易多了，justdoit！我記得我做這個(gè)數據庫之前，我們老師說(shuō)要做好前期分析，我就在網(wǎng)上搜索用什么分析工具好。最后我選擇了roseUML建模工具。在此之前，我腦袋里面沒(méi)有軟件建模的思想，什么UML建模對我而言就是一張空白的紙。但是真正接觸后并沒(méi)有想象的那么難，有什么不懂的上網(wǎng)去搜索，這是一個(gè)信息橫流的世界，有g(shù)oogle，baidu就沒(méi)有不能解決的知識難題。以及后來(lái)的數據庫分析的時(shí)候用到的powerdesigner也是一樣。
開(kāi)發(fā)的時(shí)候我想過(guò)用什么架構，c/s模式？模式有很多，怎么選擇？我就上網(wǎng)搜索現在最流行的架構是什么。結果搜到了MVC架構，就是你啦。我決定用這個(gè)架構，不會(huì )，沒(méi)關(guān)系，咱學(xué)。Justdoit！前期工作準備好后，那么我就得把我暑假學(xué)的.net加以實(shí)踐。這個(gè)時(shí)候我更加深入的了解了利用操縱數據庫的知識。并且對數據庫里面的存儲過(guò)程有了比較深入的了解。經(jīng)過(guò)大概2個(gè)多星期的奮斗，我完成了我的數據庫課程設計--基于.net數據集的圖書(shū)館管理系統。并最后非常榮幸的獲得了大賽的一等獎以及以及新技術(shù)應用獎。
數據庫課程設計范文第2篇
關(guān)鍵詞：數據庫原理；
設計；
實(shí)驗
1研究背景
《數據庫原理及應用》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐結合緊密的計算機專(zhuān)業(yè)基礎課程，分為理論與應用兩部分?！稊祿煺n程設計》是與此課程配套的實(shí)踐課程，對原理的理論教學(xué)起著(zhù)重要的輔助作用。它的教學(xué)目標要求學(xué)生掌握數據庫設計的步驟，將軟件工程思想與其結合最終完成應用系統的開(kāi)發(fā)設計。目前在教學(xué)過(guò)程中兩門(mén)課程往往作為獨立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實(shí)際教學(xué)效果，如何切實(shí)有效的將二者結合迫在眉睫。
2存在問(wèn)題
《數據庫原理及應用》課程理論知識點(diǎn)抽象，課程的實(shí)驗一般為驗證性實(shí)驗。由于驗證性實(shí)驗的內容來(lái)源于理論知識點(diǎn)，每個(gè)實(shí)驗要根據教材各知識點(diǎn)來(lái)安排，但教材又受到本身系統性的約束，所以這樣使得各實(shí)驗內容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項練習。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機課程理論與實(shí)際相結合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單“復制”課本知識點(diǎn)，沒(méi)有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒(méi)有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng )新性思維和綜合運用能力的培養。由于理論知識過(guò)于抽象，各知識點(diǎn)涉及的實(shí)驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統化設計思路，導致學(xué)與用的脫節。學(xué)生完成了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗之后，對于每個(gè)單一的知識點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對知識點(diǎn)的綜合應用沒(méi)有掌握，對創(chuàng )建一個(gè)功能完善的數據庫系統一無(wú)所知?！稊祿煺n程設計》是《數據庫原理及應用》的實(shí)踐課，要求學(xué)生掌握數據庫系統的設計過(guò)程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個(gè)整體，在設計過(guò)程中掌握抽象的理論概念，達到對知識的靈活運用。但由于課程設計學(xué)時(shí)只有一周，面對龐大的數據庫設計任務(wù)，時(shí)間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒(méi)有認真分析課題，沒(méi)有考慮原理和課程設計這兩門(mén)課的聯(lián)系，無(wú)法靈活的將理論知識點(diǎn)轉化為相應的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設計這門(mén)課開(kāi)設的意義。
3解決方案
為解決兩門(mén)課程學(xué)習過(guò)程中出現的弊端，采用將原理課程與課程設計任務(wù)相結合的教學(xué)模式。對于數據庫理論知識點(diǎn)抽象單一，實(shí)驗內容孤立的問(wèn)題，教師可以根據課程設計的內容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數據庫開(kāi)發(fā)過(guò)程的整個(gè)流程。教學(xué)中采用開(kāi)放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng )造性學(xué)習。一直以來(lái)，數據庫課程設計中因為時(shí)間緊課時(shí)少，大多數教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導效率，但學(xué)生對教學(xué)內容掌握情況參差不齊，導致學(xué)生對所學(xué)內容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導向，將任務(wù)劃分為多個(gè)模塊，對每一模塊提出具體的實(shí)驗要求，根據學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實(shí)力相當的任務(wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節位置，進(jìn)行基礎理論的講解，將各個(gè)單一的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生則根據學(xué)習的各個(gè)知識點(diǎn)及其對應的各個(gè)驗證性實(shí)驗，與課程設計要求完成的功能任務(wù)一一對應，分階段完成課程設計的任務(wù)。在實(shí)驗操作過(guò)程中要符合教學(xué)要求，鞏固專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生對問(wèn)題的分析、解決和綜合運用能力。學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，教師可以采用針對性引導的方式，引導學(xué)生從課本中找到對應知識點(diǎn)，改進(jìn)設計方法，發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)，實(shí)現對數據庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導課程實(shí)踐，課程實(shí)踐應用和完善理論知識的作用。
4教學(xué)效果
數據庫原理與課程設計任務(wù)相結合的教學(xué)方法，是在傳統單一的教學(xué)方法中結合了項目教學(xué)方法，通過(guò)解決基礎理論課程中抽象知識點(diǎn)和孤立實(shí)驗任務(wù)，以及課程設計中龐大而復雜的數據庫開(kāi)發(fā)過(guò)程為主要目標，在課程設計項目操作實(shí)施過(guò)程中完成了基礎理論知識的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了課程的教學(xué)要求和目標。這種相結合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統教學(xué)方法更側重于學(xué)生學(xué)習興趣及實(shí)踐操作能力的培養，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導，設計任務(wù)為主線(xiàn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的思路。以理論和實(shí)踐相結合的教學(xué)路線(xiàn)，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設計案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統分析設計理念，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。
5總結
本文針對數據庫理論及數據庫課程設計的教學(xué)內容和方法進(jìn)行了深入探索，對當前學(xué)生數據庫理論知識掌握程度與課程設計操作實(shí)踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據現階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設計的案例出發(fā)，將二者有效的結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提高和數據庫相關(guān)課程的整體水平。
作者:張莉 單位:中國石油大學(xué)勝利學(xué)院
參考文獻
［1］劉雁高．項目式教學(xué)在高職設計教學(xué)中的運用［J］．中國電力教育，2012，（2）：33－34．
數據庫課程設計范文第3篇
1分析動(dòng)機
1.1教學(xué)內容分析
學(xué)習《數據庫技術(shù)》課程前學(xué)習者已經(jīng)學(xué)習了《計算機技術(shù)基礎》、《C語(yǔ)言》和《數據結構》等先行課程，“概念結構設計”教學(xué)內容安排上是在數據庫基本概念、關(guān)系數據庫、SQL語(yǔ)言和關(guān)系數據理論之后，“概念結構設計”部分包括概念結構設計的概念、方法與步驟、數據抽象和視圖的集成。本部分內容的重點(diǎn)是概念結構設計的方法。難點(diǎn)是根據具體系統內容的描述設計基本E-R圖。
1.2學(xué)習者動(dòng)機分析
“概念結構設計”較抽象，學(xué)習者需要從復雜的實(shí)際應用中找出數據庫設計中的關(guān)鍵因素，學(xué)習者尚不知該內容在整個(gè)數據庫設計中的重要作用，鑒于此內容的難度較大，易使學(xué)習者知難而退，對學(xué)習者學(xué)習的積極性產(chǎn)生負面影響。
2動(dòng)機策略設計及實(shí)施
2.1課程導入
2.1.1教學(xué)內容
將49名學(xué)習者分為5個(gè)小組，利用課前時(shí)間每組分別分析淘寶、京東、當當網(wǎng)、1號店、天貓的網(wǎng)上購物流程，并分組進(jìn)行調查匯報。提出問(wèn)題：你分析系統中的商品有哪些屬性？訂單包括哪些內容？訂單與客戶(hù)和商品之間的聯(lián)系及涉及的實(shí)體有哪些？訂單有哪些狀態(tài)？知識回顧：實(shí)體、屬性和聯(lián)系的概念，選課E-R模型實(shí)例。
2.1.2動(dòng)機策略應用
注意策略：通過(guò)問(wèn)題引入，讓學(xué)習者主動(dòng)思考，引起學(xué)習者有意注意。相關(guān)策略：通過(guò)知識回顧，幫助學(xué)習者建立已有的E-R模型與概念結構模型設計之間的聯(lián)系，建立腳手架從而降低新知識學(xué)習難度。自信策略：選取學(xué)習者們熟知的購物網(wǎng)站為例，增強學(xué)習者信心。
2.2課堂教學(xué)
2.2.1教學(xué)內容
基礎任務(wù)：定義購物網(wǎng)站生成訂單的事件，通過(guò)E-R模型進(jìn)行概念結構設計。匯總各小組提交的設計結果，總結學(xué)習者的概念結構模型設計，如圖1所示。來(lái)源：黑龍江省哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究規劃項目（16EDE07）和哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項目（X2015-2-003）的研究成果。提高任務(wù)：上述模型中當客戶(hù)提交訂單但未購買(mǎi)商品將減少商品的庫存，如何解決這一問(wèn)題呢？請學(xué)習者思考并提出問(wèn)題解決辦法。教師提示可將多對多的聯(lián)系拆分為兩個(gè)一對多的聯(lián)系，根據訂單的狀態(tài)通過(guò)程序確定是否實(shí)際減少庫存。按照之前分配的小組安排學(xué)習者討論并提出新的設計方案，學(xué)習者討論是教師到各組進(jìn)行引導和巡視[2]。討論：經(jīng)過(guò)學(xué)習者討論，分析新概念模型設計的合理性。小組匯報并由教師匯總修改后如圖2所示。
2.2.2動(dòng)機策略
注意策略：教師播放課前錄制的網(wǎng)上購物過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)習者注意。自信策略：教師按照基礎和提高兩類(lèi)任務(wù)進(jìn)行分層布置，利于搭建腳手架、激發(fā)學(xué)習者自主思考，增強自信。
3評價(jià)
學(xué)習者對各自小組設計的E-R模型進(jìn)行評價(jià)，小組間進(jìn)行設計結果互評，教師對每個(gè)模型的設計過(guò)程、小組合作情況和設計結果進(jìn)行總結性評價(jià)。滿(mǎn)意和自信策略：學(xué)習者經(jīng)過(guò)深入思考進(jìn)行互評，體驗設計被認可和逐步求精帶來(lái)的喜悅。教師的點(diǎn)評認可其設計結果提高學(xué)習者信心。
4結論
通過(guò)該方法的學(xué)習，學(xué)習者在練習和期末考試中能夠熟練準確的對復雜的需求通過(guò)E-R模型進(jìn)行概念結構設計，因此，ARCS模型應用于《數據庫技術(shù)》教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效果。
作者:韓玲玲 單位:哈爾濱師范大學(xué)
參考文獻
數據庫課程設計范文第4篇
關(guān)鍵詞：
《數據庫課程設計》 存在問(wèn)題 教學(xué)方法
1.引言
《數據庫課程設計》是計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節的必修課，是學(xué)生學(xué)習完《數據庫系統原理》課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合實(shí)踐，其目的旨在加深對數據庫基礎理論和基本知識的理解，培養學(xué)生具有C/S或B/S模式的數據庫應用軟件系統的符合設計需求的設計和開(kāi)發(fā)能力，在具體實(shí)現過(guò)程中強化學(xué)生的實(shí)踐意識，提高應用能力、創(chuàng )新意識和合作精神。本文對我?！稊祿煺n程設計》實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及我校實(shí)施基于項目的《數據庫課程設計》教學(xué)方法進(jìn)行了探索和分析。
2.《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生對課程設計的重要性認識不夠
在近幾年的《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現很多學(xué)生對課程設計的重要性認識不夠。有很多學(xué)生認為《數據庫課程設計》是一門(mén)考查課，所以直接從網(wǎng)上下載一個(gè)軟件交差，或者完全依賴(lài)于同組同學(xué)去完成而沒(méi)有真正參與其中。實(shí)際上，《數據庫課程設計》是一門(mén)實(shí)踐性和綜合性非常強的課程，它不僅要求學(xué)生有程序開(kāi)發(fā)的基礎，而且要求學(xué)生結合《軟件工程》和《數據庫系統原理》相關(guān)理論知識加以綜合運用，完成一個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的數據庫應用系統軟件的分析、設計和實(shí)現，是一次難得的實(shí)踐鍛煉機會(huì )。
2.2課程設計題目選擇方式單一
在以往的《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)中，往往采用的是提供固定的題目供學(xué)生選擇這一種單一的方式，沒(méi)有照顧到學(xué)生感興趣的計算機應用領(lǐng)域，同時(shí)也沒(méi)有考慮到學(xué)生調研分析的可行性問(wèn)題。
2.3學(xué)生分組分工方式不夠合理
在以往的《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生分組分工方式采用學(xué)生自由組合的方式，這種分工方式明顯不夠合理，以致出現了兩種不良狀況：一是強強聯(lián)合、弱弱無(wú)奈組合的兩極分化；
二是強弱聯(lián)合后部分學(xué)生的完全依賴(lài)性。
2.4課程設計的開(kāi)設時(shí)間和安排不夠科學(xué)
我校的《數據庫課程設計》安排在《數據庫系統原理》開(kāi)設的下一個(gè)學(xué)期，這樣使得很多學(xué)生不能及時(shí)地將所學(xué)的理論知識應用于實(shí)踐。另外，課程安排上是集中在兩周時(shí)間內，學(xué)生基本上不可能在這么短的時(shí)間內完成一個(gè)數據庫應用系統軟件的分析、設計和實(shí)現。
2.5課程評價(jià)方式不夠合理
《數據庫課程設計》的評價(jià)方式基本上是從考勤和學(xué)生提交的課程設計說(shuō)明書(shū)進(jìn)行評價(jià)，而沒(méi)有對學(xué)生所實(shí)現的數據庫應用系統軟件進(jìn)行剖析，這種單一的評價(jià)方式不夠合理。
3.實(shí)施基于項目的《數據庫課程設計》教學(xué)方法
實(shí)施基于項目的《數據庫課程設計》教學(xué)方法是我校在實(shí)踐教學(xué)中的一次有益嘗試，其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設計任務(wù)提高到軟件工程項目的高度。針對《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校從讓學(xué)生認識到課程設計的重要性、課程設計項目選擇、學(xué)生分組分工、課程設計時(shí)間安排和課程設計評價(jià)方式五個(gè)方面進(jìn)行了改革嘗試和探索。
3.1讓學(xué)生認識到課程設計的重要性
通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)摩畢業(yè)班級的畢業(yè)答辯環(huán)節和召開(kāi)主題班會(huì )的方式，讓學(xué)生認識到《數據庫課程設計》是畢業(yè)答辯環(huán)節的一次演練，同時(shí)是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的一次難得的鍛煉機會(huì )。
3.2課程設計項目選擇
根據《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)的要求，結合我校實(shí)際，精心設計若干個(gè)模擬實(shí)際應用、學(xué)生能方便地進(jìn)行調研分析、涵蓋《數據庫系統原理》課程大綱知識點(diǎn)并符合《數據庫課程設計》教學(xué)大綱要求的中小型數據庫應用系統項目，并將每一個(gè)項目按照工作流程分解成若干個(gè)子模塊。同時(shí)也允許學(xué)生在征得指導老師同意的情況下，進(jìn)行課程設計項目的自主選擇。項目自主選擇的前提是學(xué)生對該項目的應用環(huán)境和業(yè)務(wù)流程相對比較熟悉；
或者學(xué)生對其應用比較感興趣，通過(guò)調研分析能弄清楚其業(yè)務(wù)流程。這種靈活的課程設計項目選擇方式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地對自己感興趣的應用進(jìn)行深入了解，這也是綜合應用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力的體現。
3.3學(xué)生分組分工
針對以往學(xué)生分組分工環(huán)節出現的問(wèn)題，采用老師指定動(dòng)手能力和組織能力較強的學(xué)生擔任組長(cháng)，然后由組長(cháng)挑選成員和學(xué)生挑選組長(cháng)的雙向選擇方式，同時(shí)明確分配給每一個(gè)學(xué)生具體的任務(wù)。這樣就能形成以強帶弱、分工明確、責任落實(shí)到個(gè)人的良好局面。
3.4課程設計時(shí)間安排
針對課程設計時(shí)間安排上存在的問(wèn)題，采取一種較為靈活的應對方式：提前讓學(xué)生進(jìn)入選題環(huán)節和分組分工環(huán)節，讓學(xué)生做好項目的前期準備工作；
在學(xué)校安排的相對集中的兩周時(shí)間里，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題；
延遲學(xué)生提交可運行程序和課程設計報告的時(shí)間。
3.5課程設計評價(jià)方式
針對課程設計評價(jià)方式上存在的問(wèn)題，我引入課程設計答辯環(huán)節。最終課程設計的評價(jià)由考勤、課程設計報告和系統演示答辯三部分組成，成績(jì)比例為3∶3∶4?？记诤驼n程設計報告對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨評定，答辯成績(jì)部分以小組為單位進(jìn)行評定，同時(shí)兼顧各成員的付出和分工后的完成情況，最主要的是答辯時(shí)回答問(wèn)題的情況。答辯由小組組長(cháng)演示程序，各成員根據分工回答老師提出的相應問(wèn)題。我根據驗收答辯的情況和課程設計報告的規范程度以及考勤綜合給出成績(jì)，課程設計成績(jì)考核采用：優(yōu)、良、中、及格、不及格五級評價(jià)方式。
4.結語(yǔ)
在對我校2008和2009級計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施基于項目的《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)采用提高學(xué)生對課程設計重要性的認識、靈活的課程設計項目選擇方式、較為合理的學(xué)生分組分工、恰當的課程設計時(shí)間安排和科學(xué)的課程設計評價(jià)方式等方法，較為明顯地解決了以往《數據庫課程設計》實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的部分問(wèn)題，提高了學(xué)生綜合應用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，使學(xué)生了解和掌握了數據庫應用系統的開(kāi)發(fā)原理和開(kāi)發(fā)方法，對軟件系統開(kāi)發(fā)的全過(guò)程有了一個(gè)初步的認識和實(shí)踐，較好地達到了《數據庫課程設計》教學(xué)大綱的預期要求。
參考文獻：
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［2］秦敏，張宇敬.項目教學(xué)法在數據庫原理課程設計中的應用［J］.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2010，（9）.
［3］趙慧敏，楊鑫華等.數據庫課程設計實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］.當代教育論壇，2011，（8）.
數據庫課程設計范文第5篇
[關(guān)鍵詞]CBE模式 ORACLE數據庫 教學(xué)設計
[作者簡(jiǎn)介]李建榮（1975- ），女，山東煙臺人，天津開(kāi)發(fā)區職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機系，講師，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與計算機應用技術(shù)。（天津 300457）
[中圖分類(lèi)號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0146-02
高等職業(yè)教育的目標是培養技術(shù)知識和操作技能兼備的高級技能型應用人才。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)只有強化實(shí)踐環(huán)節和工學(xué)結合，才能實(shí)現與職業(yè)崗位的“無(wú)縫”接軌。數據庫是計算機科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的技術(shù)之一，在計算機輔助、人工智能、科學(xué)研究和工程技術(shù)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛應用，已經(jīng)成為計算機信息系統和應用系統的核心技術(shù)和重要基礎。人們使用數據庫管理系統高效、快速地管理、維護數據，實(shí)現數據管理的現代化?！癘RACLE數據庫應用”是天津開(kāi)發(fā)區職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。該課程的建設在很大程度上決定著(zhù)我院計算機軟件專(zhuān)業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，“ORACLE數據庫應用”課程教學(xué)設計具有十分重要的意義。
傳統的數據庫教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐，完全遵循書(shū)本內容和知識結構，“教師講授―教師操作演示―學(xué)生上機練習”的情況下，因為信息的不對稱(chēng)和缺乏針對性，培養的學(xué)生普遍缺乏對口就業(yè)的能力。這就需要我們實(shí)踐“校企結合、工學(xué)結合”的理念，引入CBE模式，根據ORACLE數據庫技術(shù)員職業(yè)崗位和任職要求，參照計算機軟件開(kāi)發(fā)、測試等職業(yè)標準，對ORACLE數據庫進(jìn)行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)能力培養，貫徹基于職業(yè)崗位分析和能力為導向的課程教學(xué)理念，以真實(shí)工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內容，培養學(xué)生能夠真正具備企業(yè)ORACLE數據庫應用開(kāi)發(fā)實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)能力。
一、CBE模式簡(jiǎn)述
以能力為基礎的教育（Competency based education）簡(jiǎn)稱(chēng)CBE，產(chǎn)生于二戰后，該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)以著(zhù)名心理學(xué)家本杰明布?S?盧姆（Benjamin. S. Bloom）的“掌握性學(xué)習”和“反饋性學(xué)習”以及“目標分類(lèi)理論”為依據，開(kāi)發(fā)出的一種新型教學(xué)模式?，F在廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中，是一種當今較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。20世紀90年代初，由原國家教委通過(guò)“中國―加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項目”（CCCLP）引入中國，并在許多高職院校得到廣泛應用。其主要特點(diǎn)是：由學(xué)校聘請行業(yè)中的一批具有代表性的專(zhuān)家組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì )，按照崗位群的需要，層次分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規律，將相同、相近的各項能力進(jìn)行總結、歸納，構成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依次施教。其科學(xué)性體現在它打破了以傳統的公共課、基礎課為主導的教學(xué)模式，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養為核心，保證了職業(yè)能力培養目標的順利實(shí)現。
用一句話(huà)來(lái)概括CBE的特征，那就是“整個(gè)教學(xué)目標的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力”。這是一種綜合的職業(yè)能力，至少包括四個(gè)方面：一是知識，即與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的、必不可少的知識領(lǐng)域；
二是技能、技巧，這里指操作、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力；
三是態(tài)度，指動(dòng)機、動(dòng)力、經(jīng)驗、歷練，是一個(gè)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域；
四是反饋，即如何對學(xué)員是否學(xué)會(huì )進(jìn)行評價(jià)、評估的量化指標領(lǐng)域。這四個(gè)方面的綜合，構成一個(gè)“專(zhuān)項能力”，一般以一個(gè)學(xué)習模塊的形式表現出來(lái)。
二、基于CBE模式的ORACLE課程崗位及教學(xué)內容的設計
本著(zhù)“以服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學(xué)結合，產(chǎn)學(xué)研結合之路”的高職辦學(xué)理念，我院“ORACLE數據庫應用”以校企合作為基礎，成立開(kāi)發(fā)團隊。與天津易泰達科技有限公司、中軟國際等企業(yè)合作，成立了由企業(yè)技術(shù)人員與我院骨干教師組成的課程開(kāi)發(fā)團隊來(lái)共同完成“ORACLE數據庫應用”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。并根據軟件專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐、走訪(fǎng)、調研以及與企業(yè)專(zhuān)家研討，行業(yè)應用分析、往屆畢業(yè)生的就業(yè)反饋，再結合高職學(xué)生的就業(yè)需求和可持續發(fā)展能力，通過(guò)分析軟件職業(yè)崗位（群）中軟件工程師、程序員、數據庫管理員、數據庫開(kāi)發(fā)工程師的工作任務(wù)和任職能力進(jìn)行分析，以培養學(xué)生從業(yè)能力為核心構建“ORACLE數據庫應用”課程內容。
我們將高職“ORACLE數據庫應用”課程定位在ORACLE開(kāi)發(fā)工程師、ORACLE DBA初級管理員和ORACLE質(zhì)量控制工程師三個(gè)職位。對于ORACLE開(kāi)發(fā)工程師工作崗位，要求的邏輯思維能力比較強，這對于高職學(xué)院的學(xué)生有一定的難度，但是通過(guò)努力還是會(huì )有20%的同學(xué)可以定位在這個(gè)崗位進(jìn)行培養的。而大部分學(xué)生屬于形象思維強于邏輯思維的智力類(lèi)型，適合于ORACLE DBA初級管理員的工作崗位，這個(gè)崗位以數據庫的配置、數據庫的維護和安全管理以及數據庫文檔的編寫(xiě)為主要技能要求。還有一個(gè)新興的工作崗位，叫做ORACLE質(zhì)量控制師，主要負責數據庫詳細設計說(shuō)明書(shū)，數據庫概要設計說(shuō)明書(shū)以及ISO9000認證的相關(guān)資料的編寫(xiě)。
三、基于CBE模式的學(xué)習情境設計
基于CBE模式導向的職業(yè)教育課程主張把工作實(shí)踐過(guò)程設計成學(xué)習過(guò)程，并在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習過(guò)程。教師在指導學(xué)生完成工作任務(wù)中教，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)?！皩W(xué)習情境”有機地把課程實(shí)施主體、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)場(chǎng)所結合起來(lái)。本課程在學(xué)習情境編排上，根據學(xué)生的認知水平，由淺入深，從簡(jiǎn)單到復雜，重新安排、序化學(xué)習性工作任務(wù)，實(shí)現能力的遞進(jìn)和可持續發(fā)展的人才培養目標。根據上述知識要求，我們選取并設計了兩個(gè)學(xué)生比較熟悉的項目進(jìn)行教學(xué)――學(xué)生信息管理系統數據庫設計和學(xué)生成績(jì)管理系統數據庫設計。
“學(xué)生信息管理系統數據庫設計”教學(xué)情景按照“用戶(hù)需求分析―創(chuàng )建數據庫及數據表―數據增加、修改、刪除等處理―數據查詢(xún)分析統計―數據庫系統維護與安全管理―編寫(xiě)設計文檔”的工作過(guò)程來(lái)序化知識，從而實(shí)現工作崗位上所要求的能力。在第一個(gè)教學(xué)情境中，用戶(hù)需求是以教師分析為主，學(xué)生能讀懂并理解用戶(hù)需求。編寫(xiě)設計文檔要以ISO9000認證的規范為模板來(lái)鍛煉學(xué)生。而第二個(gè)教學(xué)情景中的用戶(hù)需求要以學(xué)生為主，教師指導為輔。在真實(shí)的工作過(guò)程中我們發(fā)現，數據庫開(kāi)發(fā)的結構是相對固定的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握了第一個(gè)學(xué)習情景，應該可以利用所學(xué)到的知識，獨立完成一個(gè)數據庫的設計與實(shí)現的工作過(guò)程。這樣就基本達到完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。
下面以“學(xué)生信息管理系統數據庫設計”項目為例，詳細說(shuō)明基于CBE模式的“ORACLE數據庫應用”課程的教學(xué)設計。本項目共分六個(gè)基本的工作任務(wù)：用戶(hù)需求分析、創(chuàng )建數據庫及對象、數據處理、數據查詢(xún)統計分析、數據庫系統的管理與維護以及編寫(xiě)用戶(hù)使用手冊。本課程的學(xué)習情境是按照實(shí)際工作的流程來(lái)組織，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步實(shí)現系統功能。通過(guò)完成本項目的六個(gè)任務(wù)，學(xué)生能夠掌握ORACLE數據庫的安裝與配置、掌握數據庫設計、數據表的操作、數據的查詢(xún)統計分析、數據庫訪(fǎng)問(wèn)技術(shù)、數據庫的安全管理、數據庫使用說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)等技能。
四、結論
采用項目導向、任務(wù)驅動(dòng)的方式合理設計課程內容；
采用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，重視學(xué)生的參與、加強實(shí)習實(shí)訓，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習；
用恰當的任務(wù)進(jìn)行能力訓練，培養學(xué)生的動(dòng)手能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新觀(guān)念；
最終達到學(xué)生能獨立開(kāi)發(fā)綜合性完整項目的程度。從而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐步提高職業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)，培養學(xué)生的職業(yè)可持續發(fā)展能力。
通過(guò)借鑒CBE模式對ORACLE數據庫課程的項目教學(xué)改革，學(xué)生在邊學(xué)邊做、工學(xué)結合的過(guò)程中，將對此課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，而且學(xué)生不僅具備一定的實(shí)際ORACLE數據庫操作和管理能力，而且獨立分析、解決、總結問(wèn)題的能力也將有所提高。
[參考文獻]
