實(shí)踐能力是設計人員把其思維創(chuàng )新付諸實(shí)踐的能力。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，實(shí)踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學(xué)生能對設計活動(dòng)中出現的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并提出解決問(wèn)題的方案，實(shí)現設計創(chuàng )新的目的。通下面是小編為大家整理的課堂教學(xué)設計論文【五篇】,供大家參考。
課堂教學(xué)設計論文范文第1篇
實(shí)踐能力是設計人員把其思維創(chuàng )新付諸實(shí)踐的能力。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，實(shí)踐能力也是研究能力中最關(guān)鍵的一項。要求大學(xué)生能對設計活動(dòng)中出現的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并提出解決問(wèn)題的方案，實(shí)現設計創(chuàng )新的目的。通過(guò)實(shí)踐設計與思維創(chuàng )新的互動(dòng)與調試，判斷設計思維與實(shí)踐是否符合時(shí)代需要和客觀(guān)需求，把握設計思維與實(shí)踐的正確性與時(shí)代性。
二、注重研究能力培養的藝術(shù)設計實(shí)踐教學(xué)體系的建構
實(shí)踐教學(xué)體系包括三大部分實(shí)踐教學(xué)內容、實(shí)踐教學(xué)隊伍和實(shí)踐教學(xué)平臺?；谘芯磕芰ε囵B的藝術(shù)設計教學(xué)體系的優(yōu)化構建必須從以上三個(gè)部分著(zhù)手。
1.制定科學(xué)正確合理的教學(xué)內容體系。
教學(xué)內容體系包括教學(xué)目標的制定、教學(xué)形式的選擇和教學(xué)內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個(gè)信息社會(huì )，知識的更新?lián)Q代如此之快，教學(xué)內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術(shù)設計具有很強的時(shí)代性，閉門(mén)造車(chē)是無(wú)法適應社會(huì )的需求的，教學(xué)內容體系的制定必須要密切關(guān)注社會(huì )的動(dòng)態(tài)。以景觀(guān)建筑設計專(zhuān)業(yè)為例，要培養學(xué)生的研究能力，就不能在教學(xué)計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學(xué)》、《計算機輔助設計》等一系列培養學(xué)生設計技能的專(zhuān)業(yè)課程，應同時(shí)開(kāi)設《中外設計史》、《園林美學(xué)》、《生態(tài)學(xué)原理》、《景觀(guān)空間概念設計》等拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野、加深學(xué)生專(zhuān)業(yè)理解的學(xué)術(shù)性課程，并通過(guò)不定期舉行設計前沿分享專(zhuān)題講座、推廣教育部“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”，為大學(xué)生涉獵學(xué)術(shù)前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀(guān)建筑設計專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生培養成企業(yè)急需的創(chuàng )新應用型人才，為大學(xué)生日后參與設計項目具備一定的實(shí)踐能力奠定基礎。
2.建設高素質(zhì)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師隊伍。
教師是教學(xué)體系的實(shí)踐者，是教學(xué)活動(dòng)的引導者，是優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師只有學(xué)位、文憑，擁有專(zhuān)業(yè)理論知識是不夠的，應積極外出參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì )議，保持跟專(zhuān)業(yè)前沿的對接、對學(xué)術(shù)思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專(zhuān)家學(xué)者為教師做講座、開(kāi)展培訓，或者選拔優(yōu)秀教師送到知名企業(yè)和高等學(xué)府繼續培養，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關(guān)注設計的前沿動(dòng)態(tài)，其設計理念和工藝技術(shù)就缺乏先進(jìn)性；
另一方面，如果不能對設計實(shí)踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業(yè)提升。重視藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師與設計行業(yè)、設計企業(yè)、優(yōu)秀案例的對接，與專(zhuān)業(yè)教師科研能力的培養是相輔相成的。為了避免專(zhuān)業(yè)教師知識固化，高校建設校外實(shí)踐基地，不應只為學(xué)生提供實(shí)習、實(shí)踐場(chǎng)所，更要引進(jìn)一批走在設計實(shí)踐前沿的知名設計企業(yè)、設計研究院所著(zhù)名設計師、一線(xiàn)施工技術(shù)人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展技術(shù)交流活動(dòng)，不但促進(jìn)人才交流和資源共享，而且可以補足設計專(zhuān)業(yè)教師的能力短板，為提升學(xué)生研究能力奠定基礎。
3.建設優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺。
實(shí)踐出真知。要提高藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的研究能力，實(shí)際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學(xué)的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課堂中，一般以理論與操作相結合的教學(xué)方式，教室更類(lèi)似于一種實(shí)訓室和工作室的作用，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室、工作室與校外實(shí)踐基地等基礎設施的投入，使教學(xué)活動(dòng)以工藝實(shí)踐活動(dòng)為基礎，進(jìn)而豐富課堂作業(yè)形式，形成多樣化課堂教學(xué)成果，培養掌握具有一定工藝技能、創(chuàng )新思維和研究能力的復合型人才。
三、基于研究能力培養的教學(xué)實(shí)踐改革
1.開(kāi)展大學(xué)生研究能力訓練。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學(xué)生研究能力的訓練和培養。實(shí)踐中，可通過(guò)在課堂中有意識地開(kāi)展大學(xué)生研究能力訓練，重點(diǎn)在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個(gè)方面進(jìn)行多維度的課堂教學(xué)改革設計。①設計主題教學(xué)。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學(xué)生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學(xué)生能從中受到啟發(fā)。通過(guò)觀(guān)察、借鑒、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創(chuàng )新，有助于學(xué)生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風(fēng)格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗水平，并且有針對性，且與所學(xué)內容相關(guān)。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學(xué)過(guò)程是全方位的，應該囊括藝術(shù)設計的各個(gè)環(huán)節。在藝術(shù)設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學(xué)生學(xué)會(huì )收集相關(guān)資料，能夠對設計作品的設計環(huán)境和市場(chǎng)背景做出合理分析，并指導學(xué)生做一些相關(guān)的項目調研活動(dòng)。讓學(xué)生走出課堂，了解本專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和需求，了解社會(huì )上的流行元素，從而反過(guò)來(lái)有針對性地進(jìn)行學(xué)習。③科研項目滲入。高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師往往承擔著(zhù)一些科研項目，可以這些把科研活動(dòng)滲入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能更多地參與到其中。教師可以根據學(xué)生的已有知識和技能，把科研項目中大學(xué)生能完成的板塊交給學(xué)生去做，通過(guò)深化課堂作業(yè)對學(xué)生的研究能力進(jìn)行培養和訓練。
2.競賽與實(shí)操相結合的方式。
藝術(shù)設計競賽引入實(shí)踐教學(xué)中，是鍛煉學(xué)生研究能力的有效方式。將學(xué)生放到一個(gè)競爭環(huán)境中，不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生設計的熱情和潛能，通過(guò)與其他競爭對手的交流學(xué)習，還可以了解當今時(shí)代的流行特色，學(xué)習優(yōu)秀作品的設計思路和制作工藝，使學(xué)生的設計能力和水平在短時(shí)間內快速得到提升。實(shí)踐操作是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設計的主題，加入競賽的模式無(wú)異于錦上添花。平常的實(shí)踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學(xué)生反過(guò)來(lái)更加認真和有針對性地進(jìn)行實(shí)踐操作。因此，通過(guò)競賽與實(shí)操相結合的方式可以培養大學(xué)生研究能力，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎。
四、結語(yǔ)
課堂教學(xué)設計論文范文第2篇
小學(xué)生基本都處于7-12歲的階段，天性活潑好動(dòng)，喜歡新鮮的事物，但是理解和認知能力還不是很強?；诖?，數學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須靈活設置課堂教學(xué)模塊，將課堂變成孩子們自由倘佯的“樂(lè )園”，而不是禁錮學(xué)生們思維與行動(dòng)的“無(wú)趣地帶”。要做到這一點(diǎn)，數學(xué)教師就要采取多種多樣的教學(xué)策略和手段，比如任務(wù)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等。這些教學(xué)策略的運用一方面可以激發(fā)小學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，另一方面可以活躍整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生們都參與到大討論、集體學(xué)習中來(lái)，不斷提升數學(xué)理解和應用能力。以任務(wù)教學(xué)法為例，教師在課堂授課之前預先設計幾個(gè)關(guān)于本堂課的任務(wù)，讓學(xué)生們帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)入到課堂聽(tīng)講和學(xué)習。比如，本堂課的主要數學(xué)公式有哪些？本堂課的疑難點(diǎn)在哪里？本堂課與前面課程的聯(lián)系是什么？當學(xué)生帶著(zhù)這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂聽(tīng)講、學(xué)習中的時(shí)候，學(xué)生的聽(tīng)講更加有的放矢，教師的授課、點(diǎn)撥也更具針對性，能夠一下子抓住本堂課的重點(diǎn)與精髓。對于教師來(lái)說(shuō)，任務(wù)教學(xué)法可以鍛煉小學(xué)生把握核心數學(xué)知識點(diǎn)的能力，能夠在無(wú)形中培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，從而幫助他們形成良好的數學(xué)意識與應用能力
二、構建完整的數學(xué)課堂情境，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性
情境教學(xué)可以很好的促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步，能夠培養小學(xué)生的學(xué)習興趣，值得嘗試。廣大小學(xué)數學(xué)教師要充分利用小學(xué)生的“求知好奇與活潑好動(dòng)”心理和生理特點(diǎn)，開(kāi)展更具針對性的教學(xué)。比如，在日常教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境、情景模式塑造活躍的數學(xué)課堂，更好的提升教學(xué)的趣味性和吸引力。其實(shí)，所謂的情境教學(xué)，指的是教師通過(guò)構建某種物質(zhì)情境或心理情境的方法來(lái)激發(fā)小學(xué)生對數學(xué)的興趣，提升教學(xué)的“技術(shù)含量”，讓教學(xué)活動(dòng)更加充滿(mǎn)樂(lè )趣。此外，情境教學(xué)的開(kāi)展對小學(xué)數學(xué)課堂的活躍、調節都是大有好處的，也可以很好的幫助學(xué)生們融入數學(xué)課堂氛圍，大大減少不利教學(xué)的因素，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂的積極進(jìn)步。如，在平時(shí)的課堂授課中，教師可以適度放映數學(xué)影像、小學(xué)數學(xué)教學(xué)片、ppt課件等，可以一方面引導學(xué)生們更好感受數學(xué)的作用，另一方面也可以很好的塑造課堂氛圍，提升數學(xué)課堂的吸引力。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們搭建“數學(xué)角”，布設小學(xué)數學(xué)相關(guān)的報紙、海報、招貼畫(huà)等，同時(shí)形成數學(xué)知識融入生活的氛圍，鼓勵學(xué)生們在生活中運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，讓數學(xué)成為學(xué)生們生活中有用的東西。通過(guò)類(lèi)似策略的實(shí)施，情境教學(xué)的模式更加深入人心，數學(xué)課堂教學(xué)更具效率，學(xué)生們對數學(xué)課的喜愛(ài)也可以轉化為實(shí)實(shí)在在的學(xué)習動(dòng)力，小學(xué)數學(xué)教學(xué)必然可以取得快速進(jìn)步。
三、課堂教學(xué)中加強師生互動(dòng)與交流，切實(shí)提升數學(xué)課堂教學(xué)的效率
課堂教學(xué)設計論文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 導入設計
一、創(chuàng )設情境 導入新課
人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng )設的情境，正是引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言導入新課可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習興趣。如《鋤禾》這首詩(shī)是講農民勞動(dòng)辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來(lái)之不易，要珍惜糧食的道理。導入課文時(shí)可出示多媒體視圖課件《老農鋤禾》讓學(xué)生細致觀(guān)察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地。烈日下，一位農民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線(xiàn)的珠子往下直落。他舍不得歇一會(huì )兒，擦擦汗，繼續鋤起來(lái)。同學(xué)們，這位農民爺爺辛苦嗎？糧食來(lái)得容易嗎？今年我們就來(lái)學(xué)習《鋤禾》這首詩(shī)?！?/p>
二、聯(lián)系實(shí)際 導入新課
實(shí)際生活中有不少現象，學(xué)生往往能感覺(jué)它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問(wèn)題導入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導語(yǔ)：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了?！?/p>
三、直觀(guān)演示 導入新課
采用直觀(guān)教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。因此，采用直觀(guān)演示導入新課為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀(guān)察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀(guān)察的現象之后，教師談話(huà)：“有一只聰明的鳥(niǎo)就是用這樣的方法喝到水的，這節課我們學(xué)習《烏鴉喝水》?！?/p>
四、故事誘導 導入新課
小學(xué)生的好奇心強，愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽(tīng)：“在兩百多年前，一位德國少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂(lè )，17歲就擔任音樂(lè )老師?？伤髞?lái)卻失去了聽(tīng)覺(jué)，對于自己的坎坷命運他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng )作了眾多舉世聞名的音樂(lè )作品，成為著(zhù)名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節課學(xué)習的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬?！?/p>
五、謎語(yǔ)引路 導入新課
謎語(yǔ)導入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習積極性，營(yíng)造歡樂(lè )、愉快、輕松的學(xué)習氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導入：“同學(xué)們，老師給大家出個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)先猜中。謎語(yǔ)的內容是：又有腳來(lái)又有手，有時(shí)爬來(lái)有時(shí)走，走時(shí)好像一個(gè)人，爬時(shí)好像一條狗?！睂W(xué)生們經(jīng)過(guò)認真思考猜出謎語(yǔ)后，教師談話(huà)導入：“同學(xué)們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來(lái)學(xué)習課文《小猴子下山》?！?/p>
六、巧設懸念 導入新課
教師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)提出帶有懸念的問(wèn)題來(lái)引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽(tīng)課，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。如《司馬光》一課可用這樣的導語(yǔ)：“在一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，幾個(gè)小朋友到花園里玩，有個(gè)小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來(lái)，剛好掉進(jìn)假山下面的大水缸里，缸里的水滿(mǎn)滿(mǎn)的，旁邊又沒(méi)有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我們一起學(xué)習課文《司馬光》”。
興趣是求知的良師。教師應有針對性、創(chuàng )造性地設計導入，力求達到“課伊始，趣即生”的效果，從而讓學(xué)生在歡快的氣氛中獲得知識，得到發(fā)展和提高。
課堂教學(xué)設計論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 討論式 教學(xué)設計
在當前以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課程教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼大背景下，學(xué)生課堂主體意識得到加強，教師在教學(xué)過(guò)程中不但要給學(xué)生傳授知識，而且還要更新自己的專(zhuān)業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，引領(lǐng)學(xué)生思維，隨時(shí)在課堂中生成新的教學(xué)內容，建立起新型的語(yǔ)文課堂。新型 的課堂不再局限于向學(xué)生傳授知識，更重要的是提升和發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)能力，培養學(xué)生的人文素養，關(guān)于引導學(xué)生產(chǎn)生思維火花。而討論式課堂教學(xué)區別于傳統的講解法、提問(wèn)法、自讀法等常規的教學(xué)方法，以一種新的教學(xué)模式，達到讓更多學(xué)生遲可能在課堂上表達自己的觀(guān)點(diǎn)，交流對問(wèn)題的理解和看法，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)言交際的要求。通過(guò)課堂討論，對于放松學(xué)生課堂的緊張感，緩解心理壓力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與同伴交流，鍛煉學(xué)生的勇氣和自信，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生人文素養，建立起教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等都有著(zhù)深遠的意義。
一、當前我國開(kāi)展高中討論式課堂教學(xué)的存在問(wèn)題
新課程改革目標指出，要加強培養學(xué)生自學(xué)能力的培養，不斷激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流熱情，使得學(xué)生能運用合作方式表達自己對課文內容的心得和看法，提出疑問(wèn)，共同探討問(wèn)題，引導學(xué)生的認知進(jìn)入一個(gè)新的境界。因此，語(yǔ)文討論課堂無(wú)疑是一個(gè)極佳的選擇。然而在現實(shí)中，部分教師對新課程人體屠宰場(chǎng)的理論理解不深，在討論式課堂運用出現偏差，未從真實(shí)學(xué)生主體地位出發(fā)，更不能體現學(xué)生積極參與、獨立思考、合作探究等方面內容，造成教學(xué)有形無(wú)實(shí)，對學(xué)生學(xué)習能力提升效果甚微，從而陷入教學(xué)困境，主要表現在四個(gè)方面：
（一）學(xué)生參與性較低
當前在組織語(yǔ)文討論課堂時(shí)，通常見(jiàn)到一些學(xué)生利用討論課堂開(kāi)小差，興致勃勃地討論一些與教學(xué)內容毫無(wú)相關(guān)的話(huà)題；
也有的學(xué)生只是形式上參與，自始至終幾乎沒(méi)有發(fā)言，只是作為一個(gè)旁觀(guān)者在湊熱鬧；
還有一些教師在討論課堂教學(xué)過(guò)程中，偏愛(ài)與學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生交流，以保證教學(xué)進(jìn)度和控制教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)任務(wù)順利完成，從而忽視了多數學(xué)習成績(jì)一般的同學(xué)。
（二）討論時(shí)間不足
在一堂課有限的時(shí)間里，教師總是安排豐富的教學(xué)內容，擔心討論占用大量教學(xué)時(shí)間，又生怕學(xué)生討論結論不集中，對于組織討論往往只是蜻蜓點(diǎn)水。更有的是當學(xué)生們討論熱烈時(shí)，教師會(huì )以“由于時(shí)間關(guān)系，我們今天的討論就到此為止”作為結束討論的理由，使得自己原先設計好的教學(xué)環(huán)節得到推進(jìn)，不再追究討論環(huán)節的實(shí)際效果。
（三）形式主義突出
據筆者對高中語(yǔ)文討論課堂調查發(fā)現，多數老師把課堂討論設計為這樣一個(gè)情境：
教師：“同學(xué)們，針對這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)討論，時(shí)間為五分鐘?！?/p>
學(xué)生們與前后桌同學(xué)低下頭開(kāi)始討論，突然聽(tīng)到老師一聲口令：
“停，討論時(shí)間已到，請同學(xué)們停止發(fā)言”。同學(xué)們馬上端正坐好，認真傾聽(tīng)老師講解。
教師：“這個(gè)問(wèn)題體現……”
這樣的討論式課堂設計只是一種空洞、僵化的形式主義，連最基本的討論同伴、討論主題，討論結果展示等等內容都沒(méi)有，更無(wú)法發(fā)展討論式課堂教學(xué)的功效，過(guò)份重視形式，游離討論的本意，致使學(xué)生頭腦混亂，效果適得其反。
二、語(yǔ)文課堂討論式教學(xué)法的設計與實(shí)施
（一）根據內容設計問(wèn)題的種類(lèi)
當一堂課被確實(shí)是采用討論式的教學(xué)方法時(shí)，討論的中心問(wèn)題便成了課堂設計的重點(diǎn)。討論問(wèn)題的形式多種多樣，根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，筆者在實(shí)踐中，最常用的有假設式問(wèn)題、任務(wù)式問(wèn)題以及爭議式問(wèn)題三種。
假設式問(wèn)題的課堂討論設計應當給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，以解決學(xué)生在生活中常遇到的問(wèn)題為主要的學(xué)習任務(wù)。如《哦，香雪》課文教學(xué)中，筆者設計討論問(wèn)題為“假如你是文章中的主人翁香雪，在那個(gè)年代，你會(huì )拿一籃子的雞蛋去換取一支鉛筆盒么？”這樣啟發(fā)學(xué)生對香雪行為進(jìn)行深入思考，從而引導學(xué)生理解鉛筆盒的象征意義。
任務(wù)式問(wèn)題的課堂討論設計是把一些信息量大的課文讓學(xué)生在課堂上通過(guò)合作方式找出課文有效信息，在較短時(shí)間內完成老師所布置的任務(wù)，在討論中對文章進(jìn)行了整體分析，從而實(shí)現合作學(xué)習的自主學(xué)習效果。
爭議式問(wèn)題的課堂設計是要求老師靈活把握課堂熱烈討論或者隨即生成的討論活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，意見(jiàn)激烈、尖銳，引發(fā)學(xué)生辯論，從而在辯論中開(kāi)闊視野，發(fā)展思維，不斷涌現創(chuàng )新點(diǎn)，在實(shí)踐中孕育出真知。如筆者在《雷雨》討論課中，設置“誰(shuí)才是小說(shuō)的主人公？”引發(fā)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，他們爭論焦點(diǎn)在于周樸園、魯侍萍、魯四鳳或周萍到底誰(shuí)是文章主人公？這樣提高學(xué)生的參與性，在爭論中鍛煉口頭表達能力，提高思辨能力，還能促使他們更深刻地理解小說(shuō)的主題思想。
（二）把握好問(wèn)題設計原則
討論題是否設計得適合是直接決定著(zhù)討論的成敗。通常討論式課堂問(wèn)題設計要體現科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性以及可操作性等基本原則。但在實(shí)踐中，還要注意五個(gè)方面，第一，討論題要與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)，討論的問(wèn)題設計成解讀本文的關(guān)鍵，或者是文章的矛盾焦點(diǎn)所在，或者是文章精巧之處，或者是人物性格特定環(huán)境，或者是理解作者情況的核心語(yǔ)句等等，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》課堂中的“風(fēng)雪”特定環(huán)境討論；
《荷塘月色》中“這幾天我心理頗不寧靜?！标P(guān)鍵句子的討論等等，使得討論能有效地進(jìn)行；
第二，提高討論題的吸引力，引起學(xué)生的興趣。在設計討論問(wèn)題時(shí)，要基于學(xué)生生活中真實(shí)問(wèn)題，試圖將問(wèn)題與學(xué)生經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生對問(wèn)題研究的興趣；
第三，討論問(wèn)題難度要設計適中，太難學(xué)生難以勝任，討論無(wú)法開(kāi)展，太易會(huì )流于形式，難以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；
第四，形成討論題的梯度，通過(guò)討論，逐漸把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，模糊問(wèn)題清晰化，引導學(xué)生深入理解課文的問(wèn)題；
第五，設計問(wèn)題要力求做到精煉，問(wèn)句不能太過(guò)長(cháng)，使得學(xué)生能快速了解討論的目標問(wèn)題，提高課堂效率。
（三）掌握好合理的討論時(shí)間
在一節課有限的時(shí)間里，教師在備課時(shí)需要對整個(gè)教學(xué)時(shí)間作出計劃，進(jìn)行調控，以確保在40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)。因此，討論式教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節之一，必須放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中考慮，安排好合理的討論時(shí)間。如果整堂課的設計都是采用討論式教學(xué)，容易告成目標分散，討論多個(gè)問(wèn)題還會(huì )讓學(xué)生身心產(chǎn)生疲勞感，不利用學(xué)生的進(jìn)步。從筆者實(shí)踐經(jīng)驗來(lái)看，以一節課40分鐘為例，討論問(wèn)題應當設置3個(gè)質(zhì)量較好的問(wèn)題最為合適，而且越是高年級的學(xué)生問(wèn)題就越少越好，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間分享他們的討論成果。另外，討論時(shí)間還要結合討論題的難度，如對于值得推進(jìn)的問(wèn)題，整個(gè)討論過(guò)程就要以10分鐘為基準進(jìn)行上下浮動(dòng)；
對于一些討論只是作為課堂提問(wèn)的輔助手段的，討論時(shí)間安排在3分鐘以?xún)葹橐耍?br>如整節課均設計為討論式教學(xué)，討論時(shí)間安排更長(cháng)，而且是采用討論和交流討論結果為本節的主要教學(xué)內容。在討論過(guò)程中，確保足夠的討論時(shí)間，積極鼓勵學(xué)生參與整個(gè)討論過(guò)程，不斷深入去探討問(wèn)題，實(shí)現學(xué)生彼此間進(jìn)行思想交流。
總之，教師在運用討論式教學(xué)方法時(shí)，要牢牢遵循從教學(xué)內容參照教學(xué)方法這一基本原則，切忌形式主義。語(yǔ)文討論式課堂設計、運用適當，可以形成良好的討論氛圍，培養學(xué)生質(zhì)疑精神，鍛煉學(xué)生思辨能力，增強學(xué)生創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng)。因此，我們不妨大膽地把課堂上的話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，讓他們在知識的殿堂里可以自由自在地暢所欲言，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義。
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課堂教學(xué)設計論文范文第5篇
教學(xué)目標強調陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標，表述結果應該是學(xué)生的學(xué)習結果。那就是說(shuō)只有當學(xué)生的行為與教學(xué)目標的規定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì )什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性
傳統的教學(xué)目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領(lǐng)會(huì )、把握、培養”等抽象籠統的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導致了教學(xué)目標含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測量。因此，作為教師應使用可觀(guān)察可測量的行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標。比如：“說(shuō)出、指出、寫(xiě)出、找出、解釋、默寫(xiě)、背誦、區分、使用”等行為動(dòng)詞對學(xué)習結果作出明確具體的規定，由此克服傳統教學(xué)目標的含糊性。例如：“能用自己的話(huà)說(shuō)出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(cháng)青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標的設計應說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書(shū)寫(xiě)生字”這一目標的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導下，觀(guān)察范字，按筆順正確、規范地書(shū)寫(xiě)生字，養成良好的學(xué)習習慣?！边@也就指明了如何書(shū)寫(xiě)生字。
四、教學(xué)目標的表述也應說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習應達到的程度
教學(xué)目標的表述也應說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，認識4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向學(xué)生傳達教師對學(xué)習的具體要求，使學(xué)生有計劃、有針對性的學(xué)習，也便于評價(jià)教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標的設計還應注意以下問(wèn)題：
1、教學(xué)目標的設計必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習規律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習分為三個(gè)區，已知區、最近發(fā)展區和未知區，而最匠發(fā)展區就是要根據學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學(xué)生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區，使教學(xué)目標建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標設計應注意重點(diǎn)突出。
對于每篇課文、每一節課都有多種目標，為此，我們必須進(jìn)行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學(xué)習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實(shí)現。
3、教學(xué)日標設計應注重目標的層次性。
教學(xué)目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關(guān)系設計，使教學(xué)目標的陳述反映學(xué)習結果的層次性。比如認知領(lǐng)域的教學(xué)目標一般應反映記憶、理解與運用(簡(jiǎn)單運用和綜合運用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標則表現為接受、反應和評價(jià)等三個(gè)層次。
