論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一。在企業(yè)急需“實(shí)用型”服裝人才的現狀下，高等服裝院校如何針對市場(chǎng)需求，開(kāi)展結構設計實(shí)踐教學(xué)革新，有效地提高學(xué)生的結構設計水平，切實(shí)提高下面是小編為大家整理的服裝結構設計論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
服裝結構設計論文范文第1篇
論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程之一。在企業(yè)急需“實(shí)用型”服裝人才的現狀下，高等服裝院校如何針對市場(chǎng)需求，開(kāi)展結構設計實(shí)踐教學(xué)革新，有效地提高學(xué)生的結構設計水平，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為高校革新服裝結構設計教學(xué)的必經(jīng)之路。
服裝設計是一門(mén)系統的工程，它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過(guò)程，其中承擔著(zhù)承上啟下作用的關(guān)鍵環(huán)節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質(zhì)量。為了適應現在服裝企業(yè)工業(yè)信息化和自動(dòng)化的發(fā)展生產(chǎn)的需要，提高學(xué)生掌握知識的可持續性以及加強學(xué)生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學(xué)內容與授課方式的革新勢在必行。
一、服裝結構設計課程教研現狀
筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結及調研目前國內外的該課程的教學(xué)內容與方法，發(fā)現普遍存在以下問(wèn)題:
1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學(xué)內容直接制約學(xué)生技能的拓展，直至影響行業(yè)的發(fā)展。
2.操作方法陳舊，未能及時(shí)將行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)或最新技術(shù)引進(jìn)到課堂中。學(xué)習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經(jīng)不能符合現代中國人的體型和時(shí)尚的要求。
3.服裝結構設計課程與工藝實(shí)踐課程的設置不合理。在這兩門(mén)課程的設置上缺乏緊密的聯(lián)系，使兩者的間隔時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致學(xué)生學(xué)完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進(jìn)行工藝實(shí)踐來(lái)鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。
4.結構設計教學(xué)體系基本上是學(xué)生被動(dòng)的接受訓練，這種模式抑制了學(xué)生的求知和探索欲望，更談不上創(chuàng )新精神和持續發(fā)展能力的培養。
二、服裝結構設計教學(xué)革新探索
對于服裝高校要解決以上問(wèn)題，培養適應市場(chǎng)需求及企業(yè)急需的“實(shí)用型”服裝人才，應從以下幾點(diǎn)進(jìn)行革新:
1.課程的合理設置
課程的課時(shí)數量、先后順序、間隔時(shí)間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學(xué)質(zhì)量。所以，在相關(guān)課程的設置上必須符合服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)規律、學(xué)生接受能力的實(shí)際。
首先，根據不同專(zhuān)業(yè)方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時(shí)數量，不能“一刀切”把所有課時(shí)都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實(shí)踐》相結合，將三門(mén)課程緊密排列。讓學(xué)生真正在課堂里就體會(huì )實(shí)踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過(guò)程。真正提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。
2.服裝結構設計教學(xué)革新
服裝結構設計能力培養的核心在于學(xué)生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態(tài)之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實(shí)踐之中，不僅是結構設計實(shí)踐，還要依托工藝制作實(shí)踐。只有學(xué)生看到了最終的服裝成品，通過(guò)對成品形態(tài)與適體度的感知，才能進(jìn)一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進(jìn)一步提高結構設計水平。
轉貼于
傳統的教學(xué)方式是老師在黑板上畫(huà)結構，學(xué)生在下面“依樣畫(huà)瓢”畫(huà)1:5的結構圖。傳統教學(xué)模式學(xué)習后的學(xué)生往往會(huì )出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時(shí)就手足無(wú)措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學(xué)方式是不符合現代教學(xué)及市場(chǎng)需求的。教師必須聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)通俗易懂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生入門(mén)，或者讓學(xué)生多動(dòng)手、多畫(huà)圖，在不同的實(shí)際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學(xué)效果。改變現有的教學(xué)模式純粹的理論教學(xué)分為理論和實(shí)操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學(xué)示范，并結合圖紙進(jìn)行理論教學(xué)，以工廠(chǎng)板房制圖的程序來(lái)做教學(xué)示范。同時(shí)把教學(xué)示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學(xué)生自己進(jìn)行1:1的結構制圖設計，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在學(xué)生完成后，再有針對性的進(jìn)行一些款式變化的示范及講解，并讓學(xué)生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學(xué)生遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)做講解示范，新的結構設計課程就是要通過(guò)大量的制圖實(shí)踐來(lái)完善學(xué)生應對款式變化而束手無(wú)策的問(wèn)題。同時(shí)，服裝結構設計的制圖過(guò)程，是一個(gè)較為完善的教學(xué)質(zhì)量檢測過(guò)程。通過(guò)制圖實(shí)踐教學(xué)，不但能檢測學(xué)生理論知識、專(zhuān)業(yè)技能掌握情況，還可以在畫(huà)圖中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，促進(jìn)知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進(jìn)思維的發(fā)散性擴展。這一措施在服裝工程專(zhuān)業(yè)和服裝藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)三年級三個(gè)班進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的試運行，取得了良好的效果，通過(guò)接觸不同時(shí)尚年代的款式，發(fā)現結構設計中的共同點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，以此達到觸類(lèi)旁通的效果。
此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實(shí)踐》相結合進(jìn)行教學(xué)，這就要求各科的教師間要科學(xué)合理系統的聯(lián)系安排。選取能夠滲透各科目知識點(diǎn)的課程項目，使學(xué)生通過(guò)項目教學(xué)掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實(shí)現過(guò)程要與真實(shí)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程相近，甚至就是企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)項目，使學(xué)生應用本項目的方法和技術(shù)能夠完成目前企業(yè)中的類(lèi)似應用。其次，進(jìn)行情境設置。根據企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實(shí)踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過(guò)程。通過(guò)一個(gè)項目、幾個(gè)任務(wù)的實(shí)踐和進(jìn)行分層次地對課程內容進(jìn)行實(shí)踐，從而使服裝結構設計實(shí)踐教學(xué)能較好滿(mǎn)足服裝崗位需求。
三、結論
現代服裝工業(yè)飛速的發(fā)展，服裝企業(yè)急需全面的、綜合的實(shí)用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實(shí)際問(wèn)題，應轉變教育思想，樹(shù)立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發(fā)式、探究式、研討式、直觀(guān)性教學(xué)和理論實(shí)訓一體化教學(xué)方式，有的放矢，因材施教，注重激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，注意培養學(xué)生的分析能力、設計能力、創(chuàng )新能力。制定的新的教學(xué)內容與教學(xué)方法;將傳統的理論知識與成熟企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)結合，達到產(chǎn)學(xué)結合的目的，使學(xué)生適應現在服裝企業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)的需要，并為學(xué)生工作中延展技能打下理論基礎，實(shí)現實(shí)用型人才培養目標。
參考文獻:
服裝結構設計論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：
高職教育 服裝結構設計 項目驅動(dòng)法
《服裝結構設計》是服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是研究以人體為本的服裝結構平面分解和立體構成規律、結構設計原理與技巧、服裝制板技術(shù)，解決服裝從立體到平面、再從平面到立體結構的轉變的課程。它與服裝制作工藝及成衣技術(shù)緊密銜接，是實(shí)現設計思想的根本手段，涉及的知識有人體工學(xué)、服裝衛生學(xué)、服裝材料學(xué)、服裝造型學(xué)、服裝生產(chǎn)工藝學(xué)、美學(xué)和數學(xué)等，是一門(mén)文理滲透、藝工結合、理論與實(shí)踐緊密結合動(dòng)手能力要求較高的課程。
現代服裝工程由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。結構設計既是款式造型設計的延伸和發(fā)展，又是工藝設計的基礎。因此，服裝結構設計在整個(gè)服裝工程中起著(zhù)承上啟下的作用。服裝結構設計的教學(xué)目的是要讓學(xué)生能真正學(xué)懂并能夠變化運用，因此必須發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
一
現在很多學(xué)生在課堂教學(xué)中認為服裝結構設計的學(xué)習就是聽(tīng)老師講解,然后進(jìn)行操作，記住一些基本知識,最后通過(guò)考試。導致這樣現狀的主要原因是老師對服裝結構設計的教學(xué)總是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行灌輸性的教學(xué)。服裝結構設計在現在的服裝行業(yè)中有著(zhù)舉足輕重的作用，所以如何讓學(xué)生更好地學(xué)習和掌握服裝結構設計，是從事服裝結構設計教學(xué)的教師所要面對的重要問(wèn)題。以下對以往的服裝結構設計教學(xué)模式容易出現的一些弊端進(jìn)行分析。
1.理論與實(shí)際不能完全結合。
學(xué)校的學(xué)習環(huán)境不同于實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境，服裝結構設計課程只是講解一些基礎款式的操作，并不進(jìn)行實(shí)際的生產(chǎn)應用，所以學(xué)生在學(xué)習中只能掌握一些理論的基礎知識和基礎的版型操作。
2.灌輸式教學(xué)。
上課只是簡(jiǎn)單地講解一些知識點(diǎn)，強迫學(xué)生記住某些知識點(diǎn)，進(jìn)行反復的操作練習，學(xué)生感到乏味無(wú)趣。
3.自由散漫。
由于服裝結構設計的課程著(zhù)重于實(shí)際操作，自覺(jué)性比較差的學(xué)生上課沒(méi)有興趣,學(xué)生逃課時(shí)有發(fā)生,教師不聞不管，久而久之，導致學(xué)生的學(xué)習積極性不高。
4.填鴨式教學(xué)。
在服裝結構設計的教學(xué)中，只講解一些基礎款式的操作，學(xué)生學(xué)一款會(huì )一款，遇到變化款式操作時(shí)就會(huì )有各種各樣的問(wèn)題，不能進(jìn)行舉一反三的操作。
這些教學(xué)方式從某種程度上打消了學(xué)生的積極性，學(xué)生只是按照老師設計好的模式進(jìn)行學(xué)習，缺乏自主創(chuàng )新意識。有些老師上完課就走人，和學(xué)生之間沒(méi)有溝通交流，學(xué)生有問(wèn)題也沒(méi)機會(huì )問(wèn)，甚至不敢去問(wèn)。
二
傳統意義上的服裝結構設計課程的授課模式是教師首先講授理論知識和工具操作，其次分析基礎款式，最后學(xué)生練習。這種授課方法使學(xué)生游離于課堂之外，厭煩枯燥的學(xué)習氛圍，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，當然更不能使他們學(xué)以致用。針對這一狀況，我們必須采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。我們可以在服裝結構設計教學(xué)中采用項目驅動(dòng)法。
項目驅動(dòng)教學(xué)模式是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習者的角度說(shuō)，項目驅動(dòng)是一種學(xué)習方法，它適用于學(xué)習各類(lèi)實(shí)踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學(xué)習者明確學(xué)習目標。從教師的角度說(shuō)，項目驅動(dòng)是一種建立在建構主義理論基礎上的教學(xué)方法，適用于培養學(xué)生自主學(xué)習、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
用建構主義學(xué)習理論來(lái)指導服裝結構設計課程的教學(xué)，我們會(huì )發(fā)現項目驅動(dòng)教學(xué)模式很適合這類(lèi)課程的教學(xué)。項目驅動(dòng)教學(xué)模式符合服裝結構設計教學(xué)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習知識和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì )不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
基于建構主義的項目教學(xué)法與傳統的教學(xué)法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個(gè)中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設計的時(shí)候，要遵守以下四項原則。
1.在學(xué)習中，教師起指導作用。
在服裝結構設計教學(xué)中，教師不再是想盡一切辦法讓學(xué)生接受，而是讓學(xué)生嘗試自己去繪制新的項目，就算操作不了，也可以試一試，在試的過(guò)程中讓學(xué)生加深印象，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,最終使學(xué)生有效地掌握當前所學(xué)知識并獲得相應能力。
2.學(xué)習的重點(diǎn)是項目的選取。
選取項目要以教學(xué)的內容為依據。傳統的服裝結構設計教學(xué)以一些基礎的款式作為練習，項目本身缺乏趣味性。教師可采用跟市場(chǎng)相結合的款式進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)采用身邊的素材來(lái)進(jìn)行操作學(xué)習。高職院校普遍注重技能的培養，對于服裝結構設計課程的教學(xué)，首先應該讓學(xué)生充分認識掌握服裝結構設計技能的重要性及其實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。但是，目前大部分的服裝結構設計教學(xué)趨于程式化、單一化，教學(xué)款式陳舊，所以，教師必須針對不同的學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行不斷的更新和改進(jìn)，精選一些時(shí)尚性、流行性的款式供學(xué)生學(xué)習和討論使用。
3.營(yíng)造學(xué)習的氛圍。
將三至八位學(xué)生分成一個(gè)小組，一同討論課程中的問(wèn)題。學(xué)生在小組中彼此分享各人的意見(jiàn)與獨到的見(jiàn)解，然后作出對該問(wèn)題的研討結論，再和其他組的同學(xué)分享。小組研討可以提供每位成員較多發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。對于那些害羞與不敢在眾多人面前講話(huà)的學(xué)生而言，小組研討會(huì )讓他們較有自信和發(fā)言的膽量。
4.建立新的評分機制。
在以往的教學(xué)中有部分學(xué)生不注重學(xué)習的過(guò)程，只是為了通過(guò)考試，基礎不夠扎實(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將評分機制進(jìn)行改革，平時(shí)成績(jì)占一部分比例，考試成績(jì)占一部分比例，這樣學(xué)生在學(xué)習中就不會(huì )只為了通過(guò)考試而去學(xué)習，會(huì )更重視學(xué)習的過(guò)程，從而提升學(xué)習的質(zhì)量。
總之，項目教學(xué)法采取小組討論、協(xié)作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養創(chuàng )新思維和學(xué)習能力，對知識點(diǎn)的掌握更加透徹，特別適用于服裝結構設計的教學(xué)。
參考文獻：
服裝結構設計論文范文第3篇
一、解構主義觀(guān)念
解構主義（Deconstruction）是后現代主義服裝審美和設計手法的重要表現?！八呛蠼Y構主義（post-structuralism）的一個(gè)分支，其形式實(shí)質(zhì)是對結構主義的破壞和分解。從哲學(xué)上來(lái)講，解構主義早在1976年前后就已經(jīng)被哲學(xué)家德里達（Jacques Derrida）提出來(lái)了，但是作為一種設計風(fēng)格的形式，卻是80年代以來(lái)的事情?！盵1]解構主義設計，就是指采用解構主義哲學(xué)的基本原理，主張重視結構的基本部件而非整體，打碎原有的整體性，進(jìn)行重新組合的設計風(fēng)格。解構主義設計雖然也是建立在對現代主義和國際主義的否定與批判基礎之上，但其主要特征是“消除‘中心’，尋求‘之間’，強調意義的‘虛化’，否認作品有終極的‘意義’，否認作品有穩定的結構”[2] 。各種元素以平等的地位出現，它們背后的內容和意義已漸漸隱退，形式的組合成為它們本身，意義的追尋已不再重要。
解構主義的意義在于它不僅是一種新風(fēng)格的探索，更在于解構主義在向正統、主流和規范質(zhì)疑的同時(shí)，還致力于發(fā)現、挖掘過(guò)去的創(chuàng )作實(shí)踐中被忽略和壓制的方面，特別是拓展了古典主義、現代主義從未涉及的創(chuàng )作可能，喚醒了人們意識中沉睡多年的以沖突和不平衡為主要形態(tài)的審美觀(guān)念。解構主義曾被相當多的人認為是“瞎搞”，但究其本質(zhì)來(lái)看，解構并不是解除一切，它是有的放矢的，是一種無(wú)秩序中的秩序。
服裝設計中解構是對服裝傳統的顛覆，是不斷地打破舊結構并組合成新的結構的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)比和諧重要，新的服裝從合成過(guò)程到觀(guān)賞過(guò)程，其意義處在一個(gè)不斷流變的過(guò)程中。因此其結構和含義都難以把握，作者的作品不僅僅為作者自身的理念所轉移，還在于觀(guān)眾的參與，觀(guān)眾看到的是什么便是什么。當我們第一眼看見(jiàn)這些解構主義的服裝時(shí)，我們的視覺(jué)是有壓力的，這種壓力來(lái)自于服裝的非傳統手段以及反常規的所謂優(yōu)雅之類(lèi)，有點(diǎn)搖滾的震撼、波普的刺激以及朋克文化的感觀(guān)影響。這些作品激發(fā)出人類(lèi)所潛伏的別樣情感和美感，一種類(lèi)似破壞后的。解構主義的分離特征和破碎感不是隨心所欲而為之的，是一種精心處理的最后表現。
二、 加里亞諾的作品風(fēng)格
約翰?加里亞諾有時(shí)裝設計怪才的稱(chēng)號，離經(jīng)叛道又寓于優(yōu)雅，驚世駭俗卻不失韻味。他的設計，首先是極盡奢華的高貴：華美的蕾絲、高檔精致的面料、奪目的服飾配飾、精彩絕倫的刺繡圖案，加上夸張眩目的化裝、幾乎壟斷了所有人對美的奢望。和其他設計師不同的是，加里亞諾的設計盡管華美精致、高雅氣派、卻不入俗套，不走陳規，總是要在其中加入新的觀(guān)念和前衛思想。從裁剪上、搭配上、整體給人異乎尋常的創(chuàng )新鮮感。他大膽創(chuàng )新，將這種前衛的設計完美地與高級女裝的高貴優(yōu)雅融合起來(lái)，奇而不怪，前衛不失優(yōu)雅，裁剪精妙，搭配繁而不亂，多而不雜，形象妖媚而不低俗。他精確地把握了前衛與經(jīng)典、時(shí)代和傳統的關(guān)系，敏銳地捕捉到時(shí)尚的最新定義。他可以將任何一種元素妙不可言地運用到服裝上。
從加里亞諾的設計作品中我們能看到很多帶有解構主義觀(guān)念的設計作品，盡管從其他設計師如三宅一生（Issey Miyake）、川久保玲（Rei Kawakubo）、馬丁?馬吉亞拉（Martin Margiel）、胡塞英?查拉揚（Hussein Chalayan）和維維安?維斯特伍德（Vivienne Westwood）等人的作品中也能看到帶有解構主義理念的設計作品，但是本文選擇加里亞諾的作品是因為他在運用解構主義設計的觀(guān)念和手法上具有代表性。盡管服裝設計師們或多或少都在使用解構設計的觀(guān)念和手法，卻都不標榜和承認自己就是后現代主義服裝設計師，目前服裝設計界尚無(wú)明確劃分哪些設計師為后現代主義設計師。本文以加里亞諾的設計作品為例是為了更深層次地理解解構主義，而非把加里亞諾劃為后現代主義服裝設計師行列。
縱觀(guān)加里亞諾歷年的設計作品，可以看出他的設計在具有一定穩定性的同時(shí)，所表現出的意識形態(tài)也有一定的演變，在經(jīng)過(guò)了初期的歷史折衷主義之后，才漸變到解構主義。歷史折衷主義和解構主義一樣同屬后現代主義的一種表現。它的特點(diǎn)就是從歷史中吸取裝飾營(yíng)養，加以運用，與現代主義的冷漠、嚴峻、理性化形成鮮明的對比。加里亞諾最具代表性的歷史折衷主義作品是他在1984年引起轟動(dòng)的畢業(yè)設計――以法國大革命為背景的服裝系列。
從加里亞諾的設計作品來(lái)看，他的設計中真正較成熟地體現解構主義觀(guān)念的時(shí)間是在1999年以后。從1999年以前的作品中可以看出，他更偏向于使用折衷主義的方法來(lái)進(jìn)行他的設計，盡管他從公開(kāi)言論上已經(jīng)在采用解構主義的思想，但從技術(shù)上似乎還不夠成熟與圓潤，因此，從其設計的形式上看，并沒(méi)有完全的解構，而是在歷史折衷主義的手法上徘徊?？梢哉f(shuō)，進(jìn)入新世紀以來(lái)，加里亞諾才真正以較為嫻熟的技藝實(shí)現了這種完全的解構主義設計。
三、加里亞諾的四種解構方向
1、文化的解構
文化的解構主要是指把世界各地區各民族的文化進(jìn)行解構，而后再通過(guò)設計師的語(yǔ)言把這些解構后的文化應用到自己的服裝設計作品中，有的文化解構甚至是把不同地區的不同文化經(jīng)過(guò)解構后直接拼湊在一起，這樣的作品很難分辨究竟哪種文化占主導，或是設計師的靈感主要是來(lái)自于何種文化，它給人一種在雜亂無(wú)章下尋求寧靜的藝術(shù)感。
由于對歷史和文化的熱愛(ài)決定了加里亞諾是解構文化的典范，英國一家媒體這樣評論過(guò)加里亞諾，“當別的設計師都在街上尋找創(chuàng )作靈感時(shí)，加里亞諾卻在圖書(shū)館翻閱著(zhù)史書(shū)?！?/p>
圖1是加里亞諾2004年春夏的作品，他進(jìn)行解構的文化是古埃及文化，從作品中我們可以看出他把非常典型的古埃及文化元素解構出來(lái)，運用到他的設計中，使人一看便知，但細看又不全是，因為在此他已經(jīng)融入設計師本人的語(yǔ)言了。
圖2是加里亞諾2002-2003年秋冬的作品，他把帶有印第安文化的元素通過(guò)解構手法運用到自己作品中。
2、傳統服裝意義的解構
服裝的定義是指人（包括穿著(zhù)者的身體和精神）和在身上的穿著(zhù)物（包括衣服、褲子、鞋帽和飾品等）以及生活環(huán)境（包括政治、宗教、經(jīng)濟、地理、風(fēng)俗等）共同構成的著(zhù)裝狀態(tài)。從西方傳統的意義講，所有的因素應當和諧統一，也就是說(shuō)衣物的樣式、色彩、圖案以及配飾方法都必須和著(zhù)裝者的身份和體形以及他所在的場(chǎng)合、環(huán)境完全相符合。
對傳統服裝意義的解構是指設計師通過(guò)解構傳統服裝造型對人體曲線(xiàn)的表現，使服裝可以不符合人體結構，可以寬松、可以任意造型；
通過(guò)對傳統服裝嚴格的道德規范的解構，使服裝的性別表現多樣化；
通過(guò)解構服裝穿著(zhù)場(chǎng)合的嚴格界限，使穿著(zhù)更加自由，形式多樣化，并消解了服裝的等級觀(guān)念。這些非主流服裝解構了服裝傳統意義上固定的審美模式，解構了以追求高雅為最高標準的審美，使服裝審美多樣化：不僅可以通過(guò)傳統的方式表現高雅，也可以表現性感和色情，表現臟亂和破舊，華麗的蕾絲和破碎的毛邊都是時(shí)尚。穿破舊衣服的可能是個(gè)富人，因為服裝華麗和破舊不再是個(gè)人經(jīng)濟條件的標志，而是個(gè)人對時(shí)尚的不同追求。
圖3是加里亞諾2006-2007秋冬以“中世紀女戰神”為名的系列作品中的其中一款，在此作品中，加里亞諾解構了傳統服裝的意義，故很難看出這款服裝符合傳統審美意義的元素所在，服裝不像是為人體服務(wù)的，而更像是一件脫離人體的藝術(shù)品。
圖4是加里亞諾2004年秋冬貧民化系列服裝設計作品中的其中一款，服裝中的可樂(lè )瓶、蓬頭亂垢的頭發(fā)、背上的畫(huà)板等服飾足以看出這款服裝的非主流性，是對傳統服裝意義的解構。
3、服裝材料的解構
服裝材料的解構就是打破傳統服裝面料的限制，使用與傳統面料迥異的材料來(lái)制作服裝。其中包括把傳統認為不能做服裝的非紡織材料用來(lái)做服裝，并利用這些新材料的特性創(chuàng )造新造型。另外還有對傳統面料進(jìn)行再加工，使其產(chǎn)生全新效果。通過(guò)對服裝材料的解構，打破了服裝面料原有的風(fēng)格概念，進(jìn)行任意搭配的手法消除了服裝的風(fēng)格。原有通過(guò)對服裝面料的材質(zhì)對服裝的描述詞匯， 諸如“飄逸”、“硬挺”等在通過(guò)材料解構后的服裝中將很難用得上。
圖5是加里亞諾以金屬材質(zhì)作為服裝面料的設計作品，很難用何種風(fēng)格來(lái)形容這件作品。
圖6是加里亞諾運用反光強烈的金屬材質(zhì)和透明的薄紗面料進(jìn)行對比，這件服裝給人一種叛逆的豪華感。
在圖7所示的作品中，加里亞諾運用報紙作為裙裝面料，透過(guò)報紙上諸多的信息量給人塑造出這件服裝穿著(zhù)者為生活而忙碌奔波、十分艱辛的造型。
4、服裝結構的解構
對傳統服裝結構的解構就是把傳統款式的構成結構打破，再造出新的似乎結構出問(wèn)題的服裝，或是某些部位進(jìn)行非常規的改造。在解構服裝的傳統結構時(shí)設計師也創(chuàng )造了一些與以往不同的裁剪構成方式。比如加里亞諾就創(chuàng )造了他獨特的螺旋式縱紋剪裁，令他得了“Cristobal Balenciaga獎”，并從此奠定了他在時(shí)裝界的基礎。
打破傳統結構的目的在于最終尋找到新的方式。解構傳統的服裝結構，不僅是對結構胡亂的打散和游戲式的偶然任意重組，還要對傳統結構精心地研究，在解構的同時(shí)找出更好、更合理的結構方式。所以解構主義服裝設計師不只是結構的破壞者，也是結構的改革和創(chuàng )新者。
圖8是加里亞諾2004-2005秋冬作品，作品中運用解構手法進(jìn)行了服裝結構。
四、中國的服裝設計與解構主義
西方的解構主義使服裝的審美多樣化，殘破美成為時(shí)尚。解構使服裝的性別表現多樣化，性感和色情得到炫耀。解構使服裝的造型超越了人體的結構，使材料和圖形選擇更多樣。解構打破了所有的規范，呈現出一個(gè)破碎和不完整的世界?？傊鈽嫗槲覀冋宫F了一個(gè)自由、寬泛的后現代主義服裝設計觀(guān)念。
中國的服裝設計師應該在比較全面理解西方后現代社會(huì )文化的基礎上去理解解構主義和正確運用解構主義。不能僅以外表的視覺(jué)刺激程度、怪誕等表面特征來(lái)判別解構主義，甚至錯用解構主義手法，更不能為了追求解構主義而去設計服裝。服裝設計師應該從市場(chǎng)時(shí)尚發(fā)展的趨勢要求來(lái)探尋服裝設計的觀(guān)念和方法， 因此對待解構主義設計的觀(guān)念和手法應該按需要來(lái)選擇應用。由于設計師所面對的市場(chǎng)差別很大，這使得每個(gè)設計師對解構主義的觀(guān)念和手法的運用千差萬(wàn)別。借鑒西方解構主義服裝設計的手法也應根據自己的市場(chǎng)定位來(lái)有選擇地借鑒，決不能盲目抄襲，應該目的明確地正確運用解構主義的觀(guān)念和方法。
注釋?zhuān)?/p>
[1]王受之：《世界現代設計史》，新世紀出版社2001年版，第322頁(yè)。
[2]鄔烈炎編著(zhù)：《解構主義設計》，江蘇美術(shù)出版社2001年版，第45頁(yè)。
[3]阿納森：《西方現代藝術(shù)史》，天津人民美術(shù)出版社1994年版，第12-17頁(yè)。
[4]包銘新主編：《世界名師時(shí)裝鑒賞辭典》，上海交通大學(xué)出版社1991年版。
[5]Stephen Bayley，Philippe Camer：《20世紀風(fēng)格與設計》，四川人民出版社2001年版。
[6]島子：《后現代主義藝術(shù)系譜》，重慶出版社2001年版。
服裝結構設計論文范文第4篇
關(guān)鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建
現代職業(yè)教育體系是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要任務(wù)。其中，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育與應用型本科教育的有效銜接和協(xié)調發(fā)展是構建現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。2014年我校(紹興文理學(xué)院)服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)始招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，開(kāi)展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著(zhù)中國在向制造業(yè)強國邁進(jìn)的過(guò)程中，社會(huì )對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿(mǎn)足這種需要，學(xué)生的高技能特質(zhì)明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業(yè)教育體系不完善，中、高等職業(yè)教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、本科教育的渠道，優(yōu)化職業(yè)教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實(shí)施將面臨很多問(wèn)題，如教育觀(guān)念的更新、辦學(xué)新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問(wèn)題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)中職－本科教育的課程設置進(jìn)行探討。
一、中職－本科教育課程體系的構建原則
中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長(cháng)，核心是培養實(shí)用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術(shù)技能人才，即培養企業(yè)所需的高級技師、工程師等專(zhuān)業(yè)人才。中職與本科兩個(gè)教育階段的教學(xué)內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實(shí)現兩個(gè)階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個(gè)涉及多個(gè)領(lǐng)域知識的交叉型學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類(lèi)服裝的造型與色彩、外觀(guān)與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專(zhuān)業(yè)課程的設置要根據能力結構，注意培養學(xué)生的創(chuàng )新設計能力、實(shí)踐應用能力和經(jīng)營(yíng)管理能力等。
二、中職－本科教育課程體系的構建方法
我校服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進(jìn)行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學(xué)習相銜接?；谂囵B應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學(xué)院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學(xué)、華南農業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、五邑大學(xué)、深圳大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校，參觀(guān)了一些服裝專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，與服裝專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行座談，收集服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)課程體系相關(guān)資料，同時(shí)還走訪(fǎng)了相關(guān)企業(yè)，發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調研，再結合該專(zhuān)業(yè)歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業(yè)教育都是在一所學(xué)校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)的中職與本科教育是在兩所學(xué)校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業(yè)教育中心的浙江省服裝中等職業(yè)學(xué)校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育、信息技術(shù)基礎、職業(yè)生涯規劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會(huì )、哲學(xué)與人生、創(chuàng )業(yè)與就業(yè)等。(2)專(zhuān)業(yè)核心課程，包括服裝設計基礎(7學(xué)分)、立體裁剪基礎(3學(xué)分)、服裝材料(2學(xué)分)、服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)(2學(xué)分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學(xué)分)、褲裝設計制版工藝(10學(xué)分)、襯衫設計制版工藝(12學(xué)分)、女外套設計制版工藝(14學(xué)分)、男外套設計制版工藝(6學(xué)分)、設計CAD(4學(xué)分)、制版CAD(8學(xué)分)、創(chuàng )意立裁(3學(xué)分)、工業(yè)樣版(3學(xué)分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營(yíng)銷(xiāo)等。
三、中職－本科教育課程體系的構建過(guò)程
1．圍繞培養目標確定課程體系經(jīng)過(guò)服裝學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實(shí)的服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營(yíng)銷(xiāo)、服裝生產(chǎn)等整個(gè)服裝產(chǎn)業(yè)鏈中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節，在服裝設計與技術(shù)或服裝貿易與營(yíng)銷(xiāo)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域具有較強的實(shí)踐和創(chuàng )新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、運行管理等方面工作的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學(xué)內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來(lái)，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著(zhù)重補充系統的理論知識，保持操作技能的優(yōu)勢，增加學(xué)生理論知識的深度和廣度。2．確定專(zhuān)業(yè)平臺課程及專(zhuān)業(yè)方向課程對于在中職教育階段學(xué)習過(guò)的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學(xué)習工程數學(xué)的相關(guān)內容。課程設置的原則是“夯實(shí)基礎，突出實(shí)用，難易適中”。對照中職階段開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專(zhuān)業(yè)平臺課程設置，我們對課程資源進(jìn)行了高度整合，以保證專(zhuān)業(yè)課設置的精簡(jiǎn)而又不失全面。中職－本科教育專(zhuān)業(yè)平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產(chǎn)管理、時(shí)裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時(shí)裝畫(huà)技法、服裝材料學(xué)、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實(shí)訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服裝心理學(xué)、服裝專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、男上裝結構設計與實(shí)訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學(xué)、服裝CAD、形象設計。專(zhuān)業(yè)方向課的確定要高度契合該專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向對人才素質(zhì)的基本要求，以便有針對性地設計相關(guān)課程。中職－本科教育專(zhuān)業(yè)方向課分為兩個(gè)方面:(1)服裝設計與技術(shù)方向，包括認識實(shí)習、服裝市場(chǎng)調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學(xué)、服裝廠(chǎng)設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營(yíng)銷(xiāo)方向，包括認識實(shí)習、服裝市場(chǎng)調研、服裝品牌營(yíng)銷(xiāo)案例解析、經(jīng)濟學(xué)導論、國際貿易實(shí)務(wù)、服裝展示設計、電子商務(wù)、時(shí)裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)及答辯。3．開(kāi)設專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養的原則進(jìn)行整體設計。服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊與行業(yè)結合、與市場(chǎng)結合、與實(shí)際結合，是構建服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養體系的重要組成部分。專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊主要包括以下四門(mén)課程:(1)時(shí)尚買(mǎi)手。該課程介紹了時(shí)尚買(mǎi)手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環(huán)節的知識，配合相關(guān)案例進(jìn)行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場(chǎng)要求進(jìn)行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過(guò)對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點(diǎn)及童裝的分類(lèi)等方面的教學(xué)，使學(xué)生對童裝設計領(lǐng)域有一個(gè)全面的初步了解;同時(shí)根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點(diǎn)以及不同品類(lèi)童裝的設計特點(diǎn)進(jìn)行介紹，提高學(xué)生對童裝設計作品實(shí)用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進(jìn)行多種手法、材質(zhì)和工藝技術(shù)的再設計的方法。通過(guò)講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學(xué)生對面料及其性能有一個(gè)深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開(kāi)發(fā)和制作的能力。(4)創(chuàng )意服裝設計。該課程的學(xué)習可使學(xué)生掌握如何將創(chuàng )意思維通過(guò)物化的形式進(jìn)行表達的過(guò)程，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的美學(xué)和服裝專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，通過(guò)創(chuàng )意思維轉換成實(shí)物作品，突出對學(xué)生服裝設計創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的培養。
四、結語(yǔ)
對于服裝設計與工程專(zhuān)業(yè)中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產(chǎn)業(yè)。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現中職－本科教育是一個(gè)系統工程，中職教育階段學(xué)生的數學(xué)、外語(yǔ)水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學(xué)校的課程體系、側重點(diǎn)不盡相同，在本科階段的教學(xué)中很難把握學(xué)生的水平;中職畢業(yè)生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業(yè)生稍差，中職畢業(yè)生的學(xué)習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進(jìn)一步探討中職－本科教育的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐操作能力，以滿(mǎn)足企業(yè)對人才的需求。
參考文獻:
［1］周曉玲．中職、高職與應用型本科“一體化”人才培養改革研究［J］．浙江工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，11(2):4－8．
［2］吳國璽，張兆剛．中職本科人才培養模式的研究［J］．高教學(xué)刊，2016(3):211－212．
［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．
［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內容的重復問(wèn)題及解決對策:以護理專(zhuān)業(yè)為例［J］．河南科技學(xué)院學(xué)報，2016(2):69－72．
［5］陳培青．高職服裝設計專(zhuān)業(yè)的課程改革［J］．紡織教育，2005(2):38－39．
服裝結構設計論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：服裝專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)設計 教學(xué)模塊 過(guò)程監控
中圖分類(lèi)號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業(yè)設計(論文)是大學(xué)本、專(zhuān)科教學(xué)中最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，對于服裝設計專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)設計（論文）是提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐中靈活運用所學(xué)知識的綜合能力，是對學(xué)生必須具備的專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能的全面檢驗，也是學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計(論文)不同于其它專(zhuān)業(yè)，它直接反映學(xué)生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業(yè)設計(論文)主要是在教學(xué)中，引導學(xué)生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開(kāi)，同時(shí)根據當前的流行時(shí)尚以及市場(chǎng)需求，結合畢業(yè)設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實(shí)踐性、原創(chuàng )性的特點(diǎn)，從而為過(guò)渡成為未來(lái)的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計教學(xué)模塊”的構成
“服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計”是對學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學(xué)中，實(shí)施“模塊式與過(guò)程監控相結合”的畢業(yè)設計教學(xué)模式，充分發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。首先是將服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計(論文)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程分成不同的教學(xué)模塊。其次是按各教學(xué)模塊的特點(diǎn)，確定學(xué)生完成的時(shí)間、內容和要求，專(zhuān)業(yè)教師將按每個(gè)模塊的特點(diǎn)要求，進(jìn)行相應的指導和訓練。另外，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)?？筛鶕鱾€(gè)模塊要求，分別對指導教師和學(xué)生完成情況實(shí)時(shí)監控和考核。實(shí)踐證明該教學(xué)模式是一套管理有序且實(shí)效性強的教學(xué)方式。如圖1。
2 按服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊分階段教學(xué)，指導教師將對整個(gè)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監控
2.1 服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)調研階段
畢業(yè)調研是學(xué)生們收到老師下達畢業(yè)設計(論文)任務(wù)書(shū)后，針對畢業(yè)設計內容進(jìn)行的前期準備工作，既是學(xué)生走向社會(huì )之前了解社會(huì )與市場(chǎng)的過(guò)程，也是為畢業(yè)設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過(guò)程。一般可以采用采訪(fǎng)錄音、問(wèn)卷調查、參觀(guān)交流等多種形式。畢業(yè)調研的地點(diǎn)根據不同選題來(lái)確定，例如到沿海城市調研服裝市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與當前流行趨勢，到知名服裝企業(yè)調研服裝設計、生產(chǎn)及企業(yè)管理制度，到服裝零售市場(chǎng)調研櫥窗展示、各類(lèi)服裝飾品的特點(diǎn)與銷(xiāo)售及各類(lèi)銷(xiāo)售人員的服裝消費觀(guān)念，到面料市場(chǎng)調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師一般采用定期集中或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，指導學(xué)生如何現場(chǎng)進(jìn)行調研，如何將調研的素材進(jìn)行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學(xué)生上講臺主講選擇調研的過(guò)程，收集素材的情況進(jìn)行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過(guò)程中教師和學(xué)生共同分析、結合學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出建議和意見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)教師的引導與學(xué)生相互之間交流與互動(dòng)中，專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關(guān)資料及選擇論文選題階段
服裝專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計(論文)的過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)參與專(zhuān)業(yè)理論研究與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生首先明確自己的畢業(yè)設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學(xué)生獨立思考和分析問(wèn)題的能力，親自參與論題選擇實(shí)踐。此教學(xué)環(huán)節是在畢業(yè)調研過(guò)程中穿行，在實(shí)施選題方向之前，專(zhuān)業(yè)教師可提示出幾個(gè)選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；
(2)與企業(yè)合作進(jìn)行成衣產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或流行趨勢預測的設計主題；
(3)研究新材料、新工藝、新技術(shù)的課題；
(4)研究服裝展示、品牌、企業(yè)形象及服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課題；
(5)研究民族、民間服飾文化的主題；
(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網(wǎng)絡(luò )、電子商務(wù)的課題；
(7)研究服裝CAD技術(shù)、人體計測與服裝造型的課題。要求學(xué)生每人至少選一個(gè)課題，同時(shí)課題研究要求學(xué)生需盡可能的結合自己的設計實(shí)踐進(jìn)行選題。針對選題范圍通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )及服裝期刊等方面收集查找相關(guān)資料。畢業(yè)調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學(xué)生講解論文選題的思路，和學(xué)生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進(jìn)一步考察、論證，同時(shí)要求選題應具有典型性(理論研究與創(chuàng )作實(shí)踐結合)，最后確定選題；
此過(guò)程既有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新性，又利于深化學(xué)科知識和拓寬學(xué)生的知識面，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生綜合能力發(fā)展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據選題的已知要求、條件和學(xué)生交流，并對學(xué)生進(jìn)行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內容包括：畢業(yè)設計預案(色彩、款式、風(fēng)格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個(gè)系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說(shuō)明等，同時(shí)要求學(xué)生對每系列設計方案分別進(jìn)行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過(guò)這一過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )全面、綜合考慮在創(chuàng )作實(shí)踐過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協(xié)調與統一。
