平時(shí)學(xué)生提起筆來(lái)寫(xiě)人物外貌，廖廖數筆。展現出來(lái)的人物形象過(guò)于單薄蒼白。為讓學(xué)生明確人物描寫(xiě)的目的作用，我在教學(xué)的第一步首先采用了“句子對比”的教學(xué)內容：提問(wèn)：從上面兩個(gè)句子的人物外貌描寫(xiě)中，我們能了解下面是小編為大家整理的2023年描寫(xiě)教學(xué)論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。
描寫(xiě)教學(xué)論文范文第1篇
一、知識內容———句子對比。
平時(shí)學(xué)生提起筆來(lái)寫(xiě)人物外貌，廖廖數筆。展現出來(lái)的人物形象過(guò)于單薄蒼白。為讓學(xué)生明確人物描寫(xiě)的目的作用，我在教學(xué)的第一步首先采用了“句子對比”的教學(xué)內容：
提問(wèn)：從上面兩個(gè)句子的人物外貌描寫(xiě)中，我們能了解到李華那些方面的信息？
1、門(mén)一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她長(cháng)的很好看，衣著(zhù)樸素?！拔医欣钊A，請多光照?！焙?jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
2、門(mén)一開(kāi)，班主任領(lǐng)進(jìn)一位女生。她中等個(gè)兒，梳著(zhù)兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著(zhù)一身洗的褪了色的學(xué)生裝，褲子的膝蓋處還綴著(zhù)兩個(gè)像眼睛一樣的補丁。
“我叫李華，請多關(guān)照?！焙?jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。
明確：句1中的人物外貌描寫(xiě)有———“長(cháng)的很好看”，“衣著(zhù)樸素”。這兩點(diǎn)的描寫(xiě)過(guò)于單薄、沒(méi)有凸顯出人物特性。怎么樣算很好看？衣著(zhù)樸素到什么程度？這些都無(wú)法讓我們獲取到人物更多的內在信息。
句2的人物外貌描寫(xiě)內容更為豐富，從中能獲取更多的人物信息：
“中等個(gè)兒”———并不出眾，一位普通的女孩；
“梳著(zhù)兩根羊辮”———在追求時(shí)髦打扮的女孩中，她顯得土里土氣。
“一身洗的褪了色的學(xué)生裝”———身份是學(xué)生，節儉的孩子。
“褲子的膝蓋處還綴著(zhù)兩個(gè)像眼睛一樣的補丁”?！揖?，困難家庭的孩子。
“黑里透紅的臉”———黑而透紅的臉色暗示著(zhù)她是經(jīng)常在太陽(yáng)底下勞作的孩子，從農村出來(lái)的孩子。
“一對明亮的眼睛”———生活艱辛依然充滿(mǎn)希望，堅強樂(lè )觀(guān)的性格。
在句子的對比中尋找差異，讓學(xué)生在對比中感受到完整全面的人物描寫(xiě)對人物形象的呈現效果。同時(shí)，從這個(gè)教學(xué)環(huán)節中歸納出了人物外貌描寫(xiě)的中心作用等知識內容。人物外貌描寫(xiě)的作用在于將人物鮮明地展示在讀者眼前，能讓人通過(guò)外貌形象看出人物的內心、思想、性格、身份、地位、情緒以及經(jīng)歷來(lái)。
二、掌握方法———先觀(guān)察，后選擇。
學(xué)生的寫(xiě)作往往是胡子眉毛一把抓，個(gè)子身材、衣著(zhù)體態(tài)、頭發(fā)裝束、眉眼耳鼻唇等等，一一寫(xiě)來(lái)，毫無(wú)選擇，面面俱到。結果作
圖片分析：上圖中有三種不同的臉型、眼睛、嘴型，通過(guò)挑選最能表現人物性格特征的特征來(lái)表現人物內心世界，揭示人物的思想性格，表達作者的愛(ài)憎，加深讀者對人物的印象。同時(shí)，也可采取外貌特征與內心性格反襯的手法，來(lái)突出人物性格。
描寫(xiě)人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特點(diǎn)，才能將人物寫(xiě)得形象、傳神。
三、實(shí)戰寫(xiě)作———看圖寫(xiě)作
學(xué)生了解了知識與方法后，只有通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作練習才能加深理解、掌握技巧。本環(huán)節，我設置了例題：仔細觀(guān)察羅中立的油畫(huà)《父親》，通過(guò)描寫(xiě)外貌表現出人物的神韻。參考寫(xiě)作：一張古銅色的老臉上，滿(mǎn)是艱辛歲月耕耘出的一條條車(chē)轍似的皺紋。在這張刻滿(mǎn)了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無(wú)助。他的手中端著(zhù)一個(gè)破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創(chuàng )造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水換來(lái)的一片金黃。
四、鞏固與升華———作文互改。
文章不厭百回改。通過(guò)互換修改作文的方式，學(xué)生能站在審查的角度去分析題目，發(fā)現自己寫(xiě)作的問(wèn)題，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣既能培養學(xué)生的參與意識，又能提高其對作文的興趣。
描寫(xiě)教學(xué)論文范文第2篇
從作文教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，按“作前”（寫(xiě)作前）“作中”、“作后”可分為作文指導課、作文訓練課和作文講評課三類(lèi)。其中，作文指導課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學(xué)中將之刪除的主要原因。粗略一點(diǎn)，作文指導課主要有兩類(lèi)：作文理論課和能力訓練課。
作文理論課是指關(guān)于寫(xiě)作基本理論的教學(xué)。比如，我的一節作文理論課是關(guān)于心理描寫(xiě)的：讓學(xué)生讀“什么是心理描寫(xiě)”“心理描寫(xiě)的作用”文字；
選三段著(zhù)名的心理描寫(xiě)的句子，讓學(xué)生談?wù)劇敖沂玖巳宋镌鯓拥乃枷牒托愿瘛保?br>情景模擬練習，設置情景為“數學(xué)課開(kāi)始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學(xué)生寫(xiě)一段心理描寫(xiě)；
我猜學(xué)生所寫(xiě)的心理描寫(xiě)的類(lèi)型――內心獨白，幻覺(jué)描寫(xiě)，環(huán)境襯托，用神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作反映內心的變化，或者是幾種類(lèi)型的綜合；
學(xué)生心理描寫(xiě)展示。
初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內容：考場(chǎng)作文的基本規范、記敘文的基本寫(xiě)法、升格記敘文。心理描寫(xiě)屬于“記敘文的基本寫(xiě)法”?？紙?chǎng)作文受時(shí)空的限制，有其獨立的特點(diǎn)，因此從寫(xiě)作的角度，掌握一些基本寫(xiě)法，應納入作文教學(xué)的范疇，但對于初中生也不可過(guò)于理論化。我在關(guān)于心理描寫(xiě)作文理論課的第一個(gè)環(huán)節上是“匆匆而過(guò)”的，重在怎么寫(xiě)。后來(lái)學(xué)生的寫(xiě)作多采用內心獨白，而較少用幻覺(jué)描寫(xiě)、環(huán)境襯托、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)反映內心的變化，這與初中生的認知發(fā)展規律是一致的?？梢?jiàn)，本節課“教什么”還是抓住了學(xué)生的“最近發(fā)展區”。
這節課學(xué)生的學(xué)習方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動(dòng)口，動(dòng)手，更動(dòng)腦。學(xué)生對于“心理描寫(xiě)”原先是有一些感性認識的，我在第二環(huán)節也選用了孩子們學(xué)過(guò)的三段著(zhù)名的心理描寫(xiě)中的句子――分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫(xiě)的作用外，也讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何進(jìn)行心理描寫(xiě)。第三環(huán)節的“情景模擬”，創(chuàng )意來(lái)自網(wǎng)絡(luò )，選用學(xué)生非常熟悉的場(chǎng)景，更“真實(shí)”。最得意的是，學(xué)生寫(xiě)完后，沒(méi)有馬上交流，而是進(jìn)入第四環(huán)節：猜學(xué)生可能用到的描寫(xiě)方法。將相對“枯燥”的描寫(xiě)方法用“猜”的方式進(jìn)行，學(xué)生分外專(zhuān)注，興味盎然！
我的作文理論課以寫(xiě)作的一般能力――文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運用等為訓練點(diǎn)，精選典范作品為例文，按照年級要求設計訓練方案，組成一個(gè)讀寫(xiě)結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛?？梢哉f(shuō)，是從經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義的可貴嘗試。
作文教學(xué)的第二種常見(jiàn)課型是作文訓練課，最簡(jiǎn)單的訓練課是給學(xué)生題目，限時(shí)、限地完成；
可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點(diǎn)類(lèi)似于閱讀教學(xué)中的練習課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態(tài)課型，不客氣地說(shuō)，就有點(diǎn)放棄自我專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術(shù)含量低”，是學(xué)生沒(méi)有得到任何啟發(fā)的一次習作而已，也是“作文不用教”謬論下的現實(shí)表演。
大多數版本的語(yǔ)文教材中關(guān)于寫(xiě)作的內容都是體現一種寫(xiě)作理念，如人教版七年級上冊，每個(gè)單元最后都有“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習”（有三個(gè)單元將“綜合性學(xué)習”位置調到“寫(xiě)作”前面，大概是在強調各單元訓練重點(diǎn)不同），將“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習”三者放在一起，這本身就體現了一種寫(xiě)作理念：作文來(lái)源于對話(huà)，來(lái)源于活動(dòng)，來(lái)源于生活，雖然三者都有各自的教學(xué)目標。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學(xué)用書(shū)》建議“活動(dòng)目標”為：
1.正確認識自我，展現自我風(fēng)采，樹(shù)立信心，增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解。
2.用普通話(huà)口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據不同的目的調整說(shuō)話(huà)的內容和方式。
3.在介紹自我的基礎上進(jìn)行寫(xiě)作練習，要求盡可能集中、明了、簡(jiǎn)潔地表現出自己的個(gè)性，力求寫(xiě)出一點(diǎn)新意。
我們可以理解為三個(gè)目標雖各有指向，但最終都歸結到寫(xiě)作上了，也就是通過(guò)“綜合性學(xué)習”和“口語(yǔ)交際”等活動(dòng)，開(kāi)啟學(xué)生寫(xiě)作的大門(mén)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中尋找材料，在活動(dòng)中產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。
與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂(lè )大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個(gè)預設的具有科學(xué)性、趣味性、系統性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，先展示過(guò)程讓其觀(guān)察，然后再學(xué)寫(xiě)作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫(xiě)作?口語(yǔ)交際?綜合性學(xué)習”不同，“快樂(lè )大作文”在游戲后寫(xiě)的是游戲過(guò)程的本身。
李老師曾說(shuō)過(guò)，今天的教師已經(jīng)很難像孔子那樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀(guān)的“生活”，見(jiàn)微知著(zhù)地引導學(xué)生學(xué)習獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領(lǐng)學(xué)生遍嘗天下，卻可以給學(xué)生一盒糖或一包花生，教學(xué)生觀(guān)察食品的廠(chǎng)家、出廠(chǎng)日期、保質(zhì)期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學(xué)生通過(guò)知識的“遷移”，會(huì )很快掌握觀(guān)察生活和獲取細節的方法。此外，在“演示生活”時(shí)，向學(xué)生解釋一些諸如細節、素材、剪裁詳略、心理活動(dòng)、方位變換、題目從何而來(lái)、記敘和生活原型的區別等理論問(wèn)題，也遠比直接從寫(xiě)作的角度講要方便、清晰得多。
描寫(xiě)教學(xué)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 美術(shù)課 素描 教學(xué)方法
近年來(lái)，中職學(xué)校美術(shù)生的素質(zhì)令人擔憂(yōu)，大多數學(xué)生甚至對較為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)知識一無(wú)所知，這給中職學(xué)校美術(shù)教師的素描教學(xué)工作帶來(lái)了一定的挑戰，美術(shù)教師必須適應這種客觀(guān)形勢的變化。與此同時(shí)，我國美術(shù)教學(xué)也經(jīng)歷了深刻的改革，美術(shù)教學(xué)的改革使中職學(xué)校美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)迷茫期，在中職學(xué)校的美術(shù)課上，“美術(shù)教師應該教授學(xué)生什么內容”以及“采取何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)”是當今中職學(xué)校美術(shù)教師在素描教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。素描課程是美術(shù)課程中的一門(mén)基礎課程，素描作為美術(shù)學(xué)習中的重要課程，學(xué)生應該牢固掌握。為此，中職美術(shù)教師必須積極探討素描教學(xué)方法，適應客觀(guān)環(huán)境的變化。本文將從以下幾個(gè)方面詳細闡述中職學(xué)校美術(shù)課的素描教學(xué)方法：
一、端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，勤學(xué)苦練
1.明確人生方向，端正學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立事業(yè)心。剛剛踏入中職學(xué)校進(jìn)行美術(shù)學(xué)習的學(xué)生往往帶有一定的盲目性，不清楚自己需要向哪個(gè)方向學(xué)習，因此，在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習的過(guò)程中，很多學(xué)生積極性不高，影響了學(xué)習效果。作為美術(shù)教師，應及時(shí)引導，幫助學(xué)生明確人生方向、樹(shù)立事業(yè)心，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
2.組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習。美術(shù)教師在進(jìn)行素描教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行素描學(xué)習。這樣可以使學(xué)生之間相互學(xué)習，還可以增加學(xué)生學(xué)習素描的興趣。
3.注重學(xué)生耐心的培養。素描是簡(jiǎn)單的，它的組成元素只有點(diǎn)、線(xiàn)、面、光影；
素描又是復雜的，點(diǎn)、線(xiàn)、面以及光影的組合不同會(huì )形成不同的藝術(shù)效果。素描藝術(shù)看似簡(jiǎn)單，但是需要進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的深入學(xué)習。對于基礎比較差的中職學(xué)生來(lái)講，學(xué)習素描是一件十分困難的事情。因此，美術(shù)教師必須注重對學(xué)生耐心的培養，鼓勵學(xué)生多畫(huà)、多練、多想，與以前的自己比，與別人比，不斷總結不足、克服不足。學(xué)生只有具備持之以恒的精神才能學(xué)好素描這一課程。
二、增強學(xué)生的修養
1.加強學(xué)生的文化藝術(shù)修養。藝術(shù)可以細分為很多門(mén)類(lèi)，藝術(shù)各個(gè)門(mén)類(lèi)之間在本質(zhì)上是相通的。因此，美術(shù)教師應注重對學(xué)生文化藝術(shù)修養的加強，這在一定程度上會(huì )提高學(xué)生的素描能力。
2.引導學(xué)生積極學(xué)習相關(guān)的素描理論知識，加強學(xué)生的理論修養。素描不僅是一門(mén)實(shí)踐課程，也是一門(mén)理論課程。素描理論知識能夠為素描實(shí)踐提供理論指導，解決學(xué)生們在進(jìn)行素描繪畫(huà)中所遇到的一些問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生一些素描方法以及素描技巧。在進(jìn)行素描教學(xué)的過(guò)程中，美術(shù)教師應該多給學(xué)生推薦一些課本教材之外的有關(guān)素描理論的書(shū)籍，為學(xué)生的素描實(shí)踐指明方向。
3.加強學(xué)生的道德修養。一個(gè)人的氣質(zhì)、個(gè)性往往能通過(guò)這個(gè)人的字跡、畫(huà)作等表現出來(lái)，相應的，一個(gè)人在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中必然會(huì )不自覺(jué)地表現出自身的氣質(zhì)與個(gè)性。一個(gè)不具有良好的思想道德修養的人是不可能有較好的素描作品的。因此，在美術(shù)課的素描教學(xué)中，美術(shù)教師不僅要加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，還要注重對學(xué)生道德修養的培養。
三、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導
學(xué)習素描是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。一般來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習素描的過(guò)程中，都會(huì )經(jīng)歷“石膏幾何形體寫(xiě)生靜物素描寫(xiě)生石膏頭像寫(xiě)生人物頭像寫(xiě)生”這幾個(gè)步驟。學(xué)生必須嚴格按照這個(gè)程序按部就班地進(jìn)行，不能投機取巧。中職美術(shù)教師在進(jìn)行素描教學(xué)過(guò)程中，必須將這個(gè)程序告訴學(xué)生，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導，欲速則不達。
四、堅持練習“四寫(xiě)”
所謂“四寫(xiě)”指的是寫(xiě)生、默寫(xiě)、速寫(xiě)以及臨摹。寫(xiě)生、默寫(xiě)、速寫(xiě)以及臨摹之間既分屬于不同的范疇，具有各自的特點(diǎn)，又具有一定的共同點(diǎn)，在進(jìn)行美術(shù)課的素描教學(xué)過(guò)程中，教師應該對四者進(jìn)行合理安排。原則上講，寫(xiě)生、默寫(xiě)、速寫(xiě)以及臨摹應該在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，但是應以寫(xiě)生為重。
五、結束語(yǔ)
素描課程是美術(shù)課程中的一門(mén)基礎課程。當前，我國中職學(xué)校美術(shù)課的素描教學(xué)中存在一些問(wèn)題，影響著(zhù)中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。一方面，我國中職學(xué)生的美術(shù)基礎比較薄弱，對相關(guān)美術(shù)知識了解甚少；
另一方面，我國正在進(jìn)行的美術(shù)改革給我國中職學(xué)校的美術(shù)教師帶來(lái)了新的挑戰。美術(shù)教師應積極探索中職學(xué)校美術(shù)課的素描教學(xué)方法。
參考文獻
描寫(xiě)教學(xué)論文范文第4篇
全面準確地表現人物的形象特征。學(xué)生要想自己作品中的人物氣質(zhì)出手可摸，情感真切飽滿(mǎn)，永不磨滅地烙印在讀者的記憶里，主要途徑是仔細觀(guān)察人物和從其它作品中獲得感悟，聆聽(tīng)老師點(diǎn)撥，潛移默化地接受作品中巧用動(dòng)詞的寫(xiě)作技巧用于自己的習作中，把人物鮮明的個(gè)性特征再現讀者眼前，由感悟到創(chuàng )新，提高自己的寫(xiě)作水品，以達到形神兼備的功效。
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；
引導；
領(lǐng)悟；
動(dòng)詞
多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們想把閱讀當寫(xiě)作，把寫(xiě)作當閱讀。教材中很多文章所描寫(xiě)的景象生動(dòng)形象，刻畫(huà)的人物形象逼真傳神地躍然紙上，而學(xué)生怎樣使自己習作中的人物形象永不磨滅地烙印在讀者的記憶里，讓學(xué)生通過(guò)對優(yōu)秀作品中巧用動(dòng)詞的揣摩、感悟、領(lǐng)會(huì )，潛移默化地接受作品的寫(xiě)作技巧用于自己的習作，在用詞上反復推敲，錘煉，把人物鮮明的個(gè)性特征再現讀者眼前，由感悟到創(chuàng )新，以達到形神兼備的功效，從而實(shí)現閱讀和寫(xiě)作的相通。
一、發(fā)掘教材的美，培養學(xué)生巧用動(dòng)詞寫(xiě)活人物形象的興趣
語(yǔ)文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，他抓住典型性的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，使人物像放電影一樣，出現在讀者的面前，而且讀者能從他的一舉一動(dòng)中體會(huì )出人物做事時(shí)的思想感情。動(dòng)作描寫(xiě)，就是對人物行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。就是通過(guò)描寫(xiě)人物做什么和怎樣做來(lái)表現人物的性格特點(diǎn)和精神面貌，凸現人物的個(gè)性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的。我們在作文時(shí)，要想把內容寫(xiě)得充實(shí)、具體，就必須學(xué)會(huì )善于捕捉人物的動(dòng)作。領(lǐng)會(huì )到動(dòng)作描寫(xiě)的神奇作用，有畫(huà)面感，能使被刻畫(huà)的人物像影視畫(huà)面一樣，活躍在讀者面前；
有穿透力，能透過(guò)一舉手一投足，窺見(jiàn)心態(tài)、心境、性格等內在的心靈秘密。學(xué)會(huì )描寫(xiě)動(dòng)作，就是學(xué)會(huì )了用“事實(shí)說(shuō)話(huà)”，就可以避免內容的空洞，就可以把內容寫(xiě)具體了。動(dòng)作描寫(xiě)的作用：揭示人物心理，表現人物性格，最終達到表現中心的作用。教師在備課時(shí)要研究教材，解讀教材，充分發(fā)掘出教材的魅力所在，讓學(xué)生在學(xué)習中享受語(yǔ)文帶來(lái)的情感、語(yǔ)言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的興趣。如朱自清的《背影》里寫(xiě)父親爬月臺的動(dòng)作：我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；
他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流了下來(lái)。這里的 動(dòng)作描寫(xiě)細致逼真：手的動(dòng)作是“攀”，腳的動(dòng)作是“縮”，上身的動(dòng)作是“微傾”，三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了父親的竭力、掙扎和不屈，于是父親努力的樣子浮雕一般清晰地刻入讀者的腦海，他那肥胖的、狼狽的、艱難的背影，也定格成兒子心目中長(cháng)久的記憶。有穿透力，能透過(guò)一舉手一投足，窺見(jiàn)心態(tài)、心境、性格等內在的心靈秘密。例如《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)劉姥姥到了榮府的大門(mén)前，有這樣的動(dòng)作描寫(xiě)：“劉姥姥不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話(huà)，然后溜到角門(mén)前……只得蹭上來(lái)問(wèn)：‘太爺們納福?！痹谶@段文字中，作者描寫(xiě)劉姥姥用了“撣”“教”“溜”“蹭”等幾個(gè)動(dòng)詞，透過(guò)劉姥姥的這些動(dòng)作，生動(dòng)形象地揭示了劉姥姥自感卑微的內心世界。由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，取得了很好的效果。這些閱讀教學(xué)的具體指導，活潑、好動(dòng)的學(xué)生在習作《乒乓球賽》中寫(xiě)道：阿華高高拋起乒乓球，反手一削，球低低地跳了過(guò)去，對手一抵，球擦網(wǎng)而來(lái)，他順勢一挑，對手慌忙一擋，球快速飛過(guò)來(lái)，“啪”的一聲，他已經(jīng)將球鏟了過(guò)去，乒乓球砸在對方球臺上……。實(shí)例模仿，動(dòng)詞運用自如。
二、 發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，激發(fā)學(xué)生積極思考
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中運用“激勵性評價(jià)”來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文興趣和寫(xiě)作的閱讀呢？首先，要在尊重學(xué)生個(gè)別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上都得到發(fā)展。a、藝術(shù)評價(jià)，消除學(xué)生畏難情緒，教師評價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。情景評價(jià)、夸贊評價(jià)、幽默評價(jià)要有魅力，從而更有效地提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的興趣。了解動(dòng)作描寫(xiě)的內容，頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動(dòng)作都可以作為筆下的描寫(xiě)材料。這些描寫(xiě)可以使描寫(xiě)的人物形象栩栩如生、活靈活現，個(gè)性特征更加鮮明。這是課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生寫(xiě)的：（聽(tīng)著(zhù)老師的表?yè)P）她紅彤彤的臉上，露出羞澀的笑容，一雙手不停地撫弄著(zhù)衣角，頭低得簡(jiǎn)直快要埋進(jìn)衣領(lǐng)里……——《我的同桌》。b激勵評價(jià)，喚起成就感。珍視學(xué)生閃爍著(zhù)個(gè)性光彩的有表現力、富有時(shí)代特征的“亮點(diǎn)”，張揚個(gè)性體驗，喚起學(xué)生的“成就感”。
這是學(xué)生把放學(xué)后的情景細致入微地描摹出來(lái)了：放學(xué)了，他把書(shū)本練習簿什么的一古腦兒往書(shū)包里一塞，書(shū)包扣帶只扣了一個(gè)，就把書(shū)包往肩上一撂。蹦跳著(zhù)，還哼著(zhù)小調。到了校門(mén)口，他左右一望，正是車(chē)流空隙，就一竄過(guò)了馬路。他拐過(guò)一條小街，這才慢慢走著(zhù)，因前面就是他的家。教師就要給予學(xué)生激勵評價(jià)。
三、倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的興趣
素質(zhì)教育倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，合作學(xué)習能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)積極性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考和回答問(wèn)題的能力，同時(shí)有助于培養學(xué)生的團隊合作精神。增強集體榮譽(yù)感，形成健康的合作競爭意識，增進(jìn)友誼，能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)全面地發(fā)展，競爭是合作引導學(xué)生處理好競爭合作的關(guān)系，才會(huì )促進(jìn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。a、合理分組，培養學(xué)生互幫互助的合作習慣。采取科學(xué)合理的辦法將本班學(xué)生分成若干小組，相鄰的學(xué)生為一組，讓每一個(gè)小組中學(xué)生的語(yǔ)文水平、優(yōu)秀的、差的、中等的男生、女生搭配適宜，利于學(xué)生課堂討論問(wèn)題，互相幫助，共同發(fā)展，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，把運用動(dòng)作描寫(xiě)人物的任務(wù)分配給各個(gè)小組，看哪個(gè)小組討論積極主動(dòng)，要求小組中每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言。討論結束后，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生回答?？茨膫€(gè)小組回答準確，流利，這種做法能夠調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，求異思維和發(fā)散思維，讓所有學(xué)生在競爭、合作中寫(xiě)作，學(xué)生不僅體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，而且能領(lǐng)略到成功的喜悅。b、引導學(xué)生多形式地合作學(xué)習。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合作小組之間采取游戲競賽的形式，適用于各種難度不大的探索性學(xué)習，用積分的方法進(jìn)行評比，搶答時(shí)，學(xué)生根據要求思索、探討、比較確定正確答案，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)了學(xué)生積極性，培養了學(xué)生團隊合作競賽?；?wèn)互答的學(xué)習方式，則是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課堂討論中，我們可要求學(xué)生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問(wèn)題，互相解答?？赡信嗷ヌ釂?wèn)題解答，也可以小組于小組之間提問(wèn)解答，特別是如果討論的是同一材料，在提問(wèn)解答中引進(jìn)激勵機制，這樣做，能調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生的思維，形成合作和探究的學(xué)習氛圍。辯論式的學(xué)習方式適合于多元選擇的問(wèn)題，學(xué)生采用辯論的方式達到合作學(xué)習的目的?？梢愿鶕懻摰膬热莅讶喾譃檎?、反方進(jìn)行辯論；
也可以根據班里同學(xué)形成的不同觀(guān)點(diǎn)分為多方爭辯，兩組成員查閱資料，各抒己見(jiàn)，這樣課堂氣氛熱烈，拓展了學(xué)習內容，豐富了學(xué)生人生，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。協(xié)商式的學(xué)習方式，適用于需要通過(guò)發(fā)散歸納的過(guò)程來(lái)解決的問(wèn)題。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)人就探究的主題先獨立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體意見(jiàn)，記錄人將這些意見(jiàn)全部記在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎上總結出全班的意見(jiàn)，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )。c、教師要適當引導學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)生合作學(xué)習在獨立學(xué)習的基礎上進(jìn)行，教師要先引導學(xué)生獨立學(xué)習，合作學(xué)習離開(kāi)了獨立學(xué)習這個(gè)前提，就如水上浮萍落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習的有效功能，如果只有合作學(xué)習而缺乏獨立思考，長(cháng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習能力將會(huì )受到影響。在合作學(xué)習過(guò)程中，教師應是學(xué)生學(xué)習的組織者，指導者和促進(jìn)者，教師要根據任務(wù)的難易度和學(xué)生討論的實(shí)際情況向學(xué)生明確提出時(shí)間要求，其次，在學(xué)生討論過(guò)程中 ，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽(tīng)并觀(guān)察各小組的意見(jiàn)和行為，了解學(xué)生合作學(xué)習、討論的焦點(diǎn)、認知的過(guò)程，已經(jīng)取得的成果，及時(shí)掌握可供挖掘的教學(xué)資源，并在必要時(shí)給予合理的指導，同時(shí)注重過(guò)程評價(jià)，激勵、表?yè)P學(xué)生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。合作學(xué)習結束后，要建立科學(xué)的合作學(xué)習評價(jià)機制，做到人人進(jìn)步。教師要對各小組展示的成果給予科學(xué)的評價(jià)，對各小組合作情況予以評價(jià)，從不同的角度肯定小組的合作，以小組的總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。這種評價(jià)機制改變了傳統班級教師中以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴?，以學(xué)生個(gè)人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了學(xué)生的互助合作，使學(xué)生的能力在各自的小組活動(dòng)中得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習是實(shí)施素質(zhì)教育一種新的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習的興趣和動(dòng)機。讓學(xué)生在合作中深入探索，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，能使學(xué)生增強自己的自信心和成就感，對尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘個(gè)人的內在潛能，培養合作競爭精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有積極意義。
四、師生總結動(dòng)作描寫(xiě)的方法，活學(xué)活用
方法一：把人物的動(dòng)作細致入微地描摹出來(lái)。例《放學(xué)回家》a.放學(xué)了，他把書(shū)包往肩上一撂，蹦跳著(zhù)回家去。
b.放學(xué)了，他把書(shū)本練習簿什么的一古腦兒往書(shū)包里一塞，書(shū)包扣帶只扣了一個(gè)，就把書(shū)包往肩上一撂。蹦跳著(zhù)，還哼著(zhù)小調。到了校門(mén)口，他左右一望，正是車(chē)流空隙，就一竄過(guò)了馬路。他拐過(guò)一條小街，這才慢慢走著(zhù)，因前面就是他的家。
方法二：選用準確的動(dòng)詞描寫(xiě)。例《雪地捕鳥(niǎo)》。a.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥(niǎo)。b.他掃開(kāi)一大塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。
方法三：選擇那些最能揭示人物性格、心理的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。例：食堂里，張老師急著(zhù)要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；
一低頭，卻發(fā)現衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長(cháng)舌頭將粥滴舔入口中?！豆潈€的張老師》
描寫(xiě)教學(xué)論文范文第5篇
初中語(yǔ)文的讀寫(xiě)一體化不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念，提倡由訓練式的語(yǔ)文教學(xué)向學(xué)生主體式的感受和體會(huì )轉變，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。具體而言，表現為，通過(guò)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的相互滲透和相互遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力的同步提高，使閱讀和寫(xiě)作不僅作為語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)單元，更是彼此促進(jìn)的兩個(gè)相互聯(lián)系的單元，通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對本文內容的深層次領(lǐng)悟，切實(shí)達到讀寫(xiě)相長(cháng)的目的。
【關(guān)鍵詞】
讀寫(xiě)一體化 初中語(yǔ)文 應用
一、在課內閱讀學(xué)習中獲得寫(xiě)作的技能
在讀寫(xiě)一體化的教學(xué)中，閱讀課不僅是培養學(xué)生理解文本內容，體會(huì )文本感情的課文，而且是寫(xiě)作的范本，是學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要教材。初中語(yǔ)文教材中的閱讀課文都是專(zhuān)家精挑細選的經(jīng)典文章，議論文論點(diǎn)鮮明，論據層次分明；
說(shuō)明文客觀(guān)準確，語(yǔ)言干練；
記敘文細節描寫(xiě)細致，人物事件形象生動(dòng)，這些文章不論在文章結構的安排還是文章語(yǔ)言的描述上都是學(xué)生模仿寫(xiě)作的重要教材。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的設計時(shí)，不僅要從理解課文內容的角度進(jìn)行設計，而且要注重從寫(xiě)作的角度進(jìn)行設計。讀寫(xiě)一體化強調，閱讀教學(xué)包括四個(gè)主要任務(wù)，首先是文章寫(xiě)了什么，這一部分要掌握文章的主要內容、中心思想和領(lǐng)悟文章的情感；
其次是要了解文章是怎樣寫(xiě)的，包括文章的結構、如何選材以及如何使用語(yǔ)言等；
再次是為什么要寫(xiě)，了解作者寫(xiě)文本的意圖和寫(xiě)作的背景；
最后是寫(xiě)的怎么樣，即對閱讀文本進(jìn)行賞析，借鑒文章的精華。從而培養學(xué)生在閱讀教學(xué)中理解文章的方法，以及寫(xiě)作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達思想感情、如何安排段落層次等等。同時(shí)，要引導學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行模仿寫(xiě)作，包括模仿閱讀文本的語(yǔ)言表達、模仿文章的題材、模仿文本構思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達方式，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的模仿寫(xiě)作中，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。
例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達人物感情的經(jīng)典范文，這篇文章在寫(xiě)作方面的主要特色體現在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；
其次是選材上，作者和父親之間發(fā)生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀(guān)察的視角；
再次，作者注重事件細節的描述，細節處寄托了作者最深最濃的感動(dòng)。這些正是初中學(xué)生寫(xiě)作的主要瓶頸，對人物感情的描寫(xiě)、事件的選材上呈現出層次雷同或者內涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現記流水賬的特點(diǎn)，事件的描述只有枝干，沒(méi)有樹(shù)葉，事件中沒(méi)有滲透感情。同時(shí)，初中生在描寫(xiě)祖國、家鄉等的感情時(shí)，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設想事件，我熱愛(ài)我的祖國，當祖國遇到危難時(shí)，會(huì )用生命進(jìn)行保衛，這樣的描寫(xiě)缺乏以小見(jiàn)大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學(xué)完成后，可以引導學(xué)生以“我的××”為題進(jìn)行寫(xiě)作練習。
二、在模仿寫(xiě)作中促進(jìn)對閱讀的深層次理解
學(xué)生對閱讀文本的模仿寫(xiě)作，需要對文本的中心思想、表達方式、寫(xiě)作手法等理論知識進(jìn)行內化和吸收，并通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐轉化為外顯的知識，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達感情的語(yǔ)言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結構和設計有了更深層次的體會(huì )，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達。同時(shí)，學(xué)生在相似題材的文本模仿寫(xiě)作中，遇到的寫(xiě)作表達問(wèn)題，更能夠深刻地體會(huì )作者表達感情選擇的材料、使用的語(yǔ)言、描述的細節的獨到之處，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣，成為閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的驅力。
例如，《背影》學(xué)習后，“我的××”的寫(xiě)作練習，使學(xué)生對小題大做有了更深層次的認識，一名學(xué)生模仿寫(xiě)作為“我的老師”，開(kāi)始選擇的材料為教師每節課認真備課，認真批改作業(yè)的認真工作事件，但在寫(xiě)作中出現事件描述空洞的現象，學(xué)生對教師的備課以及批改作業(yè)的細節不了解，學(xué)生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學(xué)生的關(guān)注、對淘氣學(xué)生的永不放棄。這樣的思維過(guò)程，就促進(jìn)學(xué)生對朱自清選材的更深層次的認識。這件事件的描述時(shí)，小作者對事件的描述一直表達不出作者想表達的真摯感情，用小作者自己的話(huà)說(shuō)，自己讀都沒(méi)被感動(dòng)，這時(shí)回過(guò)頭來(lái)再分析朱自清描述感情的語(yǔ)言以及材料間的過(guò)渡和銜接，就更加深刻和獨到。
三、讀寫(xiě)一體化促進(jìn)寫(xiě)作的創(chuàng )新和閱讀的提高
讀寫(xiě)一體化教學(xué)絕不僅是促進(jìn)學(xué)生模仿寫(xiě)作能力的提高，而失去學(xué)生的寫(xiě)作特色，更要注重在基本題材寫(xiě)作手法訓練的基礎上，培養學(xué)生靈活運用題材，自主選擇立意角度、培養學(xué)生獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，從而實(shí)現學(xué)生在寫(xiě)作上的標新立異。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)也不單是促進(jìn)學(xué)生對課內教學(xué)文本有更深層次的體會(huì )，而是要在寫(xiě)作的過(guò)程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗中，總結各類(lèi)文章的寫(xiě)作規律，從寫(xiě)作規律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結構、如何分析重點(diǎn)詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語(yǔ)言。一名同學(xué)這樣描述，自己真實(shí)地寫(xiě)作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫(xiě)的好、為什么寫(xiě)的好、好在什么地方。同時(shí)，也知道了自己的感情要怎樣通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳達，通過(guò)怎樣的語(yǔ)言能夠原汁原味地傳達。
【參考文獻】
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