[關(guān)鍵詞]涉外院校；思想政治理論課程；教學(xué)改革；特殊性一、涉外院校教學(xué)對象與教學(xué)方式的特殊性隨著(zhù)中國改革開(kāi)放三十年帶來(lái)諸多社會(huì )生活的深刻變化和經(jīng)濟全球化浪潮的迅速蔓延，以美英等西方資本主義國家為代表的下面是小編為大家整理的2023年度行政法學(xué)課程論文【五篇】（精選文檔）,供大家參考。
行政法學(xué)課程論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞]涉外院校；
思想政治理論課程；
教學(xué)改革；
特殊性一、涉外院校教學(xué)對象與教學(xué)方式的特殊性
隨著(zhù)中國改革開(kāi)放三十年帶來(lái)諸多社會(huì )生活的深刻變化和經(jīng)濟全球化浪潮的迅速蔓延，以美英等西方資本主義國家為代表的西方文化觀(guān)和價(jià)值觀(guān)逐漸滲透到中國社會(huì )生活的各個(gè)層面。而涉外院校的教學(xué)對象由于其自身的特殊性而長(cháng)期處于外來(lái)西方文化和中國本土傳統文化的交織碰撞之中，其極易受到西方資本主義生活方式和政治文化思潮影響。這就導致涉外院校的教學(xué)對象呈現出較易親近西方文化而疏遠本土文化，文化視野開(kāi)闊且文化積淀深厚，以及外語(yǔ)課程教學(xué)方式趨于多元化等特征。
（一）涉外院校教學(xué)對象親西方文化疏本土文化
涉外院校教學(xué)對象學(xué)習的主要專(zhuān)業(yè)課程為外國語(yǔ)言，而任何一種語(yǔ)言都是文化的工具性載體，他們在學(xué)習外國語(yǔ)言的過(guò)程中也同時(shí)接受了被外國語(yǔ)言所承載的西方文化和社會(huì )思潮的潛移默化。反之，這種與外國語(yǔ)言?xún)仍谌诤系奈鞣轿幕蜕鐣?huì )思潮又對涉外院校的教學(xué)對象的外國文藝欣賞水平和外國語(yǔ)言運用能力的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)習外國語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)課程需要大量的機械重復記憶時(shí)間，這也占據了涉外院校教學(xué)對象的大部分有效學(xué)習時(shí)間，進(jìn)而導致他們沒(méi)有多余時(shí)間學(xué)習其他課程。因此，涉外院校教學(xué)對象較普通高等院校教學(xué)對象而言具有更易親近西方文化而疏遠中國本土傳統文化的特殊性。
（二）涉外院校教學(xué)對象文化視野開(kāi)闊文化積淀深厚
一般而言，涉外院校的教學(xué)對象較普通高等院校的教學(xué)對象有更多的機會(huì )和時(shí)間閱讀外文書(shū)籍、報刊、文獻等傳統紙媒資料；
其次，由于語(yǔ)言方面的優(yōu)勢，涉外院校的教學(xué)對象更易從互聯(lián)網(wǎng)接觸并了解西方文化和社會(huì )思潮傳播的新興傳媒產(chǎn)品，如外文影視作品、戲劇、論壇、廣播等等；
再者涉外院校校園內部外籍教師和留學(xué)生數量眾多，涉外院校教學(xué)對象更易于和外籍教師或留學(xué)生進(jìn)行深入交流從而獲得更多外部信息。因此，涉外院校的教學(xué)對象往往要比普通高等院校教學(xué)對象的文化視野更加開(kāi)闊、文化積淀更加深厚。
（三）涉外院校外語(yǔ)課程教學(xué)方式趨于多元化
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高等教育院校的教學(xué)改革逐步深入，涉外院校外語(yǔ)課程教學(xué)方式愈漸趨于多元化，由傳統的課堂宣講式的理論型教學(xué)方式轉向多媒體課件、口語(yǔ)風(fēng)暴、出國考察、對外交流、深入語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習等等諸多新興教學(xué)方式。涉外院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式多元化發(fā)展增強了教學(xué)對象的學(xué)習興趣，提升了教學(xué)對象駕馭外國語(yǔ)言的能力，促使教學(xué)對象外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習全面性發(fā)展，但與此同時(shí)也給涉外院校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰與壓力。因此，涉外院校的思想政治理論課程教師必須對此必須有足夠的認識和充分的準備，進(jìn)而在思想政治理論課程教學(xué)中做出相應的教學(xué)改革，以保證高等院校社會(huì )主義道德教育工作政治方向的正確性和思想路線(xiàn)的連續性。
二、涉外院校思想政治理論課程教學(xué)改革
（一）明確思想政治理論課程基本內容與教學(xué)主要目標
思想政治理論課程是普通高等院校本科生的公共必修課程，其教學(xué)基本內容和課程教學(xué)的主要目標是：綜合運用馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)為基本教學(xué)內容，在理論與實(shí)際的結合上，對當代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)的有說(shuō)服力的回答，牢固樹(shù)立以“八榮八恥”為主要內容的社會(huì )主義榮辱觀(guān)，培養良好的思想政治理論素質(zhì)，進(jìn)一步提高分辨是非、善惡、美丑和提升人文素質(zhì)和自我修養的能力，為逐漸成長(cháng)為全面發(fā)展的中國特色社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，為早日實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)打下堅實(shí)的馬克思主義唯物論、認識論、歷史觀(guān)與辯證法的思想基礎。
（二）制定科學(xué)的課程邏輯結構與教學(xué)課時(shí)安排
思想政治理論課的相關(guān)課程由馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策共六部分內容組成。制定科學(xué)的課程邏輯結構與合理安排教學(xué)課時(shí)是推進(jìn)涉外院校思想政治理論教學(xué)改革的重要手段。以思想道德修養與法律基礎課程為例，這門(mén)課程的課程邏輯結構和教學(xué)課時(shí)安排應為：緒論怎樣實(shí)現中學(xué)生生活向大學(xué)生的轉化，對應學(xué)時(shí)2課時(shí)。三個(gè)部分的邏輯結構是第1-3章為第一部分，提供總的思想基礎和理論前提，解決大學(xué)生成長(cháng)成材的歷史定位和時(shí)代方向問(wèn)題。對應學(xué)時(shí)為10課時(shí)。4-6章為第二部分，是第一部分知識在道德領(lǐng)域的延伸，提供行為規范和價(jià)值導向。對應課時(shí)12課時(shí)。7-8章是第三部分，幫助大學(xué)生知法，用法，守法，護法，提升其法律意識。加結束語(yǔ)，對應課時(shí)共10課時(shí)。
（三）重視思想政治理論課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
思想政治理論課課程的理論性^強，內容與普通人文公共教育課程相比較為晦澀枯燥，需要教學(xué)對象有一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此應更加重視思想政治理論課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，尋找科學(xué)生動(dòng)的解決方法以適應涉外院校的思想政治理論課教學(xué)。以思想道德修養與法律基礎課程為例，此課程的教學(xué)重點(diǎn)為：當代大學(xué)生如何自覺(jué)踐行社會(huì )主義核心價(jià)值體系；
如何理解樹(shù)立崇高的理想信念與大學(xué)生成長(cháng)成材的關(guān)系；
新時(shí)期如何做忠誠的愛(ài)國者，自覺(jué)地弘揚民族精神和時(shí)代精神；
當代大學(xué)生應樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；
如何弘揚社會(huì )主義道德；
公共生活中的道德規范與法律規范；
職業(yè)生活與家庭生活中的道德規范與法律規范；
當代大學(xué)生應具備怎樣的法律意識，應了解哪些法律制度和法律規范，自覺(jué)地提高法律意識。此課程教學(xué)難點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現理論與實(shí)際的結合，幫助大學(xué)生從知識的了解轉化為行為的自覺(jué)；
如何在教學(xué)過(guò)程中把法律與道德有機結合起來(lái)；
如何處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系。思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決辦法如下所述：首先加強對教材的研究，充分體現理論的魅力，加強對學(xué)生的理論啟導；
其次運用多種教學(xué)方法和手段調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的積極性，調動(dòng)各種教學(xué)資源、拓展教學(xué)環(huán)節，使同學(xué)們在觀(guān)察體驗的基礎上提高學(xué)習興趣和認識水平，并化理論為德性。
（四）運用科學(xué)教學(xué)方法與多元化教學(xué)手段
（1）涉外院校思想政治理論課程教學(xué)必須明確“雙主體學(xué)導式”科學(xué)教學(xué)方法的總體目標。
第一，引導學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程；
第二，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，分清真善美與假惡丑的界限，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；
第三，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，調動(dòng)和發(fā)揮認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，丟棄不良的行為習慣，培養高尚的思想政治道德素養；
第四，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，不僅形成正確的思想觀(guān)念和行為，而且提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確判斷和行為選擇的方法。
（2）涉外院校思想政治理論課程教學(xué)主體應學(xué)習“雙主體學(xué)導式”科學(xué)教學(xué)方法的基本內容。
第一，“雙主體學(xué)導式”教學(xué)的基本理念。思想政治理論課程教學(xué)過(guò)程的結構是“雙主體”的，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)對象即學(xué)生也是教學(xué)過(guò)程的主體。教師是教學(xué)過(guò)程中的“首席主體”。在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始的時(shí)候，教學(xué)對象一般是教學(xué)的客體，只有通過(guò)恰當的教學(xué)活動(dòng)才能引導學(xué)生轉變?yōu)榻虒W(xué)主體。只有實(shí)行“雙主體互動(dòng)”，教學(xué)才能夠成功。第二，“雙主體學(xué)導式”教學(xué)的基本規律。涉外院校的思想政治理論課程教學(xué)應做到“五個(gè)統一”，即“教師主體與教學(xué)對象主體相統一”、“國家意志與教學(xué)對象意志相統一”、“生活邏輯與理論邏輯相統一”、“是非判斷與價(jià)值判斷相統一”、“教學(xué)過(guò)程與修身過(guò)程相統一”。第三，“雙主體學(xué)導式”教學(xué)方法的種類(lèi)。思想政治理論課程教學(xué)大致有十二種教學(xué)方法，前三種為普遍使用的“基本教學(xué)方法”，后九種為有針對性地個(gè)別選擇使用的“輔助教學(xué)方法”。這種位置，不可顛倒?；窘虒W(xué)方法包括：⑴“系統講座式”教學(xué)法；
⑵“師生問(wèn)答（或答問(wèn)）式”教學(xué)法；
⑶“案例分析式”教學(xué)法（含“書(shū)評影評式”教學(xué)法）。輔助教學(xué)方法包括：⑴“團隊（合作）攻關(guān)式”教學(xué)法；
⑵“主題演講式”教學(xué)法；
⑶“主題論辯式”教學(xué)法；
⑷“價(jià)值澄清式”教學(xué)法；
⑸“意義尋求式”教學(xué)法；
⑹“法庭辯論式”教學(xué)法；
⑺“英模報告式”教學(xué)法；
⑻“參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)式”教學(xué)法；
⑼“行動(dòng)式”教學(xué)法。第四，“雙主體學(xué)導式”教學(xué)的教學(xué)境界。涉外院校的思想政治理論課程在教學(xué)過(guò)程中應追求并且爭取達到四種教學(xué)境界，即：第一，“知識境界”――“掌握廣博的知識，用事實(shí)的力量打動(dòng)人”；
第二，“理論境界”――“掌握徹底的理論，用邏輯的力量征服人”；
第三，“藝術(shù)境界”――“掌握美的規律，用高雅的力量陶冶人”；
第四，“人格境界”――“錘煉高尚的人格，用莊嚴的力量提升人”。第五，“雙主體學(xué)導式”教學(xué)的教師修養。涉外院校的思想政治理論課教師應具有四種較高的修養，即：“理論修養”、“知識修養”、“教學(xué)藝術(shù)修養”和“人格修養”。
總之，涉外院校的思想政治理論課程教學(xué)應該在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，努力使教學(xué)對象成為教學(xué)過(guò)程中的主體，提高教學(xué)對象學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，發(fā)揮其自身認知、情感、意志和行為等內在精神因素的作用，努力分清真善美與假惡丑的界限，提高其分辯是非善惡美丑的能力，樹(shù)立其科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以期實(shí)現思想政治理論課程教學(xué)的總體目標，為建設中國特色社會(huì )主義社會(huì )與早日實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)奠定思想基礎。
參考文獻
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行政法學(xué)課程論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；
案例教學(xué)；
綜述
一、研究概況
本研究綜述運用“超星搜索”對全部文獻類(lèi)型鍵入相關(guān)關(guān)鍵詞進(jìn)行高級搜索。由搜索結果得知，國內對案例教學(xué)的研究文獻出現于20世紀80年代，1989年以前文獻數量只有62篇（冊），1990至1999年10年內文獻數為186篇（冊），從2000年以后開(kāi)始逐年遞增，2000-2009年共發(fā)表或出版文獻4325篇（冊），之后增加較快，每年超過(guò)千篇（冊）。截止到2016年3月，關(guān)于案例教學(xué)的文獻數量為12537篇（冊）。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)研究的文獻出現于2006年，為6篇（冊），接下來(lái)幾年相關(guān)文獻數量逐年緩慢增長(cháng)，2010年最多，為36篇（冊），后略有下降。截止到2016年3月共有文獻數量342篇（冊）。其中對于思想政治理論課案例教學(xué)普遍規律進(jìn)行研究的文獻數量為210篇（冊），其他為針對某一門(mén)課程進(jìn)行的具體研究。在對思想政治理論課案例教學(xué)的過(guò)程中，大連理工大學(xué)的楊慧民等人最早開(kāi)始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，并且對案例教學(xué)法進(jìn)行系統的研究，做出了開(kāi)創(chuàng )性的工作，在此領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果。
二、研究綜述
綜觀(guān)高校思想政治理論課案例教學(xué)的相關(guān)研究，或從宏觀(guān)角度對一般規律進(jìn)行研究，或結合其在某一門(mén)課程中的具體運用進(jìn)行探討，主要包括以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的必要性和可行性
關(guān)于案例教學(xué)的必要性，學(xué)者們都認為案例教學(xué)是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要教學(xué)方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入課堂教學(xué)，使思想政治理論教育源于現實(shí)生活，貼近思想實(shí)際，讓學(xué)生以“情感-認同-導行”的方式學(xué)習理論，在感悟中實(shí)現理性飛躍。范傳鴻、李永亮認為案例式教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)思考能力、觸類(lèi)旁通和舉一反三能力、邏輯思維和辯論能力得以鍛煉和提升，使傳統二元對立思維方式得以校正。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學(xué)所具有的特殊功能和特點(diǎn)，既適應當代大學(xué)生的思想特點(diǎn)，能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習要求；
又適應學(xué)生思想品德形成規律和思想政治教育規律的要求，還體現了“大課程”觀(guān)的現代教育理念，能夠滿(mǎn)足思想政治理論課程建設的需要。馬莉將案例教學(xué)法看作是以學(xué)生為本，突破理論抽象性的一種行之有效的教學(xué)方法，認為案例教學(xué)法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，又能培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及團隊合作的能力，是培養創(chuàng )新型人才的重要手段，集中實(shí)現了知識傳授、能力培養和價(jià)值觀(guān)教育三大功能，是現代高等教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是推行素質(zhì)教育的客觀(guān)要求。羅愛(ài)武對案例教學(xué)法的理論依據進(jìn)行了研究。在他看來(lái)，案例與理論是貫穿思想政治理論課案例教學(xué)全過(guò)程的一對矛盾，案例描述對事物現象的感性認識，理論表達對事物本質(zhì)的理性認識。思想政治理論課案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)案例來(lái)教授理論、學(xué)習理論、運用理論?，F象與本質(zhì)、感性認識和理性認識以及分析和綜合的內在聯(lián)系是案例教學(xué)法之所以可能的原因；
從感性認識到理性認識、從理性認識到實(shí)踐的認識發(fā)展過(guò)程規律是案例教學(xué)法之所以必要的依據。
2.關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的特質(zhì)、分類(lèi)及教學(xué)主體
思想政治理論課教學(xué)相對于專(zhuān)業(yè)課有其特殊性，其案例教學(xué)也不同于專(zhuān)業(yè)課的案例教學(xué)。楊慧民指出思想政治理論課教學(xué)案例與其他課程最根本的區別在于：管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結論是多元化的，而思想政治理論課中案例教學(xué)中盡管也存在一些可以爭論的問(wèn)題，但在涉及國家政策或重大原則性、方向性問(wèn)題時(shí)，案例教學(xué)過(guò)程則不允許或不應該出現爭論，必須強化教育教學(xué)的導向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理論課案例教學(xué)中，不能夠單純以能否引發(fā)學(xué)生激烈的爭論作為案例教學(xué)質(zhì)量的衡量標準。楊素群、馬德坤認為思想政治理論課案例教學(xué)應具備鮮明的政治導向性、強烈的社會(huì )現實(shí)感、結論的歷史必然性等特點(diǎn)。對于思想政治理論課教學(xué)案例的分類(lèi)，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分類(lèi)。楊慧民根據案例的屬性，將其分為描述型案例、評析型案例、綜合型案例等；
根據案例的呈現形式，將其分為文字型案例、視聽(tīng)型案例等；
根據篇幅長(cháng)短，可分為短篇案例、中篇案例、長(cháng)篇案例和超長(cháng)篇案例；
根據思想政治理論課教學(xué)案例的性質(zhì)將其分為導向型案例、爭議型案例和分析型案例。羅愛(ài)武根據教學(xué)目的不同，將案例教學(xué)法可以分為兩種類(lèi)型，一種是為說(shuō)明“理論從何而來(lái)、怎樣得來(lái)”的理論發(fā)現型，一種是為解釋理論“有什么用、怎么用”的理論運用型。前者主要是從具體到抽象的教學(xué)思路，后者主要是從抽象到具體的教學(xué)思路。舍娜莉、何穎利在多媒體教學(xué)案例的使用過(guò)程中，根據其運用范圍、使用特點(diǎn)和發(fā)揮作用，將其分為三種類(lèi)型：應用型案例、思考型案例、開(kāi)拓型案例。李剛將高校思想政治理論課案例素材分為知識案例、生活案例、影像案例、現場(chǎng)案例、實(shí)踐案例等。關(guān)于思想政治理論課案例教學(xué)的主體，陳效蘭、吳瑋分別就教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了界定：教師在思想政治理論課案例教學(xué)中應扮演的角色與發(fā)揮的作用主要是：教練員、導演、觸媒劑、待用信息庫，盡量不使自己扮演講演者、評論家和仲裁者的角色；
學(xué)生在思想政治理論課案例教學(xué)中要扮演好教學(xué)活動(dòng)主體的角色，主要是運動(dòng)員、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便車(chē)者和故意譏諷者這樣一些角色。
3.關(guān)于思想政治理論課案例編寫(xiě)及案例教學(xué)實(shí)施的原則
關(guān)于案例編寫(xiě)的原則較多學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的探討。陳效蘭、吳瑋認為選編好的案例應該注意以下幾個(gè)方面：編寫(xiě)案例必須明示或暗示某些與所講內容有密切關(guān)系的問(wèn)題；
必須能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)現問(wèn)題的“旅程”；
必須短小精悍，難易適中，易于理解；
必須具備實(shí)用性、典型性、時(shí)代性和普遍性。孫冬梅提出教學(xué)案例應本土化，即思想政治教育案例教學(xué)中采用大學(xué)所在地域與課本內容有著(zhù)緊密關(guān)聯(lián)的現實(shí)案例，而非其他地方的教學(xué)案例。田華提出案例的選擇要“抓大放小”，這個(gè)“大”就是有正確的導向和具有規律的特征，這個(gè)“小”是學(xué)生身邊的一些與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。董海濤、王志中研究了醫學(xué)院校思想政治理論課案例的特殊，提出應盡量選擇與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，案例選擇要體現不同課程的特點(diǎn)，案例選擇要盡量選用具有爭論空間的事件，避免結論的唯一性。在思想政治理論課案例教學(xué)過(guò)程中，王繼全、陸樹(shù)程提出應堅持正確的導向、緊貼現實(shí)生活、把握案例的時(shí)效性和案例分析的辯證性等原則，從而在整體上提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和有效性。鄭小明、蔣代謙認為在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應堅持十大原則，即：目的明確原則、開(kāi)放性原則、客觀(guān)性原則、時(shí)代性原則、學(xué)生主體原則、普遍性和典型性原則、及時(shí)性原則、適度性原則、全面歷史原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則。郭巧云、李青春通過(guò)對“故事化”案例教學(xué)法的SWOT分析，進(jìn)一步分析了故事化案例教學(xué)法運用的原則，即目的性、參與性、實(shí)踐性、啟發(fā)性原則；
案例教學(xué)中的故事應具有典型性、故事性和生動(dòng)性三大特點(diǎn)。
4.關(guān)于如何設計和實(shí)施案例教學(xué)
關(guān)于思想政治理論課教學(xué)案例的設計，各位學(xué)者提出了不同的觀(guān)點(diǎn)。陳若松、陳艷飛認為影響高校思想政治理論課案例教學(xué)設計的主要元素包括案例教學(xué)資源元素、案例教學(xué)知識元素、案例教學(xué)情感元素、案例教學(xué)方法和技能元素等方面，應編寫(xiě)、制作能尊重師生雙方個(gè)性特點(diǎn)的案例教學(xué)講義和課件，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)案例教學(xué)資源。楊素群、馬德坤對案例教學(xué)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了設計，認為教學(xué)體系設計變章節教學(xué)為專(zhuān)題教學(xué)是一個(gè)不錯的選擇；
案例設計要注意案例要新、要真、要精、要體現正能量；
課堂討論問(wèn)題的設計應注意問(wèn)題與案例及教材的高度關(guān)聯(lián)性及問(wèn)題的爭議性；
應設計課堂引導，一是引導學(xué)生廣泛參與，二是引導學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，三是引導得出正確結論。石瑞紅認為應正確處理案例教學(xué)法與馬克思主義整體性的關(guān)系，為此，應從馬克思主義整體性出發(fā)確定案例教學(xué)的適用性；
確保案例教學(xué)環(huán)節的整體性，凸顯馬克思主義的典型分析方法；
提高案例教學(xué)對理論整體性的“駕馭”能力，案例分析與邏輯分析相結合，準確把握概念的整體性，以綜合性案例統領(lǐng)相關(guān)理論問(wèn)題，體現教學(xué)內容的完整性；
以案例分析的特殊角度體現思想政治理論各門(mén)課程教學(xué)的整體性。張曉、李倩則從以建構主義理論為視角，提出從建構主義的認知過(guò)程中的情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義構建等要素，探討案例教學(xué)法在高校思想政治理論課的有效實(shí)施。關(guān)于案例教學(xué)的實(shí)施，韓裕慶指出講授教學(xué)與案例教學(xué)在不同的教學(xué)情境下，各有其優(yōu)勢和局限，要緊緊圍繞思想政治理論課教學(xué)目標，結合課程特色和教學(xué)對象特質(zhì)，合理地安排講授教學(xué)與案例教學(xué)權重，慎重地選擇教學(xué)模式，靈活地將講授教學(xué)和案例教學(xué)有機地結合起來(lái)。賀映紅采用“雙五步”案例教學(xué)法，即“課堂外五步法”和“課堂內五步法”。前者包括課前的“選擇案例”“列出問(wèn)題提綱”“指導學(xué)生查找資料”和課后的“指導學(xué)生運用案例”“學(xué)生評議案例”；
后者包括“分組講述觀(guān)點(diǎn)-互相評論正誤-各組拾遺補缺-老師點(diǎn)評各組表現-老師總結歸納觀(guān)點(diǎn)”五個(gè)環(huán)節。一些學(xué)者嘗試將其他學(xué)科的學(xué)習理論和方法引進(jìn)思想政治理論課案例教學(xué)。如楊洪濤主張借鑒管理學(xué)中的“學(xué)習理論”來(lái)優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)，他從“學(xué)習”的視角，通過(guò)創(chuàng )建“學(xué)習型小組”的具體教學(xué)實(shí)踐深入剖析了如何應用“學(xué)習理論”優(yōu)化思想政治理論課案例教學(xué)。王晶梅則將心理契約理論引入思想政治理論課案例教學(xué)法。劉笑菊、何麗麗也認為心理效應在案例教學(xué)中具有重要作用，認為從心理層面研究近因效應、名人效應、超限效應、共生效應、羅森塔爾效應、感動(dòng)效應在思想政治理論課案例教學(xué)中的作用，并在實(shí)踐中加以運用，是進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。劉秉賢將符號互動(dòng)論運用于思想政治理論課案例教學(xué)這中，認為社會(huì )活動(dòng)是符號相互作用的過(guò)程，用該理論分析以互動(dòng)為內核的思想政治理論課案例教學(xué)具有適切性、啟發(fā)性和指導性。學(xué)者們也提出應避免案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，如甘慕儀、徐剛在應用案例教學(xué)的過(guò)程中應該注意避免組織不嚴、脫離主題、針對性差、喧賓奪主、負面過(guò)多、王婆賣(mài)瓜、草草了結等七個(gè)方面的問(wèn)題。劉曉娟、郝文清總結了高校思想政治理論課案例教學(xué)法中存在三方面不足，即：案例選擇陳舊，時(shí)代性不足；
案例數量過(guò)多，典型性不足；
案例解讀過(guò)淺，理論性不足等問(wèn)題，并提出了相應的改進(jìn)對策。
5.關(guān)于案例教學(xué)考核
馬麗丹、吳立紅等根據思政課案例教學(xué)的實(shí)際，提出以“以生為本”“全程綜合”和“體現時(shí)效”為考核原則，以調動(dòng)學(xué)生參與案例討論及分析的積極性和主動(dòng)性，降低學(xué)生“一卷定論”的壓力為目的，探究一種既能準確評判學(xué)生的案例教學(xué)效果，又能體現案例教學(xué)的本質(zhì)特性和內在要求的思想政治理論課案例教學(xué)考核方式?；诖?，案例教學(xué)考核方式應由平時(shí)成績(jì)和綜合考核成績(jì)兩個(gè)子系統構成，這兩個(gè)子系統又分別由兩個(gè)小系統所組成：一是平時(shí)成績(jì)，包括出勤率和小組討論兩個(gè)小系統；
二是綜合考核成績(jì)，包括小組成果匯報和案例分析報告兩個(gè)分析系統。
6.關(guān)于案例教學(xué)的測評
韓美群認為，案例教學(xué)測評機制就是將案例教學(xué)作為一個(gè)復雜體系，依據案例教學(xué)自身的規律，運用測量、統計、歸納、演繹等方法，對案例教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)因素、各個(gè)環(huán)節進(jìn)行測評，以使它們之間有序作用而完成整體教學(xué)目標，并最終實(shí)現案例功能的運行方式或運轉模式，包括：案例教學(xué)目標測評（邏輯起點(diǎn)）、案例教學(xué)內容和方法測評（邏輯基項）、案例教學(xué)過(guò)程測評（邏輯中項）、案例教學(xué)效果測評（邏輯終點(diǎn)）。案例教學(xué)的測評原則為：以定性測評為主，輔之以定量測評；
以動(dòng)態(tài)測評為主，輔之以靜態(tài)測評；
以過(guò)程測評為主，輔之以績(jì)效測評。羅忠榮、張雅光提出了關(guān)于思想政治課案例教學(xué)效果評價(jià)的主體包括五個(gè)方面：學(xué)生評價(jià)、任課教師自評、同行老師評價(jià)、督導專(zhuān)家評介、教學(xué)管理者評價(jià)?；诓煌脑u價(jià)主體，從案例教學(xué)準備、案例教學(xué)過(guò)程和案例教學(xué)效果體驗等三個(gè)方面構建了思想政治理論課案例教學(xué)效果評價(jià)指標體系。7.對多種案例教學(xué)方式的探索楊慧民探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的思想政治理論課案例教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò )的思想政治理論課案例教學(xué)大體遵循如下“六步曲”：①師生雙方在線(xiàn)注冊，創(chuàng )設個(gè)人空間；
②選定的教學(xué)案例，確定教學(xué)活動(dòng)安排；
③引導學(xué)生獨立閱讀案例，積極思考問(wèn)題；
④組織學(xué)生在線(xiàn)（或課堂）討論，形成小組報告；
⑤獨立撰寫(xiě)案例分析報告，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提交；
⑥考核成績(jì)的評定與反饋。楊慧民又嘗試了現場(chǎng)案例教學(xué)，就是將案例主人公或業(yè)界精英以特邀嘉賓身份請進(jìn)課堂，結合其自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現場(chǎng)說(shuō)法，參與課堂教學(xué)。黎海燕將“百家講壇”“故事化”的成功經(jīng)驗運用于教學(xué)環(huán)節當中，打破傳統課堂講授教學(xué)模式，將案例教學(xué)引入課堂，可以使思想政治教育方式故事化、內容生活化、客體主體化及效應情感化。在案例教學(xué)的基礎上，一些學(xué)者嘗試將案例教學(xué)和專(zhuān)題結合相結合，并對此進(jìn)行了探索。楊慧民將案例教學(xué)與專(zhuān)題結合探討了“案例式專(zhuān)題教學(xué)”，即在嚴格遵循統編教材的主要內容和邏輯結構的基礎上，既依據教材，又不拘泥于教材，以“專(zhuān)題”為單位提煉教學(xué)內容，通過(guò)“以案理論”的方式，并綜合運用多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現出來(lái)，注重調動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與互動(dòng)的積極性。顧巖探討了案例式專(zhuān)題教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程：在講授理論前用案例導入；
理論部分講述完畢后結合案例進(jìn)行分析，深化理論部分并結合實(shí)際；
實(shí)踐環(huán)節采取課堂討論等形式設計問(wèn)題，結合案例讓學(xué)生自己分析并討論；
考核環(huán)節利用網(wǎng)絡(luò )課堂給學(xué)生提供案例素材，讓學(xué)生提交論文。
三、結語(yǔ)
由以上數據可知，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究時(shí)間較短，研究成果還比較少；
從文獻研究?jì)热菘?，研究涉及的?wèn)題比較全面，但對思想政治理論課案例教學(xué)的必要性、案例編寫(xiě)及教學(xué)過(guò)程的設計和組織實(shí)施研究較多，對于案例教學(xué)的考核、案例教學(xué)的測評等研究較少；
對案例教學(xué)的案例教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索，但還需要進(jìn)一步加強；
案例教學(xué)與專(zhuān)題教學(xué)結合無(wú)疑會(huì )進(jìn)一步提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，但這方面的探索還很少，也不夠深入，而且對案例式專(zhuān)題教學(xué)有所研究，但對于專(zhuān)題化教學(xué)前提條件下如何實(shí)施案例教學(xué)則研究缺乏探討?？傊?，對于思想政治理論課案例教學(xué)的研究還需要進(jìn)一步深入，研究角度有待進(jìn)一步拓展；
而且隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教學(xué)的社會(huì )環(huán)境在不斷變化，教學(xué)對象也會(huì )不斷呈現新的特點(diǎn)，教學(xué)手段也隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用而日益多樣化，思想政治理論課案例教學(xué)也應隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而不斷前進(jìn)以適應新的變化，因此對思想政治理論課案例教學(xué)的研究沒(méi)有止境。
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行政法學(xué)課程論文范文第3篇
關(guān)鍵詞:思想政治理論課 改革 一體化
中圖分類(lèi)號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）02-145-02
思想政治理論課的教學(xué)環(huán)節不僅是貫徹落實(shí)思想政治理論課和思想政治教育的目標、任務(wù)、使命的主要渠道，而且也是思想政治教育取得實(shí)效的重要依托。只有確立先進(jìn)的教學(xué)理念，積極探索思想政治理論課一體化建設思路，才能協(xié)調好四門(mén)課關(guān)系，實(shí)現思想政治理論課的教學(xué)目的，真正推進(jìn)思想政治理論課“進(jìn)教材”、“進(jìn)課堂”、“進(jìn)大學(xué)生頭腦”，提升學(xué)生對思想政治理論課的關(guān)注度以及對理論教學(xué)內容的接受度。
一、實(shí)現思想政治理論課教學(xué)改革一體化
思想政治理論四門(mén)課是有機聯(lián)系的思想教育課，四門(mén)課教學(xué)活動(dòng)各自有側重，又一脈相傳。教師要集思廣益謀劃特色創(chuàng )新，發(fā)揮團隊精神，凝練教學(xué)改革和課程建設思路，思想政治理論課不僅僅限于課堂、書(shū)本，更要擴展到社會(huì )實(shí)踐，通過(guò)四門(mén)課這四個(gè)點(diǎn)，輻射甚至延伸至整個(gè)學(xué)生四年的大學(xué)生活，由點(diǎn)到面形成一體化，這樣思想政治理論課才有旺盛的生命力。
1.實(shí)現教學(xué)方法要多元并用。教學(xué)中必須突出團隊意識，加強團隊合作。變思想政治理論課四門(mén)課各自為戰到思想政治理論課四門(mén)課聯(lián)手攻關(guān)。思想政治理論課四門(mén)課教學(xué)內容上必須環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)活動(dòng)上優(yōu)勢互補。培養學(xué)生從道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立到思維能力的培養再到解決問(wèn)題能力的提高。
這方面黑龍江科技學(xué)院的做法非常好，實(shí)現教學(xué)內容從教材體系到教學(xué)體系轉變，改變過(guò)去一本教材從頭講末，根據思想政治理論課四門(mén)課內容、教學(xué)時(shí)數、學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題把教材融會(huì )貫通，四門(mén)課分別采用專(zhuān)題式、3w式、全景式、問(wèn)題式教學(xué)法。通過(guò)一個(gè)循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐，這四種方法調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，啟發(fā)了學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理性思考，增加雙邊活動(dòng)和雙向交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)和創(chuàng )造中接受教育并得到理論提升和思想升華。
教師實(shí)施教育的過(guò)程，也是學(xué)生成長(cháng)與成才的過(guò)程，情感教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法是我們思想政治理論課教學(xué)方法中主要使用的教學(xué)方法。同時(shí)探討多元并用的方法，即案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、對比法、討論法、對話(huà)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法。
2.教學(xué)案例要貼近現實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際。實(shí)現一體化建設，思想政治理論課四門(mén)課教師就必須在一起集體備課，使用的教學(xué)案例必須是學(xué)生身邊的人和身邊的事，教學(xué)案例可從遠到近，從全國的道德模范、感動(dòng)中國人物到本校的考研代表、就業(yè)先進(jìn)代表及航模、英語(yǔ)大賽獲獎?wù)?。從沒(méi)有看到的聞名全國的華西村、、到學(xué)生去過(guò)的黑龍江阿城紅星村、黑龍江三精制藥。思想政治理論課四門(mén)課的教學(xué)案例必須反映各自課的教學(xué)內容，不能重復使用，既體現各自教學(xué)內容，貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，又要對理論形象、恰如其分地說(shuō)明。
3.教學(xué)課件、網(wǎng)站要凸顯藝術(shù)性、科學(xué)性、現實(shí)性、針對性。思想政治理論課教師要對思想政治理論課網(wǎng)站進(jìn)行立項建設研究，建設目的是利用網(wǎng)絡(luò )輔助課堂教學(xué)，在加強指導學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，提供師生交流的新渠道，建成既能輔助教師課堂教學(xué)又能為學(xué)生課余自學(xué)提供大量參考資料，并能擴展學(xué)生學(xué)習興趣的網(wǎng)站。思想政治理論課教師積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )資源，提供師生互動(dòng)平臺，及時(shí)解決教學(xué)疑難問(wèn)題，為學(xué)生自學(xué)提供保障。
建立思想政治理論課紅色網(wǎng)站，一個(gè)紅字把四門(mén)課有機的聯(lián)系在一起，實(shí)現思想政治理論課信息化的建設目標，實(shí)現網(wǎng)上師生互動(dòng)，把四門(mén)課的課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò )，拓展了教育教學(xué)空間。充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò )這一思想政治教育的主要陣地，實(shí)現理論課的作用。思想政治理論教學(xué)課件要從靜到動(dòng)，從平面到立體，從單機板到網(wǎng)絡(luò )版，由只有文字和圖片到圖、文、音、視頻、動(dòng)畫(huà)并茂，體現思想政治理論課的實(shí)效性、藝術(shù)性。生動(dòng)形象的多媒體課件能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生上課低頭不聽(tīng)課都很難。
思想政治理論課教師要配合教學(xué)內容，提供整套教學(xué)課件,內容包括課堂教學(xué)演示、課后思考題、課后練習題、在線(xiàn)能力測試以及師生在線(xiàn)交流等。
思想政治理論課紅色網(wǎng)站要信息量大：有學(xué)習目的、電子教案、電子課件、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、答疑、自學(xué)指導、學(xué)術(shù)交流、哲學(xué)家簡(jiǎn)介、名句分析、重要會(huì )議文件、趣味知識等內容。思想政治理論課紅色網(wǎng)站形式生動(dòng)、新穎，有文字、圖片、錄像等。
4.教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)校多部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行。思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)融入學(xué)校大德育建設之中，要積極與教務(wù)處、學(xué)生處、團委、宣傳處、保衛處等多單位聯(lián)合開(kāi)展德育教育。
思想政治理論教師可以與教務(wù)處、校團委聯(lián)合指導大學(xué)生人文素質(zhì)科研立項。思想政治理論教師與學(xué)生處共同考核學(xué)生的德育踐行情況，把學(xué)生處對學(xué)生的綜合測評納入基礎課考核中。思想政治理論教師可以與校團委、學(xué)生處共同申報教育部思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)項研究。思想政治理論還可以與校團委共同開(kāi)展紀念建黨90周年知識竟賽、開(kāi)展舉辦愛(ài)國主義教育電影周，播放電影《辛亥革命》、《建黨偉業(yè)》、《太行山上》、《建國大業(yè)》。還可以向保衛處索要本校學(xué)生違法案件，在課堂進(jìn)行案例分析。向宣傳部索要優(yōu)秀畢業(yè)生采訪(fǎng)的專(zhuān)輯，在課堂有選擇的播放，這些是學(xué)生最關(guān)心的，也是他們看得見(jiàn)夠得著(zhù)的，很有激勵作用。這些教學(xué)資源利用好了，也就實(shí)現了全校思想政治理論課一體化建設。
5.實(shí)現課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。思想政治理論課承載著(zhù)意識形態(tài)傳播與鞏固的歷史使命，教學(xué)中需要始終秉承“把握正確政治方向”的理念。理念指導行動(dòng)，行動(dòng)導向效果，教學(xué)中既要遵循普遍的教育規律，又要體現思想政治理論課的特點(diǎn)，尊重教育的核心是“以學(xué)生為本”，關(guān)愛(ài)學(xué)生，從大學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì )生活的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，充分調動(dòng)大學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行自我教育的積極性，注意從加強社會(huì )實(shí)踐教學(xué)環(huán)節入手，積極探索實(shí)踐育人的長(cháng)效機制，有效提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)以它特有的直觀(guān)、生動(dòng)、感性等特點(diǎn)起到課堂教學(xué)難以達到的教學(xué)效果。這些年來(lái)，我校在實(shí)踐教學(xué)方面做了一些探索和嘗試。
（1）實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計劃。思想政治理論課是一個(gè)融合歷史、理論與價(jià)值觀(guān)的課程體系，這一課程的教學(xué)若能真正培養學(xué)生的問(wèn)題意識、解決學(xué)生的思想疑惑、形成正確的價(jià)值觀(guān)，就一定能觸動(dòng)學(xué)生的心靈并使之終身受益。思想政治理論課每門(mén)課程在教學(xué)計劃中都有實(shí)踐教學(xué)安排，有實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)主題、學(xué)生人數并嚴格按計劃組織實(shí)施，確保實(shí)踐教學(xué)制度化、規范化。
（2）建立穩固的校外社會(huì )實(shí)踐基地。為保證實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展并取得實(shí)效，必須充分利用社會(huì )教育資源，不斷開(kāi)辟校外社會(huì )實(shí)踐基地，例黑龍江科技學(xué)院與大慶鐵人紀念館、東北烈士紀念館、侵華日軍第731部隊遺址陳列館、哈市三精制藥廠(chǎng)、省新建監獄、黑龍江省博物館等單位建立實(shí)踐基地。目前，該院有比較穩定的校外社會(huì )實(shí)踐基地15個(gè)。
（3）不斷創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)新形式，四門(mén)課分別進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！恶R克思主義基本原理概論》課中進(jìn)行了哲學(xué)論壇，在《思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論》課中進(jìn)行了經(jīng)濟論壇，在《中國近現代史綱要》課程組織學(xué)生進(jìn)行紀念建國60周年、建黨90周年知識競賽；
在《思想道德修養與法律基礎》課程組織學(xué)生法律知識辯論賽，增強學(xué)生的法律意識，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。
《基礎》課參觀(guān)東北烈士紀念館、《原理》課組織學(xué)生參觀(guān)阿城金上京博物館、《綱要》課參觀(guān)日軍侵華731遺址；
《概論》課組織學(xué)生參觀(guān)了大慶鐵人紀念館。
（4）實(shí)踐教學(xué)效果好。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內容豐富，主題鮮明，生動(dòng)真實(shí)，教育性強，深受學(xué)生歡迎。幾年來(lái)，參加社會(huì )實(shí)踐的學(xué)生上萬(wàn)人，行程上萬(wàn)里，足跡遍布工廠(chǎng)、鄉村、要塞、邊陲，學(xué)生受到的教育至深致遠。實(shí)踐證明，校外社會(huì )實(shí)踐熏陶了學(xué)生思想感情，充實(shí)了學(xué)生精神生活，提高了學(xué)生道德境界，激發(fā)了學(xué)生時(shí)代的使命感，增強了社會(huì )責任感。
思想政治理論課上老師在愉快的氛圍中教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事。黑龍江科技學(xué)院畢業(yè)生以“思想道德素質(zhì)高，工程實(shí)踐能力強”得到社會(huì )和用人單位的普遍贊譽(yù)，這與思想政治理論課發(fā)揮的育人作用是分不開(kāi)的。
二、實(shí)現科研、教學(xué)一體化建設
思想政治理論課的教學(xué)始終不可能是孤立的教學(xué)，教學(xué)與研究相輔相成的理念是推動(dòng)課程建設的重要指導思想。思想政治理論課的教學(xué)必須把課程體系轉化為教學(xué)體系，把教學(xué)體系轉化為學(xué)生的思想認識體系和信仰體系。教師教學(xué)的同時(shí)研究重大的理論和實(shí)際問(wèn)題，研究學(xué)生的思想實(shí)際及其對理論和教學(xué)的接受狀況。
思想政治理論課教師要發(fā)揮集體力量對思想政治理論課進(jìn)行專(zhuān)題研究：從對思想政治理論課教學(xué)內容方法改革、實(shí)踐教學(xué)摸式研究、大學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)培養到課堂教學(xué)評估體系的建立等內容進(jìn)行專(zhuān)題研究。為學(xué)科建設提供了強有力的支撐，更進(jìn)一步促進(jìn)了思想政治理論課的教學(xué)。
三、實(shí)現師資隊伍建設一體化
師資隊伍建設是課程建設的關(guān)鍵，要想有一流的教學(xué)質(zhì)量，必須有一流的師資作保障。通過(guò)師資隊伍建設，不斷加強為人為師的道德修養，使教師從內心熱愛(ài)理論課，從內心研究理論課，讓理論課真正發(fā)揮作用。思想政治理論課教師要熱愛(ài)馬克思主義理論教育事業(yè)，具有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎、良好的思想品德、職業(yè)道德、責任意識和敬業(yè)精神。師資隊伍的一體化建設主要是通過(guò)導師制、開(kāi)學(xué)初開(kāi)課答辯制、課前課中的集體備課制、公開(kāi)課制、評課制活動(dòng)提高了團隊的整體素質(zhì)。通過(guò)盯課制使教師的整體教學(xué)水平提高，方式可以是采取盯名校名師的課與盯校內骨干教師課結合起來(lái)的方法。要經(jīng)常開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法，領(lǐng)略?xún)?yōu)秀教師的風(fēng)采。通過(guò)這些方式使新老教師共同進(jìn)步。
參考文獻：
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行政法學(xué)課程論文范文第4篇
摘要：基于目前高校思想政治理論課程實(shí)效性弱化的現狀，提高課程實(shí)效性的問(wèn)題迫在眉睫。需要在課程改革的過(guò)程中準確把握思想政治理論課程的定位，著(zhù)力進(jìn)行思想政治理論課程教材建設，在教學(xué)方法及考核方式方面進(jìn)行改革，加強師資隊伍建設，從而提高思想政治理論課程的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；
實(shí)效性；
思考
中圖分類(lèi)號：D442.62 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0042-03
目前多元化的社會(huì )思潮，紛繁復雜的社會(huì )現象，也對大學(xué)生的思想政治教育提出了更高的要求。就教育內部形勢而言，高校思想政治理論課實(shí)效性不強已成為學(xué)術(shù)界和教育界難以回避的現實(shí)問(wèn)題。本文結合內蒙古工業(yè)大學(xué)近幾年的實(shí)踐探索，旨在就提高思想政治理論課的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)證分析研究。
一、思想政治理論課實(shí)效性的內涵及問(wèn)題的提出
實(shí)效性是指人們在實(shí)踐活動(dòng)中依據一定的目標為完成某種工作任務(wù)而采取的各種行動(dòng)、舉措所達到的實(shí)際效果，是實(shí)踐活動(dòng)對于目的的實(shí)現以及實(shí)現程度。它充分反映活動(dòng)過(guò)程與最后結果之間的關(guān)系。高校思想政治理論課就是教育者采用課堂或者是課外教學(xué)的形式對大學(xué)生進(jìn)行系統的馬克思主義理論教育的過(guò)程。在這個(gè)教育的過(guò)程中，逐步培養大學(xué)生良好的思想政治素養，使大學(xué)生能夠正視自己，正視社會(huì )，處理好學(xué)習、工作以及生活中所遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)在思想上能夠堅定馬克思主義信仰，樹(shù)立為建設中國特色社會(huì )主義而奮斗的堅定政治方向。高校思想政治理論課實(shí)效性是指對大學(xué)生進(jìn)行系統的馬克思主義理論和思想政治教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生^、價(jià)值觀(guān)。提高大學(xué)生運用馬克思主義立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，分析和解決問(wèn)題能力的實(shí)際效果?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》強調指出，意識形態(tài)工作是黨和國家一項極端重要的工作。當前，新形勢下國內外各種思想文化交流交融交鋒日益頻繁，高校作為大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養的重要陣地，承擔著(zhù)重要的責任。如何將思想政治理論課建設為思政教育的主渠道，增強課程的針對性、實(shí)效性，增強對重大理論和現實(shí)問(wèn)題的闡釋力，在多元中確立主導，已成為一項事關(guān)高校意識形態(tài)陣地建設的戰略工程、固本工程、鑄魂工程，具有十分重要而深遠的理論意義和迫切的現實(shí)意義。
二、提高思想政治理論課實(shí)效性的途徑
1.在課程精準定位的基礎上找到提升實(shí)效性的切入點(diǎn)。所謂準確把握思想政治理論課的課程定位，是指從教育學(xué)的視角結合新形勢下高等教育改革發(fā)展的新要求，進(jìn)一步明確在當前高校育人體系和課程結構中功能、地位、作用，為在教育實(shí)踐層面發(fā)揮上述課程應有的育人功能提供認識前提。必須始終擺在突出位置，持之以恒、常抓不懈。但需進(jìn)一步明確的是，不能把思想政治理論課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和唯一渠道混同。實(shí)際上，思想政治理論課對于大學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展所起到的作用并不弱于專(zhuān)業(yè)課程，這是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抵觸，也是大學(xué)必修課程，而不是可有可無(wú)的課程。把思想政治理論課的作用神化，把其教學(xué)目的定位得太高，與現實(shí)脫節，當它的實(shí)際效果達不到預期效果時(shí)，又開(kāi)始懷疑其的作用。因此，應該重新審視思想政治理論課的教學(xué)目的，準確把握思想政治理論課的定位。
2.加強思想政治理論課程教材的建設。高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提?，F行教材是根據中共中央16號文件和中央宣傳部、教育部2005年的中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)（教社政（2005）5號）》中有關(guān)規定實(shí)行的。一般而言，大學(xué)思想政治理論課程設置必修課程四門(mén)，分別為馬克思主義基本原理，思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論，中國近現代史綱要和思想道德修養與法律基礎。選修課程兩門(mén)，分別為形勢與政策課、當代世界經(jīng)濟與政治。根據教育部新的《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng )新計劃》，對相關(guān)教材的建設工作也需要進(jìn)一步推進(jìn)與加強。同時(shí)在教學(xué)參考、學(xué)生輔讀以及理論普及讀物等方面也應加強建設，充分考慮學(xué)生的學(xué)歷層次、書(shū)籍的載體模式等因素努力構建集思想性、針對性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可讀性為一體的教材體系。同時(shí)要對教材使用實(shí)行即時(shí)監測制度，積極進(jìn)行跟蹤分析，及時(shí)征求師生使用意見(jiàn)，把一線(xiàn)教師及學(xué)生的評價(jià)需求作為教材修訂完善的重要標準。
3.創(chuàng )新教學(xué)方法，建設理念先進(jìn)、方式多樣、組織高效的教學(xué)體系。目前限于軟硬件、師資隊伍不足等方面的條件制約，大部分高校采取大班、多班授課，一個(gè)教師帶多門(mén)課、帶多個(gè)班，教師的工作量大，學(xué)生的學(xué)習效果差。且思想政治理論課偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教育；
偏重灌輸方式，輕視自我教育；
偏重教學(xué)內容，輕視教學(xué)形式的創(chuàng )新。為此，建議強化教學(xué)管理，嚴格保證學(xué)分學(xué)時(shí)，認真執行教學(xué)大綱和相關(guān)教學(xué)計劃，在教學(xué)任務(wù)制定的過(guò)程中保證中班教學(xué)規模，原則上班容量不可超過(guò)100人。同時(shí)，積極使用各種現代技術(shù)手段，探索討論式、小組式等受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間，努力構建互評互學(xué)的教學(xué)制度，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)。在課程設計過(guò)程中要充分融入知行合一的意識，積極改革課程考核辦法，著(zhù)力構建科學(xué)全面客觀(guān)的學(xué)生學(xué)習效果評價(jià)體系。同時(shí)，要進(jìn)一步健全完善學(xué)生評教制度和方式，改進(jìn)評教流程，積極將評教結果融合入下一步的課程開(kāi)展中。近年來(lái)，我校逐漸探索適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)體系，積極改革教學(xué)方法，強化課程建設的老帶新機制，將集體備課和優(yōu)秀教師引領(lǐng)相結合，注重團隊攻關(guān)與教學(xué)積極性的發(fā)揮，注重課堂與實(shí)踐的結合、理論與實(shí)際的融合、實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂的契合，努力建設理念先進(jìn)、方法多樣、管理高效的思想政治理論課教學(xué)體系。
4.建設思想政治理論教育第二課堂，形成與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)體系。相關(guān)活動(dòng)作為思想政治理論教育的第二課堂與課程教學(xué)相輔相成，發(fā)揮著(zhù)重要作用，與課堂教學(xué)一起形成完整的教育體系。高校在思想政治理論教育中注重學(xué)生骨干培養與相關(guān)社團建設，包括整個(gè)校園環(huán)境、文化與氛圍的構建上都應該進(jìn)行積極的努力，不斷整合資源，強化實(shí)踐，建設與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系，并以此增強思想政治理論教育的實(shí)踐性。在具體工作中，要注意引導學(xué)生結合思想政治理論課程學(xué)習開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，積極學(xué)習、積極研討、積極總結、積極實(shí)踐，鼓勵學(xué)生形成關(guān)注熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞一些模糊認識在討論中增進(jìn)價(jià)值認同，增強理論自信。從而促進(jìn)課堂教學(xué)與大學(xué)生社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的有效結合，并通過(guò)這種途徑提高思想政治理論課教師和輔導員教師兩方面力量的工作積極性，逐步形成融合思想政治理論課教學(xué)機構、黨委宣傳部、學(xué)工及團委等相關(guān)部門(mén)合力的實(shí)踐教學(xué)工作體制。
5.創(chuàng )新教學(xué)考核方式，探索建立全面、全過(guò)程和多角度考核評價(jià)體系。思想政治理論課考核作為學(xué)生學(xué)習效果的檢驗是課程設計過(guò)程中非常重要的一環(huán)。然而，長(cháng)期以來(lái)，課程的考核方式相對單一，很難完全反映出教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習效果。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其教育效果實(shí)效性目標實(shí)現情況的考核一直以來(lái)是困擾提升實(shí)效性的重要原因。長(cháng)期以來(lái)對大學(xué)生思想政治理論課教育效果以考試成績(jì)來(lái)衡量，較少參照大學(xué)生日常生活的實(shí)際表現，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）考核結果并不能說(shuō)明學(xué)生的日常行為表現，也難以考核出課程的教育效果。在現行的比較多見(jiàn)的兩種考核方式中，理論考試一般為開(kāi)卷方式，而平時(shí)成績(jì)老師一般以學(xué)生的課程出勤為基礎，其考核效果可見(jiàn)一斑。（2）教學(xué)內容與現實(shí)存在一定的差異，難以學(xué)以致用，以現行的內容為準考核判斷思想政治理論課學(xué)習效果也就容易出現問(wèn)題。此外，改變目前重視開(kāi)卷考試，輕視閉卷考試；
重視期末考試，輕視平時(shí)考核；
重視課堂考核，輕視課下考查的方式，探索適合考核思想政治理論課教學(xué)效果的方式、方法，結合不同院校實(shí)際，探索更具實(shí)效性的評價(jià)考核體系勢在必行。
體上，應按照以下兩點(diǎn)進(jìn)行探索：（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體性原則?？己酥?，強調尊重學(xué)生的自主性、充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主思考、積極討論、共同研究、努力創(chuàng )造，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我教育能力，強化學(xué)生自主學(xué)習的意識。（2）綜合考核評價(jià)原則。注重學(xué)生潛能發(fā)揮和全面發(fā)展，“既重視總結性評價(jià)，也重視過(guò)程性評價(jià)；
既重視核心知識的評價(jià)，也重視伴隨知識的評價(jià)；
既注重考核基本的理論知識，更注重考察學(xué)生的創(chuàng )新意識、協(xié)作精神和實(shí)踐能力”。探索將課堂教學(xué)考核與學(xué)生日常行為表現相結合，進(jìn)行全面、全過(guò)程和多角度考核評價(jià)的評價(jià)體系。
三、建設專(zhuān)兼結合、結構合理的思想政治理論課教師隊伍
加強思想政治理論課程的實(shí)效性、實(shí)踐性，積極建設專(zhuān)兼結合、結構合理的思政理論課教師隊伍。就目前而言，思想政治理論課教師專(zhuān)職化與專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題尚未得到很好的解決，學(xué)校思想政治實(shí)踐教育一線(xiàn)工作人員作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生工作隊伍中優(yōu)秀的實(shí)踐性人員沒(méi)有得到有效利用。思想政治理論課教師隊伍理論功底深厚，但與當前大學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)不足，缺乏對大學(xué)生實(shí)際思想狀況和思想政治教育指導需求的了解，實(shí)踐基礎的缺乏，直接導致課程針對性時(shí)效性不足。為此，思想政治理論課教師隊伍有待進(jìn)一步優(yōu)化，將專(zhuān)職教師的理論高度、研究深度與學(xué)校思政教育一線(xiàn)工作人員的實(shí)際經(jīng)驗相結合，構建專(zhuān)兼職相結合的教師隊伍。在這種師資隊伍構建模式下，通過(guò)集體備課、研討等模式重構課程體系，不但可以使課程體系、內容更貼合學(xué)生思想政治教育的實(shí)際需要，更可使師資隊伍素質(zhì)得到整體提升，既強化專(zhuān)職教師的實(shí)踐基礎，也提高兼職教師的理論水平，全面促進(jìn)師資隊伍的發(fā)展，使大學(xué)生思想政治教育更具針對性、實(shí)效性。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是國家發(fā)展民族興盛的主力軍，努力提升大學(xué)生思想政治素養對于我國發(fā)展建設的重要作用不言而喻。思想政治理論課程作為提升大學(xué)生人文素養的重要途徑和主要渠道，也是其他思想政治教育活動(dòng)的基礎，是高校培養德才兼備大學(xué)畢業(yè)生的根基。在社會(huì )發(fā)展過(guò)程中，思想政治理論課程的重要性不可取代，其教學(xué)效果影響深遠，不可忽視，加強思想政治理論課程建設改革，提高大學(xué)生思想政治教育水平，是國家和社會(huì )發(fā)展的必然要求，也是每一個(gè)高校思想政治教育工作者的重要任務(wù)。
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行政法學(xué)課程論文范文第5篇
（一）涉外院校教學(xué)對象親西方文化疏本土文化
涉外院校教學(xué)對象學(xué)習的主要專(zhuān)業(yè)課程為外國語(yǔ)言，而任何一種語(yǔ)言都是文化的工具性載體，他們在學(xué)習外國語(yǔ)言的過(guò)程中也同時(shí)接受了被外國語(yǔ)言所承載的西方文化和社會(huì )思潮的潛移默化。反之，這種與外國語(yǔ)言?xún)仍谌诤系奈鞣轿幕蜕鐣?huì )思潮又對涉外院校的教學(xué)對象的外國文藝欣賞水平和外國語(yǔ)言運用能力的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)習外國語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)課程需要大量的機械重復記憶時(shí)間，這也占據了涉外院校教學(xué)對象的大部分有效學(xué)習時(shí)間，進(jìn)而導致他們沒(méi)有多余時(shí)間學(xué)習其他課程。因此，涉外院校教學(xué)對象較普通高等院校教學(xué)對象而言具有更易親近西方文化而疏遠中國本土傳統文化的特殊性。
（二）涉外院校教學(xué)對象文化視野開(kāi)闊文化積淀深厚
一般而言，涉外院校的教學(xué)對象較普通高等院校的教學(xué)對象有更多的機會(huì )和時(shí)間閱讀外文書(shū)籍、報刊、文獻等傳統紙媒資料；
其次，由于語(yǔ)言方面的優(yōu)勢，涉外院校的教學(xué)對象更易從互聯(lián)網(wǎng)接觸并了解西方文化和社會(huì )思潮傳播的新興傳媒產(chǎn)品，如外文影視作品、戲劇、論壇、廣播等等；
再者涉外院校校園內部外籍教師和留學(xué)生數量眾多，涉外院校教學(xué)對象更易于和外籍教師或留學(xué)生進(jìn)行深入交流從而獲得更多外部信息。因此，涉外院校的教學(xué)對象往往要比普通高等院校教學(xué)對象的文化視野更加開(kāi)闊、文化積淀更加深厚。
（三）涉外院校外語(yǔ)課程教學(xué)方式趨于多元化
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高等教育院校的教學(xué)改革逐步深入，涉外院校外語(yǔ)課程教學(xué)方式愈漸趨于多元化，由傳統的課堂宣講式的理論型教學(xué)方式轉向多媒體課件、口語(yǔ)風(fēng)暴、出國考察、對外交流、深入語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習等等諸多新興教學(xué)方式。涉外院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方式多元化發(fā)展增強了教學(xué)對象的學(xué)習興趣，提升了教學(xué)對象駕馭外國語(yǔ)言的能力，促使教學(xué)對象外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習全面性發(fā)展，但與此同時(shí)也給涉外院校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰與壓力。因此，涉外院校的思想政治理論課程教師必須對此必須有足夠的認識和充分的準備，進(jìn)而在思想政治理論課程教學(xué)中做出相應的教學(xué)改革，以保證高等院校社會(huì )主義道德教育工作政治方向的正確性和思想路線(xiàn)的連續性。
二、涉外院校思想政治理論課程教學(xué)改革
（一）明確思想政治理論課程基本內容與教學(xué)主要目標
思想政治理論課程是普通高等院校本科生的公共必修課程，其教學(xué)基本內容和課程教學(xué)的主要目標是：綜合運用馬克思主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)為基本教學(xué)內容，在理論與實(shí)際的結合上，對當代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)的有說(shuō)服力的回答，牢固樹(shù)立以“八榮八恥”為主要內容的社會(huì )主義榮辱觀(guān)，培養良好的思想政治理論素質(zhì)，進(jìn)一步提高分辨是非、善惡、美丑和提升人文素質(zhì)和自我修養的能力，為逐漸成長(cháng)為全面發(fā)展的中國特色社會(huì )主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，為早日實(shí)現中華民族偉大復興的中國夢(mèng)打下堅實(shí)的馬克思主義唯物論、認識論、歷史觀(guān)與辯證法的思想基礎。
（二）制定科學(xué)的課程邏輯結構與教學(xué)課時(shí)安排
思想政治理論課的相關(guān)課程由馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì )主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策共六部分內容組成。制定科學(xué)的課程邏輯結構與合理安排教學(xué)課時(shí)是推進(jìn)涉外院校思想政治理論教學(xué)改革的重要手段。以思想道德修養與法律基礎課程為例，這門(mén)課程的課程邏輯結構和教學(xué)課時(shí)安排應為：緒論怎樣實(shí)現中學(xué)生生活向大學(xué)生的轉化，對應學(xué)時(shí)2課時(shí)。三個(gè)部分的邏輯結構是第1-3章為第一部分，提供總的思想基礎和理論前提，解決大學(xué)生成長(cháng)成材的歷史定位和時(shí)代方向問(wèn)題。對應學(xué)時(shí)為10課時(shí)。4-6章為第二部分，是第一部分知識在道德領(lǐng)域的延伸，提供行為規范和價(jià)值導向。對應課時(shí)12課時(shí)。7-8章是第三部分，幫助大學(xué)生知法，用法，守法，護法，提升其法律意識。加結束語(yǔ)，對應課時(shí)共10課時(shí)。
（三）重視思想政治理論課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
思想政治理論課課程的理論性?^強，內容與普通人文公共教育課程相比較為晦澀枯燥，需要教學(xué)對象有一定的邏輯思維能力和抽象思維能力。因此應更加重視思想政治理論課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內容，尋找科學(xué)生動(dòng)的解決方法以適應涉外院校的思想政治理論課教學(xué)。以思想道德修養與法律基礎課程為例，此課程的教學(xué)重點(diǎn)為：當代大學(xué)生如何自覺(jué)踐行社會(huì )主義核心價(jià)值體系；
如何理解樹(shù)立崇高的理想信念與大學(xué)生成長(cháng)成材的關(guān)系；
新時(shí)期如何做忠誠的愛(ài)國者，自覺(jué)地弘揚民族精神和時(shí)代精神；
當代大學(xué)生應樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)；
如何弘揚社會(huì )主義道德；
公共生活中的道德規范與法律規范；
職業(yè)生活與家庭生活中的道德規范與法律規范；
當代大學(xué)生應具備怎樣的法律意識，應了解哪些法律制度和法律規范，自覺(jué)地提高法律意識。此課程教學(xué)難點(diǎn)為：在教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現理論與實(shí)際的結合，幫助大學(xué)生從知識的了解轉化為行為的自覺(jué)；
如何在教學(xué)過(guò)程中把法律與道德有機結合起來(lái)；
如何處理教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系。思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決辦法如下所述：首先加強對教材的研究，充分體現理論的魅力，加強對學(xué)生的理論啟導；
其次運用多種教學(xué)方法和手段調動(dòng)同學(xué)們學(xué)習的積極性，調動(dòng)各種教學(xué)資源、拓展教學(xué)環(huán)節，使同學(xué)們在觀(guān)察體驗的基礎上提高學(xué)習興趣和認識水平，并化理論為德性。
（四）運用科學(xué)教學(xué)方法與多元化教學(xué)手段
（1）涉外院校思想政治理論課程教學(xué)必須明確“雙主體學(xué)導式”科學(xué)教學(xué)方法的總體目標。
第一，引導學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，積極主動(dòng)自覺(jué)地參與教學(xué)過(guò)程；
第二，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，分清真善美與假惡丑的界限，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；
第三，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，調動(dòng)和發(fā)揮認知、情感、意志和行為等內在因素的作用，丟棄不良的行為習慣，培養高尚的思想政治道德素養；
第四，引導學(xué)生通過(guò)積極的教學(xué)參與活動(dòng)，不僅形成正確的思想觀(guān)念和行為，而且提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握做出正確判斷和行為選擇的方法。
（2）涉外院校思想政治理論課程教學(xué)主體應學(xué)習“雙主體學(xué)導式”科學(xué)教學(xué)方法的基本內容。
