混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò )學(xué)習(E－learning)的概念發(fā)展而來(lái)，以指導發(fā)現學(xué)習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學(xué)，國內外學(xué)者圍繞下面是小編為大家整理的2023年混合教學(xué)論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
混合教學(xué)論文范文第1篇
混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的新名詞，它由網(wǎng)絡(luò )學(xué)習(E－learning)的概念發(fā)展而來(lái)，以指導發(fā)現學(xué)習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學(xué)，國內外學(xué)者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學(xué)習指的是四個(gè)不同的概念:結合或混合多種網(wǎng)絡(luò )化技術(shù)(如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現教育目標;結合多種教學(xué)方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習成果;將任一種教學(xué)技術(shù)(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結合，以使學(xué)習和工作協(xié)調一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學(xué)習就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)的主導作用，也要充分體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學(xué)理念的指導下，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兼顧了教師的教與學(xué)生的學(xué)，強調將教師的主導作用與學(xué)生的主體地位相結合?；旌鲜浇虒W(xué)借助計算機技術(shù)的支持，因材施教，可以實(shí)現多種教學(xué)方法的廣泛結合，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。結合混合式教學(xué)的理論依據，筆者認為，混合式教學(xué)可以是多種形式的混合，如學(xué)習方式的混合、學(xué)習資源的混合、學(xué)習環(huán)境的混合、學(xué)習理論的混合等，只要教學(xué)系統要素中的任一要素是混合的，都可以稱(chēng)之為混合式教學(xué)。我們研究的重點(diǎn)應在于如何混合這些要素，使其實(shí)現最優(yōu)化，有效地提高學(xué)習效果。本文從混合式教學(xué)的概念出發(fā)，探討混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示和其優(yōu)勢。
二、混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
1．教學(xué)方法的混合
20世紀初以來(lái)，外語(yǔ)教師一直在尋找最佳的語(yǔ)言教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)習者盡快地掌握目的語(yǔ)。在各種語(yǔ)言學(xué)流派的影響下，聽(tīng)說(shuō)法、情景教學(xué)法、自然教學(xué)法、交際教學(xué)法相繼出現，這些教學(xué)法開(kāi)闊了語(yǔ)言教學(xué)的視野，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但從外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語(yǔ)的問(wèn)題。過(guò)多地依賴(lài)或推崇某一種教學(xué)法的做法往往會(huì )在具體的教學(xué)實(shí)踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以將多種教學(xué)方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學(xué)效果。
2．教師主導和學(xué)生主體的混合
“以教師為中心”的外語(yǔ)教學(xué)模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式是隨著(zhù)多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的日益普及逐漸發(fā)展起來(lái)的，多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學(xué)模式由于強調學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，導致教學(xué)陷入混亂無(wú)序的狀態(tài)。在混合式教學(xué)模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監督學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。同時(shí)，學(xué)生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動(dòng)構建者。
3．自主學(xué)習與合作學(xué)習的混合
混合教學(xué)模式中的自主學(xué)習是指傳統教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等自主學(xué)習和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學(xué)習(李蕊麗等，2006)。合作學(xué)習是指以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，通過(guò)相互討論、幫助等方式共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生首先可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習，然后可以形成小組進(jìn)行合作學(xué)習。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以提供大量共享資源，并制定合作規則，實(shí)現合作學(xué)習效果的最大化。
4．形成性評價(jià)和終結性評價(jià)的混合
在傳統教學(xué)中，我們對英語(yǔ)的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學(xué)生的成績(jì)。而混合式教學(xué)中，我們將形成性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合。形成性評價(jià)主要是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現、在線(xiàn)討論、課后作業(yè)、在線(xiàn)自主學(xué)習等六個(gè)方面，占評價(jià)的50%。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺來(lái)監控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，從而獲得對學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。終結性評價(jià)包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內容與網(wǎng)絡(luò )學(xué)習內容相結合，拓寬考試內容的范圍。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下混合式教學(xué)的優(yōu)勢
混合教學(xué)論文范文第2篇
國內著(zhù)名學(xué)者何克抗教授認為，“混合式”教學(xué)模式就是將傳統學(xué)習方式地優(yōu)勢和E-Learning(數字化或網(wǎng)絡(luò )學(xué)習)的優(yōu)勢相結合起來(lái)[3]。這里結合何教授的觀(guān)點(diǎn)，結合電大課件、媒體及網(wǎng)絡(luò )資源豐富的優(yōu)勢，針對基本無(wú)法到校參加面授課程的學(xué)生，采用學(xué)生自主學(xué)習為主的方法。第一次面授輔導課，要給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )資源的相關(guān)信息，說(shuō)明課程的資源及使用方法。如學(xué)習線(xiàn)性代數中矩陣這章時(shí)，要正確引導，教給學(xué)生相應的自學(xué)方法，可以分為以下幾步。第一步，速學(xué)。即為快速預習《工程數學(xué)》課程的文字教材，并通過(guò)收看中央廣播電視大學(xué)的直播課堂及閱讀網(wǎng)上的相關(guān)資源，基本理清課程的知識層次，對行列式和矩陣的相關(guān)概念，有一個(gè)理論上的認知。第二步，深學(xué)。在快速預習文字教材的基礎上，結合對應的網(wǎng)絡(luò )資源，對矩陣和行列式的相應概念有進(jìn)一步的理解，并熟練掌握矩陣的基本公式。第三步，精學(xué)。通過(guò)分析歸納確定本章重、難點(diǎn)。重點(diǎn)：行列式、矩陣計算。難點(diǎn)：特征值、特征向量的計算。第四步，問(wèn)學(xué)。本專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生工學(xué)矛盾突出，學(xué)生在自主學(xué)習中遇到較難或者無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題發(fā)到網(wǎng)上論壇中，請輔導教師幫助解決；
也可以采取小組學(xué)習的方式解決，還可以直接請教代課教師予以解決。第五步，鞏學(xué)。學(xué)生必須獨立完成隨堂練習，中央電大形成性考核冊，網(wǎng)上練習題，網(wǎng)上期末復習指導，網(wǎng)上期中考試。
二、創(chuàng )設師生互動(dòng)的“三步曲”教學(xué)模式
面授課程不是面面俱到地、全面系統地講解課程的所有內容，而是以引導式教學(xué)為主，就是講難點(diǎn)、講重點(diǎn)、講要點(diǎn)、講思路、講方法。根據《工程數學(xué)》的課程的具體情況，結合學(xué)生的實(shí)際數學(xué)理論水平，采取“精講精練、答疑解惑、分層教學(xué)”三步教學(xué)方法。
1.精講精練。
其中的精講，即為對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的相關(guān)問(wèn)題，給予“少、精、透、全”系統性的講解。也就是把知識歸納成體系，針對電大學(xué)生基礎薄弱的特點(diǎn)，對知識點(diǎn)，可以發(fā)散、引申的把以前初高中數學(xué)、專(zhuān)科的高等數學(xué)的知識點(diǎn)予以復習，這樣可以充分地提高課堂的教學(xué)效率。其中的精煉，就是練習要有效果、有層次，能夠對教材上面的知識點(diǎn)融會(huì )貫通，使得每道習題，盡可能多的覆蓋所講的重難點(diǎn)，做到練習與復習相結合，如線(xiàn)性代數知識體系聯(lián)系緊密，可以通過(guò)一個(gè)方陣的問(wèn)題，囊括行列式、矩陣的逆、矩陣的秩、解方程組、求特征值、特征向量所有一本書(shū)上面的知識點(diǎn)，從而達到提高和鞏固的目的。
2.答疑解惑，面授輔導課是幫助學(xué)生釋疑、解惑是電大開(kāi)放教育教學(xué)的重要一環(huán)。
教師要充分把握面授機會(huì )，把面授課堂變成師生平等的、活躍的、雙向交流的載體，鼓勵學(xué)生課堂上踴躍地提出問(wèn)題與想法，引起學(xué)生思維上面的活躍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的興趣，在課堂教學(xué)上體現出“學(xué)生為主體—教師為主導”的教學(xué)策略[4]。首先，抓住問(wèn)題的核心主線(xiàn)，留給學(xué)生的思考的空間。其次，要多問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維訓練、深層次的問(wèn)題。最后，對于學(xué)生的問(wèn)題，要有針對性的解答。
3.分層教學(xué)，即面授個(gè)性化。
《工程數學(xué)》課程的教學(xué)對學(xué)生的數學(xué)基礎要求相對較高，通過(guò)調查了解，針對電大學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生接受問(wèn)題及理解問(wèn)題能力相差較大，這樣就直接影響學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，從而影響到學(xué)生對本課程學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習興趣，把不同學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)一步拉大。把分層教學(xué)法運用到《工程數學(xué)》的面授教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的學(xué)習需求及自身困難，并結合學(xué)生的工作需求情況，年齡情況，入學(xué)前對數學(xué)認知特點(diǎn)，為了學(xué)生更好地對本課程進(jìn)行學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為基礎優(yōu)秀、一般、很差三個(gè)層次，為了達到人性化教學(xué)的目的，將其定義為：模型甲、模型乙、模型丙，進(jìn)行分層教學(xué)。即通過(guò)課后自學(xué)不同難度的課件及視頻資源，結合布置不同難度讀課后習題，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習之后，通過(guò)課堂提問(wèn)和習題測試檢查學(xué)生的學(xué)習效果，效果不好下降一個(gè)模式，反之則提升一個(gè)模式，根據學(xué)生自身的學(xué)習能力，使得不同學(xué)習基礎的學(xué)生對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生積極性，主動(dòng)的學(xué)習。整個(gè)課程教學(xué)的思想是“低起點(diǎn)、多層次、高需求”。使得課堂能讓每個(gè)人都可以參與進(jìn)來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使不同類(lèi)型的學(xué)生都得到相應的發(fā)展，從而實(shí)現更高的教學(xué)目標。
4.為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，可以將學(xué)生分為小組，選擇數學(xué)基礎良好的學(xué)生協(xié)助其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，掌握課堂講授的學(xué)習方法，并培養學(xué)生的自信心。
還可以采用目標引導，個(gè)別指導等方法。要在教學(xué)過(guò)程中改變以教師面對面講授為主的傳統教學(xué)方式，變?yōu)榻處熞龑W(xué)生自主探索和學(xué)習為主的教學(xué)方式，教師和學(xué)生之間的單向互動(dòng)交流轉變?yōu)閹熒?、生生之間的多向互動(dòng)交流，從僅僅重視結論的單純性掌握，轉變?yōu)閷W(xué)習全過(guò)程的理解與監督。
三、教學(xué)模式改革思考
混合教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：設計學(xué)科；
信息化教育；
構建；
混合教學(xué)
中圖分類(lèi)號：TU文獻標識碼：A文章編號：（2020）-01-221
一、設計學(xué)科信息化教育問(wèn)題的提出
（一）國內設計人才供需現狀矛盾突出。
國內設計人才供需矛盾突出主要表現為：教學(xué)內容與設計產(chǎn)業(yè)需求脫節，學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法滿(mǎn)足設計產(chǎn)業(yè)對人才的要求，設計產(chǎn)業(yè)需求“一對一”實(shí)踐教學(xué)的應用型人才。但由于教育資源配置問(wèn)題，國內高校無(wú)法滿(mǎn)足這種產(chǎn)業(yè)需求，行業(yè)設計師較少介入本科設計教學(xué)領(lǐng)域，對設計教育教學(xué)影響甚微。
（二）國內高校設計專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力呈現瓶頸狀態(tài)。
近年來(lái)國內高校教學(xué)越來(lái)越注重教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養和提升，但實(shí)際情況是真正能達到“高水平”的教師少之又少，很多高校都利用現有教育資源和管理辦法在尋找各種方法提高教師的設計實(shí)踐能力。
（三）國內高校設計人才綜合能力培養捉襟見(jiàn)肘。
在設計教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在兼顧設計基礎理論的同時(shí)要具備豐富的設計實(shí)踐能力。信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺有許多優(yōu)勢，這不僅為提高學(xué)生的設計綜合能力提供了發(fā)展平臺，同時(shí)也為設計教育研究提供了有力的突破口。
二、設計學(xué)科信息化教育研究的優(yōu)勢及不足
（一）國內教學(xué)研究?jì)?yōu)勢
現有混合教學(xué)模式主要有線(xiàn)上資源豐富、線(xiàn)下活動(dòng)頻繁、過(guò)程評估精準等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，近些年國內學(xué)者和教育機構做過(guò)大量研究和實(shí)踐，如中國大學(xué)MOOC國家精品課程在線(xiàn)學(xué)習平臺、清華大學(xué)韓錫斌教授的混合教學(xué)研究等，都是從各個(gè)角度為國內的混合教學(xué)研究提供了有力的理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗。
（二）國內研究的不足之處
國內混合教學(xué)研究涉及到的專(zhuān)業(yè)學(xué)科多以數學(xué)、外語(yǔ)和計算機專(zhuān)業(yè)為主的理論課教學(xué)研究，以設計學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)的教學(xué)研究少之又少。中國大學(xué)MOOC平臺共開(kāi)設設計學(xué)課程共計42門(mén)，全部以設計史論講授為主，沒(méi)有實(shí)踐設計教學(xué)方面的課程，這也是設計學(xué)混合教學(xué)研究的難點(diǎn)所在。
三、針對現狀構建設計學(xué)科信息化教育理論體系及研究框架
（一）設計學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系建構研究。
首先明晰混合教學(xué)的目標，建立混合教學(xué)的途徑；
其次進(jìn)行混合教學(xué)的教育心理研究，建立混合教學(xué)規律；
最后構建混合教學(xué)理論框架，形成混合教學(xué)內容。
（二）設計學(xué)本科的混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。
首先以設計學(xué)本科混合教學(xué)理論體系為指導建立設計學(xué)科混合教學(xué)平臺；
其次通過(guò)混合教學(xué)平臺形成線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)方法，建立混合教學(xué)多元化評價(jià)體系對教學(xué)過(guò)程和結果進(jìn)行信息反饋，并對教學(xué)反饋信息進(jìn)行整理、分析和研究，補充和完善理論體系。這樣就可以通過(guò)信息技術(shù)下的混合教學(xué)平臺增強師生的教學(xué)互動(dòng)，并為優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)設計師與學(xué)生之間建立起紐帶關(guān)系。
（三）總體研究框架分為兩條主線(xiàn)：一是設計學(xué)本科混合教學(xué)理論體系建構研究，二是混合教學(xué)理論體系實(shí)證研究。
我們可以通過(guò)調研、文獻研究及教學(xué)實(shí)踐建立設計學(xué)科混合教學(xué)理論框架，從而逐步研究并確立設計學(xué)混合教學(xué)理論體系。以設計學(xué)科混合教學(xué)理論體系為基礎，結合設計學(xué)科的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，以產(chǎn)業(yè)、科研、教育相結合為研究媒介，利用信息技術(shù)形成一體化的教學(xué)模式并逐步建立和完善混合教學(xué)網(wǎng)絡(luò )平臺。并以網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設為研究媒介，以混合教學(xué)理論為研究基礎，以產(chǎn)業(yè)設計師介入本科教學(xué)為研究突破口，以實(shí)驗性的混合教學(xué)為主要研究方式，將理論與實(shí)踐相融合，形成新的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究，通過(guò)多元化的教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行信息反饋，完善混合教學(xué)理論體系。力求在混合教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)設計師、本科學(xué)生、高校教師的溝通及互動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)更新、推動(dòng)教育革新、助力科研創(chuàng )新。
混合教學(xué)論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：
《鋼筋混凝土結構》課程 課程特點(diǎn) 教學(xué)方法 改進(jìn)措施
土木工程中鋼筋混凝土結構是應用最廣泛的結構形式，對于高等院校土木專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《鋼筋混凝土結構》是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎課，主要研究鋼筋混凝土結構的力學(xué)性能、設計和施工方法［1－2］，涉及建筑材料、建筑制圖、高等數學(xué)、理論力學(xué)、結構力學(xué)等課程，并與其他專(zhuān)業(yè)課程，如砌體結構、建筑抗震、土力學(xué)與地基基礎等形成課程體系，具有承上啟下的重要作用，其教學(xué)效果直接影響整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和所培養人才的知識結構。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，學(xué)生能建立起初步的結構概念，并為其他后續課程的學(xué)習奠定基礎。本文結合鋼筋混凝土結構課程的特點(diǎn)，提出了幾項改進(jìn)教學(xué)方法的措施。
1.鋼筋混凝土結構課程的特點(diǎn)
鋼筋混凝土結構是應用性很強的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，課程內容多、涉及范圍廣、公式多、符號多、體系龐雜，加上規范條文的約束性給教師的講授和學(xué)生的學(xué)習都帶來(lái)了一定的困難。其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。
（1）教學(xué)內容多、涉及范圍廣。鋼筋混凝土結構課程的教學(xué)內容包括材料性能、設計方法、各類(lèi)構件的受力（拉、壓、彎、剪和扭）性能及其計算方法和配筋構造等［3］，涉及內容非常廣泛，既有理論推導，又有試驗研究，還與規范條文、工程實(shí)際聯(lián)系密切，因此教學(xué)難度較大［4］。
（2）公式多，規范條文多。公式多是該課程的另一個(gè)特點(diǎn)，這些公式邏輯推理強，涉及力學(xué)和數學(xué)，需要學(xué)生有堅實(shí)的數學(xué)和力學(xué)知識基礎；
課程常對一些不便、不必計算的內容進(jìn)行規定，內容比較零散，系統性和邏輯性均較差，學(xué)生們常常感到雜亂無(wú)章、概念混雜。
（3）經(jīng)驗性強?；炷两Y構的研究對象是鋼筋和混凝土復合材料組合結構的力學(xué)性能、設計和施工方法，它不像材料力學(xué)和結構力學(xué)可以假定材料為彈性［4］。鋼筋混凝土是彈塑性材料，其力學(xué)性能的影響因素多且離散性大，用純粹理論的方法得出的結果往往與試驗結果相差幾倍乃至十幾倍，這就決定其研究方法是在試驗的基礎上做出基本假定，得出半理論半經(jīng)驗的公式。學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，抽象難懂，學(xué)習積極性不高。
（4）綜合性強。建筑制圖、建筑材料、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結構力學(xué)是學(xué)習鋼筋混凝土結構課程的基礎。因此，要學(xué)好鋼筋混凝土結構理論，學(xué)生就應在大學(xué)一年級和二年級的課程學(xué)習中打下良好的基礎，建立合理的知識結構。特別材料力學(xué)、結構力學(xué)的有關(guān)知識是本課程學(xué)習的重點(diǎn)基礎知識，是學(xué)生解決鋼筋混凝土基本構件的截面幾何關(guān)系、應力應變關(guān)系、內力平衡關(guān)系，以及計算鋼筋混凝土框架等結構的基礎。老師在《鋼筋混凝土結構》專(zhuān)業(yè)基礎課講授過(guò)程中，要不斷地幫助和引導學(xué)生復習過(guò)去的各種力學(xué)和材料知識，使學(xué)生的知識積累系統化并和本課程有機地結合起來(lái)，增強教學(xué)效果。
通過(guò)上面的分析，我們了解到鋼筋混凝土結構這門(mén)課程知識多、涉及面廣，與基礎課程聯(lián)系緊密，既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗總結，還有規范條文。因此在教學(xué)方法上要緊密結合這門(mén)課程的特點(diǎn)，有針對性地采用適當的教學(xué)方法，增加學(xué)生的理論知識，提高其實(shí)踐技能，改善教學(xué)效果不盡如人意的現狀。
2.教學(xué)體會(huì )
目前，鋼筋混凝土結構知識的傳授基本是通過(guò)授課、答疑、作業(yè)這一程序完成的，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中普遍存在課堂學(xué)習理解不夠、課程設計抄襲現象的問(wèn)題；
部分《高校鋼筋混凝土結構》課程采用傳統的板書(shū)教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式枯燥呆板，不利于學(xué)生對理論知識的分析和理解，容易導致學(xué)生情緒懈怠，教學(xué)效果較差。我在幾年的《鋼筋混凝土結構》教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì )。
（1）將傳統與現代教學(xué)方法相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情?！朵摻罨炷两Y構》課程不僅有大量的理論公式，又與實(shí)踐緊密相連。粉筆和黑板的傳統教學(xué)方法是行之有效的教學(xué)方式，但僅沿襲傳統的教學(xué)方法，既不利于學(xué)生理解各種枯燥的理論公式，又激發(fā)不了他們的學(xué)習興趣，因而導致教學(xué)效果較差。為了改善教學(xué)效果，改變傳統的課程安排――先學(xué)理論知識，然后生產(chǎn)實(shí)習，最后畢業(yè)設計這一過(guò)程。課堂教學(xué)前組織學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像是十分必要的，這不僅使學(xué)生獲得混凝土結構的感性認識，增加了學(xué)習的興趣和動(dòng)力，還讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不感到枯燥乏味。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子教案、計算機輔助教學(xué)CAI（Computer Assisted Instruction）等現代化教學(xué)手段為這一目標的成功實(shí)現提供了強有力的技術(shù)支撐。
（2）理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程設計與實(shí)踐教學(xué)。理論知識是基礎，掌握扎實(shí)的理論知識，可以為工程應用提供指導；
工程實(shí)踐能力是教學(xué)目的，只有具備實(shí)際工作技能，才能更好地服務(wù)社會(huì )［5-6］。在課程設計過(guò)程中，我們改變一個(gè)題目全班做的方式，采用分組設計的方法，一般四五個(gè)學(xué)生一組，設計一個(gè)大的題目。此種方法不僅鞏固了學(xué)生的理論知識，培養了團隊協(xié)作的精神，還大大減少了課程設計中存在的抄襲現象。學(xué)生的理論知識學(xué)習是一個(gè)系統的過(guò)程，然而，如何將理論知識應用到生產(chǎn)實(shí)踐中是他們面臨的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)是解決這個(gè)問(wèn)題的一種有效方法，例如組織土木工程、工程力學(xué)、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加結構模型大賽，類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)，可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對結構概念有更進(jìn)一步的理解;或根據課程進(jìn)度，以及所學(xué)的理論知識，有目的地到施工現場(chǎng)參觀(guān)、學(xué)習，增強感性認識，積累工程經(jīng)驗，有意識地培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
（3）掌握教學(xué)重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容。根據鋼筋混凝土結構課程內容多、涉及面廣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握重點(diǎn)，合理安排教學(xué)內容。
（4）作為專(zhuān)業(yè)基礎課程，《鋼筋混凝土結構》應該有先進(jìn)的教學(xué)內容，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。近年來(lái)，隨著(zhù)材料強度的不斷發(fā)展和新建筑材料的不斷出現，結構和構件的設計方法在不斷改進(jìn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們不能局限于課本上的內容，而要一直緊跟本學(xué)科發(fā)展的脈搏，不斷將最新科技成果引入教學(xué)內容，以此開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)其求知欲，使學(xué)生建立用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)學(xué)好《鋼筋混凝土結構》課程的基本思想。
3.結語(yǔ)
《鋼筋混凝土結構》是土木工程專(zhuān)業(yè)的主干課程，存在教材內容多、課時(shí)少、難理解、實(shí)踐性強等特點(diǎn)，要求教師采取行之有效的教學(xué)方法，在獲得最好授課效果的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。我基于幾年的教學(xué)經(jīng)驗得出的結論：掌握本門(mén)課程的特點(diǎn)，采用將現代與傳統相結合的授課方式，重視實(shí)踐教學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，才能使學(xué)生學(xué)好并掌握好這門(mén)課程。
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