當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經(jīng)濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過(guò)四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒(méi)，禍害莊稼，深下面是小編為大家整理的2023年教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結范文第1篇
當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經(jīng)濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過(guò)四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒(méi)，禍害莊稼，深深困擾村民。
小編為大家整理的暑期銷(xiāo)小學(xué)支教實(shí)踐個(gè)人總結文章，提供參考，歡迎參閱。
總結一
首先xx區是部級貧困縣，而xx村所屬的xx村(行政村)又是當地扶貧開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)村。在此次支農支教的三個(gè)村子，xx最為偏僻，地處流嶺深處，是整個(gè)流嶺海拔最高的村子。由于地處深山，交通不便，當地沒(méi)有手機信號覆蓋，村中電話(huà)也很少，村里沒(méi)有商店，沒(méi)有診所，整體上當地群眾生活比較艱苦。當地人不少人信仰基督教，精神文化生活匱乏。
xx小學(xué)所屬xx小學(xué)，該小學(xué)時(shí)三年制小學(xué)，只有一個(gè)代課老師——楊老師，一個(gè)人負擔一到三年級的所有課程。學(xué)校只有一間教室，教室的墻是土墻，窗戶(hù)破舊，采光差，照明查，桌椅板凳破舊，黑板是土質(zhì)的……教室一到下雨就不能上課，屬于危房。學(xué)生生源主要來(lái)自村中，這些年在校學(xué)生一般平均維持在九人。
xx村基本沒(méi)有樓房，連磚木解構的平房也很少，村民居住條件較差。主要原因在于交通不便，建材都是從山外運輸進(jìn)入，運輸成本驚人，自然很多村民的居住條件得不到改善。通村的水泥路，只到村口，大概從xx小學(xué)向上走，村中主干道沒(méi)有硬化，而上邊居住了村中的大部分村民。村民飲水來(lái)自山中自家挖的水窖，飲水安全得不到保證。村中年輕人多出去打工，只有留守兒童和老人在家。
當地是山區，土地奇缺，村民主要種植的作物是玉米和土豆，經(jīng)濟作物還有核桃。土地大多在坡上，耕作依舊采用原始的方式。令人感到吃驚的是在坡度超過(guò)四十五度的坡上還種有莊稼。山中部分地區有野豬出沒(méi)，禍害莊稼，深深困擾村民。
從山陽(yáng)服務(wù)區徒步進(jìn)山，一路上一直在走上坡的山路，到xx約三十里山路，我們的隊員，一步一步走了上來(lái)。這里充分發(fā)揮團結友愛(ài)，大家相互幫助一路堅持最后到達目的地。由于前期和xx小學(xué)的楊老師有過(guò)交涉，我們在xx的工作得到了楊老師的大力支持。
9日到xx已經(jīng)傍晚，隊員們身體都比較疲憊，住宿問(wèn)題尚未安排妥當，所以招生工作定在10日上午。根據楊老師的介紹，我們對xx的生源分布有了大概的了解，于是兵分兩路，一路順著(zhù)上路向上走，一路順著(zhù)山路向下走，逐戶(hù)走訪(fǎng)村民，一來(lái)將在家的孩子們都招到學(xué)校，二來(lái)了解一下村民家目前的基本狀況，正值農忙時(shí)節，看是否有力所能及的農活可以幫助村民去做。由于放假，一些孩子被父母接到打工的地方去，最后經(jīng)過(guò)半天的走訪(fǎng)，我們一共招了九名學(xué)生，一年級到三年級都有?；旧隙际莤x小學(xué)的學(xué)生。
這次招生的結果雖然不容樂(lè )觀(guān)但是之前已經(jīng)在楊老師那里有所了解，所以最后還是覺(jué)得招生結果可以接受。。經(jīng)過(guò)我們的初步了解，我們對孩子們的一些學(xué)習情況有些了解。這里的孩子們基礎比較差，加上年齡比較小，采取課堂講授的方式，教學(xué)效果不太好。我們最后采取的是分組教學(xué)的方式。
我們這些山外來(lái)的大學(xué)生，在這里進(jìn)行短期的支教活動(dòng)，我們重點(diǎn)在于如何能夠給孩子們帶去希望，對他們的今后的人生產(chǎn)生影響。還有一點(diǎn)我們盡量不涉足他們的課堂內容。因為有一個(gè)現實(shí)就是，鑒于當地老師自身的素質(zhì)，在一些語(yǔ)言類(lèi)的問(wèn)題上發(fā)音方言味道太重，一些漢字的書(shū)寫(xiě)，筆順等問(wèn)題有出入。如果我們在這些問(wèn)題上涉入過(guò)多，會(huì )導致將來(lái)我們走后當地老師的教學(xué)工作受到影響。所以呢，我們盡量在課堂中回避這些問(wèn)題。還有，我們這些志愿者畢竟不是專(zhuān)業(yè)的老師，沒(méi)有受到過(guò)相關(guān)的培訓。
根據安排，我們每天下午的工作重點(diǎn)就是進(jìn)行藝術(shù)啟蒙。對于一年級的孩子，此時(shí)就像一塊尚未開(kāi)發(fā)的沃土，在藝術(shù)方面進(jìn)行啟蒙顯得很有必要。隊員中有不少學(xué)過(guò)繪畫(huà)，在這里陪著(zhù)孩子一起，教孩子們繪畫(huà)。從簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)開(kāi)始學(xué)起。孩子們呢，對于畫(huà)畫(huà)也很有興趣。興趣是最好的老師，存在興趣的情況下，教學(xué)顯得容易很多，尤其我們這種家教式的輔導。孩子們在描簡(jiǎn)筆畫(huà)的過(guò)程中收獲快樂(lè )，我們也收獲著(zhù)快樂(lè )。其中我們讓孩子們，對著(zhù)一個(gè)隊員畫(huà)他們心中的哥哥，最后看著(zhù)孩子畫(huà)的畫(huà)，大家都笑得很開(kāi)心。
除了畫(huà)畫(huà)，我們還積極發(fā)掘孩子們的才藝，其中一個(gè)就要讀一年級的小姑娘竟然會(huì )歌伴舞--《荷塘月色》，看著(zhù)孩子精彩的表演，大家拿dv記錄，大家一起為孩子鼓掌。我們的隊員在之前精心準備，在下午課余還彈吉他教孩子們一起唱歌。歌聲飄蕩在這破舊的教室中，到處充滿(mǎn)著(zhù)歡聲笑語(yǔ)。為了迎接后期的文藝匯演，我們積極組織節目，期間還給孩子們排演了一個(gè)短話(huà)劇《花木蘭》。在這些過(guò)程中，孩子們彌補了以往課堂上缺少的內容，同時(shí)收獲了快樂(lè )。
孩子們都有暑假作業(yè)，但是爺爺奶奶歲數比較大，沒(méi)法督促孩子們完成作業(yè)。我們隊員經(jīng)過(guò)商議，覺(jué)得輔導孩子們作業(yè)是最容易發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題比較有效的方式。于是每天上午的學(xué)習安排就是輔導作業(yè)。一般一個(gè)隊員帶一到兩個(gè)學(xué)生，隨時(shí)解決在作業(yè)中遇到的問(wèn)題。在這里我們發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，就是基礎。就漢字而言，很多基本漢字孩子們都不會(huì )寫(xiě)，即便會(huì )寫(xiě)，也沒(méi)有按照正確的筆畫(huà)順序，整個(gè)漢字就是比葫蘆畫(huà)瓢照樣子畫(huà)的。后來(lái)我們覺(jué)得孩子們的漢字應該得到提高，就在市區給孩子們買(mǎi)了二十本練字本，我們相信經(jīng)過(guò)聯(lián)系，孩子們的寫(xiě)字水平會(huì )得到一定的提高，這對于將來(lái)教學(xué)以及長(cháng)遠來(lái)說(shuō)都是有益的。
我們向楊老師探求過(guò)這些問(wèn)題，最后問(wèn)題的根源又落到了留守兒童問(wèn)題。由于長(cháng)期父母不在家，爺爺奶奶文化水平也不高，平時(shí)放學(xué)回去后沒(méi)法輔導孩子作業(yè)。同時(shí)就是當地父母的觀(guān)念問(wèn)題，以寫(xiě)字為例，父母之看法在于，只要人的就行，筆順不重要。由于學(xué)生在家庭教育不能及時(shí)跟著(zhù)在學(xué)校的教育，所以出現了回家孩子不學(xué)習，回校孩子學(xué)習難的狀況。只有讓父母的觀(guān)念轉變過(guò)來(lái)，積極督促，配合好學(xué)校老師的教學(xué)，孩子們才能在學(xué)習上取得進(jìn)步。同時(shí)，這里尊師重教的觀(guān)念還是不夠。孩子的成績(jì)上去了，家長(cháng)理所當然的認為這是孩子的努力，把老師的付出放在一邊;孩子成績(jì)上不去，做為家長(cháng)很少反思家庭教育出現的問(wèn)題，將責任歸咎于老師。如何提高老師的社會(huì )地位，使尊師重教的觀(guān)念深入人心，對于提高鄉村教育顯得尤為重要。
在此次支教活動(dòng)中，我們隊伍得到村中楊老師的大力幫助。楊老師積極照顧隊員的生活，安排我們住在她家，給隊員們做飯，在生活上極可能的照顧大家。其中最讓人感動(dòng)的是楊老師夫婦搬出自己的房間把屋子讓給我們，讓自己小兒子搬到同學(xué)家，還打算自己在外屋木板搭床……楊老師本身不是正式的教師，是一個(gè)本應在中國消失的民辦教師。她一個(gè)人守在山里這所破舊的小學(xué)，一守就是七年。這七年拿著(zhù)微不足道的工資，這七年得不到一個(gè)教師應有的待遇，這七年自己貼錢(qián)購置教學(xué)用品……在雨中，是這位老師把孩子送過(guò)河，是這位老師將孩子們從失修多年的危房帶到家中上課……在朝夕相處的一周多時(shí)間，我和楊老師交流較多，深深被這位樸實(shí)的鄉村教師的品德所折服。
農村有許多復雜的問(wèn)題，我們這些初來(lái)乍到的人不要卷入其中的糾紛，因為這些事情多是很多年的陳年老事，其中緣由難以辨清出，盡管心里想幫助解決，但是我們的好心也許會(huì )讓事情變得更加復雜，卷入其中容易給隊伍隊員以及楊老師帶來(lái)麻煩，所以紀律要求不能參與當地群眾糾紛。xx地處深山，交通閉塞，通訊條件落后，無(wú)手機信號，山中有野豬等出沒(méi)，毒蛇也較多。出于安全第一的考慮，我們要求隊員只能在學(xué)校區域活動(dòng)，出門(mén)向領(lǐng)隊匯報，以確保安全。在平時(shí)，通過(guò)和孩子們交流談心，我們了解到一些人家的困難，正值農忙，我們也積極組織隊員幫助一些老人做一些力所能及的農活。在干活的過(guò)程中同時(shí)緩解老人的孤獨感，得到很多村民的認可。
在這七天，大家吃了很多苦，尤其在飲食的不習慣，居住條件差，但是大家都克服了。九個(gè)人從最初的不相識，為了一個(gè)共同的目的走到一起，在xx每天一起吃苦，一起陪著(zhù)孩子們歡笑，到最后建立深深的感情。每天早起下山跑步，和xx的同志們一起唱隊歌，一起朗誦少年中國說(shuō)。每天擠在一起睡，在一起吃著(zhù)土豆，開(kāi)著(zhù)玩笑，一起總結支教過(guò)程發(fā)現的問(wèn)題。這其中有贊揚，有批評，在大家開(kāi)誠布公的真誠交流里，最后我們建立了深厚的友誼。我相信這也是此次下鄉每個(gè)隊員一生的財富。
總結二
依舊是一個(gè)夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過(guò)得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學(xué)校的暑期社會(huì )實(shí)踐，成為 20xx 年xx大學(xué)應用技術(shù)學(xué)院“通追夢(mèng) 共成長(cháng)”塔山支教暑期社會(huì )實(shí)踐團的一員。
今年暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的主題是“藝術(shù)點(diǎn)亮童心”。我們一行 14人于期末考完的第二天即 7 月3 號的上午六點(diǎn)多就上車(chē)出發(fā)前往塔山中心小學(xué)進(jìn)行計劃為期十多天的愛(ài)心義務(wù)支教活動(dòng)。累并快樂(lè )的支教很快結束了， 12 號上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個(gè)人行李物品搬上車(chē)，和那群樸實(shí)可愛(ài)的學(xué)生艱難地告別后返回學(xué)校。支教時(shí)日比原計劃多了 2 天。短短十天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學(xué)到了很多，認識了很多，也懂得了很多。
新的工作，新的挑戰，第一次擔任孩子們的手語(yǔ)歌教師，感覺(jué)難度有點(diǎn)大，由于小學(xué)沒(méi)有開(kāi)設這樣類(lèi)似的課程，雖然孩子們對手語(yǔ)舞蹈一無(wú)所知，但是并沒(méi)有打擊到孩子們的自信心，孩子們每堂課都非常認真。
經(jīng)過(guò)幾天接觸，我發(fā)現這些孩子對于未知 的知識充滿(mǎn)興趣。但由于時(shí)間的有限，在這段時(shí)間里我們能夠做的只是打開(kāi)他們的求知的大門(mén)，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂(lè )。
支教很辛苦，卻很快樂(lè )。每天早晨離 8 點(diǎn)尚有一個(gè)半小時(shí)左右就有學(xué)生來(lái)學(xué)校，我們只有在他們的到點(diǎn)之前就起床;每個(gè)支教隊員每天平均下來(lái)有 3 節課;每天晚飯后還要開(kāi)例會(huì )、備課，基本上每天都至少 23 點(diǎn)后睡覺(jué);一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、做新聞稿的推送。但是，和這些辛苦比起來(lái)，學(xué)生們課內課外的活躍和笑容，學(xué)生和老師課堂上的 互動(dòng)和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動(dòng)和快樂(lè )。
當老師很難，當小學(xué)的老師，更難。以前我覺(jué)得當老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學(xué)一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調皮得實(shí)在管不住的時(shí)候就搬出他們老師來(lái)當殺手锏，只要說(shuō)“你要是再不聽(tīng)話(huà)就告訴你的 * 老師來(lái)!”保管有效。支教之后我就覺(jué)得，當老師不僅不酷，而且很辛苦，給孩子們改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結反思，還得處理一些比如學(xué)生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂等學(xué)生問(wèn)題， 找學(xué)生談話(huà)，反正事情不少，這些都是當過(guò)老師才有的切身體會(huì )。
對團隊、對團結有了進(jìn)一步的認識。與孩子們玩了一個(gè)大型游戲，活動(dòng)并不是很流暢，活動(dòng)中總覺(jué)得只有自己一個(gè)人在戰斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團隊的團結，后來(lái)經(jīng)過(guò)反思，主要原因出在自己身上，游戲前與隊友溝通不 夠，以致做游戲時(shí)隊友不是很明白我的意思，活動(dòng)過(guò)程中自己的一些說(shuō)話(huà)言語(yǔ)欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。游戲之后我反思了很久，一個(gè)團隊最重要的，就是溝通、團結和信任。這是這次支教給我的切身體會(huì )。此外，作為隊里的大二學(xué)生，一口一個(gè)“學(xué)姐”地被叫著(zhù)，我時(shí)常感覺(jué)到的不是驕傲和得意，更多的是責任和壓力，是遇事時(shí)的冷靜和果斷，掛有隊長(cháng)之名就要敢擔當，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團隊的團結帶來(lái)負面影響，事后我深感內疚和抱歉。
這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學(xué)生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當老師的感覺(jué)，還近距離地切身觀(guān)察了青海農村的生活，進(jìn)一步了解贛榆。暑期支教讓我明白，作為大學(xué)生的我還有很多東西需要學(xué)習，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。
在這次支教中，我一直在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：支教“支”什么?不僅是知識，還有尊重和愛(ài)。為孩子們支撐起遠大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個(gè)合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。
在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學(xué)校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機會(huì )，感謝學(xué)校領(lǐng)導、老師的關(guān)心指導，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務(wù)，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動(dòng)變得精彩，變得完美;最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛(ài)的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實(shí)，是他們給與了我們前進(jìn)的動(dòng)力。最后，我要感謝塔山小學(xué)的校領(lǐng)導竭盡全力為我們提供最好的教學(xué)環(huán)境并且為我們的提供住宿和做飯的地方。
教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結范文第2篇
學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)，是黨中央的偉大戰略部署，是搞好黨的建設、立黨為公、執政為民提高執政能力的偉大舉措。按照學(xué)校統一部署，結合自身工作情況，我扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了學(xué)習，認認真真地參加培訓，現將上階段學(xué)習情況總結如下。
一、學(xué)習理論增強意識
在學(xué)習
教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結范文第3篇
關(guān)鍵詞 管理專(zhuān)業(yè) 教學(xué)體系 人才培養
1. 相關(guān)概念界定
實(shí)踐教學(xué)是指在學(xué)生在教師的引導下，基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合性應用，自主進(jìn)行的學(xué)習；
培養學(xué)生認識、觀(guān)察社會(huì )，科學(xué)研究及綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識分析和解決問(wèn)題的能力的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是圍繞教學(xué)活動(dòng)、配合理論教學(xué)、強調學(xué)生親自實(shí)踐的課程，是教學(xué)的重要組成部分。
體育產(chǎn)業(yè)管理是指以規范體育市場(chǎng)為目的，以實(shí)現經(jīng)營(yíng)目標為依托，由一定組織（社團、實(shí)體、體育行政機構、企業(yè)等）所進(jìn)行的計劃、組織、控制等一系列管理活動(dòng)的總稱(chēng)。體育產(chǎn)業(yè)管理的內容主要包括體育健身娛樂(lè )業(yè)管理、體育競賽表演業(yè)管理、體育場(chǎng)館管理、體育廣告業(yè)的管理、體育旅游業(yè)的管理、體育用品業(yè)的管理、體育經(jīng)紀人管理等。
2. 實(shí)踐教學(xué)在體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要性
國家的教育方針明確提出了實(shí)踐教學(xué)的重要性，十六大報告指出“堅持教育為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐結合，培育德智體全面發(fā)展的社會(huì )主義接班人和建設者”，從黨的教育方針中可以看到國家積極號召在教學(xué)中重視社會(huì )實(shí)踐環(huán)節。教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》指出：“大力加強實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強化實(shí)踐育人的意識，區別不同學(xué)科對實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！?/p>
知識根據反映層次的系統性可以分為理論知識和實(shí)踐知識。理論知識可以通過(guò)閱讀、聽(tīng)課等獲得，而實(shí)踐知識只能通過(guò)實(shí)踐獲得，因為實(shí)踐知識僅存于實(shí)踐中，這種知識不能通過(guò)簡(jiǎn)單傳授來(lái)掌握，只有通過(guò)持續不斷的與直接實(shí)踐它的人相接觸才能獲得。而體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)理論知識和實(shí)踐知識相結合的學(xué)科，要掌握與之相關(guān)的實(shí)踐知識，實(shí)踐教學(xué)是一種重要手段。
3.體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現狀分析
3.1 體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容和環(huán)節
根據北京體育大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的培養方案，實(shí)踐教學(xué)包括畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習、學(xué)術(shù)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節。畢業(yè)論文安排在第四學(xué)年，占4個(gè)學(xué)分；
畢業(yè)實(shí)習安排在第四學(xué)年秋季，共16周，占8個(gè)學(xué)分；
學(xué)術(shù)活動(dòng)在每個(gè)學(xué)年均有安排，要求學(xué)生在學(xué)期間必須參加20次校級學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)講座、聽(tīng)論文報告、參加學(xué)校組織的其他學(xué)術(shù)活動(dòng)等，占2個(gè)學(xué)分。培養方案總學(xué)分為165學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節14學(xué)分，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的比重是8.48%，
3.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的階段與時(shí)間
3.2.1 實(shí)踐學(xué)習的階段
根據對體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習的時(shí)間和階段調查，了解到學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習的情況如下：
表1 實(shí)習時(shí)間與階段表
從表1可以看出學(xué)生在大四第一學(xué)期進(jìn)行實(shí)習的比重占到85%，實(shí)習時(shí)間為12—16周，而在前六個(gè)學(xué)期進(jìn)行的實(shí)習在實(shí)習的總比重中盡占到15%?？梢?jiàn)學(xué)生參加過(guò)的實(shí)習主要是學(xué)校在第七學(xué)期安排的畢業(yè)實(shí)習，在前三學(xué)年很少組織過(guò)相關(guān)課程或專(zhuān)業(yè)的實(shí)習。第三學(xué)期是專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的核心階段，體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的課程中應用類(lèi)課程占到47%，對于這類(lèi)課程的教學(xué)，在課程設置或周末、假期都應安排相應的實(shí)踐教學(xué)，從上表中學(xué)生參加的實(shí)踐學(xué)習情況分析在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)習的學(xué)生很少，只有部分學(xué)生根據自身的情況主動(dòng)安排過(guò)一些實(shí)習活動(dòng)，可見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)在階段設置上存在一定的問(wèn)題。
3.2.2 學(xué)生的畢業(yè)意向調查
通過(guò)對學(xué)生畢業(yè)意向的調查顯示，有57%的學(xué)生選擇就業(yè)，25%的學(xué)生選擇讀研，18%的學(xué)生選擇出國。畢業(yè)實(shí)習安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，對于考研的學(xué)生這段時(shí)間正是考研復習的黃金階段，對于找工作的學(xué)生這段時(shí)期各個(gè)用人單位的校園招聘也已經(jīng)陸續開(kāi)展，顯然對于畢業(yè)實(shí)習時(shí)間和階段的安排不太合理，有待改善。
3.3 實(shí)踐教學(xué)的形式
圖1 學(xué)生參加與喜歡的實(shí)踐教學(xué)形式
根據訪(fǎng)問(wèn)調查了解到北京體育大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的組織方式分為集中實(shí)習、分散實(shí)習和集中、分散相結合,北京體育大學(xué)體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的實(shí)習，以集中實(shí)習為主，其次是分散實(shí)習，再次是集中、分散相結合，而學(xué)生參加的委托實(shí)習和定崗實(shí)習的相對較少。按照學(xué)校對體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，實(shí)習階段學(xué)校會(huì )安排學(xué)生到指定單位實(shí)習，或者由學(xué)生提出申請自找單位進(jìn)行實(shí)習。51%的學(xué)生是在學(xué)校的安排下到指定實(shí)習單位進(jìn)行了實(shí)習；
27%的學(xué)生選擇了分散實(shí)習，即學(xué)生自己聯(lián)系單位進(jìn)行實(shí)習；
也有18%的學(xué)生采取了集中、分散相結合的實(shí)習方式。而圖1所示的學(xué)生喜歡的實(shí)習形式中有28%的學(xué)生選擇了頂崗實(shí)習，頂崗實(shí)習是一種挑戰性相對較大的，在實(shí)習期間學(xué)生需要完全履行其實(shí)習崗位的所有職責的實(shí)習形式，可見(jiàn)有一些同學(xué)喜歡接受一些挑戰性較大的實(shí)習安排。同時(shí)也有35%的學(xué)生喜歡集中、分散相結合的實(shí)習形式。
3.4畢業(yè)實(shí)習的總結和評價(jià)情況
3.4.1 畢業(yè)實(shí)習的總結情況分析
從圖2可以看出畢業(yè)實(shí)習的總結內容主要是學(xué)生寫(xiě)個(gè)人總結，根據規定要求學(xué)生每月需交一份實(shí)結，實(shí)習結束后對整個(gè)實(shí)習做總結，而在指導教師總結評定、召開(kāi)教育實(shí)結大會(huì )、學(xué)生階段性的自我總結方面做的不夠到位，可見(jiàn)體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的總結上內容較單一，主要以學(xué)生寫(xiě)總結報告為主。甚至有少部分同學(xué)選擇沒(méi)有總結，可見(jiàn)對學(xué)校要求的總結報告只是應付式的完成作業(yè)，沒(méi)有真正對實(shí)習中存在的問(wèn)題和學(xué)到的知識做統一梳理和規劃總結。
圖2 畢業(yè)實(shí)習的總結情況
3.4.2 畢業(yè)實(shí)習的評價(jià)情況
從表2可以看出，北京體育大學(xué)體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)實(shí)習的評價(jià)方式上主要采取實(shí)習單位先評，返校后指導老師決定成績(jì)的方式，23%的學(xué)生不清楚具體的評價(jià)方式，可見(jiàn)在評價(jià)方式上沒(méi)有一套完成的評價(jià)體系，學(xué)生選擇的評價(jià)方式是多種多樣的，由此可見(jiàn)學(xué)生不清楚自己的實(shí)習成績(jì)將如何評定。而在學(xué)生認為好的評價(jià)方式上，有47%的學(xué)生選擇應制定實(shí)習成績(jì)評估綜合量表，做到“有法可依”，37%的學(xué)生認為應指導老師、單位老師和學(xué)生自評相結合?？梢?jiàn)，學(xué)生認為一套好的評價(jià)體系應當制定實(shí)習成績(jì)評估綜合量表以及指導老師、單位老師和學(xué)生自評相結合。
表2 畢業(yè)實(shí)習的評價(jià)情況
4 .體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建
4.1 體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系的構建
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是指體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容及分類(lèi)，按實(shí)踐教學(xué)的內容和階段可將體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)氛圍以下幾個(gè)環(huán)節：
入學(xué)教育，是新生進(jìn)入大學(xué)的第一課，也是在其人生旅途發(fā)生轉折時(shí)的一個(gè)必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的階段。
專(zhuān)業(yè)實(shí)驗，通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗，使得學(xué)生通過(guò)對與專(zhuān)業(yè)課程配合的參觀(guān)、認知實(shí)踐、動(dòng)手操作和演示等方式，達到鞏固理論知識，培養專(zhuān)業(yè)基礎的目的。
專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，可分為認識實(shí)踐、工作實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐。認識實(shí)踐是在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習之前，通過(guò)觀(guān)看錄像、系列講座、參觀(guān)等方式使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作場(chǎng)景有所了解；
工作實(shí)踐是指學(xué)生在校內或校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)際工作鍛煉，綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題；
社會(huì )實(shí)踐包括社會(huì )調查、行業(yè)調查、咨詢(xún)、訪(fǎng)談等于體育產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。
證書(shū)培訓，是指根據國家的職業(yè)標準，培訓學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)能力，以取得與體育產(chǎn)業(yè)管理有關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)為目的的實(shí)踐教學(xué)形式。
學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、論文報告、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研究和專(zhuān)題討論等。
畢業(yè)論文，指在教師的指導下，綜合運用所學(xué)基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和基本技能，選定符合專(zhuān)業(yè)培養目標且具有研究?jì)r(jià)值的論文題目進(jìn)行寫(xiě)作。
畢業(yè)實(shí)習，是本科教學(xué)過(guò)程中綜合性最強的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )的樞紐，根據體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)安排到與之相關(guān)的體育單位或組織，將所學(xué)的知識運用到現場(chǎng)工作中，應是一種綜合能力強、挑戰難度大的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。
體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要由知識傳授向能力培養轉變，共性教育向個(gè)性教育轉變，重視理論系統向重視綜合應用轉變，構建體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系(圖3)。
圖3 北京體育大學(xué)體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內容體系的構建
4.2體育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與階段模型的構建
根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求建立一套有益于體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養的實(shí)踐教學(xué)階段模式（圖4）。
第一階段：實(shí)踐理論培養階段，即本科教育的第一學(xué)年。組織學(xué)生進(jìn)行統一的入學(xué)教育、國防教育、軍訓、系列講座等，使學(xué)生熟悉和使用大學(xué)學(xué)習和生活，熟悉教學(xué)環(huán)境、方式和專(zhuān)業(yè)培養目標，培養學(xué)生的組織紀律性和吃苦耐勞的良好品質(zhì)，通過(guò)參加相關(guān)專(zhuān)家、教授及有關(guān)部門(mén)組織的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、專(zhuān)題講座等，培養學(xué)生對體育產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的認知能力，提高對實(shí)踐教學(xué)的認識，從內心認識到實(shí)踐教學(xué)對自己今后的學(xué)習、生活和工作的重要性，培養通過(guò)實(shí)踐來(lái)教學(xué)的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方法。了解實(shí)踐教學(xué)的內容、環(huán)節等，為今后實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展打好基礎。這一階段主要是學(xué)生的意識培養階段，使得學(xué)生逐步確立學(xué)習的方向與目標，形成對職業(yè)發(fā)展的初步傾向和期望。
第二階段：專(zhuān)業(yè)理論提高階段，主要是指本科教育的第二學(xué)年。通過(guò)一年的基礎理論學(xué)習，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，對專(zhuān)業(yè)也有了一定的認識，但是專(zhuān)業(yè)知識還沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習，這個(gè)階段通過(guò)一系列專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。每一門(mén)課程都要根據需要進(jìn)行課堂教學(xué)、案例教學(xué)、模擬實(shí)驗、參觀(guān)學(xué)習四個(gè)環(huán)節，并利用周末或假期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些微型實(shí)踐、參觀(guān)實(shí)習，使得專(zhuān)業(yè)理論課程得到有效的應用和進(jìn)一步的掌握。這一階段的實(shí)踐教學(xué)應該緊密聯(lián)系所學(xué)課程，根據課程需要到相關(guān)單位進(jìn)行參觀(guān)或實(shí)習，使得學(xué)生在實(shí)踐中了解理論知識和具體操作中的區別和差異，體會(huì )從事相應行業(yè)所須加強的知識準備，在今后有針對性的進(jìn)行學(xué)習，彌補自身的不足之處。
第三階段：社會(huì )實(shí)踐能力拓展階段，主要是指本科教育的第三學(xué)年和第四學(xué)年。在這一階段將要進(jìn)入體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)習，一些應用類(lèi)的主體課程在這個(gè)階段逐步開(kāi)展和學(xué)習，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都是應用性、實(shí)踐性、操作性很強的課程，在教學(xué)的過(guò)程中以課堂學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)相結合的方式開(kāi)展實(shí)施。進(jìn)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的系統學(xué)習，學(xué)生具備了從事體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本理論知識和操作技能，根據自身的優(yōu)勢確立了比較清晰的發(fā)展方向，開(kāi)展綜合操作實(shí)踐學(xué)習的基本條件已經(jīng)具備，在課程結束后對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)意向調查，依據照顧多數和因材施教相統一的原則安排下一階段的教學(xué)工作。畢業(yè)實(shí)習要以就業(yè)為目標，盡量根據學(xué)生興趣提供一個(gè)獨立的崗位，由學(xué)生全權負責這個(gè)崗位的業(yè)務(wù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)踐安排應盡量與自身既定的發(fā)展方向緊密結合，到準備從事的職業(yè)的相關(guān)單位開(kāi)展實(shí)踐，使得學(xué)生適應從學(xué)生到員工的角色變化，在實(shí)習中了解社會(huì )、提高業(yè)務(wù)水平和人際交往的能力。
第四階段：學(xué)術(shù)科研能力的培養要貫穿于整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常組織生參加學(xué)術(shù)講座、論文報告、學(xué)術(shù)交流和專(zhuān)題討論等活動(dòng)。以多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)為載體培養學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng )新能力，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生在專(zhuān)業(yè)范圍內選擇感興趣的課題進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作。
4.3 拓展體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織形式
體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)實(shí)習階段主要采取的是集中實(shí)習和分散方式兩種形式，應根據不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異的選擇實(shí)習形式，從而提高專(zhuān)業(yè)實(shí)習的質(zhì)量，在保留原來(lái)的集中實(shí)習和分散實(shí)習的形式下，根據具體情況適當的安排學(xué)生參加委托實(shí)習和頂崗實(shí)習，這兩種實(shí)習形式有很大的獨立性和挑戰性，更有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
委托實(shí)習是指院校將實(shí)習工作全權交給實(shí)習單位，實(shí)習單位全面負責這種實(shí)習工作。頂崗實(shí)習就是學(xué)生直接擔任實(shí)習單位中的某一崗位工作，頂替這個(gè)崗位的人員工作，這樣的實(shí)習形式更好的培養了學(xué)生的職業(yè)能力，進(jìn)一步培養了綜合職業(yè)素養。
在16周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習過(guò)程中，前8周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習可以采取集中實(shí)習的形式，以便教師對學(xué)生進(jìn)行思想上引導、專(zhuān)業(yè)上輔導，并對學(xué)生有一全面整體的了解，在后期的教學(xué)過(guò)程中因人而異的有針對性的采取不同的實(shí)習形式。后8周根據畢業(yè)意向的調查情況安排學(xué)生為考研、出國或工作做準備。對于選擇工作的學(xué)生根據具體情況進(jìn)行分散實(shí)習、委托實(shí)習或頂崗實(shí)習(圖5)。
圖5 專(zhuān)業(yè)實(shí)習形式安排
4.4 建立實(shí)踐教學(xué)的總結評價(jià)體系
4.4.1 實(shí)踐教學(xué)的總結形式
實(shí)踐課程是一種綜合性、經(jīng)驗性課程，只有在不斷的實(shí)踐中才能將所學(xué)知識得到綜合應用，并逐步積累經(jīng)驗，因此總結工作是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)很重要的過(guò)程。教師在實(shí)踐教學(xué)中應做好總結工作，及時(shí)了解在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的反饋信息以更好的指導實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習中更應注重總結，總結在實(shí)踐中自身存在的不足，欠缺的理論知識，在實(shí)踐——總結——實(shí)踐的過(guò)程中逐步完善和鞏固理論知識，明確今后的學(xué)習方向和目標。實(shí)踐教學(xué)的總結應包括：學(xué)生總結報告、指導教師總結、總結大會(huì )、學(xué)生自我總結。學(xué)生的總結應突出參加實(shí)踐教學(xué)的收獲、學(xué)到的知識、及理論知識的運用和掌握情況，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有效的補充和提高。
4.4.2 構建實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系(圖6)
圖6 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系
5 .結論與建議
（1）北京體育大學(xué)體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內容不夠充實(shí)，環(huán)節比較單一。應該拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，豐富實(shí)踐教學(xué)內容，構建了體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的內容體系。
（2）體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和階段比較集中，應合理安排實(shí)踐教學(xué)的階段，適當延長(cháng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，根據體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程設置和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結合學(xué)生的個(gè)人意愿與職業(yè)規劃適時(shí)安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段。
（3）在組織形式上應根據各個(gè)教學(xué)階段的課程設置和培養要求合理布置組織方式，實(shí)現組織形式的多樣化。
（4）在實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)方面構建了體育產(chǎn)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的總結評價(jià)體系，采取綜合總結方式，采用自評、他評、師評和總評相結合的評價(jià)方式，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)。
參考文獻
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教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結范文第4篇
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；
生產(chǎn)與運作管理；
探析
生產(chǎn)與運作管理是研究如何將企業(yè)的生產(chǎn)要素進(jìn)行合理配置、使用，以便高效地創(chuàng )造產(chǎn)品和服務(wù)的一門(mén)學(xué)科，它是隨著(zhù)近代工業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展而成長(cháng)起來(lái)的一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。對于職業(yè)教育的生產(chǎn)與運作管理課程而言，如何在教學(xué)中實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)并舉，通過(guò)一定形式的實(shí)踐性教學(xué)輔助理論教學(xué)并提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，將學(xué)習與生產(chǎn)應用緊密結合，就顯得尤為重要，現結合本人的教學(xué)實(shí)踐談一談生產(chǎn)與運作管理課程的實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問(wèn)題、產(chǎn)生原因以及解決對策。
一、目前存在的主要問(wèn)題及其原因分析
(一)實(shí)踐性教學(xué)的組織準備不夠充分
主要表現有：一是活動(dòng)目標沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的分解。如將活動(dòng)目標確定為“參觀(guān)企業(yè)的現場(chǎng)管理”，但沒(méi)有進(jìn)一步明確現場(chǎng)管理的構成，這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體分解的目標對學(xué)生而言是抽象的，模糊的，缺乏具體指導性，因而也就難以發(fā)揮理想的作用。二是對活動(dòng)的過(guò)程控制缺乏準備，對活動(dòng)中學(xué)生應該如何去做、可能會(huì )遇到什么問(wèn)題、又如何解決這些問(wèn)題等等，缺乏思想準備。如活動(dòng)中學(xué)生應該如何同接待人員交流，如何爭取獲得自己所需要的更多信息，應該做好哪些提問(wèn)準備，當遇到接待人員接待不熱情甚至不耐煩等情況時(shí)應該如何化解等。如果這些工作準備不到位，就容易導致事倍功半。三是實(shí)習企業(yè)的接待準備不足。例如一些企業(yè)臨時(shí)隨便安排工作人員接待學(xué)生，接待中只是簡(jiǎn)單介紹一下公司的基本情況，然后帶學(xué)生到生產(chǎn)現場(chǎng)轉一圈就完事了，有的甚至沒(méi)有基本情況介紹，只是純粹的現場(chǎng)參觀(guān)。四是實(shí)踐過(guò)程和效果與學(xué)生期望相差懸殊，學(xué)生因此容易對實(shí)踐活動(dòng)全盤(pán)否定，進(jìn)而對學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)的組織管理持否定和不積極參與的態(tài)度。
產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因：一是由于教師主客觀(guān)上對這些問(wèn)題的忽視，二是由于教師自身缺乏對實(shí)習企業(yè)的較深入了解，因而難以對學(xué)生進(jìn)行更深入具體的指導，三是由于指導教師缺乏與實(shí)習企業(yè)以及接待人員的深入溝通，接待人員不了解學(xué)生的實(shí)習目的和要求，四是由于許多實(shí)習企業(yè)出于自身利益的考慮，客觀(guān)上存在著(zhù)不愿意接待學(xué)生實(shí)習的思想。它們之所以同意接待有的是出于人情面子考慮。有的是出于自身宣傳所需。五是由于有的實(shí)習教師缺乏工作責任心，主觀(guān)上對實(shí)踐性教學(xué)采取敷衍態(tài)度。六是由于學(xué)生的實(shí)習目標制定不合理，他們對實(shí)習缺乏客觀(guān)的認識。容易產(chǎn)生理想的期望。而事實(shí)上實(shí)踐活動(dòng)除了主觀(guān)因素之外，還會(huì )受到諸如時(shí)間、接待場(chǎng)地、規模和接待人員等多種客觀(guān)環(huán)境因素的影響，期望和實(shí)際總會(huì )有差距。
(二)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)虎頭蛇尾
主要表現在：實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)往往是以學(xué)生的順利返?；驅W(xué)生上交一份活動(dòng)報告為終結，教師沒(méi)有安排活動(dòng)總結，特別是缺乏在教師指導下有計劃有組織地開(kāi)展的活動(dòng)小結。
產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因：一是由于教師在主客觀(guān)上的忽視。教師自己沒(méi)有認識到總結對促進(jìn)和加強理論與實(shí)際結合、以及對提升和強化教學(xué)效果的重要作用，因而也就沒(méi)有做相應的教學(xué)安排。二是由于指導教師對工作沒(méi)有精益求精的態(tài)度，或者本身對實(shí)踐性教學(xué)就是出于應付的態(tài)度。三是學(xué)校對實(shí)踐性教學(xué)總結缺乏制度管理。目前，學(xué)校在對實(shí)踐性教學(xué)的考核中，偏重于學(xué)生的實(shí)驗實(shí)習報告，而忽視了實(shí)驗實(shí)習方案和活動(dòng)小結等內容。
(三)實(shí)踐性教學(xué)設計思想過(guò)于局限
主要表現有：實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)地局限于制造業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)教學(xué)形式局限于現場(chǎng)參觀(guān)教學(xué)組織局限于整班集體活動(dòng)。教學(xué)時(shí)間局限于計劃內的課堂時(shí)間時(shí)間安排非常隨意，沒(méi)有體現及時(shí)性原則。
產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因：一是由于部分教師沒(méi)有全面深入分析和研究生產(chǎn)與運作管理課程的內容及其實(shí)踐性教學(xué)方法，因而在教學(xué)形式上多局限于現場(chǎng)參觀(guān)，在教學(xué)場(chǎng)地上也局限于制造業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)。二是由于教學(xué)時(shí)間的限制。實(shí)踐性教學(xué)通常都是根據理論教學(xué)的需要而組織實(shí)施的，因此它往往是在理論教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，事實(shí)上，教師在組織實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì )影響到其它課程的教學(xué)安排，如果這樣的機會(huì )多了，就必然會(huì )影響正常的教學(xué)秩序。這就迫使教師為維護正常教學(xué)秩序而減少實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間和次數，教學(xué)內容也就會(huì )相應受到局限。三是受現有教學(xué)條件的限制，客觀(guān)上，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì )，都無(wú)法提供讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)運作管理的條件，這客觀(guān)上給實(shí)踐性教學(xué)設計制造了局限。四是受學(xué)生安全管理壓力的影響。很多教師為避免校外課外實(shí)習實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)的安全風(fēng)險，而采取刻意回避校外課外實(shí)踐實(shí)習的態(tài)度。
(四)實(shí)踐性教學(xué)缺乏理論基礎
主要表現在：部分學(xué)生不注重理論學(xué)習甚至于放棄理論學(xué)習，使實(shí)踐性教學(xué)缺乏必要的基礎理論指導。
產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因一方面是由于部分學(xué)生對職業(yè)教育缺乏正確的理解。他們認為職業(yè)教育就是技能教育，不用學(xué)習理論，另一方面是由于部分學(xué)生對自己缺乏嚴格要求。相當部分高職學(xué)生的基礎文化知識不夠扎實(shí)，這客觀(guān)上給他們的理論學(xué)習帶來(lái)了一定的困難。再加上他們缺乏對生產(chǎn)與運作系統的感性認識，從而使該課程的理論學(xué)習就顯得抽象枯燥，在這種情況下，部分學(xué)生不是想辦法如何克服困難學(xué)好理論知識，而是采取了放棄理論學(xué)習的行為。
二、解決問(wèn)題的對策
(一)加強宣傳教育，樹(shù)立正確的實(shí)踐觀(guān)
首先，實(shí)踐性教學(xué)的重要目的之一是配合理論教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是指通過(guò)深入社會(huì )，使學(xué)生加深對課堂上學(xué)習的系統理論知識的理解，并通過(guò)親身感受獲得新的體驗。這里我們不難看出，實(shí)踐性教學(xué)是根據理論教學(xué)的需要，通過(guò)教師設計實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節來(lái)把抽象的理論具體化、表象化，以幫助學(xué)生對一些較抽象理論理解的一種教學(xué)方法。因此，在實(shí)踐性教學(xué)內容和時(shí)間的確定上應該緊緊圍繞理論學(xué)習需要，要滿(mǎn)足有效需求和及時(shí)性原則。生產(chǎn)與運作管理課程的實(shí)踐性教學(xué)也不例外。
其次，實(shí)踐性教學(xué)必須以理論教學(xué)為基礎。高職教育首先是高等教育，同時(shí)也是高層次的職業(yè)教育，培養活躍在生產(chǎn)一線(xiàn)、具有一定理論基礎的高素質(zhì)應用型人才。學(xué)生只有掌握了必要的基礎理論，才能更好地參與實(shí)踐，更好地在實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。這是他們區別于那些未上學(xué)而直接打工者的主要地方，也是他們日后能得以較大較快發(fā)展的重要基礎。因此，要開(kāi)展多種形式的宣傳教育，讓學(xué)生充分認識到理論學(xué)習的必要性和重要性，從而為實(shí)踐性教學(xué)的有效開(kāi)展打下良好的理論基礎。
(二)拓寬實(shí)踐性教學(xué)思路
實(shí)踐性教學(xué)中的實(shí)踐通常是指實(shí)習和實(shí)驗等，新華詞典中對實(shí)習和實(shí)驗是這樣解釋
的：實(shí)習是指在教師或其它實(shí)際工作者的指導下，學(xué)生參加一定的實(shí)際工作，把學(xué)到的書(shū)本知識運用到實(shí)踐中去，以取得實(shí)踐經(jīng)驗、提高理論水平，鍛煉工作能力，實(shí)驗是指科學(xué)研究中為檢驗某一理論或假設而進(jìn)行的操作和活動(dòng)。按照這一解釋?zhuān)蠉彶僮?、開(kāi)展社會(huì )調查、參觀(guān)學(xué)習，典型案例分析、模擬練習等各種操作或驗證活動(dòng)，都是實(shí)踐性教學(xué)的具體表現，因此，在教學(xué)中，教師應按照有效、經(jīng)濟、方便的原則，根據教學(xué)內容，結合環(huán)境條件，靈活設計教學(xué)方案。如有關(guān)工廠(chǎng)設計布置、現場(chǎng)管理等方面的內容，其實(shí)踐形式就可以設計為調查分析。將學(xué)生按興趣相近原則分成若干小組，選擇包括學(xué)校在內的附近單位為調查對象，利用課外時(shí)間調查了解這些單位的總體布置和現場(chǎng)管理，并運用所學(xué)的理論知識加以分析評價(jià)。在時(shí)間安排上，教師只需規定活動(dòng)的起止時(shí)間，具體安排由各小組自由靈活決定。而對生產(chǎn)計劃、項目計劃管理等方面的內容，就可以給定生產(chǎn)環(huán)境，由學(xué)生按照有關(guān)原理、步驟在課堂上模擬編制。
(三)加強實(shí)踐性教學(xué)的組織準備
組織準備工作的好壞直接影響著(zhù)活動(dòng)的效果，甚至決定著(zhù)活動(dòng)的成敗，開(kāi)展一次有效的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，需要教師做大量的準備工作。從教學(xué)內容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和方式的選擇，到教學(xué)過(guò)程的控制，以及教學(xué)效果的分析總結等都需要教師在認真研究的基礎上做出全面系統的安排，為切實(shí)做好實(shí)踐性教學(xué)的準備工作。學(xué)校還應該從宣傳和制度建設兩方面加強對這一工作的引導和保障。這里以參觀(guān)實(shí)習為例談一談生產(chǎn)與運作管理的實(shí)踐性教學(xué)準備內容。
一是根據教學(xué)需要選擇合適的內容和時(shí)間，二是根據教學(xué)內容選擇合適的參觀(guān)企業(yè)，三是根據教學(xué)目的提前對參觀(guān)企業(yè)開(kāi)展調查研究，確定學(xué)習交流的重點(diǎn)內容和注意事項，以提高教學(xué)的針對性和預見(jiàn)性，四是加強與參觀(guān)企業(yè)接待人員之間的溝通，讓其明確學(xué)生的學(xué)習目的和內容，并以此確定其介紹的內容和重點(diǎn)，同時(shí)建議其結合企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際提出學(xué)生學(xué)習的方向和重點(diǎn)，以增強學(xué)生的感性認識等。五是以提綱的形式幫助學(xué)生建立參觀(guān)過(guò)程中看，問(wèn)、聽(tīng)的內容和方式，讓學(xué)生有備而來(lái)，六是幫助學(xué)生做好應對可能發(fā)生的意外情況的準備。比如對參觀(guān)企業(yè)因臨時(shí)停電而沒(méi)有正常生產(chǎn)、臨時(shí)接待人員的不熱情等的應對措施，七是做好交通安全準備，八是引導學(xué)生建立合理的實(shí)習期望。如果通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成了主要的感知目標，那么這次活動(dòng)就是成功的?；顒?dòng)中表現出來(lái)其它不足只是值得下次活動(dòng)注意并改進(jìn)的，并不對本次活動(dòng)效果產(chǎn)生根本的影響，更不應全盤(pán)否定，所以活動(dòng)前應幫助學(xué)生明確本次活動(dòng)的主要目標和實(shí)現它的主要措施。
(四)注重實(shí)踐性教學(xué)效果的分析總結
教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 反思性教學(xué)實(shí)踐 基本類(lèi)型 方法
【中圖分類(lèi)號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學(xué)實(shí)踐,是指一種回憶、思考、評價(jià)教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)過(guò)程,它是對過(guò)去經(jīng)驗的反饋,同時(shí)又是作出新的計劃和行動(dòng)的依據。反思性教學(xué)實(shí)踐要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問(wèn)題的假設,并在實(shí)踐中檢驗假設,周而復始,循環(huán)往復。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”,使教師在實(shí)踐總結的基礎上,將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐融會(huì )一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學(xué)變化的富有個(gè)性特色的知識體系,這個(gè)知識體系的建構過(guò)程就是教師素質(zhì)的提高的過(guò)程。筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐,對反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類(lèi)型及方法進(jìn)行了小結,供同仁參考。
1 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本類(lèi)型
根據教師常規教學(xué)活動(dòng)的內容及教學(xué)程序,反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本類(lèi)型。
1.1 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思
這種類(lèi)型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個(gè)方面:一是看能否預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;二是看能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來(lái)看,主要存在著(zhù)兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案;二是過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗。針對這些問(wèn)題,教師在備課時(shí),先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思,使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗與教訓的基礎上。
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思,一是可以增強教學(xué)設計的針對性;二是逐步培養教師良好的反思習慣。
1.2 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思
課前的教學(xué)設計方案是否合理,還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思,主要指向課堂教學(xué),主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。實(shí)踐證明,課中有效的反思,往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思
這一類(lèi)型的反思主要是課后教師對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶,它包括對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、學(xué)生的表現以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析等。
2 反思性教學(xué)實(shí)踐的基本方法
隨著(zhù)反思性教學(xué)實(shí)踐功能的日趨明顯,越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率,必須講究科學(xué)的方法,現介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結法
反思總結法是總結反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學(xué)過(guò)程中各種靈感頓悟和自己對教材、學(xué)生和教法等要素的理解,可以總結反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn),也可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。
2.2 對話(huà)反思法
對話(huà)反思法是通過(guò)與其他老師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執教老師圍繞研討專(zhuān)題上課,其余老師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。第二,由執教老師闡述自己教學(xué)設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執教老師與其他聽(tīng)課老師展開(kāi)對話(huà),產(chǎn)生思維碰撞。第四,執教老師根據討論結果,重新修改完善教學(xué)設計方案,并寫(xiě)出反思性總結。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過(guò)錄像再現教學(xué)過(guò)程,讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀(guān)者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀(guān)看錄像,比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。第三,反思評價(jià),包括自我評價(jià)和聽(tīng)課,或觀(guān)看錄像的人員的評價(jià),評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節所應用的教學(xué)技能和策略以及理論依據。第四,根據評價(jià)內容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設計,寫(xiě)出反思性總結。
2.4 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題,運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因,設計一個(gè)研究方案,以求得問(wèn)題解決的方法。
2.5 檔案袋法
