校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在我國，新一輪基礎教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級下面是小編為大家整理的課程開(kāi)發(fā)論文【五篇】,供大家參考。
課程開(kāi)發(fā)論文范文第1篇
關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開(kāi)發(fā)
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發(fā)達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在我國，新一輪基礎教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開(kāi)發(fā)成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。校本課程開(kāi)發(fā)對于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價(jià)值和廣闊的前景。
一、中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)的意義
物理學(xué)是一門(mén)基礎科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動(dòng)規律以及所使用的實(shí)驗手段和思維方法。同時(shí)，物理學(xué)更是一門(mén)實(shí)驗性的學(xué)科，物理規律的發(fā)現和驗證都要在實(shí)驗和實(shí)踐中進(jìn)行，真正的物理是動(dòng)手和動(dòng)腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識，培養學(xué)生動(dòng)手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng )新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過(guò)物理教育來(lái)提高受教育者的科學(xué)素養，從而達到全面素質(zhì)的提高。大力開(kāi)發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時(shí)物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開(kāi)發(fā)適應時(shí)展，同時(shí)又適應當地學(xué)生情況的開(kāi)放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛(ài)好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識的范圍，可以為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，給學(xué)生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識結構，培養學(xué)生創(chuàng )新思維，提高物理修養，充分發(fā)掘學(xué)生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養學(xué)生的科技和人文素養。另一方面，開(kāi)發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個(gè)重要途徑和方法?，F有的中學(xué)物理教師，大多數受過(guò)正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力；
有的具備一定特長(cháng)；
如果不給他們施展才華的機會(huì )，就會(huì )造成教育資源的流失，而校本課程的開(kāi)發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價(jià)值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng )造動(dòng)力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開(kāi)發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開(kāi)發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動(dòng)青年教師的素質(zhì)提高?？梢哉f(shuō)，中學(xué)物理校本課程的開(kāi)發(fā)對促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學(xué)物理校本課程的目標
中學(xué)物理校本課程目標必須基于對素質(zhì)教育培養目標的深刻理解，對可能開(kāi)發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學(xué)生全面深入地調查，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習習慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗以及動(dòng)手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實(shí)現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學(xué)物理校本課程目標的確定應注重：①學(xué)生學(xué)習物理的興趣和學(xué)習意識的培養；
②刺激受教育者在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方面的發(fā)展，培養創(chuàng )新意識；
③豐富學(xué)校的校園文化，營(yíng)造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學(xué)物理校本課程目標是：1．使學(xué)生帶著(zhù)物理的眼光走進(jìn)生活，激勵同學(xué)們認真研究生活，并在研究過(guò)程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實(shí)的探索精神。2．通過(guò)提供信息資源，創(chuàng )設情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動(dòng)，引導學(xué)生認識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )素材收集整理，學(xué)會(huì )原理分析，提高處理信息的能力和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營(yíng)造探究學(xué)習的氛圍，培養學(xué)習興趣。5．同時(shí)讓教師在校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的教師隊伍。
三、中學(xué)物理校本課程內容的組織和選取
物理校本課程內容的組織是課程開(kāi)發(fā)的另一主要問(wèn)題。它是課程目標的具體化，也是課程實(shí)施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現實(shí)緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學(xué)生的實(shí)際需要。在選擇和設計教學(xué)素材時(shí)，要防止在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中不自覺(jué)地依據“知識的順序”，使校本課程過(guò)多地依賴(lài)于教師個(gè)人的思維框架和傳統經(jīng)驗。同時(shí)也要避免校本課程開(kāi)發(fā)成為教師的“個(gè)人作品”，成為教師本位課程開(kāi)發(fā)，導致校本課程偏離目標。
按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學(xué)科基礎課程發(fā)展的特點(diǎn)，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習并認識物理學(xué)的基本思想、觀(guān)點(diǎn)和方法；
重視滲透思想教育。培養科學(xué)的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
內容的選取主要從以下幾個(gè)方面：
生活與物理：生活是許多自然規律、社會(huì )知識的本源，而知識規律的作用就在于其來(lái)源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門(mén)自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說(shuō)處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學(xué)原理，自行車(chē)中的摩擦/生活中的摩擦力，運動(dòng)場(chǎng)上的物理學(xué)，洗衣機中的物理問(wèn)題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過(guò)對生活中物理知識的了解，營(yíng)造良好的探究學(xué)習的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會(huì )從日常生活中發(fā)現知識、發(fā)掘知識。
物理學(xué)史方面：通過(guò)對物理學(xué)史部分精彩內容的學(xué)習，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認識，從而對現代科學(xué)和技術(shù)的架構以及成就、未來(lái)科技發(fā)展的趨向有所了解，培養創(chuàng )新意識和可持續發(fā)展的社會(huì )意識等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說(shuō)與波動(dòng)說(shuō))，并通過(guò)查閱資料，整合成幾個(gè)物理學(xué)史的專(zhuān)題。如：中西方古代物理學(xué)簡(jiǎn)介，伽利略的力學(xué)貢獻及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動(dòng)機史話(huà)，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開(kāi)發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時(shí)期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng )造能力從少年兒童時(shí)期就表現出來(lái)了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，提供學(xué)生展示才華的機會(huì )，同時(shí)還能培養學(xué)生的科技創(chuàng )新思維。中學(xué)物理教學(xué)內容中本身就有一些小制作，限于課堂時(shí)間，不能充分發(fā)揮它的教育作用?？梢蚤_(kāi)發(fā)為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡(jiǎn)易的海水淡化器，簡(jiǎn)易風(fēng)力發(fā)電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實(shí)際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會(huì )中的重要作用，更要引導學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的最新發(fā)展。前沿科技與現代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時(shí)代的需要?？萍记把厝缧l星發(fā)射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車(chē)、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開(kāi)發(fā)、前一年國際國內的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎?dòng)嘘P(guān)的材料等。
物理奧賽培訓內容：為了滿(mǎn)足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習方法，科普性物理知識等，可以根據學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。
總而言之，中學(xué)物理校本課程內容的組織和選取要充分調動(dòng)各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生、社區、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開(kāi)發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會(huì )。體現學(xué)校的特色。加強物理教研組內的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個(gè)老師個(gè)性、特長(cháng)、興趣愛(ài)好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個(gè)學(xué)科切入，但所涉及的問(wèn)題往往是多學(xué)科多門(mén)類(lèi)的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機構、高等院?；蚩蒲性核?，共同開(kāi)發(fā)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、教研活動(dòng)等方式實(shí)現資源的共享，提高實(shí)效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )資源。
四、中學(xué)物理校本課程的實(shí)施
學(xué)生選課：向學(xué)生宣傳實(shí)施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習的積極性。學(xué)校向學(xué)生公布校本課程開(kāi)設科目、指導教師及課程說(shuō)明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場(chǎng)地限制，按校本課程課時(shí)計劃表，有目的有計劃的實(shí)施校本課程。
課時(shí)安排：根據各年級的課時(shí)情況，每周安排一到兩個(gè)課時(shí)不等。將校本課程納入課時(shí)計劃，保證師資和時(shí)間。實(shí)施過(guò)程中做到計劃落實(shí)，人員落實(shí)，措施落實(shí)，要求實(shí)施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動(dòng)課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，具體領(lǐng)導組織、協(xié)調校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。根據課改規劃，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學(xué)物理校本課程的評價(jià)
建立規范的內部評價(jià)機制，是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要保證。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，課程內容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評價(jià)，不斷反思課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中出現的問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的良性運作。評價(jià)的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開(kāi)設價(jià)值，并根據形勢的發(fā)展預測社會(huì )的需求，推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)深入持久地進(jìn)行。
加強對校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的評價(jià)，是提高校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施質(zhì)量的保證。課程評價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習目標的達成度，更是為了檢驗和改進(jìn)校本課程的目標和內容，以及學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設的發(fā)展。
中學(xué)物理校本課程評價(jià)內容包括：①對課程本身的評價(jià)：在實(shí)施過(guò)程中，分析評價(jià)課程目標、內容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時(shí)調整。②對學(xué)生的評價(jià)：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習過(guò)程，還應重視課外活動(dòng)中學(xué)生能力的體現，尤其是要關(guān)注創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對教師的評價(jià)：對教師實(shí)施這一課程的態(tài)度，水平和績(jì)效的考核評價(jià)。
中學(xué)物理校本課程評價(jià)主要采用學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生間的互評，教師評價(jià)多種形式相結合的評價(jià)模式。
課程開(kāi)發(fā)論文范文第2篇
“語(yǔ)文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其它圖書(shū)、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演、圖書(shū)館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀(guān)念的更新和完善，也是現代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。
可是，長(cháng)期以來(lái)，我們對語(yǔ)文課程的理解相對來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計劃”和“教科書(shū)”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執行“教學(xué)計劃”，教授“教科書(shū)”?，F在看來(lái)，這種觀(guān)念不能適應語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，也不能適應社會(huì )發(fā)展對學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長(cháng)期習慣于傳統的課程觀(guān)念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰。對此，我們必須作好觀(guān)念、心理的調適和素質(zhì)、能力的準備。
當然，語(yǔ)文課程資源并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經(jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現教育目標，體現社會(huì )發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養學(xué)生適應現代社會(huì )的良好的人文素養和科學(xué)素養，培養閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習的內容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養的現實(shí)水平相適應。由此可見(jiàn)，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標準，是國家教育目標、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統一
開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，要搞好課內課外結合，使語(yǔ)文課內課程資源得以增殖，使課外學(xué)習資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們在性質(zhì)上不是有所區別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著(zhù)在整個(gè)基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略．以新課改理念為基礎，逐步建立形式靈活多變、追求教育實(shí)質(zhì)的立足校內、放眼校外的教育資源配置機制，不斷配置和發(fā)掘配置教育資源，這是新課改教育意識提升的需要；
而通過(guò)這種資源配置和發(fā)掘得以提升的教育意識，又會(huì )為教育的進(jìn)一步發(fā)展提供更強大的精神動(dòng)力和智力支持。
在新課改背景下，更新教育觀(guān)念，重新審視校園內外的教育資源，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)和利用的潛力很大。下面，從三個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的一些想法。
一、關(guān)于廣播資源的利用
目前，很多學(xué)校在校園、教室安裝了有線(xiàn)廣播設施，這為廣播資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了條件。開(kāi)發(fā)利用校園廣播資源，我認為可從如下幾方面入手：
1．進(jìn)行語(yǔ)文美讀訓練
現階段，學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力整體下降，導致語(yǔ)感水平差，學(xué)習興趣降低。利用早讀進(jìn)行美讀欣賞訓練，很有必要很有意義。每個(gè)語(yǔ)文早讀可分年級利用10分鐘有組織進(jìn)行課內外名篇的朗讀欣賞；
充分利用網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播等媒體開(kāi)發(fā)校本語(yǔ)文朗讀教程資源，分年級按進(jìn)度編排，兼顧課內外，配發(fā)相應的欣賞索引或讀本，保證語(yǔ)文美讀訓練的系統性與實(shí)效性。
2.注重校園廣播節目的互動(dòng)性與參與性
目前，大多數校園廣播節目，只是固定的有限的幾個(gè)學(xué)生在組織參與，形式單調，內容貧乏，學(xué)生參與少，缺乏互動(dòng)性，對學(xué)生缺乏吸引力。我們可以開(kāi)設廣播演講、采訪(fǎng)對話(huà)、心理講座、學(xué)法指導交流等欄目，讓更多的學(xué)生參與到節目中來(lái)，讓有專(zhuān)長(cháng)有魅力的教師參與到節目中來(lái)，讓校園廣播成為學(xué)生展示能力的一方天地，成為學(xué)校育人的一個(gè)重要手段。
二、關(guān)于電視資源的利用
電視是現代社會(huì )集資訊、教育、娛樂(lè )等功能為一體的大眾化傳媒。電視節目里有著(zhù)豐富的人文和科技教育資源。但由于電視節目的瞬時(shí)性，目前校園內電視資源的利用率十分低，很多學(xué)校也僅僅是利用電視每天讓學(xué)生看一段新聞，甚至有的根本就不利用。
我認為要利用電視資源，應該變被動(dòng)收視為主動(dòng)剪輯加工，像中央臺的焦點(diǎn)訪(fǎng)談、讀書(shū)時(shí)空、電視散文、科技博覽等節目，我們都可以先將其下載下來(lái)，形成豐富的教育教學(xué)資源庫，在此基礎上，根據教學(xué)需要給學(xué)生有計劃有選擇地播放，這樣會(huì )收到更好的效果。
三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò )資源的利用
互聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑是現代教育最豐富的資源庫。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )資源的教師稱(chēng)不上一個(gè)現代教師，并必將落伍。
首先，互聯(lián)網(wǎng)上有著(zhù)豐富的教育教學(xué)資源。在網(wǎng)上，教案、教例、理論、素材、課件應有盡有，豐富多彩，為教師的教學(xué)提供了廣闊的資源。這一資源大大超越了一般學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室。
其次，網(wǎng)絡(luò )已成為新一代教師成長(cháng)的重要平臺。在網(wǎng)上，有許多綜合或專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)網(wǎng)站與論壇，其中有很多教育專(zhuān)家、特優(yōu)名師、教研人員、及教育媒體的編輯記者，網(wǎng)上教育教學(xué)研討的氛圍、水平與視野遠遠超出一所學(xué)校的教研活動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò )成長(cháng)，已經(jīng)成為新時(shí)代教師成長(cháng)的一個(gè)不可忽視的重要渠道，有人把這一批教師稱(chēng)為"新生代"教師。目前，許多學(xué)校都建立了電子備課室，但使用的情況不盡如人意。在網(wǎng)上娛樂(lè )游戲的人多，學(xué)習教研的人少。出現這一現象的原因很多，但我認為學(xué)校缺乏引導是一個(gè)主要的因素。
如何引導，下面談一談我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法：
1、鼓勵教師，學(xué)電腦，用電腦，將使用電腦的能力納入考核考評機制。
一部分教師只所以在網(wǎng)上只是瀏覽、娛樂(lè )、游戲，是因為他們使用電腦的水平過(guò)低。不會(huì )輸入或輸入速度過(guò)慢，不會(huì )檢索，不知道有用的資源在何處，是常見(jiàn)的現象。
2、鼓勵教師參與教育教學(xué)論壇討論，鼓勵教師建立個(gè)人主頁(yè)或專(zhuān)輯。
一旦加入了某個(gè)學(xué)科論壇或建立了自己的主頁(yè)，就進(jìn)入了一大很大教學(xué)研究的“場(chǎng)”，就會(huì )有一種來(lái)自網(wǎng)絡(luò )氛圍的感染，就會(huì )有一種動(dòng)力促使你學(xué)習與成長(cháng)。筆者自己也有此體會(huì )，剛上網(wǎng)的時(shí)候，多是隨意瀏覽、聊天、娛樂(lè )、游戲，但加入了論壇建立了個(gè)人主頁(yè)之后，開(kāi)闊了視野，見(jiàn)識了大家，便有了一種競爭與成功的動(dòng)力，有了一種壓力與責任感。
3、學(xué)校建立自己的網(wǎng)站與論壇，倡導老師參與學(xué)習與教研，以發(fā)貼的數量與質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)科研、業(yè)務(wù)進(jìn)修方面的考核，便于考核便于管理，這必將調動(dòng)更多教師學(xué)習與研討的積極性，大幅度大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研水平，促進(jìn)學(xué)校民主管理，加快學(xué)校改革進(jìn)程。
課程開(kāi)發(fā)論文范文第3篇
考察世界高職教育，國內有關(guān)學(xué)校改革課程設置及其體系結構的經(jīng)驗，針對當前高職院校的課程設置及其體系結構的基本模式與普通高等教育類(lèi)同，沒(méi)有消除學(xué)科本位，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓練尚未形成獨立課程等，結合我省實(shí)際，我們在部份高職院校進(jìn)行了高職課程開(kāi)發(fā)及其結構改革的初步嘗試。
一、高職課程開(kāi)發(fā)的模式
高職課程開(kāi)發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過(guò)程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養高級實(shí)用技術(shù)人才的目標十分具體明確且無(wú)可替代，它“著(zhù)重于人才之養成，強調教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標模式為其發(fā)展之模式”?①。當代世界比較成功的幾種職教課程開(kāi)發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導下，從職業(yè)崗位入手，以目標分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)，協(xié)調模塊間關(guān)系，經(jīng)反復教學(xué)實(shí)踐檢驗，最終形成與培養目標相一致的、可行有效的課程體系。結合我國現實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，我們構思了一種簡(jiǎn)明模式，并在高職課程開(kāi)發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。這四個(gè)工作流程。
職業(yè)分析是課程開(kāi)發(fā)的前期工作，是通過(guò)高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求調查，掌握高職培養的人才應具備的智能結構，以確定人才培養規格，實(shí)際上這也是課程目標的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)長(cháng)期在生產(chǎn)一線(xiàn)工作的專(zhuān)家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導、教師脫離實(shí)際的主觀(guān)判斷分析。
目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節，通過(guò)對形成相應智能結構的教學(xué)分析，實(shí)現由需求向教育功能的轉換，建立課程教學(xué)目標，進(jìn)而對這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓練目標的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓練的教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊，這是構建課程的基礎。進(jìn)行目標分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對職業(yè)崗位專(zhuān)項能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)長(cháng)。
課程組織是課程開(kāi)發(fā)的主體工作，通過(guò)各個(gè)技術(shù)技能訓練教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內容和它們相互間的內在聯(lián)系的整合，構建課程門(mén)類(lèi)，并按人才培養規格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標準即教學(xué)大綱，完成課程建設。這項工作實(shí)際是將教學(xué)目標及人才規格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現，必須強調能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規律的優(yōu)勢，但要組織廣大教師深入學(xué)習高等職業(yè)教育理論，首先轉變教育觀(guān)念。
課程評鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個(gè)或幾個(gè)周期后，檢查課程內容與課程目的是否統一，課程目的與教學(xué)目標是否統一，因而它是課程自身評價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。
二、高職課程模式的開(kāi)發(fā)
高職課程模式，即高職課程體系結構，存在著(zhù)多種形式，每一種形式都各有側重，也各有利弊。橫段式結構比較重視理論學(xué)習，縱條式結構更有利于專(zhuān)業(yè)能力培養，自由式結構反映了寬口徑的培養要求，交替式結構則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設置本身等各種條件制約的。我國高職教育現行的課程模式基本上是沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結構，即按基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的模式構成課程體系。我們認為，為有利于高職技術(shù)人才培養，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因為“三段式”結構的課程體系對于強調理論知識教育，為未來(lái)工程設計開(kāi)發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來(lái)說(shuō)，卻嚴重的影響理論教學(xué)結合實(shí)際應用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門(mén)課程的教學(xué)內容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力服務(wù)，針對性不強，導致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓練的課時(shí)。這種課程模式以理論知識教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養作為教學(xué)目標，實(shí)訓課不能形成完整體系，對高職技術(shù)人才培養十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結構模式的經(jīng)驗，在突破“三段式”結構，建立高職課程體系新結構方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；
一條是專(zhuān)業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專(zhuān)業(yè)理論和為專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習奠定基礎的相關(guān)理論課程；
一條是技術(shù)技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術(shù)技能基礎素質(zhì)訓練和在生產(chǎn)一線(xiàn)頂崗實(shí)訓課程。這三類(lèi)課程組成三條線(xiàn)，縱向并行(見(jiàn)下圖所示)，在校三年之內連續不斷線(xiàn)，這樣對學(xué)生的技術(shù)技能養成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類(lèi)知識、技術(shù)技能間的內在聯(lián)系，按其知識、技術(shù)技能形成的規律，有序的安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。
專(zhuān)業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習）30%
基礎課50%
公共課20%
傳統“老三段”課程體系結構
公共課15%
專(zhuān)業(yè)課35%
實(shí)訓課50%
高職新課程體系結構
三、高職課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐
能力本位的課程論尚未成熟，人們對其還有不同認識和看法。高職課程開(kāi)發(fā)的理論還在探索階段，我們對高職教育的性質(zhì)以及要開(kāi)發(fā)的高職課程的預期形態(tài)和基本特征的認識，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來(lái)的傳統的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原專(zhuān)科課程基礎上做些技術(shù)性處理。幾年來(lái)的實(shí)踐，我們體會(huì )有以下幾個(gè)問(wèn)題應慎重對待：
1技術(shù)指向與人才層次
不同的專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要認識到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點(diǎn)。我們認為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結構的層次差別。這種差別存在于任何專(zhuān)業(yè)，并具體表現為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專(zhuān)業(yè)崗位群上具有一定決策權力，并能組織實(shí)施上級領(lǐng)導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎上尤需具有協(xié)調管理的能力和自身的發(fā)展潛力。技術(shù)型人才，主要在于更強調智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀(guān)察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。學(xué)生形成了這類(lèi)技能，對于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng )造以及開(kāi)創(chuàng )性個(gè)性品質(zhì)的養成，都將起很大的作用。技藝型人才對實(shí)際操作技能的強調，意在培養能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設計、管理方案的人才。他們通常需要對本職工作掌握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現熟練性、精確性、高效性和規范性的特點(diǎn)。
2近期目標與遠期目標
培養一個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的過(guò)程，一般要分為兩個(gè)階段，即學(xué)習專(zhuān)業(yè)基本理論知識與進(jìn)行基本技能訓練階段和崗位訓練階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對性更強的崗位培訓，因而，在學(xué)校里的教育側重理論基礎知識學(xué)習，基礎打得深厚、廣泛，將來(lái)可適應很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個(gè)階段的過(guò)程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓也放在學(xué)習期間作為主要培養手段。因此，職業(yè)教育所設課程以職業(yè)崗位規范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規律。但是，職教理論認為，職教的著(zhù)眼點(diǎn)應從一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中，學(xué)校不僅應使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩定的邁出第一步――這是學(xué)校培養學(xué)生達到第一任職崗位能力的近期目標，而且應繼續發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展潛力及彈性的課程，基礎理論不能過(guò)淺，職業(yè)技能不能過(guò)窄，近期目標與長(cháng)遠兼備，而以近期目標為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項技能培訓，失去了學(xué)校教育的基本功能。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
要樹(shù)立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀(guān)與課程觀(guān)。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，知識觀(guān)與課程觀(guān)正在發(fā)生根本的變化。知識觀(guān)的轉變表現在：知識是對開(kāi)放的、復雜多變的現實(shí)的解釋?zhuān)?br>知識是過(guò)程而非結果，是學(xué)習者在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中發(fā)展而來(lái)的；
知識是作為整體的對、人類(lèi)、社會(huì )的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識的過(guò)程，它的發(fā)展具有開(kāi)放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強調發(fā)現和創(chuàng )造知識等等。新的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，具有開(kāi)放性、綜合性、彈性的特點(diǎn)，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗在課程發(fā)展中的作用，鼓勵學(xué)生的獨立探索和創(chuàng )造。根據這一原則，在開(kāi)發(fā)高職課程時(shí)可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結構課程體系。核心課程由一些文化基礎課以及學(xué)習某一專(zhuān)業(yè)最核心、最不可缺少的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課(均包括理論和技能)構成。相關(guān)課程是指與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類(lèi)課程，是專(zhuān)業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專(zhuān)業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結構的課程體系加強了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應社會(huì )需求的變化。
4反復實(shí)踐與實(shí)踐中的反復
高職課程開(kāi)發(fā)，是一項極其復雜的綜合性研究，我們不僅需要轉變觀(guān)念，更新指導思想，更需對高職教育性質(zhì)及其培養對象應具的知能結構有更清晰的認識，也需要對相關(guān)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對課程總體設計進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)后，要落實(shí)到每一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件。而我國的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開(kāi)發(fā)高職課程的經(jīng)驗還很不足。因此需要對開(kāi)發(fā)的總體設計和每一門(mén)課程的編訂進(jìn)行反復的試驗，課程開(kāi)發(fā)模式的四個(gè)步驟，要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)。我們要有充分的思想準備，反復實(shí)踐是必須的。
高職課程開(kāi)發(fā)，首先是原有傳統的學(xué)科本位課程觀(guān)與能力本位課程觀(guān)的一次大碰撞，開(kāi)發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當前，新開(kāi)發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過(guò)程中許多配套的設施、條件還不到位，往往會(huì )遭到“理論上不來(lái)，實(shí)訓沒(méi)上去”等批評，甚至是責難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺(jué)不自覺(jué)的回到原學(xué)科模式。我們要正確對待這種會(huì )在較長(cháng)時(shí)間內出現的反復，它是必然的，有使整個(gè)高職改革與發(fā)展夭折的危險，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀(guān)念的轉變，從教學(xué)法規上嚴格管理，把高職課程改革與開(kāi)發(fā)堅持下去，必有成效。
書(shū)目：
①《大百科全書(shū)?》、中國大百科全書(shū)出版社。1985，10版，第207頁(yè)
②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁(yè)
③高職：《關(guān)于高等職業(yè)教育的改革與》，《中國教育報》，1997.10.8
課程開(kāi)發(fā)論文范文第4篇
一、教材資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生如何通過(guò)閱讀教材達到本課程所確立的教學(xué)目標無(wú)疑是我們所探討的重要問(wèn)題。
1.教材資源開(kāi)發(fā)的片面認識
教材對于語(yǔ)文學(xué)科而言是無(wú)法替代的課程資源，它是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習的依據，對于教學(xué)雙方而言其重要性不言而喻，正因為如此，人們習慣性地認為教材就是語(yǔ)文教學(xué)中唯一的課程資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。我們承認教材資源對語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，但是，語(yǔ)文課程涵蓋著(zhù)諸多課程資源，除了以物化形式出現的教材資源外，還包括了諸多具有生命特征的人文資源，包括，學(xué)生資源、教師資源、家長(cháng)資源等。同時(shí)，在以學(xué)生考分衡量學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的大背景下，教材在學(xué)科教學(xué)中本該有的特色發(fā)生了悄然的變化，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。例如，在一味夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的認識下，為強化學(xué)生對教材知識點(diǎn)的學(xué)習與記憶，教師羅列教材知識點(diǎn)、勾畫(huà)經(jīng)典語(yǔ)言片段，學(xué)生進(jìn)行機械記憶現象充斥著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，教師教教材的傾向明顯，教材資源應有的作用發(fā)生了很大的變化，教材使用的狹隘性思想對語(yǔ)文教學(xué)的消極影響不斷顯現。
2.教材資源開(kāi)發(fā)的廣義理念
語(yǔ)文教材建設的穩定性和周期性特點(diǎn)使得大量新知識出現后教材很難及時(shí)更新，因此，在學(xué)生視野擴大、知識面增加的情況下，我們還要拓寬教材開(kāi)發(fā)渠道，體現語(yǔ)文教材資源開(kāi)發(fā)的延伸性思想，確保學(xué)生信息的獲得不受教材資源的制約。事實(shí)上，學(xué)生除閱讀教材外還有更為廣泛的選擇，例如，網(wǎng)絡(luò )閱讀。網(wǎng)絡(luò )所承載的信息量大，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )閱讀可以獲得更多時(shí)新的資訊和信息。網(wǎng)絡(luò )閱讀方式方便，學(xué)生既可以結合自己的需要選擇閱讀內容，教師也可以安排一定的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜尋完成教師布置的任務(wù)。期刊閱讀。語(yǔ)文教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室、圖書(shū)館的功能，指導學(xué)生通過(guò)閱讀各種語(yǔ)文報紙雜志獲取對學(xué)生有益的信息?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須擯棄狹隘的教材使用思想，自覺(jué)抵制為了提高學(xué)生成績(jì)而機械照本宣科的做法。
二、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)
語(yǔ)文新課程標準提出了以人為本的教學(xué)理念，因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源體現了新課程標準的內在要求，符合語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。
1.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的偏頗思想
語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該是課堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導者和參與者角色，但是，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師權威論的客觀(guān)存在，導致教師和學(xué)生地位的嚴重不對稱(chēng)，教師總喜歡把學(xué)生服從和執行作為評判好學(xué)生與壞學(xué)生的重要標準，這樣在樹(shù)立教師權威的同時(shí)，也漠視了學(xué)生的個(gè)性需求。如此背景下，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了乖巧、聽(tīng)話(huà)，他們學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性的特征也消失殆盡，導致課堂教學(xué)氣氛沉悶，語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中學(xué)生頻頻出現思維松散、表現欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，學(xué)生原本應有的獨立化思維方式和自主學(xué)習體驗都隨著(zhù)固有課堂模式的限制而不復存在。同時(shí)，學(xué)生所擁有的學(xué)習和生活經(jīng)驗都在語(yǔ)文學(xué)習中無(wú)法得到表現，更難以實(shí)現已學(xué)知識對現有知識的啟發(fā)和推動(dòng)，學(xué)生學(xué)習效果一般，語(yǔ)文學(xué)習能力總體呈下降趨勢，顯而易見(jiàn)，教師把學(xué)生學(xué)習活動(dòng)嚴格置于教師的控制之下，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，削弱了學(xué)生的自主發(fā)展能力，對培養學(xué)生獨立而健全的人格不利。
2.學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的方法體現
課程開(kāi)發(fā)論文范文第5篇
1.師資力量不足
專(zhuān)業(yè)課教師年輕化，教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作經(jīng)驗不足。隨著(zhù)近幾年來(lái)招生規模的擴大，學(xué)院引入了大量年輕教師，他們承擔了大部分的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業(yè)的研究生，他們均是從學(xué)科體系的教育模式下成長(cháng)起來(lái)的，對于現代職業(yè)教育思想認識還不夠深刻，更缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)工作經(jīng)驗。也有一部分年輕教師是從企業(yè)引進(jìn)的，但是他們在企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的工作時(shí)間都不長(cháng)，仍然存在專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識不足、實(shí)踐動(dòng)手能力不強的問(wèn)題。在學(xué)習領(lǐng)域課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)過(guò)程當中，特別是對于學(xué)習情境的創(chuàng )設和開(kāi)展，很多年輕教師顯得力不從心。
2.校企合作不夠深入
校企合作、工學(xué)結合是高職院校真正培養出高素質(zhì)技能型人才的必由之路，這已經(jīng)成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學(xué)院近幾年來(lái)不斷健全了相關(guān)體制機制。但是，校企合作的深度也僅限于學(xué)生的企業(yè)參觀(guān)、生產(chǎn)實(shí)習、頂崗實(shí)習等活動(dòng)，沒(méi)有完全深入日常的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、技能培養等方面。專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行的崗位分析、工作過(guò)程分析、學(xué)習情境分析等活動(dòng)，還僅限于理論分析層面，沒(méi)有落到實(shí)處。
3.學(xué)習資源匱乏、單一
學(xué)習資源包括實(shí)訓設備等硬件設施和教材等軟件資源，是學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)和成功實(shí)施的基礎。對于硬件資源，一方面是學(xué)院經(jīng)費不足，缺乏投入，另一方面是購買(mǎi)的硬件設備不能滿(mǎn)足學(xué)習領(lǐng)域課程改革的需要。對于軟件資源，專(zhuān)業(yè)教師缺乏編寫(xiě)學(xué)習領(lǐng)域課程教材等資源的精力和經(jīng)驗。
二、案例教學(xué)在”電子技術(shù)”學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)中的應用
根據姜大源對德國職業(yè)教育學(xué)習領(lǐng)域的課程方案的研究，學(xué)習領(lǐng)域課程方案是范例指向的，因此放棄了學(xué)科系統的完整性。通過(guò)我們多年的教學(xué)改革實(shí)踐，根據學(xué)校自身硬件和軟件的實(shí)際，在”電子技術(shù)”課程教學(xué)中，設置了若干實(shí)用有效的電子制作案例，結合理實(shí)一體教學(xué)模式改革，進(jìn)一步提高了”電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果?，F以電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，說(shuō)明”電子技術(shù)”課程的開(kāi)發(fā)思路。
1.確定課程的總體教學(xué)目標
首先通過(guò)行業(yè)企業(yè)調研等手段對本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的崗位進(jìn)行分析，分析出本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的初始崗位為電子產(chǎn)品裝配操作員，目標崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)線(xiàn)線(xiàn)長(cháng)，發(fā)展崗位為電子產(chǎn)品生產(chǎn)車(chē)間主任。從而確定本專(zhuān)業(yè)的培養目標：主要面向電子產(chǎn)品制造企業(yè)，培養德、智、體、美全面發(fā)展，適應電子產(chǎn)品的裝配調試、質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)管理等生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)需要，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能，有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。然后，分析”電子技術(shù)”課程的性質(zhì)和任務(wù)：是本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程之一，其主要任務(wù)是培養學(xué)生掌握電子電路的識圖、分析和調試等知識與技能，為學(xué)生學(xué)習本專(zhuān)業(yè)有關(guān)后續課程和畢業(yè)后從事電子產(chǎn)品制造相關(guān)工作打下堅實(shí)的基礎。最后，”電子技術(shù)”課程的總體教學(xué)目標可以總結歸納如下：學(xué)生能夠根據電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調試和故障檢修。對于高職學(xué)生，我們弱化了學(xué)生電子電路的設計能力，重點(diǎn)培養學(xué)生在今后工作中需要的電子技術(shù)應用能力。
2.明確課程的能力、知識和素質(zhì)目標
根據學(xué)生職業(yè)崗位分析和專(zhuān)業(yè)課程體系的分工確定能力目標，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；
能選擇并使用常用電子測量?jì)x器對電路進(jìn)行測量；
能讀懂簡(jiǎn)單的電路原理圖，能繪制典型電子產(chǎn)品電路原理圖；
能根據電路原理圖進(jìn)行電路的搭接和元器件的焊接；
能進(jìn)行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學(xué)習服務(wù)，為案例學(xué)習所用，確定知識目標，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；
掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；
掌握常用邏輯門(mén)電路的邏輯功能；
了解邏輯函數的化簡(jiǎn)方法等。根據學(xué)生將來(lái)主要從事的崗位素質(zhì)要求，確定素質(zhì)目標，例如：在電子產(chǎn)品制作與調試過(guò)程中能夠按照設備、儀器的操作規程進(jìn)行操作，愛(ài)護實(shí)訓設備；
在工作過(guò)程中養成文明操作意識，能夠自覺(jué)保持工作環(huán)境的整潔；
在分組工作過(guò)程中能團結協(xié)作、服從組長(cháng)的安排等。
3.選擇課程的能力訓練案例
根據電子技術(shù)模擬和數字兩個(gè)模塊的內容，我們選取了兩大類(lèi)八個(gè)案例，開(kāi)展教學(xué)。第一類(lèi)包括四個(gè)模擬電路案例，分別是：直流穩壓電源制作實(shí)例、晶體管放大器制作實(shí)例、函數信號發(fā)生器制作實(shí)例、擴音器制作實(shí)例；
第二類(lèi)包括四個(gè)數字電路案例，分別是：三人表決器制作實(shí)例、智力競賽搶答器制作實(shí)例、循環(huán)彩燈控制器制作實(shí)例、數字電子鐘制作實(shí)例。案例的選擇本著(zhù)實(shí)用性和趣味性的原則，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中既能學(xué)到今后工作中要用到的專(zhuān)業(yè)知識和技能，又能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。我們將電子技術(shù)原課程知識點(diǎn)以八個(gè)電子制作實(shí)例為依據進(jìn)行解構與重構，打破學(xué)科體系下的知識結構，將各知識點(diǎn)整合、序化到各個(gè)案例中，在完成一個(gè)個(gè)電子制作實(shí)例過(guò)程中使學(xué)生掌握知識、鍛煉技能，實(shí)現教、學(xué)、做一體化。課程選取的能力訓練案例，以及每個(gè)案例所包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。
4.設置情境組織教學(xué)（以第一次課為例）
（1）課程導入
播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩壓電源、擴音器、表決器、搶答器和數字電子鐘等產(chǎn)品實(shí)物，介紹電子技術(shù)的應用和產(chǎn)品特點(diǎn)。
（2）模擬知識競賽現場(chǎng)
設置情境：安全用電知識競賽，學(xué)生角色：選三名學(xué)生為裁判，選八名學(xué)生為競賽選手，其余學(xué)生為觀(guān)眾，教師角色：主持人。教師提問(wèn)安全用電知識，八名學(xué)生通過(guò)搶答器進(jìn)行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進(jìn)行表決，每名選手的回答時(shí)間由數字電子鐘進(jìn)行計時(shí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生體驗電子產(chǎn)品的應用情況。
（3）學(xué)生分組觀(guān)察產(chǎn)品實(shí)物結構
教師提出問(wèn)題：這些電子產(chǎn)品是怎么裝配并制作出來(lái)的呢？如果使用過(guò)程中出現故障該怎么解決？教師引導學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生分組觀(guān)察產(chǎn)品實(shí)物，并設置簡(jiǎn)單故障讓學(xué)生嘗試排除。
（4）教師進(jìn)行課程介紹
重點(diǎn)介紹學(xué)習目標（學(xué)了這門(mén)課我們能干什么？）：學(xué)生能夠根據電路圖完成典型電子產(chǎn)品的裝配、調試和故障檢修。介紹為何上這門(mén)課及對課程的認識，學(xué)生要知道課程在專(zhuān)業(yè)中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專(zhuān)業(yè)工作崗位中的重要性，課程目標，學(xué)習要求，課程內容的描述，學(xué)習安排，路線(xiàn)圖時(shí)間表，學(xué)習資源，學(xué)習情況的評價(jià)標準，學(xué)習方法（課堂及課外學(xué)習自我管理技巧，獲得好成績(jì)的技巧，常見(jiàn)的錯誤或誤解，特殊的學(xué)習策略），作業(yè)的形式，上交的期限，考試的次數、日期和形式。
（5）總結并布置作業(yè)
教師點(diǎn)評總結，布置課后作業(yè)：課后搜集三人表決器的裝配資料。
5.改革課程考核方案
課程的考核分為素質(zhì)表現、能力培養和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質(zhì)表現主要包括學(xué)生出勤、課堂參與和作業(yè)完成等日常學(xué)習素質(zhì)表現情況。能力培養分為過(guò)程考核和期末測試，過(guò)程考核成績(jì)由每個(gè)項目結束后的學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)組成；
對于期末測試，從每個(gè)案例中選取一個(gè)典型工作任務(wù)構成實(shí)操試題庫，每個(gè)學(xué)生都要從試題庫中抽取一個(gè)題目進(jìn)行實(shí)操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個(gè)案例教學(xué)結束后要安排單元測試，通過(guò)抽簽的方式，每個(gè)小組選取一名學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行測試，測試成績(jì)作為小組的集體成績(jì)；
期末測試采用筆試的方式，主要測試學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的綜合應用能力。其中素質(zhì)表現30分、能力培養過(guò)程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個(gè)案例結束后均通過(guò)“考核評分表”進(jìn)行考核評分，期末將所有案例的得分進(jìn)行平均；
能力培養期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結束后進(jìn)行考核評分。
三、結束語(yǔ)
